新时代大学生对劳动教育的认知与实践思考

新时代大学生对劳动教育的认知与实践思考摘要劳动教育是新时代中国特色社会主义教育体系的重要组成部分，承载着培养学生劳动精神、创新能力与社会责任感的关键使命。本文基于对多所高校大学生的调研与观察，系统梳理当代大学生对劳动教育的认知现状，剖析认知偏差背后的成因，结合《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》要求，从认知重塑、实践强化、价值引领三个维度，提出大学生提升劳动素养的具体路径，为高校完善劳动教育体系提供参考。关键词新时代；大学生；劳动教育；认知现状；实践路径一、劳动教育的内涵界定与时代价值（一）劳动教育的核心内涵劳动教育并非单一的“体力劳动训练”，而是涵盖“认知-实践-价值”三维一体的综合教育形态。从内涵层面看，其包含三个核心维度：一是劳动知识与技能教育，即通过课程学习与实践操作，掌握基础劳动工具使用、专业领域劳动方法（如理工科的实验操作、文科的调研写作）等；二是劳动精神培育，培养艰苦奋斗、敬业奉献、创新创造的劳动品质，摒弃“躺平”“佛系”等消极心态；三是劳动价值观塑造，引导学生认识劳动的本质价值，树立“劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽”的观念，理解劳动在个人成长与社会发展中的核心作用。（二）新时代劳动教育的时代价值个人成长维度：破解“本领恐慌”，提升综合素养面对人工智能与产业升级的冲击，当代大学生需通过劳动教育弥补“动手能力不足”的短板。例如，理工科学生参与科研实验、工程实践，可将理论知识转化为实操能力；文科学生参与社会调研、公益服务，能提升沟通协调与问题解决能力，为未来职业发展奠定基础。社会发展维度：培育“建设者”，助力民族复兴新时代需要的是“懂劳动、爱劳动、会劳动”的建设者。劳动教育能引导大学生跳出“精英主义”误区，主动参与基层实践（如乡村振兴、社区服务），将个人理想与国家需求相结合。例如，大学生志愿者参与“三下乡”社会实践，在支教、助农等劳动中，既能助力地方发展，也能深化对国情的认知。教育体系维度：补齐“短板”，完善育人格局长期以来，我国教育存在“重智育、轻劳育”的倾向，导致部分学生出现“四体不勤、五谷不分”的现象。劳动教育的强化，能打破“唯分数论”的单一评价体系，构建“德、智、体、美、劳”五育融合的育人格局，实现“全面发展”的教育目标。二、当代大学生劳动教育认知现状调研与分析为精准把握大学生劳动教育认知情况，笔者对全国6所高校（涵盖综合类、理工类、文科类）的800名本科生进行问卷调查，回收有效问卷762份，结合12场小组访谈，梳理出当前大学生劳动教育认知的主要特征与问题。（一）认知现状的积极方面对劳动教育的重要性有基本认同调研显示，82.3%的学生认为“劳动教育对个人成长有帮助”，其中65.7%的学生表示“愿意参与有意义的劳动实践活动”。例如，在“是否愿意参与校园志愿服务（如图书馆整理、校园绿化）”的问题中，78.1%的学生选择“愿意”，反映出大学生对劳动教育的接受度较高。对“新型劳动”的认知更具时代性随着数字经济发展，大学生对劳动的认知不再局限于传统体力劳动。69.2%的学生认为“编程、新媒体创作、科研创新等脑力劳动也属于劳动教育范畴”，45.8%的学生表示“曾通过自媒体运营、线上公益等方式参与劳动实践”，体现出对“劳动形态多元化”的理解。（二）认知存在的主要问题与偏差认知浅层化：将劳动教育等同于“体力劳动”调研发现，43.5%的学生认为“劳动教育就是打扫卫生、参加体力劳动”，28.7%的学生表示“参与劳动教育是为了完成学校学分要求”，忽视劳动教育背后的精神培育与价值引领。例如，部分学生在校园大扫除中敷衍了事，认为“这只是‘任务式’劳动，没有实际意义”。态度功利化：重“显性收益”，轻“隐性价值”27.8%的学生在选择劳动实践活动时，优先考虑“是否能加综测分”“是否能写进简历”，而对“劳动本身的意义”关注不足。例如，在参与志愿者活动时，部分学生更在意“服务时长是否达标”，而非“是否真正帮助到他人”，背离了劳动教育的初衷。认知误区：存在“劳动分贵贱”的错误观念19.6%的学生认为“体力劳动是‘底层工作’，不如脑力劳动体面”，12.3%的学生表示“未来不会选择教师、医生、工匠等需要‘辛苦付出’的职业”。这种观念导致部分学生对基层劳动、体力劳动存在抵触情绪，甚至出现“鄙视普通劳动者”的现象。三、大学生劳动教育认知偏差的成因分析（一）家庭层面：“重智育轻劳育”的教育观念根深蒂固部分家长长期存在“只要学习好，其他都不用管”的观念，代劳学生的日常劳动（如整理房间、洗衣做饭），导致学生缺乏基本劳动技能与劳动习惯。调研显示，63.2%的学生表示“在家中很少参与家务劳动”，38.5%的学生“从未做过饭”。这种“包办式”教育，让学生形成“劳动是负担”的认知，难以体会劳动的价值。（二）学校层面：劳动教育体系不完善，缺乏吸引力课程设置“形式化”部分高校的劳动教育课程多以“理论讲座”为主，缺乏实操性与针对性。例如，某高校开设的《劳动教育导论》课程，仅通过线上观看视频、提交论文完成考核，学生参与度低，难以形成深刻认知。实践平台“单一化”高校提供的劳动实践活动多集中在“校园清洁”“公益讲座”等传统领域，缺乏与专业结合、与社会需求对接的特色项目。例如，文科学生缺乏“社会调研+政策建议”的劳动平台，理工科学生缺乏“产学研结合”的实践机会，导致学生难以将劳动与专业发展、社会需求结合。（三）社会层面：不良舆论导向扭曲劳动价值观“流量至上”文化的冲击部分社交媒体过度渲染“网红暴富”“躺平享受”的生活方式，让部分学生产生“不用辛苦劳动也能成功”的错觉，忽视“劳动创造价值”的本质。调研显示，23.7%的学生表示“曾羡慕网红的‘轻松赚钱’方式，认为传统劳动‘性价比低’”。“职业歧视”现象的隐性影响社会对“蓝领工人”“基层劳动者”的尊重程度仍有待提升，部分媒体对“成功人士”的报道多聚焦“高管、明星”，而对“大国工匠”“最美教师”等普通劳动者的宣传不足，导致学生形成“劳动分贵贱”的错误认知。四、新时代大学生提升劳动素养的实践路径（一）认知重塑：打破误区，树立正确劳动观加强理论学习，深化对劳动教育的理解大学生应主动学习《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》等政策文件，通过阅读《劳动创造人本身》《平凡的世界》等书籍，理解劳动的历史意义与时代价值。例如，通过学习“大国工匠”徐立平、“最美医生”张定宇的事迹，认识到“平凡劳动也能创造非凡价值”。参与“劳动对话”，纠正认知偏差积极参与高校组织的“劳动者分享会”，与环卫工人、工匠、基层干部等面对面交流，倾听他们的劳动故事。例如，通过与快递员交流，了解“每一份快递背后的劳动付出”，摒弃“体力劳动低人一等”的观念。（二）实践强化：立足专业，参与多元化劳动实践“专业+劳动”：实现劳动与专业的深度融合理工科学生可参与科研项目、实验室建设、企业实习，在“设计-实验-调试”的劳动中提升专业能力；文科学生可参与社会调研、社区治理、文化传承等劳动，例如，参与“非遗文化保护”项目，通过采访非遗传承人、整理技艺资料，将劳动与文化传承结合。“校园+社会”：拓展劳动实践的广度在校园内，主动参与宿舍管理、图书馆服务、校园文化活动组织等劳动，培养责任意识；在社会上，参与乡村振兴、公益服务、疫情防控等志愿劳动，例如，加入“大学生助农团队”，通过直播带货帮助农民销售农产品，在劳动中践行社会责任。（三）价值引领：从“被动参与”到“主动创造”培养劳动精神，克服“躺平”心态在劳动实践中主动接受“吃苦教育”，例如，参与“三下乡”社会实践时，克服住宿简陋、交通不便等困难，在“解决实际问题”的过程中培养艰苦奋斗的精神。同时，通过记录“劳动日志”，反思劳动中的收获，强化“劳动能带来成就感”的认知。践行“劳动创新”，提升劳动品质结合时代需求，在劳动中融入创新思维。例如，针对校园“外卖包装浪费”问题，设计“环保回收方案”；针对乡村“农产品滞销”问题，提出“电商+品牌”的推广策略，通过创新让劳动更具效率与价值，实现“从‘体力劳动’到‘智慧劳动’的升级”。五、结语新时代赋予劳动教育新的内涵与使命，当代大学生作为国家未来的建设者，对劳动教育的认知与实践不仅关乎个人成长，更关乎民族复兴的未来。面对当前劳动教育认知中的偏差与不足，大学生需主动打破误区，在理论学习中深化认知，在实践探索中提升素养，在价值引领中践行使命，真正成为“懂劳动、爱劳动、会劳动”的新时代青年，以劳动之力书写人生华章，以劳动之智助力国家发展。参考文献[1]中共中央国务院