汉语国际教育硕士考试专项训练

汉语国际教育硕士考试专项训练考试时间：______分钟总分：______分姓名：______一、选择题（每题1分，共10分）1.汉语中，“把”字句和“被”字句能够表达相同意思，但语用功能常有差异。下列关于两者语用功能区别的描述，不正确的一项是：A.“把”字句通常强调动作对宾语的处置，即宾语在动作后发生了状态或位置的变化。B.“被”字句通常用于描述不希望发生或被动承受的动作，带有一定的受事色彩。C.在正式或书面语中，“被”字句的使用频率通常高于“把”字句。D.“把”字句更能体现汉语话题优先的特点，常将处置的对象（宾语）提前。2.根据现代汉语语法理论，“今天天气很好”这句话中，“天气”是：A.主语B.宾语C.状语D.定语3.在对外汉语教学中，针对初学者“你吃饭了吗？”问得过多的问题，教师可以采用的解释策略之一是：A.直接告知这是不礼貌的，应避免使用。B.解释这是汉语中常见的寒暄方式，不必过于在意。C.引导学生理解其背后询问的是“身体状况”，而非食物本身。D.建议学生用“我饿了”或“我想吃中饭”来代替。4.“汉语里的量词使用非常复杂，同一个名词可能需要搭配多种不同的量词。”这句话主要体现了对外汉语词汇教学中的哪个难点？A.词汇的抽象性B.词汇的文化内涵C.量词的丰富性与选择性D.词汇的搭配限制5.以下哪项不属于第二语言教学法流派？A.听说法B.交际语言教学法C.计算机辅助语言教学（CALL）D.直接教学法6.在对外汉语课堂中，设计“猜谜语”活动主要旨在训练学习者的：A.听说能力B.阅读能力C.书写能力D.跨文化交际能力7.根据格莱斯合作原则，会话中的“关联准则”要求说话人：A.提供尽可能多的信息B.避免提及与话题无关的内容C.所说的话要和对话的相关部分有关联D.使用简洁明了的语言8.汉字“马”的古文字形像一匹奔跑中的马，现代字形发生了简化，这体现了汉字的哪种演变特点？A.字形简化B.造字法变化C.语音演变D.语义引申9.学习者说出了“我吃饭饭”，这属于语言偏误中的：A.语音偏误B.词汇偏误C.语法偏误（助词缺失）D.语用偏误10.教师在课堂上用实物、图片或动作来帮助学生理解“吃”“喝”“穿”等动词，这种方法属于对外汉语词汇教学方法中的：A.直接法B.意义解释法（演示法）C.对比法D.语境法二、填空题（每空1分，共10分）1.汉语语音系统中，能够区别意义的最小单位是______。2.“不自由，毋宁死”体现了汉语的______特点。3.对外汉语教学中的“文化教学”不仅包括语言知识所蕴含的文化，也包括目标文化国家的______、风俗习惯等。4.课堂教学中常用的“展示（呈现）—练习—运用”教学模式，其核心环节是______。5.语言是社会交际的工具，也是______的载体。6.中介语是指学习者在学习过程中，在母语和目的语相互影响下形成的______。7.在汉语中，“他打我”和“我打他”虽然基本意义相同，但语序不同会导致______的变化。8.汉字的“六书”造字法包括象形、指事、会意、形声、______、转注。9.跨文化交际能力是汉语国际教育专业人才必备的重要素质之一，它要求教师不仅了解自身文化，还要了解______。10.听说法强调语言结构的______，通过大量模仿和重复练习形成习惯。三、名词解释（每题3分，共15分）1.话题优先2.对外汉语教学法3.文化适应4.语义成分分析法5.任务型语言教学四、简答题（每题5分，共20分）1.简述对外汉语教学中语音教学的基本原则。2.简述课堂教学中运用直观教具的主要优点。3.为什么说对外汉语教学既是语言教学，也是文化教学？4.简述汉语语法教学中的“由易到难、循序渐进”原则的具体体现。五、论述题（10分）结合汉语特点或对外汉语教学实际，论述如何有效地在课堂教学中处理文化因素。六、案例分析（15分）一位对外汉语教师在教“形容词+的+名词”结构（如“红色的苹果”）时，设计了以下教学环节：（1）出示红色苹果和绿色苹果，问学生“Whatcoloristhisapple?”学生回答“Red.”教师板书“redapple”。（2）接着出示一张白纸，问学生“Whatcoloristhispaper?”学生回答“White.”教师板书“whitepaper”。（3）教师拿出一个红色的杯子，问学生“Isthisa/anapple?”学生回答“No,it’sacup.”教师说：“Good.It’saredcup.”并板书“redcup”。（4）教师总结：“Todaywelearnadjective+noun.Forexample,redapple,whitepaper,redcup.”请分析该教师的教学环节存在哪些优点和不足，并提出改进建议。试卷答案一、选择题1.D2.A3.C4.C5.C6.A7.C8.A9.C10.B二、填空题1.音位2.话题优先3.社会文化4.练习5.思想6.语言系统7.语义（或语意、意义）8.转注9.目标文化10.习惯（或习惯化）三、名词解释1.话题优先：指汉语在句子结构上常常将句子的话题（Topic）置于句首，作为句子讨论的中心或起点，而把句子的新信息（Comment）置于后面，这种句法结构特点称为话题优先。2.对外汉语教学法：是指在中国境内，针对母语非汉语的学习者，进行汉语作为第二语言或外语教学的理论、原则和方法体系。3.文化适应：指个体或群体从一种文化环境进入另一种文化环境时，通过学习、适应和调整，逐渐融入新文化环境的过程。4.语义成分分析法：是一种通过分析词语所包含的语义特征（语义成分）来解释词语意义、判断词语间关系和解决词汇教学问题的方法。5.任务型语言教学：是一种以意义为中心的教学方法，教师通过设计具有实际意义的学习任务，让学习者在完成任务的过程中学习和使用语言。四、简答题1.对外汉语教学中语音教学的基本原则包括：①科学性原则，语音教学要符合语音学规律，系统讲授语音知识；②直观性原则，运用教具、示范等多种手段帮助学生感知语音；③模仿性原则，强调跟读、模仿的重要性，形成正确的语音习惯；④实践性原则，提供充足的练习机会，在交际中巩固语音；⑤针对性原则，关注学习者的母语背景和常见偏误，进行重点指导。2.课堂教学中运用直观教具的主要优点包括：①化抽象为具体，将难以用语言描述的语音、词汇、实物或情景直观地展示给学生，降低理解难度；②激发学习兴趣，生动形象的教具能吸引学生的注意力，使课堂更活跃；③提高记忆效果，视觉刺激有助于学生留下深刻印象；④促进理解，帮助学习者建立语言形式与意义之间的联系；⑤方便教学，为教师讲解和示范提供便利。3.对外汉语教学既是语言教学，也是文化教学，因为：①语言是文化的载体，汉语中蕴含着丰富的文化信息，如词汇、语法、语用等都带有文化印记；②学习汉语必然要接触和理解相关的文化背景知识，否则难以真正掌握语言；③跨文化交际是汉语国际教育的核心目标之一，教学需要培养学习者的跨文化意识和能力；④文化差异可能导致语言偏误和交际障碍，教学中需进行文化对比和引导；⑤语言教学和文化教学相互促进，文化理解有助于语言学习，语言能力也有助于文化体验。4.汉语语法教学中的“由易到难、循序渐进”原则的具体体现包括：①教学内容排序上，先教基本句型、常用语法点，后教复杂句型、特殊语法现象；②难度控制上，从简单句到复合句，从单项选择到多项选择，逐步增加难度；③教学步骤上，遵循感知—理解—模仿—练习—运用的顺序，每个环节由浅入深；④注意联系，将新知识与学生已掌握的旧知识联系起来，温故知新；⑤关注规律，引导学生归纳汉语语法的特点和规律，而非死记硬背零散规则。五、论述题（以下为论述要点，需展开详细阐述）有效处理课堂教学中的文化因素，需要做到以下几点：首先，明确文化教学目标，将其融入教学大纲和教案设计，使文化教学有计划、有层次地进行。其次，选择合适的文化教学内容，应选取与学习者的语言水平相适应、与语言教学紧密结合、对跨文化交际有实际帮助的文化点，如基本的社会礼仪、价值观念差异、思维方式特点等。再次，采用多样化的教学方法，可以结合语言点进行文化对比，通过故事、电影片段、新闻报道等材料进行文化输入，组织讨论、角色扮演等活动加深理解，甚至安排文化体验活动。此外，教师应扮演好文化使者的角色，在课堂内外展现积极、开放的文化态度，引导学生客观认识文化差异，避免刻板印象，培养跨文化意识和得体的交际能力。最后，要注重培养学习者的文化敏感性，鼓励他们主动了解和思考文化问题，将语言学习与文化认知相结合，实现知行合一。六、案例分析该教师的教学环节优点在于：使用了直观教具（实物苹果、纸、杯子），符合直观性原则；将形容词与名词搭配呈现，形式较为清晰。不足之处在于：①文化因素处理不当，教师仅板书了“redcup”，未提及或解释“cup”与“apple”在文化概念上的差异（如西方文化中杯子与苹果的普通关联，而在中国文化中可能无此直接联系）；②语言形式呈现单一，仅展示了名词+形容词的结构，未涉及“的”的作用和位置，也未提供其他例句；③练习设计有限，主要是教师单向呈现，缺乏足够的师生互动和学生自主练习环节；④总结过于简单，未能提升学生对结构意义和用法的高度认识；⑤未考虑学习者的语言习得规律，直接给出结构模式可能不利于理解。改进建议：①在呈现例句时，可以增加一些与中国文