高职机械专业课程思政的研究与实践

摘要：高校课程思政建设是高校课程改革的新方向，高职院校机械专业课程中加入与课程内容契合的思政元素，设定课程思政建设目标，优化课程思政内容供给，系统进行中国特色社会主义教育，以行业标准、岗位需求等挖掘思政元素，推出“2-4-5”式课程思政模式，创新课堂思政教法，完善课程思政资源，构建多维度的内容供给，建立从教材、教学大纲、教学设计等环节的思政全过程教学模式，形成闭环的教学质量控制机制，坚持“知识传授与价值引领相结合”,贯彻落实立关键词：机械类课程思政思政目标思政元素闭环控制培养什么人、怎样培养人、为谁培养人一直都是教育的根本问题，也是建设教育强国的核心课题，习近平总书记多次强调：“我们建设教育强国的养一代又一代在社会主义现代化建设中可堪大用、能担重任的栋梁之才，确保党的事业和社会主义现代化强国建设后继有人”。将立德树人贯穿办学治校全过程、教育引导青年学生以理想远大、信念坚定为政治之魂、以本领高强、勇于创新为成事之基，以脚踏实地、永久奋斗为终生之志，在强国建设、民族复兴的历史洪流中勇当开路先锋、勇当事业闯将。2017年12月教育部印发实施了《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》,其中明确指出，要在课堂上积极推进“课程思政”的内容，并在其基础上开展对应的改革，这也是“课程思政”一词首次出现在中央中式印发的文件中[1],2020年5月教育部在《高等学校课程思政建设指导纲要》中再次强调，“全面推进高校课程思政建设，发挥好每门课程的育人作用，提高高校人才培养质量”,而高校课程一般分为专业教育课程、综合素养教育课程、思想政治理论课三大类，每一类都有其不同的育人功能，但不变的是“为党育人、为国育才”,因此，不同课程如何结合自身专业特色，针对性地将课程中的思政元素进行挖掘、梳理，达到润物无声的育人效果。本文以高职院校机械专业中的《机械装配技术》课程思政实施为例，阐述该专业课程思政建设的目标、举措等，与读者共同探求课程思政建设的路径模式。1课程思政建设的目标《纲要》对课程思政建设总目标及工科类专业课程思政目标提出了明确的要求，要求工学类专业课程要注重强化学生工程伦理教育，培养学生精益求精的大国工匠精神，激发学生科技报国的家国情怀与使命担当[2-3]。《机械装配技术》是高等职业院校装备制造大类专业的一门专业基础课程，针对学生毕业后首岗-机械装配与调试岗位，课程注重装配操作的职业能力与素质训练，通过实践操作使读者掌握机械装配的方法与技巧。本研究结合《机械装配技术》课程特色与《纲要》课程思政要求设定了本课程的课程思政建设目标，一是扎实的专业素养，加强对行业规程、质量标准、作业习惯的认知，将遵守行规、执行质量标准、养成作业习惯作为专业素养并为之不懈努力；二是爱岗敬业的职业精神，通过对劳模、大国工匠案例的学习，将艰苦奋斗、精益求精、勇于创新、甘于奉献作为职业精神并坚定不移地践行；三是胸怀天下的家国情怀，践行科技创新、实干兴邦，将制造强国、科技立国、产业报国作为家国情怀并为之奋斗终生。2课程思政元素的挖掘课程思政建设工作以全面提高人才培养能力这个核心点展开，帮助学生塑造正确的世界观、人生观、价值观，以爱党、爱国、爱社会主义、爱人民、爱集体为主线，围绕政治认同、家国情怀、文化素养、宪法法治意识、道德修养等重点优化课程思政内容供给，系统进行中国特色社会主义和中国梦教育、社会主义核心价值观教育、法治教育、劳动教育、心理健康教育、中华优秀传统文化教育。本文的《机械装配技术》作为高职院校机电类专业学生的必修类课程，具备很强的实践性，注重学思结合、知行统一，教学过程中注重强化学生工程伦理教育、培养学生精益求精的大国工匠精神、激发学生科技报国的家国情怀和使命担当。综上所述，本研究结合课程思政目标以及该专业学生特色，以行业标准为引领挖掘思政要点、以岗位需求为导向挖掘思政资源、以课程任务为载体挖掘思政元素，梳理出三大思政主体：职业素养、职业精神、家国情怀，三大思政主体又分别包括三大思政元素，依次为(1)职业素养：行为习惯、遵守规程、质量标准，(2)职业精神：劳动精神、工匠精神、劳模精神，(3)家国情怀：制造强国、科技立国、产业报国。3课程思政教学实践3.1革新课程思政教学模式，创新课堂思政教法课程思政元素应从本课程所涉专业、行业、国家、国际、文化、历史等角度展开，增加课程的知识性、人文性，提升引领性、时代性和开放性[4]。本研究推出“2-4-5”式课程思政教学模式，创新课堂思政教法。2个思政专题引导，通过“装配中的5S规范”和“讲工匠故事，传时代精神”这2个专题教学，对学生进行职业行为习惯与工匠精神的引导；4种教法启发，通过讲授、演示、参观、对比这4种教学，启发学生的职业素养、职业精神、家国情怀三大思政元素，助力学生将课程思政内化于心；5项实践深化，通过线下课程的5个融入式项目实践，深化思政元素，助力学生将思政元素外化于行。表1展示了机械装配技术课程三大思政3.2完善课程思政资源，构建多维度思政内容供给推出“1-1-1”式思政资源，构建多维度思政内容供给。1本国家规划教材，对标机电岗位需求，反映先进装配技术，体现职教特色，配套资源适应教学改革，校企“双元”合作建设本教材；1项在线开放课程，配合线上线下混合式教学改革需要，开发与之相应的双语在线开放课程，满足学生自主学习需求，在线开放课程不仅被多所高职院校作为选修课程，且被机械装配相关企业作为在职员工技术培训指定资源，并开展定期线下学习；1个思政资源共享平台，根据典型机械企业的装配岗位需求，充分挖掘出制造强国、工匠精神等与课程深度关联的典型事迹，实现课程思政与岗位素质要求有效关联，并将其资源放置于共享平台，有助于全体师生3.3思政全过程融入教学，搭建闭环教学质量控制建立从课程教材、教学大纲、教学设计、课堂教学、考核等实施环节有机融入思政的全过程教学模式，形成闭环教学质量控制机制[5]。在信息化背景下，要创新课程思政教学方法，贯彻落实立德树人的教育根本任务。信息化技术的发展给教育事业带来了机遇和挑战，针对学生难以理解的思政点，在教学过程中要采用多元化的学习素材，如多采用一些图片、视频、论坛、讲座等替代冗长文字的生硬讲解，进行职业素养、工匠精神的引导教育，使课程思政的展示更加生动直观，提高学生学习效果；针对思政内容的时效性、实用性缺失问题，教师应时刻关注时事热点，将相关新闻、事件、政策等融入教学内容，使思政教育更贴近现实生活，通过收集相关真实案例，进行案例分析、讨论等方式，引导学生深入思考，提高分析问题和解决问题的能力，邀请相关领域专家进行在线举办讲座，推荐优质在线课程，为学生提供新的视角与思考方式，拓宽知识面，加强课程思政与社会的紧密关系；针对思政内容缺乏吸引性，可以采用混合式教学、差异化教学，混合式教学近几年已经成为高校教学改革的重要方面，它是指课前通过网络资源开展线上教学，线下实体课堂开展针对性的教学，基于在线平台构建线上课堂教学环境，课前组织学生登录平台进行学习，着重开展翻转课堂这类的互动式教学，鼓励提出问题、分享心得，帮助其余学生为其提供解答，有助于激发学生思考，提高参与度，最后为了激发学生在线讨论和协作学习的积极性，设置奖励机制，如加分、荣誉证书等，以此激励学生更加积极地投入学习中，差异化教学是指根据每个学生的实际学习情况，提供差异化的学习方案，在信息化的背景下，教师借助在线平台为学生建立学习档案，里面包括学生的知识基础、兴趣和学习风格等信息，根据掌握的数据信息，提供个性化的思政学习资源，并在实施过程中也及时地跟进其进度，了解其困难并及时作出调整，还可以利用在线教育平台，如网络课堂、直播课程等，打破时间和空间上的限制，实现远程教育和在线互动。4课程思政育人实践效果《机械装配技术》教材配套的在线开放课程已经在中国大学MOOC平台开设8期，提供双语教学环境，面向国内外高职学生，拓宽学生学习视野，提高学生学习的兴趣与积极性，获得良好的教学效果，主要体现在以下几个方面：4.1学生对课程满意度提高课程思政教学改革的实施，坚持“知识传授与价值引领相结合”,润物无声地帮助学生塑造正确的“三观”,凸显课程思政育人功能，提高了学生综合素质。学生对教师师德师风评价高，学习满意度高，中国大学MOOC平台中本课程评价分为4.2课程思政广泛传播本教材配套的MOOC在线开放课程已被多所高职院校作为校在线选修课程，此外，也被多家机械装配相关企业作为在职员工技术培训指定资源，并开展定期线下学习，课程思政被广泛传播。4.3学习参与度提高教学过程中，利用中国大学慕课配合课堂教学，学生的课程参与度得到明显提高，积极参与线上线下讨论并发表对此课程的评价。高职机械专业课程思政还处于探索建设阶段，机械专业教师应该切实提高对课程思政的认知，在教学过程中，深入挖掘专业知识背后所蕴含的思政点，增加专业课程内容与思政元素的契合度，使学生在获得专业技能的同时，也具备求真务实的职业素养、精益求精的职业精神、胸怀天下的家国情怀。[1]王学俭，石岩.新时代课程思政的内涵、特点、难点及应对策略[J].新疆师范大学学报(哲学社会科学版),2020,41(02):50-58.DOI:10.14100/ki.65-1039/g4.[2]李秀英.课程思政视域下高校“四史”教育信息化发展策略[J].中国