陕师大信息技术教育应用论文第4编 网络教育：设计未来教育-网络教育的数字化理念

设计未来教育--网络教育的数字化理念高荣国

对世纪的科技发展给人类带来了电脑、网络、多媒体技术的应用，构成了一个庞大的人类生活的信息空间。这是一个由人类创造的独特的数字世界，是一个在尼葛洛庞蒂带笔下所描述的比特空间。这个由比特构成的数字空间，正在迅速进入我们生活的世界，改变着人们传统的观念和思维。网络教育和教育信息化是我国教育所面临的一场真正的新世纪变革。它不仅从数字技术上引起了教育的变革，而且在教育理念上改变了传统的属性。导致这场变革的结果，将使我们的教育在进入数字化的网络教育时代同时，引人数字化的思维理念。

一、教育必须走出"模拟时代"

传统的教育是时序的概念，这是由教育的传统性所决定的，是在传统的方式下进行的。先进的技术和手段，维护着古老的学校教育模式，进行着极为被动的修补和改良，使教育与经济、教育与社会面临着极为显著的差异。教育在这种差异中表现为一种滞后。传统的教育给人们的印象是模仿、推理和循序渐进，是一种连续的、不断加深的时序概念。这的确有着教育传统的规律性和科学性。这种意识已经成功地引导我们的教育发展了几百年乃至几千年；传统的教育是在学习过去，是在欣赏和完善过去。我们的教育是否应该要为将来而设计，数字化时代已经为我们提供了值得改变传统的空间。这个空间就是多媒体的网络世界，将传统的教育理念改变成为数字化教育的新理念。

1．摒弃传统教育的"仓储理论"。我们的传统教学就是一种用知识去填充人的大脑这个仓库，学习就是获取知识，知道的事实越多，知识收集得越多，就越有学问。因此我们的学习就十分重视记忆，重视对知识本身的记忆。在当今世界，人类的知识以惊人的速度迅猛扩展，靠记忆知识的学习似乎已走到了尽头。网络化教育时代，面对因特网庞大的知识信息库，我们的大脑将记些什么？学习怎样的知识？我们要设计未来的教育。

2．传统教育基石的三大"裂变"。研究未来教育学专家桑新民教授指出，信息化对传统教育模式提出了最为严峻的挑战，信息技术的革命，对被视为传统教育模式的三大基石--读、写、算--引发出一场巨大的裂变。数字化的多媒体的超文本阅读，带来了阅读方式的革命；计算机键盘、鼠标、光电扫描、语音录入等写作方式及图文并茂的多媒体写作文本，产生了写作的变革；电脑的高速记忆和计算改变了传统的计算模式。今天，面对教育网络化的信息技术引发的变革，我们的教育必须改变现状，这已是人们的共识。是用新技术对旧教育进行改良，还是重新设计未来的教育，我们需要做出选择。

3．教与学的倒置。教育网络化将彻底改变传统教育模式，沿用的课堂教学模式将发生变革。美国西北大学学习科学研究所所长史强克教授认为："今天的教学模式是一个专家站在教室对着一群学生讲话，电脑化的教学正好颠倒过来，一个学生坐在电脑前面，身后却有无数专家。"传统的教育将无法面对这种倒置，电脑网络化的学习需要培养会提问的学生，不会问就不会学。

4．"连续"性学习模式的终结。传统的学习是连续性的，教学具有近似严格的时序性。这虽然体现了知识积累的科学性规律的一面，但在信息与知识迅速膨胀的今天，使得这一学习过程无法延伸，我们不可能无休止地延续学业以满足知识连续性的学习。

二、教育引入"数字化"理念

数字化原本应是技术的范畴，它给教育带来多媒体和网络世界的同时，也引发了对教育自身变革的新理念。这种理念将结束教育的"模拟时代"，走入"数字化的教育时代"。数字化是一种不连续性思维。未来的教育将不是知识内容的教育，而是知识结构的教育。人才的培养是一种框架式结构的建造，注重知识的结构、技能与能力、思维的方式、心理养成等。教育在建立这种内涵时将淡化学习教材连续性概念，而成为一种知识的"骨干"与"支点"的学习，是培养"现代人"的一种知识结构的塑造。因此，我们的教育应该是建造人的知识结构，是在建造人才结构的目标中传授必要的知识，这些知识又是不连续的。而目前我们的教育却是以连续的知识结构去进行学校教育，从基础教育引向高等教育，在知识膨胀的今天，这种追求知识连续性的教育就很难适应未来人才的培养。

1．数字化代表着跳跃性思维。计算机多媒体的非线性连接将教育引入跳跃性的思维之中。教育形式的多样化，教学手段的多媒体化，使得教学过程的信息传输及表述多因素产生，形成学习者各异的学习过程。人们的学习可以随着思维的进程选择信息，具有学习过程的优化和个性化特征。数字化为多维过程的思维。计算机世界为我们提供了一个多维空间。教育信息的多项取向，学习过程的个性化，使学习过程成为人才培养的一个重要环节，使能力的培养体现在学习过程之中。我们今天的学习可以设计成一种过程的学习，而不在于知识本身的学习。

2．知识的分割与重组。在很多时候人们把学习的知识比作建筑房屋的一砖一瓦，话说"理科学习如建塔，文科学习如聚沙"。而这一块块砖和一粒粒沙就是分割知识的数字化概念。知识将如何科学地分割？分割后将如何组合？不同的人才培养将怎样组合？这需要我们进行全新的设计。

知识的分割是指所学习的知识的分割，包括人才培养的一切知识。学校的学习着重进行能力知识的学习。我们可以在这种知识分割概念下，十分快捷地确定出学习知识的顺序与结构，这种顺序和结构是科学的，是可以设计的。而我们目前培养的人才在大学毕业后才发现学习知识的顺序与结构有问题。知识的分割不是简单的内容分割，它是一种知识的学习属性分割。目前我们的教育也存在这种分割，如专业的分割、课程的分割、内容深浅的分割等。但这种分割的方式是不完整的，不能适应人才培养的学习要求。我们要研究如何科学地分割学生学习的知识，重要的是按培养学生能力分割知识，如自学能力、提问能力、思维能力、动手能力、想象能力和解决问题能力等。今后的课程是一种能力培养的课程，是一种能力知识的学习课程。

3．人才教育的数字化设计。知识的分割便于学习知识的属性分类，这种分类就可以实现一种数字化的"压缩"。人才的培养可以根据知识的属性进行取舍和排序，不同的人才教育就体现在这种知识的取舍和排序上。这就是未来人才教育的数字化设计，每一位学生都要掌握自己的人才设计。今天，我们的教育改革正朝着这个方向迈进，减少专业的设置，文理科相通，学分制及选修课的设立等，都体现了人才培养的现代理念。

目前，我们的学校是一种"模拟教育"，统一的、模块化的、只教过去的教育，在课堂上难以实现未来人才培养多样的、个性化的、具有创新能力的目标。网络学习可以提供这种"数字化设计"的教育，不仅可以实现学科、专业、课程的选择，而且在学习的难度、学习的顺序、学习的方式等方面可提供人才教育的个性化设计。这就要求我们的教育实现这种"数字教育"的转变，要求我们的学生学会设计自己。只有能够设计自己学习的人，才能更好地去设计和创造世界。

三、网络教育--设计未来的教育

教育要为未来而建立。我们的教育将怎样为未来设计？-未来的教育将是一个人才设计的过程。今天的教育在很大程度上是在教过去，很少去研究未来，去为未来而教。在网络教育的时代，在人才培养上，知识将被科学地分割，网络将组合人才知识结构，每一个人将有自己的学习过程，网络教育将设计未来全新的教育。

未来的教育将是脑科学的实践。我们不反对记忆，问题是教育是让学生记些什么？有很强的记忆力固然是好，但缺乏想象力的记忆是没有生命的。我们的教育要从脑科学开始，面对网络空间的教育，需要培养具有创造性的记忆和能够与网络空间结合的头脑。

未来的教育将是媒体构建的空间。计算机网络将是这一空间的主体。在媒体的空间里，我们的教育将无所不在。学习知识的属