职高学生积极心理资本与压力应对方式的关系研究

职高学生积极心理资本与压力应对方式的关系研究选题背景及意义选题背景众所周知，9月10日是我国的教师节，但很少有人知道，这一天也是世界预防自杀日。自2003年起，已有17年的发展历史。为了让自杀获得更多的社会关注度，世卫组织和国际自杀预防协会先后呼吁各国政府、协会、机构以及医务工作者们加入这一天的志愿行动，让大众对预防自杀有一个更为深刻的印象，同时也是为了降低社会自杀率。第一个“世界预防自杀日”的口号是“自杀一个都太多”。自杀，作为全球公认的社会和公共卫生问题，每年有超过80万人自杀后抢救无效或无人发现而死亡，据世界卫生组织称，自杀是15~29岁人群中第二大死亡原因。ChangWeiwei等曾在2013年报道我国青少年自杀意念的发病率为17.99%，高于美国的15%，且呈现明显的低龄化趋势常微微,姚应水,袁慧,etal.2000-2012年我国中学生自杀意念发生率的Meta分析[J].中华流行病学杂志,2013,34(005):515-519.。《经济学人》发布的数据显示，中国青少年的自杀率最高；与此同时，北医儿童发展中心也有数据表明，我国每年死于自杀的青少年人数约为十万，换言之，即平均每1分钟就有2人死于自杀，还有8人属于自杀未遂。2020年初，中国科学院心理研究所协同中国青少年研究中心进行了一次调研，它的结果表示大约三成青年有抑郁的风险。分析自杀者的年龄分布，不难发现青少年占比较大，且大有低龄化之势。因此，本文将进一步分析青少年的自杀原因，了解导致其自杀的根本原因，以便于消除青少年的不健康心理，促进青少年的健康发展显得尤为重要。常微微,姚应水,袁慧,etal.2000-2012年我国中学生自杀意念发生率的Meta分析[J].中华流行病学杂志,2013,34(005):515-519.陈洋在研究中提出，巨大的精神压力和负担可导致青少年自杀陈洋.当代青少年自杀问题的原因和干预策略[J].开封教育学院学报,2018,038(012):170-171.；向方君也在其研究过程中指出，会以自杀结束自己生命的中学生大多有着很强的自尊心，且对自身十分严苛，再加上父母长期以来所赋予的厚望，导致他们但凡遇到挫折，就会出现心理上的问题，认为活着没有任何意义向方君.浅析青少年自杀的原因及学校教育对策[J].读与写(教育教学刊),2016(9).。所以，职高学生压力应对方式的研究是很有必要的。陈洋.当代青少年自杀问题的原因和干预策略[J].开封教育学院学报,2018,038(012):170-171.向方君.浅析青少年自杀的原因及学校教育对策[J].读与写(教育教学刊),2016(9).而积极心理资本作为当前的一个热门话题，它包含着乐观、坚韧力、自我效能感和希望这四个维度。积极心理资本是个体在参与或从事组织活动过程中所拥有的一种积极心理资源王迎冬,姚铭.大学生积极心理资本对就业压力的影响[J].石家庄学院学报,2020,22(03):141-149.，其研究对挫折后的压力缓解或调节有明显的积极作用。目前国内的积极心理资本研究方向更趋向于人力资源、人才选择等方面，而在心理学中的应用较少，因此积极心理资本在心理学的应用方面较为匮乏，所以它在心理学中的研究就显得尤为重要。王迎冬,姚铭.大学生积极心理资本对就业压力的影响[J].石家庄学院学报,2020,22(03):141-149.职业高中，全称为职业高级中学，其中融合了两种教育形式：一是\t"/item/%E8%81%8C%E4%B8%9A%E9%AB%98%E4%B8%AD/_blank"职业教育；二是\t"/item/%E8%81%8C%E4%B8%9A%E9%AB%98%E4%B8%AD/_blank"普通教育，一般出现在高中阶段，是面向青少年群体的\t"/item/%E8%81%8C%E4%B8%9A%E9%AB%98%E4%B8%AD/_blank"中等职业教育，主要是为了给社会培养出大批拥有专业中级职业能力的从业人员，且职业高中的专业种类也十分丰富，比如学前教育，电气等，类似于大学，但普通高中只分文理科。职业高中与普通高中相比，其对学生的要求也各不相同，简单来说，即学生既要有可以直接从事某职业的职业道德，也要有与之相匹配的操作技能；而且要具有和普通高中文化基础课同等的水平。近日，教育部办公厅针对2020年中等职业学校的招生工作发布了一项通知，其中明确指出高中阶段教育普及率尚未达到全国平均水平的地区，必须加快教育重心的转变，加大对中等职业教育的重视，将更多的招生资源用于中等职业教育的发展。综上不难发现，职业教育已然获得了社会各界与大众的认可与接受。职业高中的学生因为经过实践课的训练，动手能力很强.但是理论比较差。职高学校学生学习较差且有很强的挫败感，职校学生大多为十五、六岁的年龄阶段，刚好是心理上的叛逆期，做事依自己想法，不考虑后果。他们作为一个特别的群体，随着这个群体的人数越来越多，职业教育慢慢浮出水面，成为最近研究的热点。研究意义与目的理论意义陈正瑞在大学生心理资本研究中指出，积极心理资本的研究应尽量扩大研究对象的选择范围和数量，解决被试抽样的国家代表性问题陈俣睿.大学生心理资本、专业认同与学业倦怠间的关系研究[D].2016.。而本研究的对象针对的是职高学校的学生，弥补了他扩大研究对象的选取范围这一不足。而在国内的研究中，积极心理资本与压力应对方式的关系研究都是针对与公安干警、护理实习生等特殊群体，本研究则弥补了在职高学生中这一研究领域中的空白。陈俣睿.大学生心理资本、专业认同与学业倦怠间的关系研究[D].2016.实际意义通过对当代职高学生积极心理资本与压力应对方式的现状研究，可以了解到成熟应对方式与不成熟应对方式的比例从而可以与普通高中的研究成果进行对比。本研究的结果可以对职业高中的心理健康教育起着实践指导作用。如果积极心理资本与压力应对方式高相关，则可以通过训练职业高中学生的积极心理资本从而改变他们的压力应对方式，使他们在遇到压力后采取成熟的应对方式，从而可以减少他们在遇到高压力后的冲动或者损害自己安全的行为，即可以降低职高学生受挫后或高压力时自杀的概率。研究目的在大部分人的印象里，职业学校的学生普遍不爱学习，学习成绩差，经常违规违纪，甚至在课堂上与老师顶嘴，还喜欢在班里拉帮结派，带头旷课、打群架等，且这些学生所占的比例也居高不小，对于这种现象，我们要想找出其根本原因就要理清思路，深入分析并总结他们的特点，选用较为系统科学的方法，帮助他们回归正途，将他们培养成对社会有用的人。结合国内外的现状研究，欲达到以下目的：目的一：研究职高学生积极心理资本与压力应对方式的现状；目的二：研究职高学生积极心理资本与压力应对方式的关系；目的三：研究影响职高学生积极心理资本的因素。文献综述积极心理资本概念界定早在2000年1月，赛里格曼所发表的《积极心理学导论》就已标志着积极心理学的诞生，且同时意味着心理学即将产生一个新的研究方向，此外，他还在文中率先提出“心理资本”一词。所谓的“三大资本”即：心理资本、人力资本以及社会资本。论及“心理资本”这一概念的含义，经济学家GoldSmith(1997)对其进行了明确的定义：即个体在早期生活中所形成的具有一定稳定性的心理特征，其中不仅包含了个体的自我知觉，还涉及了个体为人处世的态度、伦理取向以及人生信仰等，重点凸显了个体的心理素质。由此可见，GoldSmith的解释是以宏观视角为切入点的，而Luthans(2004)等人基于其定义指出，心理资本是由以下四种心态构成的：一是自我效能；二是希望；三是乐观；四是坚韧。该分类也得到了广泛的应用。2005年，美国心理学家Luthans第一次正式提出积极心理资本这一概念，认为其是指个体一般积极性的心理要素，主要表现为与积极组织行为要求相符的心态，往往需要进行精准投入与开发，才能赋予个体以较大的竞争优势。Luthans等（2007）在研究过程中将积极心理资本分为四个不同的维度：一是自我效能感；二是希望；三是乐观；四是坚韧性；柯江林等（2009）则认为中国本土的心理资本可分为以下两种：一是事务型心理资本；二是人际型心理资本。其中，前者主要有自信、勇气、进取、顽强；后者则指谦虚、诚实、宽容、尊重和礼让、感恩与奉献。张希超(2014)研究指出，在个体成长期间所形成的积极心态即为心理资本，且该类资本的水平越高，则意味着个体的心态就越积极张西超,胡婧,宋继东,等.小学教师心理资本与主观幸福感的关系:职业压力的中介作用[J].心理发展与教育,2014,030(002):200-207.。张西超,胡婧,宋继东,等.小学教师心理资本与主观幸福感的关系:职业压力的中介作用[J].心理发展与教育,2014,030(002):200-207.综上所述，本文将积极心理资本定义如下：即个体在成长过程中所表现出来的积极心态，是一种有效应对各种挑战进而促进自身可持续发展的一种必不可少且重要的资源，分为韧性、复原力、自我效能感以及希望。积极心理资本的测量《积极心理资本问卷》(张阔等，2010）该问卷是由张阔基于Luthans的PCQ-24加以改编而制成的，其中共有26个项目，涉及自我效能、韧性、希望以及乐观等四个维度。此外，该问卷还选用了李克特7点量表，检验发现不同因子的相关性介于0.21～0.55，各因子与总分之间的相关性为0.62～0.77，这些数据足以表明该问卷的信效度较高。值得一提的是，全问卷及各子问卷的Cronbach的α系数依次为0.83、0.72、0.67、0.71、0.76，意味着该问卷的内部一致性较高。《大学生心理资本问卷》（肖雯等，2010）肖雯等人结合前人的研究观点与成果，通过文献分析法，辅以国内外现有的测量工具，以李克特式五点计分法专门编制了《大学生心理资本问卷》，其中共计29个项目，涉及以下五个因子，依次为自我效能、感恩、韧性、兴趣以及乐观。经确定克朗巴赫α系数为0.92，各分量表的α系数皆介于0.76-0.84，可见该问卷的信效度均十分良好，深入分析上述因素，对其进行科学分解，得出结论：即这五个因子可解释54%的变异。《本土心理资本量表》（柯江林等，2009）柯江林等人借助国外测量工具进一步编制了中国《本土心理资本量表》，共有项目数量为40个，同样选用了李克特式5点计分，该问卷属于典型的二阶双因素结构：一是事务型心理资本，比如坚韧顽强、奋发进取、自信勇敢、乐观希望等因素；二是人际型心理资本，常见的包括谦虚诚恳、尊敬礼让、包容宽恕以及感恩奉献。两大资本的克朗巴赫α系数分别为0.85、0.88，整体为0.91。积极心理资本的研究现状分析现有的关于积极心理资本的研究结果，可知积极心理资本存在明显的个体差异。例如，陈俣睿（2016）的研究发现，大学生心理资本的选择相差甚远陈俣睿.大学生心理资本、专业认同与学业倦怠间的关系研究[D].2016.，选择自己所学专业的学生，在心理资本这一维度上显然高于听从他人意见选择专业的学生。分析积极心理资本的其它因子，不难发现女生的乐观因子得分大多高于男生，理工科的韧性因子得分都比文史科的更高，大一的韧性因子得分高于大二的，而大一和大二年级的希望因子得分均低于大三年级的得分。李玉航(2019)发现积极心理资本在年级上有显著差异，研究生的积极心理资本水平高于本科生李宇航.大学生积极心理资本、锻炼态度与行为和手机依赖的关系[D].陕西师范大学,2019.。陈俣睿.大学生心理资本、专业认同与学业倦怠间的关系研究[D].2016.李宇航.大学生积极心理资本、锻炼态度与行为和手机依赖的关系[D].陕西师范大学,2019.积极心理资本的关系研究现状结果显示，廖峻（2019）等人认为韧性与乐观所得分数越高的大一学生，其感到焦虑的水平也会更低。可见，这两个因素的影响较大，其中韧性可解释23％的变异，乐观可解释的变异比例为14％，相比之下，韧性对大学新生的焦虑影响更为深刻。这也表明学生的韧性和乐观程度越高，其焦虑程度也就越低廖峻,白蕊,罗承.积极心理资本对大学新生焦虑的影响[J].中国健康心理学杂志,2019(7):1085-1088.。刘艳等(2017)研究指出，贫困大学生的人际敏感、神经质和拒绝敏感与积极心理资本的个体维度和总分呈显著负相关，韧性与个体整合的人际敏感关系最为密切刘艳,谭千保.贫困大学生积极心理资本与人际敏感的关系[J].中国健康心理学杂志,2017,25(005):720-723.。杨二宾的研究发现(2016)警务人员心理资本与压力应对方式存在显著的正或负相关，并且在一些维度上有回归杨二宾.公安干警心理资本与职业压力应对方式关系研究[D].。廖峻,白蕊,罗承.积极心理资本对大学新生焦虑的影响[J].中国健康心理学杂志,2019(7):1085-1088.刘艳,谭千保.贫困大学生积极心理资本与人际敏感的关系[J].中国健康心理学杂志,2017,25(005):720-723.杨二宾.公安干警心理资本与职业压力应对方式关系研究[D].压力应对方式概念界定所谓的压力应对方式，通常也被理解为应付方式。此处提及的应对一词，学界对其产生的见解也各不相同，部分学者是过程论，部分则对反应论予以高度认可。Haan（1977）基于精神分析，将应对解释为个体为寻求现实生活的保护，而作出的思考与行动，比如主动适应现实世界与所处环境。Linpop、Gibson（1982）同样研究指出，应对仅是个体为解决问题而作出的行为，本质在于调整个体适应压力或陌生环境的能力，进而改善其所产生的负面情绪。Matheny等（1986）在开展类似研究时发现，应对是个体预防、减弱或消除应激源所作出的尝试或努力，个体也有可能会以最小化痛苦的方式来承担应激所带来的不良反应。”基于拉扎罗斯、付克曼(1984）和Lazarus、Folkman（1984）等人的研究观点，Matheny（1986）重新界定了职业压力应对方式这一概念的含义，即个体从主观层面上为了预防、减弱或消除应激源而付出的努力，但其并非思考这种尝试是否具有现实倾向性，实际上，这种应对努力与个体的生理、认知以及情绪的发展有着密不可分的联系，所以也具有发展性这一特质，且个体差异也会体现在发展水平、反应类型上。结合上文分析，本文将压力应对方式解释为个体为预防、减弱甚至是消除应激源而作出的所有主观努力，在这个过程中，个体无需思考这种努力是否健康。常见的包括以下六种：一是幻想；二是求助；三是退避；四是自责；五是合理化；六是解决问题。其中，属于积极应对方式的是解决问题与求助，而消极的则包括自责、退避、幻想。压力应对方式的测量《压力应对方式问卷》（肖计划等，1996）全量表共62题。量表通过以下几个维度评价压力应对方式：一是解决问题；二是求助；三是自责；四是幻想；五是合理化；六是退避。每个项目皆有两个选项可供选择：“是”和“否”。关于计分，“是”等于1分，“否”等于0分，此外，还有几题选用了反向计分法，依次为第19、36、39以及42题。需要明确的是，成熟且积极的应对方式包括解决问题、求助；不成熟且消极的应对方式则主要是指自责、幻想、退缩，合理化属于典型的混合型应对方式。这六个维度的重测相关系数依次为0.72，0.62，0.69，0.72，0.67，0.72，说明了这个量表有着良好的信效度。《青少年压力应对方式问卷》（张卫、岳颂华，2004）该问卷可分为以下17个分量表，依次为非自主与冲动行为、寻求社会支持、问题解决与行动、情绪困扰、自我放松、保持平静、认知重建、生理唤起、幽默、否认、自责、分心、压抑、幻想、回避/麻木、容忍/接受、侵入性思想。根据因子分析所得结果，可知上述量表共同构成了四个不同的因子：一是积极的情绪关注应对；二是消极的情绪关注应对；三是积极的问题关注应对；四是消极的问题关注应对。简单来说，即中学生的应对方式有积极与消极之分。问卷共有103道题，计分标准为里克特四级自评式记分，1--4分别代表“从不”、“偶尔”、“有时”、“经常”。学生所得分数越高，则说明其在应对压力时，更有可能采用该策略，反之，则较少使用该应对策略。分析发现除了生理唤醒的内部一致性系数为0.40以外，其它分量表均介于0.44—0.89，且总量表的一致性系数高达0.90，足以说明该量表的结构与内容均有较高的效度。《中学生应对方式量表》（黄希庭等，2000）量表包括解决问题、寻求帮助、幻想、耐心、发泄，退避的六个维度，且选用了里克特式5点量表的评定方法，测量得出上述维度的信度相关系数依次为0.89、0.73、0.76、0.72、0.68、0.77、0.76，可见该量表的信效度较高。压力应对方式的研究现状对压力应对方式现状的研究表明了，多种因素会影响到压力应对方式。例如，张洪雨（2011）的研究结果表明，依恋焦虑和依恋回避两个维度均影响个体的压力应对方式张洪雨.大学生压力应对方式与其依恋内部工作模式的关系研究[D].吉林大学,2011.。李敏等（2008）发现大学生的压力应对方式存在显著的性别和主体差异李敏.大学生时间管理倾向与压力应对方式的关系[J].中国学校卫生,2008(3):233-235.。贾红彬（2011）研的研究结果表明，初中生的父母教养方式会影响其应对方式贾红彬.通辽地区初中生压力应对方式与父母教养方式的现状及关系研究[D].内蒙古农业大学.张洪雨.大学生压力应对方式与其依恋内部工作模式的关系研究[D].吉林大学,2011.李敏.大学生时间管理倾向与压力应对方式的关系[J].中国学校卫生,2008(3):233-235.贾红彬.通辽地区初中生压力应对方式与父母教养方式的现状及关系研究[D].内蒙古农业大学.关于压力应对方式的关系研究，张萍（2009）得出以下结论：即当代大学生的爱情价值观与应对方式之间存在显著关联张萍.当代大学生的爱情价值观及与其压力应对方式的关系研究[D].西南大学,2009.；王晓丹（2007）研究指出，学生的主观幸福感与其采取的应对方式密切相关。且应对方式越积极成熟，个体的主观幸福感、生活满意度就会越高，其与积极情绪分量表之间也会呈显著的正相关关系；反之，则会显现出明显的负相关王晓丹.大学生主观幸福感与压力应对方式的相关研究[D].吉林大学,2007。袁红（2007）认为，研究生的自我效能感与压力应对方式之间存在紧密的联系，且通常与转移、求助、忍耐以及问题解决等积极的应对成正相关的关系；与消极的应对呈负相关，比如抱怨、退缩以及逃避等，但与压抑却呈正相关的关系袁红.研究生一般自我效能感与压力应对方式的相关研究[D].华中科技大学,2007.。张萍.当代大学生的爱情价值观及与其压力应对方式的关系研究[D].西南大学,2009.王晓丹.大学生主观幸福感与压力应对方式的相关研究[D].吉林大学,2007袁红.研究生一般自我效能感与压力应对方式的相关研究[D].华中科技大学,2007.积极心理资本和压力应对方式现有相关研究从现有的文献来看，积极心理资本与压力应对方式的关系研究较少，其研究对象为公安干警，护理实习生，教师等特殊群体。例如华唯砚（2018）研究指出，中小学教师的职业压力、职业倦怠、应对方式等皆与其心理资本存在一定的相关性华唯砚.中小学教师职业压力、应对方式、职业倦怠及心理资本关系研究[D].。杨二宾（2016）发现，警务人员心理资本与压力应对方式存在显著的正或负相关，并且在一些维度上有回归杨二宾.公安干警心理资本与职业压力应对方式关系研究[D].。华唯砚.中小学教师职业压力、应对方式、职业倦怠及心理资本关系研究[D].杨二宾.公安干警心理资本与职业压力应对方式关系研究[D].但现有资料中对职高学生这一群体积极心理资本和压力应对方式的学术性研究较少，所以职高学生积极心理资本和压力应对方式的关系正是本文研究的重点。对已有研究的评述张洪雨（2011）在其研究中明确指出，关于研究样本的选取女生偏多，调查问卷的发放地点多为学校食堂和自习室，所调查的研究对象基本都是自习的学生，可能正是因为上述地点的女生人数偏多才会造成该研究偏差。本研究将在职高某几个班级中进行统一施策，尽量会避免男女生人数差别过大，从而弥补了该文提出的不足。袁红（2007）的研究不足中提到了一点，在测量研究生的压力应对时并未设置相应的情境，导致被试的作答积极性有所下降，使其缺乏作答的针对性，如此一来，就会出现某题项所选用的作答标准各异，进而对测量效度产生影响。然而，本文所选研究对象均为职高学生，他们大多数不愿意安安静静的呆在教室里很认真的做一件事，那么问卷的施策对于他们来说就是一个压力情景。陈俣睿（2016）的研究中，研究选取的样本仅以长春市两所高校的大学生为研究对象，使得研究结论在推广性上受到一定限制。而且在专业类别中没有涉及到艺体专业或者职高的学生。本研究的被试为职高学生这一群体，弥补了没有高职生这一群体的空缺。研究假设假设一：职高学生目前所采用的压力应对方式方法大多数为退避；假设二：职高学生积极心理资本中乐观因子得分较高；假设三：职高学生积极心理资本与压力应对方式显著相关；假设四：可以通过职高学生遇到压力时所采取的压力应对方式来预测积极心理资本。研究过程研究对象选取了成都技师学院（金堂校区）里的职高学生共250名，这些学生均不存在健康问题，故而不会对问卷调查结果产生直接影响，且均能看懂问卷所调查的内容。研究期间，共发放250份问卷，最后回收233份，其中男女生的人数分别为105人、128人，其中所覆盖的高中三个年级的人数依次为49人、136人以及48人，此次问卷调查的回收率为93.2%。表4.1被试基本情况（N=233）人口学变量维度人数百分比性别男10545.10%女12854.90%年级高一4921.00%高二13658.40%高三4820.60%家庭经济情况较差3615.50%一般15867.80%较好3916.70%研究工具积极心理资本问卷本文基于PCQ-24进行了适当的改变，其中涉及的项目数共计26个，所涵盖的维度可分为以下四个：自我效能、乐观、韧性以及希望。问卷选用Likert式７点量表，1--7分分别代表“完全不符合”、“不符合”、“有点不符合”、“说不清楚”、“有点符合”、“比较符合”、“完全符合”。将各维度的分因子得分进行相加，即可获得该维度的总分，即积极心理资本的得分。压力应对方式问卷此外，本研究还选用了由肖计划所编制的应对方式问卷，整个量表共有62题。量表分别立足于解决问题、自责、求助、幻想、退避以及合理化等维度来评价压力应对方式，在作答时，每个项目都对应着“是”与“否”这两个选项，分别为1分和0分，需要明确的是，该量表中的第19、36、39以及42题采取了反向计分的方式。重新测量上述六种压力应对方式的相关系数，可知其对应的数值依次为0.72，0.62，0.69，0.72，0.67，0.72，总体系数水平较高，证明该量表信效度较好。研究程序研究之前，笔者先是从成都技师学院（金堂校区）随机抽取250名高职学生为研究对象，由主试讲解指导语以及问卷填写方法，同时基于心理健康老师的协助，为学生发放问卷以事实测试，时长约为23分钟，在学生填写完问卷后，当场进行问卷的回收。同时，我们会发放签字笔和棒棒糖来感谢参与问卷填写的同学们。数据处理方法本文在录入数据时选用了Excel软件，分析时则选用了spss25.0软件。除开废卷以外，所有结果均采用描述性的统计分析、独立样本t检验、f检验、相关分析以及多元逐步回归分析等方法来展开全面分析与总结。结果与分析2种问卷的描述性统计分析积极心理资本问卷描述性统计分析调查结果发现，在职高学生的积极心理资本因素中，乐观情绪得分最高，其次是希望。可以看出他们虽然因为成绩差或者其他愿意读了职高，但他们还是会为了成功照着预定的目标坚韧不拔的前进。表5.1职高学生积极心理资本各因子得分自我效能韧性希望乐观总分24.32±5.8824.42±6.4925.14±6.3926.46±6.70100.33±19.87压力应对方式问卷描述性统计分析可以很明显的得出，职高学生在遇到压力时最常采用的是解决问题，其次为退避。表5.2职高学生压力应对方式各因子得分解决问题自责求助幻想退避合理化7.76±2.574.82±2.784.89±2.355.30±2.135.79±2.265.28±2.052种问卷的人口学变量差异分析积极心理资本问卷得分与性别的差异可见，在自我效能感和韧性因子上，性别间存在显著差异，其中自我效能感维度得分的t=3.47，p<0.001、韧性维度得分的t=4.06，p<0.001,而积极心理资本的总分也在性别上差异也有统计学意义(t=2.30,p<0.05）。表5.3职高学生积极心理资本问卷的得分与性别的差异项目自我效能韧性希望乐观总分性别男25.76±5.6826.25±6.0024.76±5.7426.84±6.26103.61±18.54女23.14±5.8022.91±6.5025.45±6.8826.15±7.0697.65±20.58t3.47***4.06***0.830.792.30*注：***p<0.001，**p<0.01，*p<0.05压力应对方式问卷得分与性别的差异可以三线表的数据发现，男生与女生在解决问题、自责这两个维度上的差异较为明显，且男生在解决问题维度上的得分远远高于女生，而在自责维度上，女生的得分却比男生更高。解决问题的t=2.44，p<0.05；自责t=2.01，p<0.05。表5.4职高学生压力应对方式问卷的得分与性别的差异项目解决问题自责求助幻想退避合理化性别男8.21±2.494.42±2.704.70±2.475.18±2.225.91±2.185.57±2.01女7.39±2.595.15±2.815.05±2.245.42±2.065.68±2.325.05±2.06t2.44*2.01*91.96注：***p<0.001，**p<0.01，*p<0.05积极心理资本问卷得分与年级的差异可以从三线表种很明显的得出，除了自我效能维度以外，其他维度都在年级上存在着显著性的差异。韧性因子F=3.40，p<0.05；希望因子F=13.38，p<0.001；乐观因子F=7.63，p<0.001表5.5职高学生积极心理资本的得分与年级的差异项目自我效能韧性希望乐观总分年级高一25.04±5.7924.82±6.9828.98±6.6129.24±6.07108.08±21.04高二24.70±5.9225.03±6.2624.20±5.8626.29±6.47100.22±18.80高三22.52±5.6122.27±6.2623.88±6.2024.08±7.0892.75±18.98F2.953.40*12.38***7.71***7.63***注：***p<0.001，**p<0.01，*p<0.05压力应对方式问卷得分与年级的差异由数据分析可以得出，不包括幻想因子在内的其它因子均在年级维度上存在明显的得分差异，这说明其具有较高的统计学意义。其中，解决问题因子的F=6.64，p<0.01；求助因子的F=3.06，p<0.05；退避因子的F=3.22，p<0.05；合理化因子F=4.10，p<0.05。表5.6职高学生压力应对方式的得分与年级的差异项目解决问题自责求助幻想退避合理化年级高一8.27±2.044.41±2.755.61±1.945.10±2.035.12±2.204.55±2.17高二7.99±2.474.71±2.824.66±2.405.24±2.156.06±2.095.50±1.94高三6.60±3.005.54±2.584.79±2.475.69±2.175.69±2.645.42±2.09F6.64**2.293.06*1.063.22*4.1*注：***p<0.001，**p<0.01，*p<0.05积极心理资本问卷得分与家庭经济状况的差异可以看出，在家庭经济状况上，积极心理资本问卷得分无明显差异表5.7职高学生积极心理资本的得分与家庭经济状况的差异项目自我效能韧性希望乐观总分家庭经济状况较差22.67±6.0325.11±6.8123.64±5.8525.17±6.4796.58±19.30一般24.30±5.7423.86±6.3525.04±6.6126.34±6.7099.55±20.19较好25.92±6.0226.03±6.5526.90±5.6128.13±6.77106.97±17.92F2.922.002.521.922.99注：***p<0.001，**p<0.01，*p<0.05压力应对方式得分与家庭经济状况的差异由表可知，职高学生压力应对方式得分仅在解决问题（F=3.07，p<0.05）和求助因子（F=3.29，p<0.05）有统计学差异。表5.8职高学生压力应对方式的得分与家庭经济状况的差异项目解决问题自责求助幻想退避合理化家庭经济状况较差7.75±1.995.14±2.734.33±2.345.06±1.966.11±1.975.78±2.11一般7.54±2.704.94±2.814.82±2.405.44±2.215.82±2.295.16±2.06较好8.67±2.364.05±2.625.67±1.945.00±1.925.33±2.375.31±1.92F3.07*1.893.29*0.951.181.32注：***p<0.001，**p<0.01，*p<0.05积极心理资本与压力应对方式的相关分析表5.9积极心理资本与压力应对方式的相关分析积极应对方式消极应对方式解决问题自责求助幻想退避合理化总分.548**-.388**.567**-.431**-.175**.314**.340**-.148*自我效能.411**-.410**.460**-.433**.270**-.217**-.331**-.188**韧性.382**-.474**.404**-.494**.228**-.315**-.330**-.142*希望.453**-.214**.469**-.249**.281**-0.041-.212**-0.11乐观.436**-0.127.441**-.183**.282**0.014-0.119-0.031注：***p<0.001，**p<0.01，*p<0.05从上表可以得出，解决问题（r=0.567，p<0.01），幻想（r=0.314，p<0.01），退避（r=0.340，p<0.01）与积极心理资本总分存在显著性正相关，自责（r=-0.431，p<0.01），求助（r=-0.175，p<0.01），合理化（r=-0.148，p<0.05）与积极心理资本总分存在显著的负相关。除少部分因子外，积极心理资本的所有因子与压力应对方式的所有因子之间均有紧密的联系。而且积极应对方式的得分与积极心理资本的总分有着显著的正相关（r=0.548，p<0.01），消极应对方式的得分与积极心理资本的总分有着显著负相关（r=-0.388，p<0.01）。积极心理资本与压力应对方式的回归分析为了探讨职高学生的积极心理资本受哪些压力应对方式的影响较为显著，本文将积极心理资本总分设为因变量，将压力应对方式的各因子设为自变量，以此来开展多元逐步回归分析，所得结果如下表所示。表5.10积极心理资本与压力应对方式的回归分析进入的自变量B标准回归系数BetatSig解决问题3.8800.5029.8600.000自责-2.381-0.332-6,5360.000注：调整后R方为0.428讨论职高学生积极心理资本与压力应对方式现状由研究结果可以很明显的发现，在积极心理资本的得分中，职高学生得分最高的维度是乐观，然后是希望，最矮的则是自我效能。这与庞娟的结论一致庞娟.高职学生学习动机,心理资本与学业倦怠的关系研究[D].2016.。这其实显示出了一个比较好的现状。在社会的认知中，职高学生就是不想学习，只知道玩的人，或者自卑，觉得自己读不了大学才去上的职高。然而结果却表明，职高学生的乐观维度很高，说明了他们不仅没有因为读职高考不起大学而感到自卑，而且依然把积极的，值得庆祝的事情向内归因，把缘由归于自身，但是我们不得不思考，过于乐观也不是件好事，职高学生的过于乐观可能会让他们自负，什么成功都是自己做出来的，觉得自己的未来一片光明。然而当他们如果遇到挫折性事件的时候，可能会因为承受不住突如其来的压力从而导致心理问题，就像俗话说的“捧得越高，摔得越惨”。而其中他们的自我效能感较低是一个值得深思的问题，到底是因为他们自我效能感低才进入了职高，还是因为他们进入了职高自我效能感才变低，这个问题值得后续进行研究与探讨。庞娟.高职学生学习动机,心理资本与学业倦怠的关系研究[D].2016.而在压力应对方式上，结果显示出了职高学生在面临压力或者创伤性事件时，解决问题是他们最多采用的方式，然后是退避，使用最少的是自责。由于解决问题属于积极的应对方式，退避则是典型的消极应对方式，所以我们可以得出一个结论，职高学生使用的压力应对方式差别较大。要么采取积极的应对方式解决问题，要么采取消极的应对方式退缩。这与李佳的研究结论是一致的李佳.高职学生自拍成瘾与生活事件、压力应对方式的关系研究[D].。李佳.高职学生自拍成瘾与生活事件、压力应对方式的关系研究[D].职业高中学生积极心理资本与压力应对方式的影响因素此次研究发现：职高学生的积极心理资本水平得分在人口学变量中的性别与年级上都差异显著，而家庭经济收入的高低并不会影响职高学生的积极心理资本水平的高低。压力应对方式在性别、年级与家庭经济情况上都存在显著差异。职业高中学生积极心理资本与压力应对方式的性别差异在职高学生的积极心理资本的各个维度的得分中，男生的自我效能维度得分与韧性维度得分均比女生高，且存在显著的差异。我们知道在遇到压力性事情或挫折时，大多数男性的思维方式比较理性，而大多数女性则是较为感性的思维方式，这可能就是职高学生中男生韧性因子比女生高的原因之一，结果与廖峻等人的研究结论一致廖峻,白蕊,罗承.积极心理资本对大学新生焦虑的影响[J].中国健康心理学杂志,2019(7):1085-1088.；自我效能是有信心呈现和投入必要的努力已完成挑战性的工作，而往往男性比较喜欢有挑战性的任务或者工作，女性则比较偏向安稳，确定的任务和工作，这或许就是职高学生中男生自我效能因子得分比女生高的原因之一。而在韧性因子中，男女生得分具有显著性差异，且男生高于女生，这与潘燕峰的研究结果不符，潘燕峰在研究结果中提到性别上韧性无显著差异，但女生在韧性方面上得分会稍高与男生潘燕峰.高职高专学生心理韧性、压力知觉、积极情绪情感与心理健康的关系研究[D].内蒙古师范大学.。这也许是因为职高学生面对困难和危机时，心智还不够成熟。而男生的不成熟往往就体现在遇见困难不在乎，俗称的“心大”，导致男生比女生的韧性因子高。但随着他们慢慢长大，职高学生会逐渐理性的面对危机并采用正确的方式持续保持那股韧劲从而脱离出来。廖峻,白蕊,罗承.积极心理资本对大学新生焦虑的影响[J].中国健康心理学杂志,2019(7):1085-1088.潘燕峰.高职高专学生心理韧性、压力知觉、积极情绪情感与心理健康的关系研究[D].内蒙古师范大学.在职高学生的压力应对方式得分中，男生的问题解决维度高于女生，而自责维度女生高于男生。这可能与两种性别遇到压力的处事方式有关。男性在遇到压力性事件后，第一反应是去解决它，而女性则往往开始思考为什么会遇见这种事或者责怪自己为什么会导致这件事的发生，也就是总是向内归因。这可能就是职高学生男生解决问题维度比女生高，女生自责维度比男生高的原因之一。职业高中学生积极心理资本与压力应对方式的年级差异在积极心理资本得分中，除自我效能因子以外，其他因子都存在显著差异。进行事后多重比较后，结果显示，在韧性因子得分中，高二得分大于大三得分；在希望因子得分中，高1的得分大于高2的得分，高1的得分大于高3的得分；在乐观因子中，高一大于高二大于高三。可以看出，在乐观与希望上高一普遍高于高二与高三，这可能与高一刚来时作为一名新生的特性：刚接触新环境对一切都感到新奇，对未来充满了希望，认为自己的未来一片光明。随着年级的增长，他们逐渐变得成熟，懂得把积极的事进行外部归因而不是一味进行内部归因，也正是这样，他们理解了社会的残酷，对光明未来的向往降低。在压力应对方式得分上，问题解决、求助、退避、合理化存在显著差异。事后多重比较显示，使用解决问题方式的人数高一大于高三，高二大于高三；使用求助方式的人数高一大于高二；采用退避的人数，高二人数大于高一的人数，而使用合理化的人数种，高二人