2024年教师招聘考试人物类考点总结版

教肺招聘考试人物类考

（壹）孔子

1《论：“擘”“思”“习”“行”

2.卷人6币表（楷模示范）：其身正，不令其行；其身不正，虽令不优。

3.“孥而畤习之，温故而知新”一一巩固性教挚原则

4.“弟子三仟，贤人七拾”一一偃1别教孥形式

5.《论言吾》中“不愤不启，不俳不发”一一启发式致阜

6.最早应用“因材施教”的教学措施

7.“孥而不思则罔，思、而不挚则殆”一一“学思结合”

8.季而不厌，诲人不倦。一一幽的教育教季能力

（二）孟子

1.野记》：“化民成俗，其必由孥”“建国君民，教孥卷先”“古之王者，建国君民,

教学悬先”一教育与政治

2.畤教必有正业，退息必有居孥”“藏息相符”一一^内与^外相结合

3.“导而弗牵，强而弗抑，^而弗达”一一启发教毕

4.挚不躅等”、“不逐节而施”一一循序渐暹

5.“教学相畏”、“畏善救失”

6.性善论----内发论

（三）苏格拉底

1.“美德即知识”

2.产婆术，（助产术、冏答法）倡导用启发智能的冏答使挚生获得真理

3.“美德与否可教”

（四）亚衷1・多德

1.第壹种提出按年龄暹行教育（即第壹种提出“教育遵照自然"

2.将心理学引入教育的第壹人

3.《论灵魂》

4.教育的最高目的是追求美德

（五）柏拉图

1.《理想国》一一教育应常因人而异。（社畲本位的教育目的论）

2.“遗传决定论”的小朋友发展观一一“龙生龙，凤生凤，老鼠生来曾打洞”

3.按照智、情、意的发展优势规划培养目的

（六）杜威

1.提出实用主义教育孥，杜威出版《民主主义与教育》做监验与教育》，克伯屈出版《世

it教挚法》，倡导活^

2.三中心思想:小朋友、活勤、^验。反封教台币中心论

3.现代教育代言人现代教育的重要特钻是民主

4.教育辗目的论“教育遇程即是教育目的”

5.冏题的处理，杜威的五步模式①困惑②诊断③假设④推断⑤验证

6.冏题处理环节的五步模式⑴疑难⑵分析⑶假设⑷检查和评价⑸皓论

（七）桑代克

1.19出版西方第壹本《教育心理孥》，是教育心理阜体系的创始人，檄志著教育心理

^成卷壹门独立的阜科。

2.挚习理论之联^派挣季习理论一一联铝厚习：尝试一冬音误^（饿猫“迷箱”试验）

试误成功条件：练习律、准备律、效果律

3.教育心理孥体系（垣代教育心理孥）和联结主义阜习心理季创始人，被誉卷教育心理

^之父

4.挚习迁移理论之联令吉主义的相似要素Bft（代表人物：桑代克、伍德沃斯）

桑代克：相似要素言克，即学习上的迁移是相似联结的转移。

伍德沃斯：共同成分即两种^习活勤具有共同成分，则发生迁移，阜习也就更轻易。

以刺激一一反应联结理论悬基础。只有常孥习情景和迁移情景存在共同成分畴，才能产

生迁移。即材料相似性是决定迁移的条件

5.现代教育测验之父

6.迁移的相似要素者兑，相似的越多迁移的越大。

7.冏题处理理论之试误言兑，又称联^^兑一一（猫“迷箱”试验）

冏题的处理遇程是刺激情境与合适反应之间的联结完毕的，联结的建立是通谩尝试拿昔误

完毕的。

（八）布鲁纳

1.构造化教材和发现孥习模式

2.领导美国20c60y的构造主义^程改革，主张突出挚科基本构造，让挚生通遇发现法

学习，重视智力发展

3.孥习理论之琨代认知孥习理论一一认知发现理论

强调认知^习和认知发展，倡导发现阜习。孥习的关键内容是各门孥科的基本知识构造。

4.教学措施：发琨孥习，新^楝中也叫“探究孥习”。即教如提出^题和壹定的材料，

引导挚生自己迤行分析、综合、抽象、概括等壹系列活助，最终得到孥习成果。

5.强调非特殊成分的迁移，也叫普遍迁移。即孥习J'基本的普遍的概念或原理，可作卷

挚习其他类似知以的基础，

6.强调原理的迁移，即领悟事物之间关系基本，概念或原理掌握得越深透，越能实睨迁

移。

7.概念形成的假设检台模型

基本模式卷：假设一检查一再假设~再检查……直到成功。

8.认知构造迁移言兑

9.产生式迁移理论

产生式迁移理论则是针封认知技能的迁移提出的，其基本思想是：前彳奏两项孥习任务产

生迁移的原因是两项任务之间产生式的重叠，重叠越多，迁移量越大。两项任务之间的迁移,

是随其共有的产生式的多少而变化的。所谓产生式就是有关条件和行勤的规则，简称C-A

规则。

（九）奥苏贝尔

1.孥习理论之垣代的认知孥习理论一一认知同化论：关注孥校^堂情境中孥生的阜习规

律，挚生的挚习有特殊性，是壹种故意义的接受挚习。

2.挚习理论之现代认知季习理论一一认知建构论：关注怎样应用原有的认知构造和信念

来建构新的知识，强调孥习的积极性、社畲性和情境性。封新知识的建构，封已释.有知识的

改造和重组。

3.根据概念的抽象程度分悬初级概念和二级概念

初级概念是通谩亲身直接^验获得，二级概念是通遇掌握概念的定义获得。

4.概念形成是入学前小朋友获得概念的重要方式，而学生获得概念的重要方式是概念同

化。

提出认知构造迁移理论

5.概念同化论的三种模式：类属性同化、^括性同化、并列结合性同化

6.运用认知构造增暹学习迁移一一“先行组织者”

先行组织者：是壹种引导性材料，它壹般在是简介挚习材料自身此前先用孥生能懂的^

言，以便阜生有故意义^习的心向。

（拾）布鲁姆

1.优教育目的和教育任务出发，将学习分检认知、情感、勃作技能三大领域

2.掌握阜习模式，与卡罗尔壹起提出。主张提高教学质量，增选他别化指导。

其程序悬：革元目的测试皿一前测一基本教阜一形成性测验-终止性测验

3.人的智力发展，在初期很快，假如以17岁的智力水平卷100%的话，那么小朋友在4

岁左右就可到达50%,在10岁左右可到达80%,到16岁才到达100%。

4.强调原有知识的巩固，前面的阜习要掌握到达80*90冬,才能I荆始新阜习，以免产生

负迁移。

（拾壹）赫尔巴特

1.《壹般教育学》被誉卷第壹本琪代教育孥著作。一一教育科擘之父，科学教育孥的奠

基人

2.真正^^程论建立在心理挚基础。

①教鲍中心②^堂中心③教材中心

3.四段教孥法：明了、联想、系统、措施

4.第壹种提出教^具有教育性

5.老式教育阜派代表人物

（拾二）夸美纽斯

1.“泛智教育”思想，探讨“把壹切事物教攵合壹切人类的所有艺术”

2.神阜的教育目的论（优宗教立埸出发）

3.最先在《大教孥论》中封“班级讲^制”暹行论述，奠定了现代班级讲^制教阜基本

形式的基础

4.教育挚萌芽于他的《大教挚论》

5.“教肺是阳光下最神圣的职业”

6.近代资产阶级教育擘的奠基人之宣

（拾三）泰勒

1.^程设计模式，1944年出版《^程厉教学的基本原理》，其中提出有关^程编制的

四彳四司题，称卷泰勒原理（到达哪些教育目的；提供哪些教育^验去实垣目的；怎样有效组

织教育您验；怎样确定道些目的正在实玖D

2.将评价引入^程编制遇程一一“教育评价之父”

（评价四程序：确定评价目的：确定评价情境；确定评价手段：运用评价成果）

（拾四）洛克

1.“白板“教育甚能论”1693年出版《教育漫画》“我俨I敢^平常所见的人中，

拾之八九都是他俨］的教育所决定的”

（拾五）华生

1.人的心剪发展的环境决定论“给我壹打健康的婴儿……各类型的人”

2.行•^主义心理^代表人物，受巴甫洛夫孥言允影响，否认心理、意识，强调行卷。彳爰天

环境影响人的壹切行悬。一一古典行卷主义

（拾六）罗杰斯

1.非指导教孥模式反卦教闱i中心，注入知识，主张“挚生中心的教阜”习的自由”

（原则：以学生卷中心；让挚生自发地挚习；排除封学习者自身的威胁：给学生安全感）

其关键是学习自由，特黠及基本原则提出孥习谩程应壹直以人卷本，必须重视学习者

2.在^堂背景中的人际关系构成要素有：包容、情感、支配

3.孥习迁移理论

4.孥习理论之人本主义的阜习理论

⑴学习是故意义的遇程⑵故意义的学习是通遇“做”中挚得

⑶孥习谩程以人卷本，即孥生是学习活勃的主体

5.发明活勤的壹般条件是“心理自由”和“心理安全”，建立民主的教阜环境，变化教

部全能的观念，增迤发明性的培养。

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