2024年教师招聘考试知识点教育学篇

第一章教育与教育学

1.“教育”一词最早见于《孟子-尽心上》的“得天下英才而教育之，三乐也”。广义的

教育包括社会教育、学校教育和家庭教育。狭义的教育特指学校教育。

2.教育在一定社会背景下发生的促使个体社会化和社会的个性化的实践活动。

3.教育是一个有目标地培养人的社会活动,这是教育区分于其他事物现象的根本特性，是

教育的本质属性。

4.教育的社会属性：永恒性（只要人类社会存在，就存在着教育）、历史性、继承性、长

期性、相对独立性、牛.产性、民族性。

5.教育的起源：

神话起源说一一中国的朱黑一一教育目标就是体现神或天的意志

生物起源说一一法国的利托尔诺和英国沛西•能一一第一个正式提出有关教育起源学说

心理起源说一一美国的孟禄一一以为教育起源于日常生活中小朋友对成人的无意识模

仿

劳动起源说（社会起源说）一一马克思主义以为教育起源于•人类所特有的生产劳动

6.组成教育的基木要素教育者、受教育者和教育媒介。教育者不一定是教师，但教师一定

是教育者；受教育者是教育的对象和学习的主体。

7.教育活动中教育者、受教育者与教育内容三个基本的要素之间组成了教育中三对最为基

本的矛盾：受教育者与教育内容的矛盾,受教育者与教育者的矛盾,教育者与教育内容

的矛盾。教育中的诸多矛盾中，受教育者与教育内容这•对矛盾才是教育中的最基本的、

决定性的矛盾，因为它是教育活动的逻辑要点。

8.教育功效的分类：

按教育功效作用的对象，分为教育的个体发展功效［又称教育的本体功效）和教育的社

会发展功效（又称教育的派生功效）■>

按教育功效作用的方向，分为正向功效和负向功效。

按教育功效作用展现E勺形式，分为显性功效和隐性功效。

9.原始社会的教育与生产劳动紧密相连，没有脱离生产劳动而分离出来，其特性有：

第一，教育具备自发性、广泛性和无等级性

笫二，教育和社会生活、生产劳动紧密相连

第三，重要的授受方式是言传身教和故意识地模仿学习

10.古代社会的教育一般指奴隶社会教育和封建社会教育。奴隶社会早期,人类出现了专门

的教育形式即学校。占代教育的特性是：阶级性（包括等级性）、道统性、专制性、刻

板性和象征性。

11.★早在夏代,我国就有了学校教育的形态；

西周以后，学校教育已经发展到比较完备的形式，并有了“国学”与“乡学”之分,学

在官府是西周教育制度的重•要特性,西周的教育内容是“六艺（礼、乐、射、御、书、

数）”

12.★春秋战国时期，官学衰微，私学兴起。儒、姓两家成为当初的显学,春秋战国时期的

私学发展是我国教育史上一个重要的里程碑。

13.★西汉时期，汉武帝采纳董仲舒“罢黜百家，独尊儒术”的提议，太学是当初的最高教

育机构。

14.★隋唐以后，盛行科举制度,变化了魏晋南北朝时“上品无寒门，下品无土族”之况，

但也加强了对知识分子思想和人格的限制。隋唐时，殳置国子监专门负责管理教育事业。

唐朝时，由中央直接设置的学校是“六学二馆”（六学指国子学、太学、四门学、律学、

书学、算学；二馆指东宫的崇文馆利门下省的弘文馆）。

15.★宋代以后，程朱理学成为国学,儒家经典被缩减为《四书》（《大学》《孟子》《论语》

《中庸》）、《五经》（《诗》《书》《礼》《易》《春秋》用成为教学的基本教材和科举考试

的重要依据。学习FI标是“学而优则仕”,知识分子毕生都在背诵经书。

16.★明代以后，八股文戌为科举考试的固定格式,直到光绪31年（1905）才下令废科举

兴学堂。

17.古代印度的教育控制在婆罗门教和佛教手中，婆罗门教有严格的等级要求，把人提成四

等，依次为：僧侣、刹帝利、吠舍种姓、首陀罗种姓。佛教与婆罗门教不一样的是佛教

讲究普度众生，表目前教育上广设庙宇，使教育面对更多的信徒。

18.古代埃及：

开设最多的是文士（马吏）学校

宫廷学校一一法老教育皇子皇孙和贵族子弟的场所

职官学校一一以史为师、以法为教,担负着文化训练和业务训练的任务

文史（书吏）学校一一古代埃及开设最多的学校，以僧为师、以吏（书）为师是古代埃

及教育的一大特性。

19.★古代希腊、罗马，贵族阶层聘任家庭教师，社会地位低下的子弟进入私立学校学习，

中等教育则重要是贵族和富人的教育，以学习文法为主，学习拉丁文和修辞。

20.雅典教育和斯巴达教育是欧洲社会两种知名的教育体系,占代雅典教育的目标是培养政

治家和商△，古代斯巴达教育的目标是培养库

21.西欧进入封建社会以后，形成两种知名的封建教育体系一一教会教育和骑士教育。教会

教育的目标是培养教士和僧侣,教育内容是神学和“七艺”,“七艺”包括“皂科”（X

法、修更、辩证法）“四学”（算术、几何、天文、音乐）骑上教育的目标是培养封建骑

土，教育内容是骑上七技。

22.近代社会的教育特点？

第一，国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起；

第二，初等义务教育的普遍实行；

第三，教育的世俗化；

第四，重视教育立法，依法治教。

23.初等义务教育普遍实行于近代。

24.★二十世纪以后的教育展现出的某些特点？

（1）教育的终生化，法国教育家保罗•朗格朗最早系统论述了终生教育，终生教育

是贯通人毕生的教育，强调职前教育与职后教育的一体化，强调青少年教育与

成人教育的一体化，强调学校教育与社会教育的一体化。

（2）教育的全民化

（3）教育的民主化，教育的民主化首先是指教育机会均等。

（4）教育的多元化

（5）教育技术的当代化

25.教育学是研究教育现象和教育问题,揭示教育规律的一门科学。教育学的根本任务是最

示教育规律。教育问题是推进教育发展的内在动力。

26.教育学研究的价值？

超越日常教育经验

科学解释教育问题

沟通教育理论与实践

27.★孔子是我国古代伟大的教育家，他的教育思想重要体FI前《论语》一书中,教学大纲

是“博学于文，约之以礼”。孔子认可先天差异，但更强调“学而知之”（“性相近也，

习相远也”），主张“有教无类”,重视因材施教,因材施教的基本措施是启发诱导。孔

子说：“不愤不启，不俳不发。”朱熹解释：“愤者，心求通而未得之状也；俳者，口欲

言而未能之貌也；启，谓开其意：发，谓达其辞。”“启发”一词即由此而来。

28.★墨家的代表人物墨福以“兼爱”“非攻”为教,对于知识的了解，墨家以为重要有:亲

之”“闻之”和“说之”三种途径,前两种都不够可靠，必须重视“说之”。

29.★道家依照“道法自然”的哲学，主张教育回归自然，一切任其自然，便是最佳的教育。

30.★春秋战国时期，中国出现了世界上第一部教育文献《更£》。《学记》提出“化民成俗,

其必由学”“建国君民，教学为先”,揭示了教育的重要性和教育与政治的关系；设计了

从基层到中央的完整的教育体制，提出了严密的师导和考试制度；要求“时教必有正业,

退息必有居学”,即主张课内与课外相结合，藏息相辅。《学记》提出教学相长的辨证关

系和“师严然后道尊”的教师观。在教学方面，《学记》反对死记硬背，主张启发式教

学，“君子之教，喻也”“道而弗牵，强而加抑，开而弗达”，主张开导学生，但不要牵

着学生走；对学生提出较高的要求，但不能使学生气馁，指出问题处理的途径，但不提

供现成的答案。《学记》主张“学不蹬等”，即教学要遵照学生心剪发展特点，循序渐进。

这些标准和措施都已经达成了很高的认识水平。

31.苏格拉底一一问答法，这种措施分为三步，第一步称为苏格拉底讽刺，第二步称为定义,

第三步称为助产术，亦称产婆术，引导学生自己进行探索，自己得出结论。

32.柏拉图的教育思想集中体目前其代表作《理想国》中。

33.亚里士多德的教育思想重要体目前他的著作《政治学》中。

34.★近代试验科学鼻祖培盥初次提出把教育学作为一门独立的学科，他提出的归纳法为教

育学的发展奠定了措施论基础。

35.★夸美纽斯一一《大教学论》赫尔巴特一一《一般教育学》

洛克一一《教育漫话》福禄贝尔一一《人的教育》

斯宾塞《教育论》杜威《民本主义与教育》

卢梭一一《爱弥儿》乌申斯基一一《人是教育的对象》

裴斯泰洛齐一一《林哈德与葛笃德》

36.★夸美纽斯1632年出版的《大教学论》是教育学形成一门独立学科的标志,在此书中，

他提出了“泛智教育”思想,探讨“把一切事物教给一切人类的艺术”。他的重要观点

是：第一，教育要适应自然，不能违背自然规律，人是自然的一部分，教育要遵照人的

自然发展的标准；第二，系统论述了班级讲课制以及教学的标准、措施；第三，要进行

把广泛的自然知识传授给一般人的“泛智教育

37.★康德，是将教育学作为一门学科在大学里讲授的第一人。

38.★英国哲学家洛克在他的《教育漫话》中,提出了知名的“白板说”,另外，他还主张

绅士教育。

39.★赫尔巴特一一老式教育，《一般教育学》标志着规范教育学的建立，把道德教育理论

建立在伦理学基础上，把教学理论建立在心理学基矶上，被誉为“当代教育学之父”、“科

学教育学的奠基人”，强调“课堂中心、教材中心、教师中心”

杜威一一当代教育，《民本主义与教育》，重要教育观点：教育即生长、教育即生活、教

育即经验的改组改造，强调“学生中心、经验中心、活动中心”

40.克鲁普斯卡娅的《国艮教育与民主制度》是最早以马克思主义为基础探讨教育学问题的

著作。

41.凯洛夫的《教育学》被公以为世界上第一部马克思主义的教育学著作。

42.我国教育家杨贤江以李浩吾的化名写的《新教育大纲》是我国第一部马克思主义的教育

学著作。

43.当代教育学理论的新发展

前苏联----赞科夫----《教学与发展》

美国一一布鲁纳一一《教育过程》一一提出了结构主义学说和发觉法

德国一一瓦・根舍因一一范例方式教学理论

瑞士一一皮亚杰一一《教育科学与小朋友心理学》一一论述了智力发展的阶段，以为教

学的重要FI标是发展学生的智力

法国一一朗格朗一一《终生教育引论》一一被公以为终生教育理论的代表作

前苏联一一苏霍姆林斯基一一《给教师的一百条提议》《把整个心灵献给孩子》

第二章教育的基本规律

44.★教育与政治经济制度的关系？

（一）社会政治经济制度对教育的制约作用

社会政治经济制度决定着教育的性质。

（1）政治经济制度决定教育的领导权

（2）政治经济制度决定着受教育的权利

（3）政治经济制度决定着教育目标

（4）教育相对独立于政治经济制度

（二）教育对政治经济制度的影响

（1）教育为政治经济制度培养所需要的人才

（2）教育是一个影响政治经济的舆论力量

（3）教育能够促进民主

总之，教育与政治经济制度是相互制约的关系，一定的社会政治经济制度决定着教

育，而教育又对社会政治经济制度产生一定的积极影响和作用。

45.教育与生产力的关系？

（-）生产力对教育的决定作用

（1）生产力水平决定着教育的规模和速度

（2）生产力水平制约着教育结构的变化

（3）生产力发展水平制约着教育的内容和伎俩

（4）教育相对独立于生产力的发展水平

（-）教育对生产力的促进作用

（1）教育再生产劳动力

（2）教育再生产科学知识

46.教育与科学技术的关系？

（一）科学技术对教育的影响

（1）科学技术能够变化教育者得观念

（2）科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量

（3）科学技术能够影响教育的内容、措施

（4）科学技术影响教育技术

教育对科学技术发展的作用

（1）教育能完成科学知识的再生产

（2）教育推进科学的体制化

（3）教育具备科学研究的功效

（4）教育具备推进科学技术研究的功效

47.教育与文化的关系？

（-）文化对教育发展的制约作用

（1）文化影响教育目标确实立

（2）文化影响教育内容的选择

（3）文化影响教育教学措施的使用

（-）教育对文化发展的促进作用

（1）教育具备筛选、整顿、传递和保存文化的作用

（2）教育具备传输和交流文化的作用

（3）教育具备更新和创造文化的作用

48.所谓校园文化，就是学校全体员工在学习、工作和生活的过程中所共同拥有的价值观、

信奉、态度、作风和行为准则。包括校园物质文化、校园精神文化和校园组织与制度文

化。其中，校园精神文化是校园文化的核心内容,也是校园文化的最高层次。

49.校园文化的特性：互动性、渗透性、传承性。

50.理想校园文化的创建方略：主:题统揽方略、个性塑造方略、老式拓展方略、重点突破方

蚁

51.★个体身心发展的动因：

内发论代表人物：孟子、弗洛伊德、威尔逊、格赛尔

外银论代表人物：荀子、洛克（白板说）、华生

多原因相互作用论

52.影响个体身心发展的重要原因有哪些？

（-）遗传对个体发展的影响

（1）遗传素质是人的身心发展的前提，为个体口勺身心发展提供了也许性

（2）遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用

（3）遗传在人的发展中的作用是不能夸张的

（-）成熟对个体发展的影响

成熟的重要标志是：生理方面具备生殖能力，心理方面具备独立自主的自我意识。

格赛尔依照双生子爬楼梯试验提出了个体发展的成熟决定论。

（三）环境对个体发展的影响

（1）环境为个体的发展提供了多个也许，包括机遇、条件和对象；

（2）环境对个体发展的影响有积极和悲观之分；

（3）人在接收环境影响和作用时，也不是悲观的、被动的。

（四）教育对个体发展的主导功效

教育在人的发展中起主导作用，重要表目前：

（1）学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面作出社会性规范；

（2）学校教育具备加速个体发展的特殊功效：

（3）学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响不但具备即时的价值，并且具备

延时的价值；

<4）学校教育具备开发个体特殊才能和发展个性的功效。

（五）个体主观能动性的巨大作用

个体主观能动性由三个层次组成：第一层次是人作为生命体进行的生理活动，第二

层次是个体的心理活动，最高层次是社会实践活动。

53.★个体身心发展的规律？

（1）个体身心发展的次序性

（2）个体身心发展的阶段性（维果茨基一一最近发展区一一学生即将达成的发展水

平与既有的发展水平之间的差异）

（3）个体身心发展的不平衡性，不平衡性表目前两个方面，首先是同首先的发展速

度，在不一样的年龄阶段的变化是不平衡的；其次是不一样方面发展的不平衡

性。

（4）个体身心发展的互补性

（5）个体身心发展的个别差异性

54.教育对人类地位的提升表目前哪些方面？

（1）发觉人的价值

（2）发掘人的潜能

（3）发挥人的力量

（4）发展人的个性，个性亦称人格，指个体稳定的心理特性，具备整体性与独特性，

个性又是人的共同性与差异性在每个个体身上的详细统一。

第三章教育目标与教育制度

55.教育目标是对受教育者的总的要求,要求了把受教育者培养成什么样的人，是培养人的

质量规格标准。

56.教育目标是教育工作的出发点和归宿。

57.教育目标的作用：导向作用、激励作用、评价作用。

58.教育目标包括三个层次：国家的教育目标、各级各类学校的培养目标和教师的教学目标。

教育目标与培养目标是普遍与特殊的关系,教学FI标与教育目标、培养FI标的关系是证

细与抽象的关系。基础教直的培养目标重要是为人的成长奠定德智体等方面的基础，直

笠教直的培养目标则是培养各种专门人才。

59.确立教育目标的依据?

（一）特定的社会政治、经济、文化背景

（-）受教育者的身心发展规律受教育者的身心发展规律是确定教育目标的前提。

（三）人们的教育理想

（四）我国确立教育目标的理论依据是马克思有关人的全面发展学说马克思论述了

有关人的全面发展的学说，这一学说是我国确立教育目标的理论基础和依据。

所谓人的全面发展是指人的劳动能力，即人的体力和智力的全面、友好、充足

的发展，还包括人的道德发展。教育与牛•产劳动相结合是培养全面发展的人的

根本途径，也是唯一途径。

60.有关教育目标确实立的理论：

人体本位论卢梭

社会本位论一一赫尔巴特、涂尔干、巴特莱

61.★现阶段我国教育目标及其基本精神

1999年6月，中共中央、国务院颁布了《有关深化教育改革，全面推进素质教育的决定》,

提出教育要“以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、

有纪律、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。”这一表述体现了时代

的特性，反应了现阶段我国教育目标的基本精神：

（1）要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素质与

科学文化知识能力的统一；

（2）要求学生在德、智、体等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的友好发展；

（3）适应时代要求，强调学生个性的发展，重点是培养学生的创新精神和实践能力。

62.素质教育的内涵？

（1）素质教育是面对全体学生的教育

（2）素质教育是全面发展的教育全面发展的教育目标决定了全面发展教育的内

容，德育、智育、体育、美育、劳动技术教育是全面发展教育的基本组成部分。

（3）素质教育是促进学生个性发展的教育

（4）素质教育是以培养创新精神为重点的教育能不能培养学生的创新精神和创新

能力是应试教育和素质教育的本质区分，重视创新能力的培养，也是当代教育

与老式教育的根本区分。

63.一般中学在美育方面的要求？

（1）提升学生感受美的能力

（2）培养学生鉴赏美的能力

（3）形成学生创造美的能力

64.广义的教育制度指国民教育制度,狭义的教育制度指学校教育制度,简称学制,学校教

育制度是国民教育制度的核心与主体，体现了一个国家国民教育制度的实质。

65.建立学制的依据？

（1）生产力发展水平和科学技术发展情况

（2）社会政治经济制度

（3）青少年小朋友身心发展规律

（4）人口发展情况

（5）本国学制的历史和外国学制的影响

66.★我国当代学制的建立是从清末“废科举、兴学校”开始的。

67.★第颁布的《钦定学堂章程》,又称壬寅学制,以E本的学制为蓝本，是我国第一个正

式颁布的当代学制，但并未实行。

68.*19,清政府拟订了《奏定学堂章程》,又称癸卯学制,承袭了日本的学制，是我国第

一个实行的当代学制。

69.*19,南京暂时政府颁布了“壬子癸丑学制”,是我国教育史上第一个具备资本主义性

质的学制。

70.*19,留美派主持的全国教育联合会以美国学制为蓝本，颁布了“壬戌学制”,又称“新

学制”或“六三三学制”,该学制第•次明确以学龄小朋友和青少年身心发展规律作为

划分学校教育阶段的依据，被一直沿用到全国解放早期。

71.1985年颁布《中共中央有关教育体制改革的决定》要求实行九年义务教育,并提出制定

《义务教育法》。

72.1993年颁布的《中国教育改革和发展纲要》，确定了20世纪末教育发展的总目标一一基

本普及九年义务教育和基本扫除青壮年文盲；全面落实当的教育方针，全面提升教育质

量；要建设好一批重点学校和一批重点学科。简称“两基”"两全”“两重”。

73.★6月21日，中共中央总书记胡锦涛主持政治局会议，审议并通过《国家中长期教育改

革和发展规划纲要（~）》,这是进入二十一世纪以来我国第一个教育规划纲要，是指引

教育改革和发展的大纲性文献。规划指出，此后一个时期我国教育事业改革发展的工作

方针是：优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提升质量。提出了坚持把教直摆

在优先发展的战略地位，把育人为主作为教育工作的根本要求，把改革创新作为教育发

展的强大动力，把促进公壬作为国家基本教育政策，把提升教育质量作为教育改革发展

的核心任务。

74.★到，我国教育事业改革发展的战略目标是“两个基本、一个进入”。即基本实现教育

当代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列。

75.★《中长期规划》提出，坚持以人为本、全面实行素质教育是教育改革发展的战略主题,

核心是处理好培养什么人、怎样培养人的问题,目标是培养德智体美全面发展的社会主

义建设者和接班人,重点是提升学生的社会责任感、创新精神和实践能力,推进思绪是

坚持德育为先、能力为重、全面发展。

76.★《中长期规划》要求了我国目前学制改革的重要内容是什么？

一是积极发展学前教育，重点发展农村学前教育

二是巩固提升九年义务教育水平，重点推进均衡发展

三是普及高中阶段教育

四是把职业教育放在愈加突出的位置

五是全面提升高等教育质量

六是发展继续教育，努力建设学习型社会

七是关心和支持特殊教育，完善特殊教育体系，健全特殊教育保障机制。

77.教育制度在形式上的发展

非正式教育

前制度化教育

正式而非正规教育教育

正规教育（学校教育）制度化教育

后制度化教育（非制度化教育）

78.我国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举、兴学校”，以及颁布了全国统

一的教育宗旨和近代学制。

79.提出构建学习化社会是非制度化教育的重要体现。

80.当代教育制度的发展趋势？

（1）加强学前教育并重视与小学教育的衔接

（2）强化普及义务教育、延长义务教育年限

（3）一般教育和职业教育朝着相互渗透的方向发展

（4）高等教育的类型日益多样化

（5）学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化

（6）教育制度有利于国际交流

第四章教师与学生

81.教师和学生.是教育活动中两个最基本的要素。

82.教师是学校教育工作的重要实行者，根本任务是教师育人。

83.教师职业的性质?

教师职业是一个专门职业，教师是专'业人员。1994年实行的《教师法》第一次从法律角

度确认了教师的专业地位。

教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业。

84.教师职业的特点？

教师职业的最大特点在「教师职业的多样化。一般说来，教师的职业角色重要有如下几

个方面：学者和学习者、传道者、示范者、管理者、朋友、研究者。

85.★教师劳动的特点？

（-）教师劳动的复杂性和创造性

（1）教师劳动的复杂性

第一，教育目标的全面性

第二，教育任务的多样性

第三，劳动对象的差异性

（2）教师劳动的创造性

第一，因材施教

第二，教学措施上的不停更新

第三，教师需要“教育机智”

（二）教师劳动的连续性和广延性

（1）教师劳动的连续性，连续性是指时间的连续性。

（2）教师劳动的亡延性，广延性是指空间的广延性。

（三）教师劳动的长期性和间接性

（1）教师劳动的长期性“十年树木，百年树人”就是对这个道理的最佳阐释

（2）教师劳动的诃接性

（四）教师劳动的主体性和示范性

（1）教师劳动的主体性

（2）教师劳动的示范性

86.教师的威信有两种：权力威信和信服威信。

87.建立教师威信的途径？

（1）培养自身良好的道德品质

（2）培养良好的认知能力和性格特性

（3）重视良好仪表、风度和行为习惯的养成

（4）给学生以良好的第一印象

（5）做学生的朋友和知己

88.★★教师的职业素养？

（一）教师的职业道德素养

（1）忠于人民的教育事业热爱教育事业是教师做好教育工作的前提

（2）热爱学生热爱学生是教师职业道德的核心

（3）团结协作

（4）为人师表

（二）教师的知识素养

（1）政治理论素养

（2）精深的专业知识

（3）广博的文化基础知识

（4）必备的教育科学知识，其中，教育学、心理学及各科教材教法是教师首先要掌

握的最为基本的教育学科知识。

（三）教师的能力素养

（1）语言体现能力

（2）教育教学能力

（3）组织管理能力

（4）自我调控和自我反思能力

（四）职业心理健康

（1）高尚的师德

（2）愉悦的情感

<3）良好的人际关系

（4）健康的人格

89.教师专业发展是指教师作为专业人员,在专业思想、专业知识、专业能力等方面不停完

善的过程，即由专业新手成长为教授型教师的过程。

90.教师专业发展的内容？

第一，专业理想的建立，教师的专业理想为教师提供了奋斗目标，是推进教师发展的

巨大动力；

第二，专业知识的拓展与深化，教师专业知识重要包括本体性知识、条件性知识、实

践性知识和一般文化知识；

第三，专业能力的提升，教师的专业能力是教师综合素质最突出的外在体现，也是评

价教师专业性的核心原因；

第四，专业自我的形成，专业自我包括自我意向、自我尊重、工作动机、工作满意度、

任务知觉和将来前景。

91.教师专业发展的途径？

第一，树立坚定的职业信念，这是教师从事教育事业的根本动力；

第二，提升自主反思意识；

第三，进行教育研究；

笫四，丰富专业知识。

92.学生的特点？

（-）学生是教育的对象，从学生自身特点看，学生具备可塑性、依赖性和向师性。

（-）学生是自我教育和发展的主体，学生的主观能动性重要表目前三个方面：

第一，自觉性，也称积极性，这是学生主观能动性最基本的体现。

第二，独立性，也称自觉性，这是自觉性深入发展的体现

第三，创造性，这是学生主观能动性的最高体现。

（三）学生是发展中的人

93.★当代学生观？

（-）学生是发展中的人，要用发展的观点认识学生

（1）学生的身心发展是有规律的

（2）学生具备巨大的发展潜能

（3）学生是出于发展过程中的人

（4）学生的发展是全面的发展

（"）学生是独特的人

把学生当作是独特的人，包括如下三个基本含义：

（1）学生是完整的人

（2）每个学生都有自身的独特性，独特性是个性的本质特性

（3）学生与成人之间存在着巨大的差异

（三）学生是教育活动的主体

首先，学生是具备一定主体性的人

其次，学生是学习活动的主体

最后，教在于建构学生主体

（四）学生是责权主体，把学生作为责权主体来看待，是当代教育区分于占代教育的重要

特性，是教育民主的重要标志。

94.师生关系是教育活动过程中人与人关系中最基本、最重要的关系。

95.教师中心论一一赫尔巴特、凯洛夫

学生中心论一一卢梭、杜威

96.师生关系的内容？

（-）师生在教育内容的教学上组成授受关系

（1）从教育内容的角度说，教师是传授者，学生是接收者

（2）学生主体性的形成，既是教育目标，也是教育成功的条件

（3）对学生指引、引导的目标是促进学生的自主发展

（-）师生关系在人格上是民主平等的关系

<1）学生作为一个独立的社会个体，在人格上与教师是平等的

（2）严格要求的民主的师生关系，是一个朋友式的友好协助的关系

（三）师生关系在社会道德上是相互促进的关系

（1）师生关系从本质上是一个人一一人关系

（2）教师对学生的影响不但仅是知识上的、智力上的影响，更是思想上的、人格上

的影响。

97.师生关系的基本类型：专制型师生关系、放任型师生关系、民主型师生关系。

98.★怎样建立良好的师生关系？

第一，了解和研究学生，了解和研究学生重要包括三个方面：了解和研究学生个人、

了解学生的群体关系、了解和研究学生的学习和生活环境。

第二，树立正确的学生观

第三，提升教师自身的素质

第四，发扬教育民主

第五，正确处理师生矛盾

99.★我国新型师生关系的特点：尊师爱生.、民主平等、教学相长、心理相容,其中，教学

相长包括三层含义：一是教师的教能够促进学牛•的学；而是教师能够向学牛.学习；三是

学生能够超越教师。

第五章课程

100.送程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程安排，它反应了学校教些什么以及怎样

有效地组织这些内容，是教育活动的核心要素。

101.唐朝孔颖达为《诗经》作注：“维护课程，必君子监之，乃依法制。”这是我国历史上迄

今为止所能见到的“课程”一次的最早使用。

102.在西方，“课程”一次最早出目前英国教育家斯宾塞的《什么知识最有价值》一文中。

它由拉丁文派生而来，意为“跑道”。依照这个词源，最常见的课程定义是“学习的进

程”，简称学程。

103.宋朝朱熹在《朱子全书•论学》中数次提及课程，如“宽着期限，紧着课程”，这里的

课程即指功课及其进程。

104.课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程安排。

105.课程的分类？

从课程的组织方式来划分,课程可分为学科课程与活动课程;

从对学生的学习要求的角度来划分,课程可分为必修课程和选修课程,就我国现阶段基

础教育课程现实状况而言，必修课程一般包括国家课程和地方课程;

从课程的展现方式来看,课程可分为显性课程（公产课程）和隐性课程（潜在课程、自

发课程）,显性课程呈重要特性是计划性,这是辨别显性课程和隐性课程的重要标志。

隐性课程是伴随显性课程而生的，没有显性课程也就没有隐性课程。

106.制约课程的重要原因？

总的来说，社会、知退、小朋友是制约学校课程的三大原因。

（1）一定历史时期社会发展的要求及提供的也许；

（2）一定期代人类文化及科学技术发展水平，课程内容应反应各门科学中那些具备

高度科学价值和时间价值的基本理论、基本法则和基本概念；

（3）学生的年龄特性、知识与技能的基础及其可接收性。

（4）课程理论。

107.★课程理论流派

（一）活动课程论，活动课程乂叫小朋友中心课程或经验课程，具备实用性、综合性、

实践性等特点。重要倡导者是美国使用主义教育家拉盛；

（-）要素课程论，又称老式主义教育、保守主义教育，其代表人物是巴格莱;

（三）结构课程论，其代表人物是该课程理论的创始人布鲁纳,结构课程论倡导发觉

式学习法,采取螺旋上升的方式编制课程。结构课程论与活动课程论存在本质

的差异。

108.课程目标具备如卜.特点：时限性、详细性、预测性、可操作性等。

109.教育目标-＞培养目标今课程目标。教学目标

110.确定课程目标的依据：学习者的需要、当代社会生活的需求、学科体系,其中，学习者

的需要是确定课程目标的基本依据。

111.★三维课程目标：知识与技能、过程与措施、情感态展与价值观。

112•课程是学校教育的核心，包括教学过程中教师教什么和学生学什么的问题。目前，我国

中小学课程重要由课程计划、课程标准、教材三部分组成。

113•课程计划、课程标准、教材三者的关系？

课程计划体现了国家对学校的统一要求，是编写各科课程标准和教材的重要依据；课程

标按时课程计划的分学科展开，每门学科都有对应的学科课程标准；教材是课程标准的

详细化，课程标准中要求的各门学科一般都有对应的教材。

114.★课程计划是依照一定的教育目标和培养目标，由教育行政部门制定的有关学校教育和

教学工作的指引性文献。其中，开设哪些科目是课程计划的中心问题。

115.★义务教育阶段教学计划的特性：强制性、普遍性、基础性。

116.课程标按时课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指引性文

献，是课程计划的分学科展开。

117.教材是依照学科课程标准系统论述学科内容的教学用书，它是知识授受活动的重要信息

媒介，是课程标准的深入展开和详细化。教科书是教材的主体，是学生获取系统知识的

重要工具，也是教师进行教学的重要依据。

118.★教科书编写应遵照的基本标准与要求？

（1）科学性与思想性统一；

（2）强调内容的基础性与合用性；

（3）知识的内在逻辑与教学法要求的统一；

（4）理论与实践的统一；

（5）教科书的编排形式要有利于学生的学习；

（6）注意与其他学科的纵向和横向联系。

119.课程设计的重要模式包括泰勒的目标模式和斯滕豪斯的过程模式。

120.★泰勒是美国知名的课程理论家，他于1944年出版了《课程与教学的基本原理》，提出

了有关课程编制的四个问题：

（1）学校应当追求哪些目标？

（2）怎样选择和形成学习经验？

（3）怎样有效地组织学习经验？

（4）怎样确定这些目标正在得以实现？

泰勒原理可概括为：目标、内容、措施、评价，即：①确定课程目标；②依照目标选择

课程内容；③依照目标组织课程内容；④依照目标评价课程。

121•课程计划的特点：一是合理性、二是友好性、三是明确性、四是简约性、五是可操作性。

122.课程评价是以一定的措施、途径对课程的目标、实行和成果等有关问题的价值和特点做

出判断的过程。它包括对课程自身的评价和对学生学业的评价。当代教育评价理念倡导

发展性评价,更关注学生的学习过程和个体差异。

123.目标评价模式是美国课程评价教授泰勒针对20世纪初形成并流行的常模参考测验的不

足而提出的。这种模式以目标为中心展开。目标评价模式可概括为七个步骤：一是确定

教育计划的目标；二是依照行为和内容来界定每一个目标；三是确定使用目标的情境；

四是设计展现情境的方式；五是设计获取统计的方式；六是确定评定期使用的计分单位；

七是设计获取代表性样本的伎俩。其中，确定目标是最为核心的一步。

124.CIPP评价模式是美国教育评价家斯塔弗尔比姆倡导的课程评价模式,该模式包括四个

步骤：背景（content）评价、输入（input）评价、过程（process）评价、成果（product）

评价。

125•颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》明确要求实行国家、地方和学校三级课程管

理体制。

126.国家课程是由中央教育行政机构编制和审定的课程，其管理权限属于中央教育机关;

地方课程是省级教育行政部门以国家课程为基础，依据本地的政治、经济、文化、民族

等发展的需要而开发设计的课程：

学校课程即校本课程，是学校在确保国家课程和地方课程有效实行的前提下，针对学生

的兴趣和需要，结合学校的老式和优势以及办学理念，充足利用学校和小区的课程资源，

自主开发或选用的课程。

127.校本课程的开发理念？

（1）“以学生为本”的课程理念

（2）“决议分享”的民主理念

（3）“全员参加”的合作精神

（4）个性化是校本课程开发的价值追求

128.校本课程开发的条件？

（1）明确的教育哲学思想和办学宗旨

（2）民主开放的学校组织结构

（3）体现学校教育哲学和办学宗旨的教学系统

（4）自觉自律的内部评价与改进机制

129.校本课程开发的程序？

校本课程开发包括建立组织、现实状况分析、制定目标、课程编制、课程实行、课程评

价与修订六个步骤。

130.校本课程开发的途径？

（1）合作开发

（2）课题研究与试验

（3）规范原有的选修课、活动课和兴趣小组

131.校本课程开发与教师专业发展？

（1）校本课程开发促进教师专业自主意识的提升

（2）校本课程开发促进教师知识结构的完善

（3）校本课程开发增强教师的参加意识和合作能力

（4）校本课程开发促进教师研究意识和能力的提升

（5）校本课程开发促进教师反思意识和能力的

第六章教学

132.教堂是学校教育的基本组织形式，是学校的中心工作。

133.教学是教师的教和学生的学共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。教学是教与学

两方面辩证统一的活动。

134教学活动是一个特殊的认识活动,这是教学的本质。教学是学校的中心工作，学校工作

必须坚持以教学为主、全面安排的标准。

135.教学的基本任务有哪些？

（1）使学生掌握系统的当代科学文化知识，形成基本技能、技巧；

（2）使学生养成良好的思想品德，形成科学的世界观和良好的个性心理品质

（3）发展学生只能，尤其是培养学生的创新精神和实践能力；

（4）发展学生体能，提升学生的身心健康水平；

（5）培养学生高尚的审美情趣和能力。

136.教师教学工作包括五个基本步骤：备迷、上送、课外作业的布置与批改、课外辅导和学

业成绩的检查与评定。

137.备课分为个人备课和集体备课两种。

138.备好课是教好课的前提。

139.备课的要求？

（1）教师备课要做好三方面的工作，即钻研教材、了解学生、设计教法。

（2）写好三种计戈山即年（或学期）教学计划、课题（或单元）“划、学时计划（教

140.上遥是整个教学工作的中心步骤，是教师教和学生学的最直接的体现，是提升教学质量

的核心。上课也是教师教的活动和学生学的活动相互作用最直接的体现。

141.教师上好一节课的标准有哪些？

第一，要使学生的注意力集中；

第二，要使学生的思维活跃；

第三，要使学生积极参加到课堂中来；

第四，要使个别学生得到照顾。

142.一堂好课的基本要求有哪些？

（1）教学目标明确；

（2）教学内容准确；

（3）教学结构合理：

（4）教学措施适当；

（5）讲究教学艺术；

（6）板书有序；

（7）充足发挥学生的主体性，这是最根本的要求，

143.课外作业是课内作业的继续，是教学工作的有机组成部分。课外作业的形式有多个：第

一，阅读作业，如复习、预习教科书，阅读人文和科学读物；第二，口头作业，如口头

回答、朗诵、复述、背诵；第三，书面作业，如演算习题、作文、绘图；第四，实践作

业，如观测、试验、测量、社会调查等。

144.布置课外作业的要求？

（1）内容要精心选择

（2）难易要适度

（3）数量要适当

（4）题目要有启发性

（5）形式要灵活

145.课外辅导是上课的必要补充,是适应学生个别差异，落实因材施教的重要措施。

146.课外辅导的基本要求？

一是从辅导对象的实际出发，确定辅导内容和措施；二是明确辅导只是对课堂教学的补

充，不能将重要精力放在辅导上。

147.学业成绩检查与评定有哪些意义？

第一，有利于促进学生的学习；

第二，有利于促进教师的教学;

第三，有利于学校领导了解学校的教学情况；

第四，有利于家长了解自己儿女的学习情况；

第五，为上级教育主管部门制定教育方针政策和选拔人才提供依据。

148.检查学生学业成绩的措施是多个多样的。常用的检查方式有两大类：平时考杳和考试。

其中，日常考查的方式重:要有口头提问、检查书面一业和单元检测等。

149.学业成绩检查的基本要求？

第一，学业成绩检查要坚持科学性、有效性和可靠性；

笫二，学业成绩检查的内容应力求全面，使其既能反应出学生对课程知识的掌握程度,

又能反应出学生认知结构的情况：

第三，学业成绩检查的措施要灵活多样。

150.学业成绩评定的基本要求？

第一，客观公正，必须严格遵照评定标准；

第二，方向明确，要向学生指出学习上的优缺陷和努力的方向，这是评定学生学业成

绩的重要目标；

第三，激励学生创新，在评定中，不但要看答案，并且要看思绪，要重视学生思维的

创造性。

151.教学过程是教师依照一定社会的要求和学生身心发展的特点，有目标、有计划地指引学

生掌握系统的科学文化知识和基本技能，同时发展学生的智力和体力，培养学生的道德

品质和个性特性，使其形成科学世界观的过程。

152.教学过程的本质是什么？

（一）教学过程是一个特殊的认识过程

教学过程是一个认识过程它遵照的是感性认识和理性认识相统一、认识和实践

相统一的普遍性规律。

（二）教学过程是以认识过程为基础，促进学生身心发展的过程

153.教学过程的特点：一是知识的间接性、二是教师的传授性、三是途径的有效性、叫是教

识的教育性。

154.★教学过程的基本规律（基本特点）？

（-）间接经验与直接经验相结合的规律

教学过程中以间接经验为主,直接经验为辅,

（1）以间接经验为主是教学活动的重要特点

学习间接经验是学生认识客观世界的基本途径。

（2）学生学习间接经验要以直接经验为基础

（3）直接经捡与间接经验相统一的规律应注意两个问题

在教学中抹药正确处理直接经验与间接经验的关系，必须预防两种倾

向，一个是只重视课本知识的传授，忽视学生学习的自主性；一个是只

强调学生通过自己探索去发觉、积累知识，忽视课本知识的学习和教师

的系统讲授，应当将直接经验和间接经验有机结合起来。

（二）教师主导作用与学生主体作用相统一的规律

（1）充足发挥教师的主导作用

（2）充足发挥学生主体参加教学的能动性

（3）教师主导作用与学生主体作用相统一应注意的问题

在教学过程中，不能只重视教师的作用，忽视学生学习的积极性和创造

性，又不能只强调学生的作用，使学生陷入盲目探索状态，学不到系统

的知识，要把二者有机地结合起来。

（三）掌握知识和发展智力相统一的规律

（1）掌握知识是发展智力的基础

（2）发展智力是掌握知识的重要条件

（3）落实掌握知识和发展智力相统一的规律，要预防两种倾向

在整个教学过程中，只强调训练学生的思维形式，忽视知识的传授，或

者只向学生传授对实际生活有用的知识，忽视对学生认识能力的训练，

这两种倾向都是不可取的。在教学中，只有把二者结合起来，才能提升

教学质量。

（四）传授知识与思想品德教育相统一的规律（教学的教育性规律）

（1）知识是思想品德形成的基础

（2）思想品德的提升为学生积极地学习知识提供动力

（3）落实传授知识和思想品德教育相统一的规律时，必须注意的问题

在教学中要预防两种倾向：一个是脱离知识进行思想品德教育，一个是

只强调传授知识，忽视思想品德教育。在教学过程中药注意把二者有机

结合起来O

155.教学过程的结构？

教学过程的结构即教学过程的基本阶段。教学过程大体分为如卜.五个阶段:

（-）激发学习动机

（二）领会知识领会知识是教学的中心步骤

（三）巩固知识

（四）利用知识

（五）检查知识

156.教学标准是依照一定的教学目标和教学过程规律而制定的指引教学工作的基本准则。教

学标准是教学规律在教学中的反应，它的制定必须以教学规律为依据。

157.我国目前重要的教学标准？

（一）科学性与教育性相结合标准

这一标准的实质是要求在教学活动中把教书和育人有机地结合起来。

（二）理论联系实际的标准

这一标准是直接经验与间接经验相统一的教学规律在教学中的体现。

（三）直观性标准

直观伎俩种类繁多，一般分为三大类：实物直观、模像直观和语言直观。

落实此标准的要求：正确选择直观教具和教学伎俩；将直观教具的演示与语言

讲解结合起来；重视利用语言直观。

（四）启发性标准

苏格拉底的“立婆术”，孔了•提出的“不愤不启，不俳不发”的教学要求以及《学

记》中“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”都是这一教学标准的体现。

（五）循序渐进标准

该标准也叫系统性标准。

（六）巩固性标准

历代教育家都很重视知识的巩固问题，孔子要求“学而时习之”“温故而知新”,

乌申斯基以为“复习是学习之母”都是巩固性标准的体现。

（七）因材施教标准

158.教学措施是指教师和学牛.为了完成教学任务，实现教学目标而采取的共同活动方式，是

教师引导学生掌握知识技能、取得身心发展而共同活动的措施。

159.选择与利用教学措施的基本依据？

（1）教学目标和任务的要求

（2）课程性质和特点

（3）学生年龄特性

（4）教学时间、设备、条件

（5）教师业务水平、实际经验及个性特点

（6）另外，教学措施的选择与利用还受教学伎俩、教学环境等原因的制约，这就要

求我们要全面、详细、综合地考虑各种有关原因，进行权衡取舍。

160.常用的教学措施？

（-）以语言传递为主的教学措施

（1）讲授法

（2）谈话法（问答法）

（3）讨论法一一在高年级利用得比较多

（4）读书指引法

（二）以直观感知为主的教学措施

这种教学措施具备形象性、详细性、直接性和真实性的特点。

（1）演示法演示所使用的工具可分为如下四大类：实物、标本、模型、图片

的演示；图表、示意图、地图的演示；试验演示；幻灯片、电影、录像

的演示。

（2）参观法（现场教学）

（三）以实际训练为主的教学措施

（1）练习法一一中小学各科教学普遍采取的教学措施

（2）试验法一一常用于物理、化学、生物等自然学科的教学

（3）实习作业法一一在自然学科的教学中占有重要的地位，如数学课的测最练

习、生物课的植物栽培和动物喂养等

（4）实践活动法

（四）以引导探究为主的教学措施

以引导探究为主的教学措施，重要是发觉法，发觉法又称探索法、研究法。

（五）以情感陶冶（体验）为主的教学措施

（1）观赏教学法

（2）情境教学法

161.当代教学的基本组织形式一一班级讲课制

当代教学的辅助形式一一个别教学与现场教学

当代教学的特殊组织形式一一分组教学与更式教学

162.课堂教学的重要形式是班级讲课制。捷克教育家学美纽斯出版的《大教学论》最早从理

论上对班级讲课制做了论述。在我国，最早采取班级讲课制的是清政府于1862年设于

北京的京师同文馆。

163.班级讲课制的基本特点：班,课-＞时。

164.班级讲课制的优点是什么？

笫一，有利于经济有效地大面积培养人才；

第二，有利于发挥教师的主导作用；

第三，有利于发挥学生集体的作用；

第四，有利于学生德、智、体多方面的发展；

第五，有利于进行教学管理和教学检查。

165.班级讲课制存在哪些不足？

第一，过「强调课本知识的学习，轻易导致理论和实践的脱节，不利于学生创新意识

和实践能力的锻炼、提升；

第二，难以满足学生个性化的学习需要。班级讲课之中，无论用什么教学措施，都只

能适应部分学生；

第三，在班级讲课制中，课堂成为学生生活的基本空间，课堂教学成为学生最重要的

生活方式，学生的交往受到限制：

第四，学生的独立性、自主性受到限制，不利于培养学生的志趣、特长和满足个性化

的学习需要。

166.个别教学是教师针对不一样学生的情况进行个别辅导的教学组织形式。它是班级讲课制

的一个辅助形式。

167.现场教学是指教师把学生带到事物发生、发展的现场进行教学活动的形式。

168.分组教学是指在年龄编班或取消按年龄编班的基础上,依照学生能力、成绩分组进行编

班的教学组织形式。分组教学大体能够分为两大类：一类是外部分组;一类是内部分组。

169.复式数生是把两个或两个以上不一样年级的学生编在一个教室里，由一位教师分别用不

一样的教材，在一节课里对不一样年级的学生进行教学的一个特殊组织形式。它适合用

于学生少、教师少、校舍和教学设备较差的农村以及偏远地区。

170.目前教学组织形式改革的重点？

第一，适当缩小班级规模，使教学单位取向合理化；

第二，改进班级讲课制，实现多个教学组织形式的综合利用；

第三，多样化的座位排列，加强课堂教学的交往互动；

第四，探索个别化教学。

171.教学评价是指以教学目标为依据，通过一定的标准和伎俩，对教学活动及其成果予以价

值上的判断，即对教学活动及其成果进行测量、分析和评定的过程。教学评价重要包括

对学牛.学习成果的评价和对教师教学工作的评价。

172.教学评价有哪些功效？

（1）诊疗教学问题

（2）提供反馈信息

（3）调控教学方向

（4）检查教学效果

173.教学评价的分类：

依照教学评价的作用,分为诊疗性评价、一成性评价和总结性评价;

依照评价采取的标准,能够分为相对性评价和绝对性评价。其中，相对性评价乂称为赏

模参考性评价,相对性评价具备甄选性强的特点,因而能够作为选拔人才、分类排队的

依据，绝对性评价又称为FI标参考性评价,宜用于升级考试、毕业考试和合格考试,缺

陷是不适合用于甑选人才。

174.教学评价的标准：客观性标准、发展性标准、整体性标准、指引性标准。

175.教学模式是指在一定教学思想或教学理论指引下建立起来的较为稳定的教学活动结构

框架和活动程序。

06.常见的教学模式有哪些？

（一）传递一一接收式（程序教学法）

传递一一接收式教学模式受斯金纳操作性条件反射的影响，强调控制学习者的

行为达成预定的目标。基本教学程序是：复习旧课一一激发学习动机一一讲授

新课一一巩固练习一一检查评价一一间隔性复习。

（二）探索式教学（发觉法、发觉学习、问题教学法）

探究式教学依据皮亚杰和布鲁纳的建构主义理论，以问题处理为中心，重视学

生独立活动的开展，重视学生的前认知，重视体验式教学，有利于培养学生的

探究和思维能力。

教学的基本程序是：问题一一假设一一推理一一验证一一总结提升

（三）抛锚式教学（实例式教学、基于问题的教学、情境教学法）

（四）范例教学模式

范例教学模式是德国教育心理学家瓦・根舍因提出来的

第七章德育

177.广义的德育泛指所有有