2024年实验教学设计（共20篇）

2024年实验教学设计（共20篇）

第1篇：试验教学设计

《用天平和量筒测定固体和液体的密度》

试验教学设计

（一）教学目的1.知道量筒或量杯的运用方法。

2.知道用天平和量筒测固体和液体密度的原理和方法。

（二）教学重点：

学会用天平和量筒测固体和液体密度的原理和方法。

（三）教学难点：

使学生通过试验能对密度的物理意义加深理解。

（四）教具

老师演示用具：量筒、量杯、小黑板（抄有课本上的试验表格）。

学生试验用具：托盘天平（或物理天平）和祛码、量筒、石块、玻璃杯、水、盐水、细线。

（五）教学过程

一、复习提问

Q）什么是物质的密度?（2）计算密度的公式是什么?

（3）要求出物质的密度须要知道哪些量？

老师出示：小石块和1杯盐水.指出：用天平可以称出石块与盐水的质量，但用刻度尺却

无法测出它的体积.本试验我们学习用量筒测它们的体积。

（板书：四试验：用天平和量筒测定固体和液体的密度）

二、进行试验

1.引导学生比照桌上试验的“器材”，进行检查。

2.讲解并描述量筒（或量杯）的运用方法。

老师出示：量筒和量杯实物，介绍量筒和量杯。

让学生视察桌上量筒的刻度。老师说明，mL是体积单位"毫升"的符号，lmL=lcm3。

提问：（1）你所用的量筒的最大刻度（即量程）多大？

（2）它每小格（即最小刻度值）为多少厘米3?

让学生视察，说出量筒和量杯运用时怎样放？怎样读已液体的体积？怎样测固体的体积？

老师引导学生探讨得出：（1）测量时量筒或量杯应放水平桌面上；（2）读数时,视线要与筒内

或杯内液体液面相平；（如测水的体积，由于水面是凹形的，读数时，视线要跟凹面相平；如测

水银的体积，由于水银面是凸形的，读数时，视线要跟凸面相平。）（3）测固体体积的方法：①

在量筒内倒适量的水（以浸没待测固体为准）读出体积VI;②用细线栓好固体渐渐放入到量筒

内，读出这时水和待测固体的总体积V2;③用V2-V1,得到待测固体的体积。

3.学生分组试验：测石块的密度

提问：测石块的密度合理的试验步骤是什么？

老师强调：为了减小试验误差,应当先用天平称出石块的质量。

学生实际操作，将试验数据填在课前已画在作业本上的表中。老师请一学生将他的测量结果

填在小黑板的表1中。

师生共同分析小黑板表1中的数据是否合理，订正发生的错误。

4.学生分组试验：测盐水的密度

提问：测盐水的密度步骤曷十么？

老师指出：Q）该试验测盐水质量的方法与本章其次节测液体质量的方法不一样，采纳该试

验方法测液体的质量，在测体积时没有残留的液体在杯内，能减小测量的误差。（2）为了计算便

利，盐水的体积尽量取整数。

学生实际操作，将结果填在作业本上的试验表格中。老师请一学生将测量结果填入小黑板表

2内。

师生共同分析小黑板表2的数据是否合理，刚好订正错误。

试验结束后，整理器材。

5.探讨课本"想想议议"。

三、布置作业："自制量筒"‘°

第2篇：试验教学设计

设计并制作生态瓶

教材分析：设计并制作生态瓶是"生态系统”这一节中的一个活动设计，通过学生自己设计

并制作生态瓶，并且对生态瓶进行管理和视察，可以帮助学生更好地理解生态系统的概念及其组

成，也可以提高学生的验设计和独立操作的实力。

教学目标：

1、学问目标：理解生态系统的概念及其组成。

2、实力目标：通过设计并制作生态瓶，来提高学生的试验设计和独

立操作的实力。

3、情感目标：理解人与自然和谐发展的意义，了解生态爰护的紧迫

性，相识到提高环保意识的重要性。

教学重点：设计一个生态瓶建立方案v

教学难点：依据设计方案及实际条件制作生态瓶，并坚持对生态瓶进行管理和视察。

教学打算：大饮料瓶、剪刀、建立生态瓶须要的材料、活动记录本。教学方法：设计试验教

学法教学设计

一、导入情境：

老师展示一张池塘图，引导学生探讨池塘中的生物关系：

（1）5也塘有哪些水生生物？（2）水生植物须要哪些生存条件？（3）池塘里的植物为动物

供应了哪些帮助？（4）动物为植物生长做了哪些贡献？

（5）我们还可以在池塘里找到哪些非生物？它们对生物有什么作用？老师概括：像池塘

里的这些生物和非生物这样，相互作用、相互依存，形成f密不行分的整体，我们可以把它们

看成一个生态群落。一片树林，一块草地，一个湖泊，一个海洋等都可以看成是一个生态群落。

那么我们自己可以尝试设计和制作一个简洁的生态瓶,来视察这个封闭系统中的动植物的生存状

况。

二、设计生态瓶：

1老师讲解并描述:介绍并板书试验原理、材料器具学生探讨:该怎样设计这个生态瓶呢？

问题提示：小生态瓶的设计要求有哪些？小生态瓶的制作方法？比照试验如何设计?

老师引导学生提出自己的设计方案学生设计方案展示：优秀设计方案：

一、小生态瓶的设计要求

1、生态瓶制成后，形成的生态系统必需是封闭的。

2、生态瓶中投放的几种生物，必需具有很强的生活力，必需能够进行物质循环和能量流淌,

能使其在肯定时期内保持稳定。

3、生态瓶的材料必需透亮，可以让里面的生物得到阳光，并便于视察。

4、生态瓶宜〃巧宜大瓶中的水量应占其容积的4/5，要留出肯定的空间，储备肯定量的空

气。

5、小生态瓶的采光，以较强的散射光为好，不能采纳剧烈的直射光，否则瓶内水温过高，会

导致水生植物死亡。

二、小生态瓶的制作方法

1、材料用具：水草(如茨藻)、水生小动物(如椎实螺、环棱螺)、水、砂子、玻璃瓶(如标本

瓶、大试管或医用葡萄糖注射液瓶)、凡士林。

2、方法步骤

(1)瓶子处理：洗净标本瓶，并用开水烫一下瓶子和瓶盖。

(2)放砂注水：往瓶中放入1cm厚的砂子，再加水至瓶子容积的4/5。(3)投放生物：

待瓶内水澄清后，放入水草和水生动物。(4)加盖封口：瓶子加盖，并在瓶盖四周涂上凡士林。

(5)粘贴标签：在瓶上贴标签，注明制作日期、制作者姓名。

(6)放谿瓶子：将制作好的小生态瓶，放于阳面窗台上(以后不要再随意移动其位辂)。

三、比照试验

生态系统的稳定性，要受组成该生态系统的生物因素和非生物因素的影响。为了2探究人

工模拟的微型池塘生态系统的最佳组成，使其维持较长时间的稳定性，可以多设计几组比照试验,

每个比照试验中，只变动其中一种因素，例如：

注：表中光照栏"+"代表阳面，为可见散射光照耀；代表阴面，为背光处。

假如欲探究哪种小螺对维持该生态系统的稳定性更为重要，则又可增加f的试验组合。即

前14组为椎实螺，新增加的14组为环棱螺。

四、视察

1、每天视察1次，并做好记录。

2、判别水草和小螺存活的标准.水草绿色为生活状态;发黄、变黑，而且松软下沉，即为死亡.

小螺外壳灰绿，能运动，为生活状态;外壳变白，而且浮起，即为死亡。

五、说明

在放有河水的封闭生态系统中，除了有投入的水草和小螺外，河水中还有

3单胞藻、原生动物和其他微生物，而且水中还溶解有各种矿质元素，这是一个完整的生态

系统，但也是一个养分结构极为简洁的生态系统。投入的椎实螺，用腹足爬行瓶壁，以齿舌刮取

瓶壁上生长的绿藻为食。环棱螺为杂食。

六、试验结果分析

试验结束之后，应对结果作出分析。分析试验成败的缘曲分析小生态瓶中维持生态系统稳定

性的缘由。假如设计多组礴，则应进行结果比较找出最佳设计方案。板书设计：

设计并制作生态瓶

一、试验原理：生态系统的稳定性是其结构与功能发展协调的重要标记。生态系统的稳定程

序，则取决于它的物种组成、养分结构和非生物因素之间的协调关系。设计和制作一种模拟淡水

生态系统或陆地生态系统的生态瓶，视察这个封闭的微型生态系统中动植物的生存状况，有助于

理解生态系统稳定性的原理

二、材料器具：带有螺旋盖的罐头瓶或可乐等饮料的塑料瓶，一个简洁的淡水生态系统或陆

地生态系统的主要组成成分。

第3篇：试验教学设计

试验活动6酸、碱的化学性质教学设计

一、教材分析

本节课选自人教版初中化学九年级下册的第十单元《试验活动6酸、碱的化学性质》，本

堂课主要是为了加深对酸和碱的主要性质的相识，并通过试验能够说明生活中的一些现象。

二、学情分析

本节课是在学习了酸碱的性质之后的进一步拓展和延长在以前的学习中，学生已经学习了以

下这些学问

1、常见的酸和碱的基本物理性质和化学性质

2、酸碱指示剂

3、酸和碱的中和反应，

因此对酸和碱有了肯定的相识，本节课是在以上基础上，通过试验由现象到本质，进一步探

究酸碱的化学性质。

三、教学目标：

学问与技能：

1加深对酸和碱的主要性质的相识，2通过试验说明生活中的一些现象，过程与方法

通过学生动手试验培育学生视察、记录、分析试验现象的实力。情感看法与价值观

通过亲自动手做试验，激发学生学习的爱好，体验到学有所用的欢乐。

四、重难点

重点：加深对酸碱的性质的相识难点：提高学生的动手视察总结的实力

五、教学方法：试验探究

六、教学过程

试验用品：试管药匙玻璃棒点滴板稀盐酸溶液稀硫酸溶液氢氧化钠溶液氢氧化钙溶

液硫酸铜溶液氢氧化钙粉末石蕊溶液酚猷溶液石棉网生锈的铁钉

一、创设情景：

展示两瓶无色液体（一瓶是酸，一瓶是碱）你将如何鉴别它们呢?学生答：………

留意：订正学生语言的描述回顾：酸碱的化学性质

二、弓I入

下面我们一起动手试验验证它们之间的反应，i赧活动1:酸碱和指示剂的反应多媒体展

示试验步骤：

试验现象：①稀盐酸、稀硫酸中液体变为红色，氢氧化钠、氢氧化钙中液体变为蓝色。

②稀盐酸、稀硫酸中液体不变色，氢氧化钠、氢氧化钙中液体变为红色。试验结论：酸性溶

液使紫色石蕊溶液变红色，不能使无色酚酸溶液变色，碱溶液能使紫色石蕊变蓝，使无色酚配变

红色

试验活动2:生锈的铁钉和稀盐酸的反应

试验现象：①铁锈消逝，铁钉变亮，溶液由无色变为黄色②铁钉表面有气泡产生

6HCI+Fe2O3==2FeCI3+3H2OFe+2HCI==FeCI2+H2t

试验结论：稀盐酸可以和某些金属氧化物反应，也可以和某些金属反应试验活动3氢氧化

钠和硫酸铜的反应

试验现象：①出现蓝色絮状沉淀，溶液变无色②沉淀溶解，溶液呈蓝绿色

试验结论：氢氧化钠和硫酸铜反应生成不溶于水的蓝色沉淀,氢氧化铜不溶于水，但可以溶

于盐酸。试验活动4氢氧化钠和稀盐酸的反应

试验现象：①溶液由无色变为红色；②溶液由红色变为无色；蒸发皿底部出现少量白色

固体。

试验结论：氢氧化钠可以和稀盐酸发生中和反应，生成盐试验活动5氢氧化钙和稀盐酸的

试验现象：①试管中出现白色浑浊溶液②溶液变为红色；③试管中仍是红色浑浊溶液。④

红色浑浊溶液变成无色澄清溶液。试验结论：①氢氧化钙微溶于水②氢氧化钙溶液遇酚配变为红

色③氢氧化钙可以和盐酸发生中和反应。

三、课堂小结

1.结论：石蕊溶液遇酸溶液变成红色,遇碱溶液变成蓝色；酚酸溶液遇酸溶液不变色,遇

碱溶液变红。2.原理：Fe2O3+6HCI=2FeCI3+3H2O;Fe+2HCI=FeCI2+H2t

3.原理:2NaOH+CuSO4=Cu(OH)2l+Na2SO4;Cu(OH)2+2HCI=CuCI2+2H2O4.原理：

NaOH+HCI=NaCI+H2O5.原理：Ca(OH)2+2HCI=CaCI2+2H2O

四、课堂练习

请选择适当的化学式填写在横线上。

(1)2KOH+H2SO4====+2H2O⑵2NH3H2O+H2s04====+2H2O(3)_

+====NaNO3+H2O(4)+====CaCI2+2H

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第4篇：化学i式验教学设计

试验教学设计

课题名称：空气的成分的测定

试验教学目标：

1、通过本课学习，使学生知道空气是由氧气、氮气、二氧化碳、水蒸气等多种气体混合而

成的。

2、培育学生的试验实力和分析综合实力。试验内容：

试验名称：空气的成分的测定

试验器材：水槽、玻璃片、蜡烛、玻璃杯、红

色的水、火柴。主要试验材料：大玻璃杯、蜡烛、火柴教学重点、难点：空气的成分测定

试验对达成教学目标所起的作用：能够让学生更清楚的看清试验现象，试验操作简洁易行。

试验类型：演示试验

主要教学策略：产生式教学策略

试验教学过程

导入新课

1、演示试验：点燃蜡烛，用杯子罩上，视察有什么现象？(过一会儿，蜡烛渐渐熄灭。)

2、探讨：为什么罩上杯子后，蜡烛会渐渐熄灭？你怎样说明这种现象？

3、讲解并描述：究竟杯子里有没有空气呢？蜡烛原委为什么会灭呢？这节课我们就来探讨

这个问题。学习新课

1、指导学生通过试验分析空气的成分

试验1:燃烧要消耗一部份空气

（1）讲解并描述：为了弄清蜡烛罩上玻璃杯后为什么会熄灭，我们来做个试验。试验步骤

如下：

①册占有蜡烛的玻璃片放在水槽中，往水槽中倒入红色的水，水不要太多，能沉没蜡烛下部

即可，倒水时不要弄湿烛心。②不点燃蜡烛，用杯子把蜡烛扣上，视察水能进入杯子吗？（2）

分组试验。

（3）汇报试验结果。（水一般不能进入杯子，即使进去也很少。）（4）探讨：为什么水

不能进入杯子？（因为杯内的空间被空气占据着。）

（5）讲解并描述：接着试验。把杯子拿起来（留意不要弄湿烛心），点燃蜡烛，再用杯子

把蜡烛扣上，视察有什么现象？（6）分组试验。

（7）汇报试验结果。（蜡烛渐渐熄灭，水涌进杯子。）（8）探讨：

①水涌进杯子的现象说明什么？（说明杯内的空气少了，"腾”出了一部分空间。

②为什么杯内空气会削减了？是空气跑了吗？你认为这与什么有关系？为什么？（（通过

与前一次"不点燃蜡烛，水进不了杯子”的试验相匕儆，可以知道空气的削减与蜡烛的燃烧有关

系.）③杯内还有没有空气，是不是都烧光了，为什么？（杯内还有空气，假如没有空写，水

会涌进更多，占据杯内的全部空间。）④通过以上分析，你认为燃烧与空气有什么关系？

（9）老师小结：通过以上分析，我们知道燃烧要消耗（或说用去）T阶空气。

（10）试验2:燃烧剩下的气体不能支持燃烧

（1）讲解并描述：杯内燃烧剩下的气体有什么性质呢？火在这些气体中能不能燃烧呢?为

了解决这个问题我们再接着做试验。试验步骤是：

①一只手托住玻璃片，另一只手按住杯子，倒过来放在桌子上。②点燃火柴，把杯口的玻

璃片掀开一个小链儿，将燃烧的火柴伸进杯子里视察有什么现象？（2）分组试验

（3）汇报试验结果。（火柴的火焰忽然熄灭.）（4）探讨：

①以上现象说明燃烧剩下的气体有什么性质?（说明这些气体不能支持燃烧。）

②进而可以知道被烧去的气体有什么性质?（能支持燃烧。）③依据以上探讨，你认为

空气是一种单纯的气体吗？其中至少含有几种气体？他们各有什么性质?

（5）老师小结：通过以上探讨可以知道，空气中至少

有两种气体：一种气体

是支持燃烧的，只有这种气体在支持燃烧才能进行；另一种气体不能支持燃烧。

2、指导学生相识空气的成分

（1）讲解：空气是由多种气体混合而成的。其中能支持燃烧的气体叫做氧气，不能支持燃

烧叫氮气，此外，还有二氧化碳、水蒸气、氢气等在空气中，这些气体的多少是不同的。（2）

视察：看课本中的空气成分比例图。

（3）讲解：组成空气的各种成分是混合在一起的而不是彼此分割的。老师总结：

这节课，我们学习的是关于空气的成分（板书课题）的学问。提问：

（1）空气是由哪些气体组成的？（2）支持燃烧的是什气体？

说明

试验操作简洁易行，学生小组试验可以熬炼学生的试验操作技能。本试验与书上的演示试验

不同，可以提高学生的爱好。

第5篇：试验教学情境设计

试验心理学认为，创设试验情境与试验教学效果具有亲密的相关性，其本质在于视觉形象与

特定意义的结合；从而有效地引起学生的视觉追求，思维激活，记忆强化。王宏老师针对上述问

题总结了创设物理试验情境的如下方法：

1.情境设计与试验效果

物理试验的事实表明只有当学生被老师设计的试验情境所感染，或曰思维进入预定情境之中

时，试验才能取得预期的效果。例如，当一个"马德堡半球”呈现在没有情境打算的学生面前时,

在学生的脑海中只能形成一个冷冰冰的球形铁制品视觉形象。这种孤立的视觉形象脱离了丰富的

内涵，它既不能激发视察者的爱好，更不能激发视察者丰富的联想。视察者在心灵深处的感受是

特别微弱的。但是，假如老师先介绍发生在1654年德国马德堡市验证大气压存在的惊人试蛉后,

再呈现"马德堡半球"，它在学生的视觉中就成了一个富有传奇色调的、生动活泼的历史见证物。

当然，试验情境的设置，不仅在于历史的陈述，更重要、更大量的是学问背景的铺垫。只有

当演示试验情境与学生原有认知结构紧密相联，并相互作用时，试验所要视察的现象、探究的规

律、验证的结论，才能牢牢拴在原有认知结构的锚链上，才能转化为学问和实力。作为教学、试

验本身只是一种手段，老师应通过各种途径有效地创设试验情境，从而使试验成为整个教学过程

的有机部分，给予生硬的器材以勃勃生气，单调的试验才能具有丰富的色调，试验效果也自由其

中了了。

2.创设试验情境的几种方法。

试验情境的创设实质上是一种背景设置，情景铺垫，是一种思维与情感的激发所作的打算，

目的是使学生进入特定的学习状态.有鉴于此，试验教学口情境的设计主要有以下几种方法.

(1)应用历史事实设计试验情境。物理教学中的很多试验在历史上有着特定的地位，在科

学发展中起过特定的作用，科学家们为此曾付出大量的、艰辛的劳动。比如上面提到的马德堡半

球试验，还有放射线的发觉、焦耳热功当量试验等等。这些试验事实与丰富多彩的历史背景相结

合，可以使试验教学更具好玩味性。例如在"阿基米德定律试验”绽开之前，首先应用历史史料设

计试验情境，介绍.曹冲称象"这一好玩的史实，并依据“曹冲称象"揭示船的吃水深度一排水量一

船与石头的重量关系之间的特定联系，从而为阿基米德定律试验的绽开奠定了情境基础。

(2)运用"问题"设计试验情境。中学物理试验教学，以验证性试验居多。其教学目的除了

验证物理定律以加深理解之处主要是为了理解、深化及运用物理概念。概念的心理动力是思维，

而思维源于冲突，因而在演示试验前后以及过程中，制造冲突，提出疑问，主动联想，是设计试

验情境的又一种方法。当然，这些问题的设计，应当围绕试验主体教学的实质绽开，即为什么要

进行这种试验进行这种试脸所要达到的目的借以激发学生思索促使学生的思维从疑问起先，

在联想和想象中活跃，在获得正确答案中发展，最终在详细试验验证过程中及结果中得到强化,

从而完成一个层次的相识。例如：.浮力"教学,来自生活中的阅历往往成为学生思维的障碍，学

生常误认为浮力跟物体的质量、密度有关，跟物体浸入液体中的深度有关，沉入水底的物体不受

浮力等。为了使学生建立正确的概念，试验教学中可设计这样的试验：(1)用弹簧称分别挂起

同体积的铁块和铝块浸入水中，要求学生视察弹簧称示数，并提问说明什么？

(2)用弹簧称挂铁块缓缓浸入水中，让学生留意视察弹簧称示数改变，待铁块全部浸入再

置于不同深度，提问学生视察到什么？(3)换用煤油或酒精重做上面的试验，让学生视察并回

答液体密度不同弹簧称示数有何不同？在其他有关试验中，也可以提出相应的问题，并通过试验

过程加以验证。例如，提出"空气有没有重量？能否称出空气的重量昵？磁铁能够吸引铁块，铁

块也能吸引磁铁吗？"这些问题源于生活实际，但又往往被人们熟视无睹或常规生活阅历相悖，

这就更使即将绽开的试验覆盖上一层趣味的"灵光"

3.揭示试验学问体系的内在联系，设计试验情境随着试验教学的深化，学生不仅须要富

好玩味的史料与问题启示，借以烘托试验主体，更须要揭示学问体系之间的内在联系。这种联系

正是新试验的认知基础，而新试验又为学问体系添新的素材，为学生的认知思维注入新的活力。

例如，物理教材"电磁感应"一章中，通过六个电磁感应现象演示试验总结出感生电流产生的条件

是"穿过闭合电路的磁通量有改变。”在详细教学过程中，有阅历的老师在演示"磁铁不动，线框

运动，有感生电流产生”之后，启发学生运用运动学中"相对运动"的学问来思索、推理其次个演

示试验。事实证明，大多数学生能从第一个演示试验推理出："线框不动，磁铁运动，同样有感

生电流产生。”有了这个推断，老师再加以演示验证，试验效果就特别明显。接着，老师让学生

思索第三个试验，即磁铁和线圈一起运动，有没有感生电流？学生的思维由于受到其次个试验的

激励，主动性会进一步提高。用同样的方法来处理后面三个试验，学生的思维逐步激活，进入丰

富的联想空间，最终得到纭论："只要闭合电路的磁通量发生改变，闭合电路中就有感生电流产

生」

关于试验情境设计，还有很多方法须要探讨。本文旨在抛砖引玉，希望更多的同行探记这个

问题。

第6篇：试验教学设计作业

差异性试验(discrepantexperiment)是指结果出人意料之外的、与学生学习前概念或常

识相违反的科学试验。这些试验展示的现象，与学生学习科学的潜概念发生冲突，能引发学生剧

烈的认知冲突，使学生头脑中产生各种各样的怀疑。在差异性试验中，要供应学生自主建构问题

的时间，让学生通过思索、探讨和语言组织，提出相应的问题。一般状况下，人们是很难接受事

物的"差异性"的，因为这些差异性与他们的“当前状态"下现有的学问相冲突。正是这些冲突

激发人们"要去探究”这些差异的欲望和冲动。由于试验呈现差异性事务具有独特的功能以及试

验在科学教化中的重要地位，越来越多的老师在教学中用试验来呈现差异性事务.由于这些试验

与人们普遍的相识规律不同，简单让人产生爱好，所以也可叫做“趣味试验”。L烧不坏的手帕

用品：手帕、100亳升烧杯、酒精灯、竹夹子、酒精。

操作步骤：在烧杯中倒入20毫升酒精和10毫升水，充分摇匀，将手帕放入溶液中浸透。

用竹夹子夹出手帕，轻轻地把酒精挤掉，然后放在燃着的酒精灯上点燃。手帕着火后，火焰很大。

这时要左右摇摆手帕，直到熄灭。火熄灭后，手帕完好无损。

原理：酒精遇火燃烧，放出热量，使酒精和水大量挥发，带走部分热量。左右摇摆手帕时可

散去大量热。这样火焰的温度被降低，不能达到手帕的着火点。

应用：在讲解初中三年级化学第七单元《燃料及其利用》课题一燃烧和灭火中燃烧的条件时

可利用此试验引发学生的爱好。2.冰块着火

用品：冰块（冰棍）、电石，火柴、操作步骤：将冰棍（带包纸）、电石分放在搪瓷盘左右两

边，勿使接触。剥去包纸，再把冰棍压放在电石上，见有气泡产生，随即划火柴点燃。若天冷冰

棍溶化过慢，可在与电石接触前当众含化一下，使其有较多的水与电石反应形成较大火焰。若天

气很冷冰棍不化时,可在搪盗盘一端下面垫一支圆杆铅笔，并在较低的一端倒些水,把电石放较

高的一端。表演时，在把冰棍压到电石上的同时将盘子一推，使搪瓷盘随铅笔滚动变换一下凹凸

位置,将电石泡在水中，生成的乙块变多，再点，火苗就大了。

原理：电石（碳化钙）与水反应生成氢氧化钙和乙焕：CaC2+2H20=Ca（oH）2+C2H2

电石气（乙焕）在空气中燃烧，生成二氧化碳和水。火焰光明而有黑烟一黑烟是由燃烧不充分

生成的游离碳粒组成应用：本试验设计乙焕的制备以及乙快的燃烧的性质，所以在讲解这两个学

问点的时候都可以应用这个试验，同时也可作为乙焕新课导入的情景创设中，能充分激发学生的

的求知欲。

3.水下着火

用品：500亳升烧杯一只、制氧装置或塑料氧气袋一个、镶子、小刀、毛玻璃片、沸水（可

在表演前烧好，贮于保暖瓶中）、白磷、指示剂（石蕊、甲基橙或红酚猷等）。操作步骤：①将烧杯

放木垫上，倒入约2/3容积的沸水。

②用镜子从保存白磷的水瓶中夹取一块白磷，再用小刀在毛玻璃片上将白磷切成绿豆大的小

块，——投入沸水中。

③将事先打算好的制氧装置加热，并在出气后用玻璃导管口对正水底的白磷吹气，即可见到

白磷在水下燃烧时火花闪闪的情景。若用塑料氧气袋向里通氧会更便利刚好。

④抽出导管、停止通氧后，即滴入较多指示剂，可见指示剂呈明显酸性反应。原理：白磷燃

点很低，只有4（rc左右，在沸水中又遇到氧气，当然会发生燃烧，形成水下火花。

应用：水与火原来势不两立，岂有火花在水下出现?我们这就来做个试验，水底下就分明有

火花闪闪!这样充分激起学生的探究欲，以此进入燃烧的三个条件的学习，可燃物，氧化剂并达

到燃点。只要三者齐备就准能燃烧，什么水上、水下--它才不管!这个试验是书中试验的改进，

书中没有制备氧气的装置，而之前的课程学习中已近学习过了氧气的制备，所以可将这样两个试

验结合，既巩固了之前的学问也学习了新学问。4.气泡爆竹

用品：研钵、酒精灯、制氧装置及药品、制乙焕装置及扎有棉球的长铁丝、塑料水槽或水盆、

塑料贮气袋（2个）肥皂或洗衣粉水、火柴。

操作步骤：①在水槽中用月巴皂或洗衣粉制成易于起泡的稀溶液。若水硬难起泡可改用洗发水

并加少许"油或绵白糖。

②事先制得氧气贮于一只贮气袋内，制得乙焕贮于另一只贮气袋内。③两手同时按压阿只贮

气袋，将乙焕和氧气通过导管将肥皂液吹起成一泡泡堆（按压贮气袋时要有意识地重压贮室的一

只，以使焕氧气体比约为2:5）0④撤出贮气导管后，点燃长铁丝上的酒精棉球，用此棉球点燃

月巴皂泡即可听到焕氧爆鸣气爆炸声。

原理：可燃性气体与氧气按肯定比例混和，点燃后均可急剧反应放热、膨胀而发生爆炸，因

此爆炸是发生在面上,才只发出声响而并无危急。焕、氧爆鸣气，临时才在水下混和好，快、氧

的比例要2:5,事先计算用时调。应用：可以做讲授乙焕的导入试验也可以做乙焕的燃烧的创

新试验。5.强氧化镁溶于氯化镀

操作步骤：向Mg（0H）2浊液中投入固体氯化筱，可清晰看到白色沉淀消逝，溶液变。

澄清。学生困惑为什么氯化钱会使Mg(0H)2浊液溶解呢？原理：因为氯化铁是强酸弱碱

盐，溶于水后会水解电离出氢离子H2O+NH4+=NH3.H2O+H+,呈碱性，反应就成了酸碱中

和应用:盐的水解

第7篇：过滤试验教学设计

过滤试验教学设计

试验员

周灯学

教学目的：学问目标：1.了解过滤的原理

2.了解过滤主要操作步骤和适用范围

实力目标：1.学习过滤操作

2.分析过滤操作中应留意的问题

情感看法与价值观：通过粗盐提纯试验操作渗透科学素养和实事求是精神培育，学生动手实

力的培育。体验试验过程的乐趣，激发学生学习化学的爰好。教学重点：利用过滤分别混合物的

原理。教学难点：过滤试验操作留意事项及步骤。教学过程：引言：

复习：什么叫纯净物？什么叫混合物？

在日常生产和生活中，我们所接触到的物质许多是混合物，如河水，江水，自来水，粗盐水，

石油等，为了适应各种不同须要，经常要将这些混合物中的几种物质分开，得到较纯净的物质,

这就叫对混合物的分别.其原理就是利用混合物中各组份物质性质的差异，将混合物中各组份转

换为不同的状态而分别开来。

对混合物的分别方法许多，我们课本上主要讲到了两个，过滤与蒸发结晶，本节首先学习过

滤方法分别混合物。

说到过滤其实大家并不生疏，在我们日常生活中，常常会用到过滤的方法为我们生活服务。

例如家里制作豆腐时用纱布将豆腐与豆浆水分开煮饺子时用沙漏勺子将煮熟饺子与汤分开；

熬中药时，用一块布将药渣与药水分开；打鱼时，用渔网将鱼与水分开，再如卫生间里设有地漏

盖子，将固体垃圾与水分升等等。从这些可以看出，什么是过滤？过滤的原理是什么？

1.定义：过滤就是将液体中不溶性固体物质与液体彻底分别的一种方法。2.原理：过滤时，

液体穿过滤纸上的小孔下来，而不能穿过小孔的固体物质就留在滤纸上，从而实现了对不溶性固

体物质与液体彻底的分别。

这个试验须要哪些试验仪器呢？

3.铁架台（带铁圈的）、烧杯、玻璃棒、漏斗下面大家就看看我过滤粗盐水的演示试验。

大家在观看过程中，留意试验步骤和试验留意事项。

4.步骤：①制作过滤器

留意：A、滤纸紧贴漏斗内壁，润湿，中间不留有气泡_加快过滤速度

B、滤纸边缘低于漏斗边缘.防止滤纸破损②架漏斗

C、漏斗下端紧靠烧杯内壁_防液体溅出③过滤液体

D、烧杯紧靠玻璃棒.防液体溅出

思索：玻璃棒作用：引流E、漏斗内液面低于滤纸边缘.防过滤不充分F、玻璃棒下端紧

靠三层滤纸一边_防弄破源纸小结：简称："一贴二低三靠"

课堂小结：本节课我们学习并观看了过滤试验，给大家留下几个问题回去思索。

1.经过一次过滤后，滤液仍旧浑浊怎么办？2.经过两次过滤后，仍旧浑浊，分析可育缪由？

3.通过过滤，能将食盐与沙子分别吗？食盐与蔗糖呢？

教学反思：

1、细心设计、材料打算好才能上好一节试验课。

2、创设情境，联系生活阅历引入本课题。

3、规范试验操作是试捡胜利的保障。

4、敬重事实，培育学生科学求知的看法。

第8篇：科学试验教学设计

四年级上册试验课《推和拉》教学设计

教学目标：

1、能预料物体受到推和拉时会发生什么改变。

2、能够在老师的指导下通过试验体验、探究出力有大小和方向，推和拉都是力。

3、能够根据制作方法说明制作蝙蝠。

情感看法与价值观目标：情愿根据制作方法说明制作纸蝙蝠。

科学学问目标：

1、能够举例说明物体受到推和拉之后发生的改变。

2、能够分析出推和拉各是一种力，推和拉的用力方向和结果是不同的。

其他目标：能够找诞生活中存在的推和拉现象。教学重点难点："感受推和拉"教具打算：

1、每组一套材料（60克的卡纸1张，彩笔、剪刀等）。

2、沙包或纸团、手球、木块等，粉笔、小铲、木棍、纸盒、记分表等。教学过程：

一、引言：同学们好！我们今日开第四单元"力与运动;它是我们这本书的重中之重。这节

课我们来学习"推和拉"，从中感受到力的作用。进一步来探讨力与运动的关系。首先请大家看图

“推和拉，

师：找一找，图中哪里用到了推或拉？受到推和拉的物体会怎样呢？

生:拉动绳红旗升起来了；拉到线风筝飞上了天空；拉动玩具鸟身上的吊线，鸟会抬爪走路。

生：推开篱笆门；割草机割草；用脚蹬自行车都是在用力推。（让学生分组探讨后，提问小

组代表回答老师提出的问题）。

师：通过沟通你们发觉了什么？谁能用概括前面几种事情的一个词的填空（）推（）；（）

拉（）生：（手）拉（风筝）；（手）推（门）

师：你们前面说的手、风筝、脚、车子等都可用f词来开络，（学生可以发言说一下）然

后老师更正为.物体"。同学们你们发觉无论推或拉都须要几个物体之间发生？

生：至少两个。

师：说明无论推或拉都是物体对物体施加了力。推和拉都是力，推是物体移开或移动的力,

拉是强行将物体拉向自己的力或拖力。同学们你们还发觉了什么？物体对物体施加了力后，物体

有改变吗？从不同的位置施加力，物体变动的方向相同吗?

生：力的作用是使物体发生形变或运动状态发生改变。力有大小、方向，必需在两个物体间

作用，力的作用是相互的。（老师可以引导，让学生通过发觉来依据出上面的物理常识）

二、感受推和拉

师：为了更进一步了解推和拉,我们做下面的一个嬉戏。活动目标：

1、能与同学合作用身体的运动感受推和拉是两个不同的力。

2、情愿参与推和拉的活动。

3、能够在老师的指导下用试验体验探究出力有大小和方向，推和拉都是力。

4、能举诞生活中更多推和拉的例子。实施过程：师：（1）三人一组，两人活动，另一

人裁判，交替进行。

（2）活动前，要做好打算工作，推手掌双方要站在相距100厘米的位置，手掌放在中间位

置；拉手臂双方逆向侧面站好，手掌相握。在打算过程中，不允许用力推或拉对方。

（3）裁判员下达吩咐后，双方用力推或拉，力争战胜对方。师：通过活动，让学生们探讨，

并让大家说出自己的感受。

生：两个同学同时推，力气大的一方会将力气小的一方推出界线，要想赢，就要增大脚与地

面的摩擦力，发觉力有大小。

生：用力推时，必需京正方向，方向偏了，也会输，发觉了力有方向。师：同一规则再做拉

手臂嬉戏。

（同理感受拉的作用效果）让学生主动参加嬉戏，可给获胜方一个“小奖品”来调动同学的主

动性。

师：还可以让学生做掰手腕等嬉戏。

师：活动结束后,让同学们进行小组沟通，引导学生探讨在嬉戏中手臂有什么感受?要战胜

对方应当怎么做？生活中还有哪些推和拉的例子？比一比谁列举的例子多。

生：推和拉的用力，方向和结果是不同的。推和拉会使物体移动位置或变形，推和拉是一种

力，方向不同，大小不同，使物体移动的位置远近也同。

生：打开抽屉须要向外拉；关上抽屉须要向里推；拉开冰箱门；拉灯；拉窗帘；拉落水儿童；

马拉车；推手掌；拉手腕；拔河赛；推铅球；引体向上；按图钉；拔钉子等。评：变更统一按老

师的的意愿统一做同一试验的作法，让学生根据不同的探讨方案进行试验，包括探讨材料的选择，

探讨途径、方法、手段的选择等，使学生的主体探究得以有效的进行，是实实在在的敬重学生,

而不是停留在形式上的。

三、通过上面的嬉戏，我们相识了推和拉，下面我们来做一个纸蝙蝠，用推和拉让它飞起来。

活动目标：

1、能照图制作名氏蝙蝠，

2、能够让纸蝙蝠动起来，从中体会推和拉的作用。

3、能描述制作纸蝙蝠的重要过程。试验过程：

1.（1）拿出你们的学具，将一张正方形纸形折成一个三角形。（2）将这个三角形再对折

成小三角形。

(3)在有四层纸的一边剪一个三角形的口子。

(4)向前拉动它的两只"耳朵"，并在下面画出"眼睛，(5)将每一侧的三角翅膀向下折。

2、大家可以用彩笔把自己的蝙蝠装扮的美丽一点。制作完后，让学生一只手捏住纸蝙蝠的

身体，另一只手推或拉它的翅膀，视察有什么现象，分析是什么缘由造成的，体会大小和方向不

同的力所带来的不同结果，并用图或文字把视察的现象记录下来。

3、组织学生分组展示自己的纸蝙蝠，并把推或拉视察到的现象与同学沟通。小结：通过

这么多的推和拉的实例，你对推和拉有了新的相识了吗？在你以后的生活中用到推和拉时，你是

否会更好地利用这两种力来实现你的目标，你能用推和拉制作其它工艺品吗？师：请同学们把

自己作品的笔录收好，下面我给大家一个任务。请同学们课间活动时做一个竞赛，题目是'看谁

得分多"，在嬉戏中体会力有大小和方向。老师说一下活动打算。

1、建议课下分组进行，每组4-5人，活动时间20分钟。

2、活动规则：

(1)站在同一起跑线上,将轻重、形态相同或相近的物体投进某一个自选的圆圈内，依据

圆圈内的分值而得分。(2)投到圈外不得分。

(3)嬉戏在规定时间内轮番进行或同时进行。(4)每组设计制作一份活动记分表。

板书设计：推和拉

推和拉可以使物体的运动状态发生改变，推和拉都是力。

三年级下册科学试验课《制作小磁针》教学设计

冀教版三年级科学下册第15课《制作小磁针》

学问与实力：

1、能从两块磁铁相互作用的试验现象中,归纳出关于磁极相互吸引和排斥的规律的假设。

2、能设计试验验证关于两块磁铁的磁极靠近时，相互吸引和排斥的规律的假设。过程与方

法：

1、学会有安排地做试脸（玩中学），能从试验结果中分析出两块磁铁相互靠近时，二者相

互作用的规律。

2、能借助“科学在线"和课件，用自己的话说明在地球上磁铁能指南北方向的原理。

情感看法价值观

1、培育有安排、有步骤进行试验的严谨看法。

2、能说出反复试验验证的好处。

能设计试验验证关于两块磁铁的磁极靠近时，相互吸引和排斥的规律的假设能借助"科学

在线”和课件，用自己的话说明在地球上磁铁能指南北方向的原理。

1、小组打算：两块标有1号和2号的磁铁，玩具小车，小组试验记录表等；

2、老师试验打算：分组演示材料，课件,磁性较强的条形磁铁等；激趣指导法。

试验探究法

一、激趣导入，提出问题

1、同学们喜爱玩吗?老师今日给各小组带来了两辆小车，现在，大家就来玩一玩?好玩吗？

为什么？你能说明一下出现这种现象的缘由吗？

2、生自由说。

3、老师小结：小车有时会靠在一起了，我们叫它吸引，有时会分开，我们叫它排斥，吸引

与排斥究竟与磁铁的磁极有没有关系，有怎样的关系?这节课，我们就来探讨磁极的相互作用.

（板书课题）你打算怎样验证自己的想法？

二、设计方案，试验验证

1、小组探讨方案。

2、全班沟通。

3、明的确验要求（出示课件）

（1）小组同学分工明确，一人做试验，一人做记录，其他同学仔细视察。（2）多次变换

磁极相对的方向，看看发生什么现象，并做好记录。

4、学生试验，老师巡察指导。

5、沟通反馈，总结板书。

6、通过分析记录表，你得出什么结论？（出示课件）

三、运用所学，说明原理

1、现在大家知道了磁铁磁极之间的相互关系。那么，由此大家是不是能说明磁铁能指示南

北的缘由呢？

2、请大家读一读"科学在线"，只要擅长思索，擅长运用所学学问，就肯定会解决身边的

难题。

3、用自己的话说明磁铁指南北的原理。

4、借助课件理解。（出示课件）

四、回来生活，拓展延长

1、由于磁铁具有同极相斥，异极相吸的性质，人们独创了磁悬浮列车，减小了轨道间的摩

擦，提高了列车速度，还利用它制作了精致的艺术品。（出示课件）

2、课后请同学们利用磁铁的磁极相互作用的规律设计、制作玩具礼物，相互赠送，既表达

了彼此的情意，更比一比，看一看，谁更有奇思妙想.

四、自制小磁针

1、磁铁可以吸物又可以指南北，那么，大家有没有爱好自己制作一个小磁针呢？（板书：

自制小磁针）

1.老师示范，提示学生在活动中的留意事项。（出示课件）2.学生选用材料动手制作，

老师从旁指导。

3.想一想怎样可以找出小磁针的N极和S极？4.和同学沟通自己的方法。

15制作小磁针

同极一相互排斥

异极一相互吸引

三年级上册科学试验课《纸飞翼》教学设计

教学内容：

九年义务教化冀人版六年制小学科学三年级上册第51-52页，"视察下落的纸"和"制作

纸飞翼"。教学目标：

1、能有肯定依据地进行不同形态的纸落地结果的预料试验。

2、情愿通过多次测量确定测量结果。

3、能用自己的话说明下落物体的形态和重量与下落速度的关系。教具学具打算：

课件；试验记录单；绳子；大小相同的两张纸；彩纸；曲别针；剪刀；铅笔；橡皮；格尺。

教学过程：

一、视察下落的纸师：（出示纸和绳子）同学们，你们看，我这有大小相同的两张纸，我

把其中一张揉成纸团，让纭团和纸片从同一高度、同时下落，你们猜一猜，会发生什么现象？

生：我想纸团会先着地，纸片会后着地。师：好。

生：我想纸团会干脆抻下来，纸片会飘飘悠悠落下来.师：路途不同.

生：我想纸团留空时间短，纸片留空时间长。

师：我们的猜想是否正确呢？须要用什么方法来证明自己的猜想？生：试验。

师：好，下面我们就来试一试。之前，先听我说一下要求。第一，小组同学要分工合作；其

次，我们要让纸团和纸片从同一高度、同时从高处下落；第三，用自己最喜爱的方式把视察的现

象记录下来。（老师把试验记录单事先发给了学生）（学生试验、记录，老师巡回指导。）

师：好了，请大家坐好。下面谁想把你们视察到的试验现象说给大家听听？生：（边说边

演示）我们让纸团和纸片从同一高度、同时下落，看到纸团先着地，纸片后着地,和猜想一样。

师：说得特别好。谁还想说？

生：我们看到纸团干脆落到地上，纸片飘飘悠悠的、曲曲折折的落到地上。师：很形象。

生：我们看到纸团在空中停留的时间短，纸片停留的时间较长，有

三、四秒钟。师：好.那么纸团和纸片在下落的过程中还有哪些相同和不同的地方？生：

它们的重量相同。

生：它们从同一高度、同时下落。生：它们都落到了地上。

师：可我们偏偏看到纭团和纸片下落的速度是不同的。这是为什么？

生：因为纸团匕徽小，受到空气的阻力小，纸片较大，受到空气的阻力大。所以纸片下落得

慢，纸团下落得快。

生：我认为是纸团重，下落得快，纸片轻，下落得慢。（学生有质疑）

生：我有不同看法。我们试验用的是大小相同的纸，所以它们的重量应当是相等的。师:好。

谁还想说？

生：我认为纸片面积大，受到空气的浮力也大，纸团较小，力气集中，受到空气的浮力就小。

所以纸片比纸团下落得慢。

二、制作纸飞翼

师：好。关于纸团和纸片，我们就探讨到这儿。老师今日给大家带来了f小玩具，你们看，

相识吗？（出示纸飞翼）生：不相识。（有的说相识。）

师：有的同学相识，你们知道的可真不少，对了，它叫纸飞翼。今日我们就来探讨纸飞翼，

好吗？（板书：纸飞翼）生：好。师：（出示课件）要探讨纸飞翼，我们先来制作纸飞翼。下面

请大家看大屏幕。小组同学先探讨探讨怎样制作纸飞翼。!学生探讨，老师指导。）

师：谁来说说？好，张家俞，你来说。生：（用鼠标演示）图上有两种线，实线是用来剪的，

虚线是用来折的。我们看上部，沿实线剪开，然后沿虚线向相反方向折；下部，沿实线剪升，沿

虚线对折，用曲别针固定，这样，我们的玩具纸飞翼就做好了。师：好，同学们，你们有信念做

好吗？生：有。

师：老师给大家打算了彩纸和曲别针。做之前，听一下老师的要求：第一，运用剪刀,要留

意要求；其次，剪的过程中，要尽量沿直线剪；第三，做完了可以玩一玩，比一比谁的纸飞翼留

空时间长。（学生动手制作，老师巡回指导。）师：好，老师看大家玩的这么快乐，纸飞翼做得

又这么美丽，真不忍心打断你们，可老师这有一个问题须要大家帮忙解决：纸飞翼留空时间的长

短，可能和纸飞翼本身的什么特征有关系呢？生：（到前台演示）和它的大小有关，翼面大，

留空时间就长；翼面小，留空时间就短。（老师板书：大小）

生：我认为和纸