部编版四年级上册《古诗三首》完整版教案

部编版四年级上册《古诗三首》完整版教案一、教案基本信息授课年级：四年级上册授课内容：《古诗三首》（《示儿》《题临安邸》《己亥杂诗》）课时安排：2课时（每课时40分钟）授课类型：精读讲授课核心素养目标：语言建构与运用：认识“乃、熏”等5个生字，会写“祭、乃”等8个字；能有感情地朗读、背诵三首古诗，默写《示儿》。思维发展与提升：借助注释、插图和背景资料，理解诗句含义，梳理诗人情感变化，比较三首诗的异同点。审美鉴赏与创造：想象古诗描绘的画面，感受诗歌的语言韵律美，体会诗人借文字抒发的家国情怀。文化传承与理解：了解南宋至清代的历史背景，传承诗人的爱国精神，增强民族文化认同感。二、教学重难点重点：理解诗句含义，有感情地朗读古诗，体会诗人表达的爱国情感。难点：结合创作背景悟诗情，理解《题临安邸》中“暖风”的双关义、《己亥杂诗》中“风雷”“万马齐喑”的象征义，以及《示儿》中诗人“悲而不绝望”的情感内涵。三、教学准备教师准备：多媒体课件（含古诗原文、注释、诗人画像、创作背景视频、西湖与汴州对比图）、生字卡片、古诗朗诵音频、拓展阅读材料（陆游其他爱国诗作节选）。学生准备：预习古诗，借助工具书标注生字读音；搜集陆游、林升、龚自珍的简单资料。四、教学过程第一课时：品《示儿》之悲，悟《题临安邸》之愤（一）情境导入，激发兴趣（5分钟）谈话导入：教师提问：“同学们，在中华民族的历史上，有许多诗人用笔墨表达对祖国的热爱。当国家面临危难、山河破碎时，他们的诗句里藏着怎样的情感呢？今天我们就走进三首古诗，感受诗人的家国情怀。”揭示课题：板书《古诗三首》，引导学生齐读课题，明确本节课学习《示儿》和《题临安邸》。（二）初读古诗，扫清障碍（8分钟）播放朗诵音频：学生闭上眼睛倾听，感受古诗的节奏与韵味。自由朗读：学生借助拼音自由朗读两首古诗，圈出生字“祭、乃、熏”，同桌互读生字，纠正读音（重点强调“祭”读jì，“乃”读nǎi，“熏”读xūn）。指名朗读：邀请2-3名学生分别朗读两首古诗，师生共同点评，纠正停顿不当之处（如《示儿》：“死去/元知/万事空，但悲/不见/九州同。王师/北定/中原日，家祭/无忘/告乃翁。”）。（三）精读《示儿》，悟“临终之愿”（15分钟）知诗人，解背景：学生分享预习搜集的陆游资料，教师补充：陆游是南宋爱国诗人，一生渴望收复失地、统一国家，但直到临终前仍未实现心愿，《示儿》是他的绝笔诗。出示“南宋疆域图”，讲解“中原沦陷”的历史背景，帮助学生理解诗人的“悲”。解诗意，品情感：小组合作：结合注释理解“元知、九州同、王师、乃翁”等词语，用自己的话说说诗句含义。重点探究：“死去元知万事空，but悲不见九州同”中，诗人“知万事空”却“悲”，悲的是什么？（引导学生明确：悲的是祖国未统一，山河未收复）深层追问：“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”，诗人明明知道死后一无所知，为何还要儿子告知喜讯？（组织讨论，明确：这看似矛盾的想法，恰恰体现了诗人对收复失地的坚定信念和深沉的爱国之情）想象画面，感情朗读：引导学生想象：“假如你站在陆游的病床前，看到他写下这首诗时的神情，会是怎样的？”（痛苦、遗憾却又充满期盼）带着这种情感齐读《示儿》，尝试背诵。（四）精读《题临安邸》，感“愤懑之情”（10分钟）解诗题，知背景：引导学生从诗题中获取信息：“题临安邸”说明这首诗写在临安的旅店里。教师讲解：临安是南宋的都城（今杭州），当时北方领土已被金兵占领，南宋统治者却在临安苟且偷生，寻欢作乐。读诗句，想画面：提问：“从‘山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休’中，你仿佛看到了什么？听到了什么？”（引导学生描述：重重青山、层层楼阁，西湖边达官贵人歌舞升平的景象，听到歌声、乐声）重点解析“暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州”：“暖风”仅仅指春风吗？（明确双关义：既指自然界的春风，也指统治者沉迷享乐的风气；“游人”指沉迷享乐的达官贵人；“汴州”是北宋都城，曾是繁华之地，如今已沦陷）悟诗情，再读升华：提问：面对这样的景象，诗人的心情是怎样的？从哪个词能看出来？（引导学生体会“几时休”中的质问与愤怒，“醉”中的嘲讽）带着愤怒、嘲讽的情感朗读古诗，尝试背诵。（五）课堂小结，巩固提升（2分钟）教师总结：“陆游在临终前牵挂祖国统一，林升对统治者的醉生梦死充满愤懑，两首诗都藏着深沉的爱国情。下节课我们将学习龚自珍的《己亥杂诗》，看看他笔下的爱国情又有怎样的不同。”第二课时：赏《己亥杂诗》之盼，探古诗之同（一）复习旧知，衔接新课（5分钟）背诵检查：指名背诵《示儿》《题临安邸》，集体齐背。情感回顾：提问：“《示儿》表达了诗人怎样的情感？《题临安邸》中诗人的愤怒从何而来？”揭示新课：板书《己亥杂诗》，引导学生齐读，介绍：这首诗是龚自珍在己亥年辞官南归时所作，藏着他对国家的另一种期盼。（二）研读《己亥杂诗》，寻“变革之盼”（15分钟）初读感知：学生自由朗读古诗，圈出生字“恃、拘”，教师指导书写（“恃”左窄右宽，“拘”右边是“句”，不要多写一撇）。指名朗读，纠正节奏（“九州/生气/恃风雷，万马/齐喑/究可哀。我劝/天公/重抖擞，不拘/一格/降人材。”）。解词悟意：小组讨论：结合注释理解“恃、风雷、万马齐喑、抖擞、不拘一格”的含义，教师点拨：“恃”是依靠，“风雷”指新兴的社会力量和变革，“万马齐喑”形容思想被禁锢、一片死寂的局面。用自己的话说说全诗含义：九州的生机依靠风雷激荡，如今社会死气沉沉实在令人悲哀；我劝上天重新振作精神，打破常规降下更多有用的人才。悟情明理：提问：“诗人看到当时的社会‘万马齐喑’，内心充满了什么情感？他的期盼是什么？”（引导学生明确：诗人的“哀”与对变革、对人才的期盼）拓展背景：教师补充：龚自珍生活的清朝末年，官场腐败，思想僵化，诗人希望通过变革和人才改变国家的命运。感情朗读：带着期盼、激昂的情感朗读古诗，尝试背诵。（三）对比赏析，深化理解（12分钟）小组合作探究：出示对比问题，小组讨论后汇报：三首古诗的相同点是什么？（都表达了爱国之情）不同点有哪些？（从情感侧重、创作背景、表达方式三方面对比）教师总结梳理：古诗创作背景情感侧重表达特点《示儿》南宋末年，中原沦陷悲叹国土未复，坚信统一直抒胸臆，临终绝笔见真情《题临安邸》南宋，统治者偏安临安愤怒嘲讽，批判苟且偷生借景抒情，双关语藏深意《己亥杂诗》清末，社会僵化腐败哀叹社会死寂，期盼变革人才托物言志，象征手法表期盼集体朗读：带着不同的情感基调齐读三首古诗，感受爱国情的多样表达。（四）拓展延伸，践行传承（5分钟）古今对话：提问：“假如陆游、林升、龚自珍看到如今繁荣统一的中国，他们会说些什么？如果让你穿越回他们的时代，你想对他们说什么？”（鼓励学生自由表达，深化对爱国情的理解）拓展阅读：出示陆游《十一月四日风雨大作》、龚自珍《己亥杂诗・其二百二十》节选，学生自由朗读，感受诗人一贯的爱国情怀。（五）布置作业，巩固提升（3分钟）必做题：背诵三首古诗，默写《示儿》。选