第三单元整本书阅读《骆驼祥子次要人物的价值探究》课堂实录统编版语文七年级下册

无名之辈皆有意微笔片言藏匠心——《骆驼祥子》次要人物的价值探究（以虎妞和小福子为例）课堂实录：各位评委老师，下午好。我是十六号选手，我抽到的是七号课题：《骆驼祥子》次要人物的价值探究。下面开始我的教学展示。上课，同学们好，请坐。同学们，我们已经完成了《骆驼祥子》的阅读，大家喜欢读小说吗？看来大家的反响都很热烈。你来说一说，你喜欢读小说的什么呢？哦，你喜欢小说中跌宕起伏的情节，比如祥子人生的三起三落就很吸引你。你再来补充一下？你喜欢小说中立体丰满的人物形象，觉得特别值得研究。其实在《骆驼祥子》这本书里，除了主人公祥子，还有很多次要人物。老师来考一考大家，能填写出这张关系图上对应的人物吗？你首先关注到了和祥子有情感纠葛的两位女性：与祥子是夫妻关系的是虎妞，爱慕关系的是小福子。祥子曾在人和车场拉车，也给曹先生拉过包月，他的同事有高妈、老马、小马等人。那“其他关系”该怎么填呀？哦，你觉得可以填上曾经敲诈过祥子的孙侦探，还有给虎妞接过生的陈二奶奶等人。老师再问大家，在这张图里，大家对哪个次要人物最感兴趣？我听到虎妞和小福子的呼声最高，看来大家都很关心祥子的情感状况。课前，老师做了一份学情调查，关于“次要人物在小说中有哪些价值”，同学们的回答是这样的：大部分同学认为次要人物能衬托主人公的形象，部分同学觉得次要人物可以推动情节发展，极少数同学提到次要人物与文章中心有一定关联。这些表述准确与否，我们暂且不苛求——毕竟七年级的同学还没有系统学习过小说知识。至于这些观点是否正确，我们就一起走进今天这堂课，慢慢探寻答案。活动一：同样的爱，不同的表现同样在课前调查里，老师发现了两个特别有意思的问题：有同学问“既然祥子喜欢小福子，为什么不带小福子一起走、一起奋斗呢？”；还有同学问“祥子不喜欢虎妞，为什么还是和她结婚过日子了呢？”。大家怎么看这两个问题？我们可以用“因为……所以……”的句式来尝试回答吗？好，你最先举手，你来说。你认为“因为祥子贪图虎妞有钱，所以选择和她结婚”。那小福子这边呢，你怎么看？我觉得你的分析很有道理：因为如果祥子选择和小福子在一起，就得承担赡养她酗酒的父亲和两个弟弟的责任，而祥子不想承担这份责任，所以放弃了小福子。照这么说，老师感觉这两个人物其实共同凸显了祥子的一个特点——自私软弱。但大家有没有想过，作者为什么要设计两组相似的人际关系、相近的情节，来表现主人公同一种性格特点呢？这会不会太浪费笔墨了？我们不妨从小切口深挖掘，请同学们翻开小说的第九章、第二十章，聚焦虎妞和小福子对祥子的告白片段，读完后看看大家能有什么发现。怎么样，都读完了吗？谁来分享一下自己的感受？你说“同样是告白，能读出两种截然不同的状态：一个强势凶恶，一个软弱无助、惹人可怜”。你是从哪里读出这种差异的？能为我们读一读相关内容吗？你想读虎妞的语言：“别紧自蹲着说话呀，你起来。你没主意呀？赶到二十七呀，子的生日你得来一趟。我知道你这小子吃硬不吃软，跟你说好的算白饶，你当我怕谁是怎着？你打算怎样？你要是不愿意听我的，我正没工夫跟你费唾沫玩，说翻了的话，我会堵着你的宅门骂三天三夜，你上哪我也找得着，我还是不论秧子。”你把虎妞的泼辣凶狠诠释得淋漓尽致！面对这样的虎妞，祥子是什么反应？有同学说“别嚷行不行？”，但祥子真的有可能这样回应虎妞吗？大家回想一下，这段情节里祥子一直是什么状态？他始终是蹲着的。我们能明显感受到，在这段告白中，虎妞的强势进攻和祥子的被动退缩形成了尖锐对比——虎妞越强势，越能凸显祥子的软弱无助。所以我们会发现，祥子对虎妞的态度是逃避。那我们再来看小福子的告白片段，谁来读一读小福子的语言或心理描写？好，请你试试：“我没法子。”她自言自语地说了这么句。这一句总结了她一切的困难，并且含着无限的希望——假如祥子愿意娶她，她便有了办法。“你要搬走吧？”小福子连嘴唇全白了，看了他一眼，低着头走出去。她不恨也不恼，只是绝望。你读出了小福子的温顺、可怜、软弱与无助。面对和自己同为底层人的小福子，祥子又是什么反应呢？我听到有同学脱口而出：“这个时候他可硬气了，又狠心又硬气。”大家同意吗？有同学补充说，祥子这时虽然狠下了心，但依然在逃避。这种懦弱和利己，最终压倒了他对苦难同类的共情。所以同学们，我们能发现文章中的两组情感线有着不同的作用：虎妞与祥子是“异类的对比”，小福子与祥子是“同类的映照”，两组情感线共同凸显出祥子的性格缺陷。由此可见，次要人物确实能通过一些方式丰富主要人物的形象。哪些方式呢？同学们补充得很好——要么从反面衬托，要么从同类映照。你还有什么想补充的吗？哦，你发现从“面对虎妞时被动退缩”到“面对小福子时主动异化”，能感受到祥子前后的性格转变，而这恰恰对小说主题的表达有重要意义。说得非常好！活动二：不同的人物，相似的人生轨迹刚才我们聚焦次要人物与主要人物的关联，探寻了次要人物的作用。现在我们把视线拉长，看看这两个次要人物各自的人生轨迹，又会有什么新发现？大家可以试着为虎妞或小福子绘制人生轨迹图：以她们人生中的重要事件为横轴，以“生命值”（或人生状态）为纵轴，梳理她们的命运走向。大家都画完了吗？老师选了几幅有代表性的轨迹图呈现在黑板上。我们先看虎妞的轨迹图，有什么发现？你能为我们解读一下吗？你说虎妞人生的“分歧点”在于“假孕骗婚”——这件事对她而言是好事还是坏事，决定了轨迹节点朝上还是朝下。那你怎么看？你觉得是好事，因为虎妞爱祥子，嫁给祥子是她梦寐以求的，所以这个节点应该向上。哦，你有不同意见？你认为恰恰相反：虎妞后续遭遇的所有灾难、悲剧，根源都在于嫁给祥子；而且祥子根本不爱虎妞，她努力争来的婚姻，不过是新的牢笼。两位同学的分析都有道理，也有文本依据，为什么结论却截然不同？大家发现了吗？对，因为他们的分析角度和出发点不一样。赞同“节点向上”的同学，是从虎妞的“内心需求”出发；认同“节点向下”的同学，是从“长远发展和现实处境”出发，所以会得出不同结论。我们再来看小福子的人生轨迹图。老师发现大家有个共识：小福子的命运“起始值”很低。后来她回到大杂院，境遇不仅没改善，还得面对生存与尊严的双重压迫，所以轨迹整体是持续走低的。而分歧点在于：虎妞死后，小福子向祥子告白，这件事对她而言是好是坏？你手举得最高，你怎么看？你不仅表明了观点，还分享了思考维度：从小福子的心理状态来看，她把祥子当成唯一的希望，觉得嫁给祥子就能改善人生境遇，所以“告白祥子”至少让她获得了短暂的希望。你立刻有不同意见？你说原因很简单——祥子马上拒绝了她，没有给小福子的生活带来任何实质性改变，所以她的人生轨迹依然是持续走低。确实，“一千个读者有一千个哈姆雷特”，大家对虎妞、小福子的理解也各不相同。但我们回到最初的问题：作者为什么要塑造两个命运如此相似的人物呢？大家对比一下两人的轨迹图，有什么发现？你关注了两人轨迹的“分歧点”，发现她们内心真正渴求的东西，最终都落了空——虎妞看似满足了内心需求，实则在酝酿更大的悲剧；小福子的需求则从未被满足，我们能真切感受到这两个女性的悲哀一生。你还有什么发现？哦，你发现从结局来看，这两个女性最终都走向了毁灭。是啊——无论是美是丑、是强势是温柔、起点高还是起点低，在旧社会里，她们都无力反抗，终将走向沉沦。所以同学们发现了吗？次要人物的命运，能更普遍地反映社会生活的真相。还有什么补充吗？你来说。你发现这两个女性很有代表性：虎妞可以代表“有一定势力（或家境）的女性”，小福子则是“底层女性的缩影”。小说里有句话正好印证了这一点：“像小福子这样的女人在大杂院里有十多个，她们的脸色都是青灰的。”我们能看到，两个出身不同、境况不同的女性，最终都走向毁灭。因此，次要人物还能更“典型”地反映社会生活。这里老师要提示大家：小说的创作意旨和散文不一样。我们七年级目前读的散文，多是写景抒情或叙事类，但小说的核心是“反映社会生活”——它通过塑造完整的人物形象，借助情节和环境描写，展现社会现实。这一点，大家在今后的阅读中可以多留意感受。刚才我们梳理了两个次要人物的一生，现在试着把她们的人生轨迹和祥子的轨迹连起来看，有什么发现？大家是不是觉得“细思极恐”——这不就是祥子“三起三落”的人生轨迹吗？小说里有句话说得好：“雨下给穷人，也下给富人，下给好人，也下给坏人。在旧社会的暴雨里，没有谁能够真正躲雨。”次要人物与主要人物的矛盾冲突，共同推动情节发展，最终都指向小说的核心主题——“抗争与沉沦”。活动三：相似的命运轨迹，不同角度的主题表达现在请同学们修正、完善最初对“次要人物价值”的认知，把我们之前讨论的结论丰富、细化一下。好，我们请这节课还没发言过的同学来说说。你说：“次要人物可以通过‘衬托’‘映照’等方式丰富主要人物的形象，进而表现小说主题。”好，你来补充。你说：“次要人物自身的命运，能更普遍或更典型地反映社会生活，从而深化小说主题。”还有吗？你补充道：“次要人物与主要人物的矛盾、次要人物之间的矛盾，能和主要情节一起推动故事发展，最终揭示小说主题。”同学们，今天我们以虎妞和小福子为例，探究了次要人物在小说中的价值，尤其是对主题表达的意义。这些方法可能还不够完善，需要大家在今后的阅读中进一步丰富。但只要我们学会“由点及面”地阅读长篇小说，每一部小说都会成为一个生动又深邃的世界，等着我们去探索。今天的作业是：按照我们今天学的阅读方法，在《骆驼祥子》中选一个你感兴趣的次要人物，分析他在小说中的作用，撰写一篇不少于500字的探究性小论文。基础层的同学可自选感兴趣的次要人物；发展层的同学，建议关注教材“名著导读”部分的“任务三·话说洋车夫”，从其他洋车夫中选一位来探究。好，今天的课就上到这里，下课。教学阐释：我的设计思想是“立足‘三本课堂’，强化学科实践，追求启智润心、立德树人、师生共同成长的人本教育”。这里的“三本”指“生本”“文本”“师本”：“生本”是教学的出发点与归宿，一切设计围绕学生的认知规律和成长需求；“文本”是课堂的核心载体与内容依托，所有探究都扎根于《骆驼祥子》的文本细节；“师本”是课堂顺利推进的关键保障与智慧源泉，教师需引导学生深入思考，而非单向灌输。三者相互依存、相互促进，共同构建稳定且富有活力的教学三角。“强化学科实践”是核心路径——确保语文学习不流于空泛，让学生在“做中学、用中学、创中学”，切实发展语文核心素养。“启智润心、立德树人、师生共同成长”是终极目标：启智润心是语文教育的本质功能，立德树人是教育的根本任务，师生共同成长是理想的教学境界，三者均指向“人本教育”的核心——为了人的全面发展与幸福。一、教材与文本定位《骆驼祥子》的整本书阅读安排在统编义务教育教科书初中语文七年级下册，属于“拓展型学习任务群·整本书阅读”。该任务群强调“通过多种方式分享阅读心得，积累整本书阅读经验，提升整体认知能力，丰富精神世界”。从教材衔接来看：1.七年级下册第三单元的人文主题是“凡人微光”，祥子、虎妞、小福子均是“小人物”的缩影，本节课是对单元主题的延续与深化；2.该单元强调“抓住关键文本细读”，写作指导是“抓住细节”，这些要求在本节课的“文本聚焦”“细节品读”环节中均有体现；3.本节课引导学生综合运用所学读书方法，既是对单元能力的巩固，也是对“整本书阅读”能力的提升。《骆驼祥子》讲述了旧中国北京城里，年轻好强的人力车夫祥子“三起三落”的人生经历，核心是“控诉旧社会对劳动者的剥削压迫，表达对劳动人民的深切同情”。让七年级学生（多为05后、近10后）读这本书，一方面能让他们感受“旧中国与新中国百姓的生存境遇差异”，更珍惜当下的幸福生活；另一方面能教会他们实用的阅读方法（如分析次要人物价值、文本细读、绘制轨迹图等），提升文学鉴赏能力。二、学情分析（一）学生优势1.阅读兴趣浓厚：学生对老舍的作品已较为熟悉，阅读无语言障碍；且《骆驼祥子》故事性强，能吸引学生主动阅读；2.基础阅读能力具备：能通过故事情节、具体描写感受人物形象，对主要人物（如祥子）的性格有初步认知。（二）学生薄弱点1.深度理解不足：往往只关注小说情节，难以挖掘背后的主旨；2.对次要人物价值认知模糊：难以理解“着笔较少的次要人物”在小说中的作用，甚至将其视为“工具人”；3.表达缺乏依据：虽能说出“次要人物衬托主人公”“推动情节”，但被追问“如何衬托”“如何推动”时，无法结合文本给出具体答案；4.忽视次要人物与主题的关联：多数学生认为次要人物与小说主旨无关，未意识到其对“反映社会生活”的意义。（三）学情调查结论1.学生对“次要人物价值”的认知流于表面，需进一步引导细化；2.学生对虎妞、小福子的兴趣最高，研究对象较为一致，因此确定以这两人为研讨载体。三、教学目标1.运用圈点批注的读书方法，加深对次要人物形象的感受与理解；2.通过阅读、比较、探究，明确次要人物的价值，深化对小说主题的认知。四、教学实施环节设计本节课围绕核心问题“小说中的次要人物有什么价值”展开，重点强化“次要人物对主题表达的作用”，同时明确其对“主要人物塑造”“情节推动”的意义，具体环节如下：（一）课堂导入：填写人物关系图，建立整本书意识通过让学生填写“祥子相关人物关系图”，帮助他们回忆小说整体框架与核心人物关联，为后续探究做热身，同时自然引出“次要人物”话题。（二）探究环节一：聚焦人物关系，分析形象意义从学生课前提出的两个问题（“祥子为何不跟小福子走”“祥子为何跟虎妞结婚”）入手，引导学生聚焦第九章、第二十章的“告白片段”，运用圈点批注法细读文本，通过“对比虎妞与小福子的告白状态”“分析祥子的不同反应”，明确“异类对比”“同类映照”两种塑造主要人物的方式，感受祥子的性格缺陷与转变。（三）探究环节二：比较生命轨迹，探究群像价值让学生绘制虎妞、小福子的人生轨迹图，通过“呈现学生作品—分析分歧点—讨论矛盾认知”的方式，调动学生积极性。同时强调“认知冲突是思维走向深度的起点”：引导学生发现“分歧点背后的分析角度差异”，进而理解“次要人物命运能普遍、典型地反映社会生活”，明确其对主题的深化作用。（四）读法小结：建构阅读方法，提升认知水平在前期铺垫基础上，引导学生归纳、重估“次要人物价值”，梳理出“丰富主要人物形象”“推动情节发展”“反映社会生活、深化主题”三大作用，建构“由点及面”的长篇小说阅读路径（从次要人物切入，关联主要人物与主题）。（五）运用评价：分层设计作业，巩固学习成果设计分层作业：基础层“自选次要人物写探究文”，发展层“结合‘话说洋车夫’任务，探究其他洋车夫的价值”，既照顾不同能力学生的需求，又深化对“次要人物价值”的理解与运用。五、教学反思1.重视“认知冲突”，引导深度思考：课堂中抓住“虎妞骗婚是好是坏”“小福子告白是好是坏”等学生认知矛盾点，引导他们结合文本分析差异根源，而非直接给出答案。教学反思（续）这既尊重了学生的主体地位，也让思维训练更具针对性——我始终提醒自己，教学是“带着学生一起寻找真理”，而非“揣着真理走向学生”。