2025 小学六年级语文上册《夏天里的成长》事物成长对比课件

一、文本解构：《夏天里的成长》中的“对比”密码演讲人CONTENTS文本解构：《夏天里的成长》中的“对比”密码教学价值：“事物成长对比”的三维育人目标教学实施：“对比式学习”的课堂设计创意分享：“夏天的成长”摄影展教学反思：在对比中实现“生长”的双向奔赴目录2025小学六年级语文上册《夏天里的成长》事物成长对比课件作为深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终相信：语文课堂的魅力，在于引领学生从文字中触摸生活的温度，从平凡的观察中发现生命的哲思。统编教材六年级上册第五单元以“围绕中心意思写”为人文主题，《夏天里的成长》作为单元首篇精读课文，正是通过“夏天万物迅速生长”这一中心，将自然现象、生活场景与成长哲思有机融合。其中，“事物成长对比”的写作手法贯穿全文，既是理解文本核心的关键，也是落实“学习围绕中心意思选材”这一语文要素的重要抓手。今天，我将从教材解读、对比价值、教学实施、反思提升四个维度，系统阐述如何通过“事物成长对比”的教学，让这篇课文真正成为学生观察生活、感悟成长的“桥梁”。01文本解构：《夏天里的成长》中的“对比”密码文本解构：《夏天里的成长》中的“对比”密码要上好“事物成长对比”这一课，首先需要对文本进行深度解构。这篇课文的作者梁容若以“夏天是万物迅速生长的季节”为总起句，依次描写了植物、动物、山水、铁轨、马路，甚至人的成长，看似信手拈来，实则每一处描写都暗含对比逻辑。我们可以从“内容层”“语言层”“情感层”三个维度，梳理文本中的对比体系。内容层：多维度的成长图景对比自然事物的“快”与“慢”课文开篇即以“生物从小到大，本来是天天长的，不过夏天的长是飞快的长，跳跃的长，活生生的看得见的长”总领自然事物的成长。紧接着用“瓜藤一天可以长出几寸”“竹子、高粱一夜可以多出半节”“苞蕾到鲜花再到果实只需几天”三组具体数据，突出植物“肉眼可见的速生”；而“苔藓几天不见就长满石凳”“草叶几天没瞧就变成草坪”则用“时间差”的对比，暗示看似“缓慢”的生长实则同样惊人。这种“显性速生”与“隐性速生”的对比，让学生直观感受到“夏天的长”是万物共有的生命节奏。非生物的“静”与“动”课文后半段跳出生物范畴，转向非生物的“成长”：“山是一天一天地变丰满”“河是一天一天地变深变大”，将静态的山水赋予动态的生长感；“铁轨被太阳晒得发烫，内容层：多维度的成长图景对比自然事物的“快”与“慢”甚至铺户门前的铜牌也好像要晒化”则以“热胀”现象暗示非生物的“膨胀式生长”；最妙的是“柏油路也软绵绵的，像是高起来”——原本坚硬的路面在夏日高温下“变形”，看似“静止”的事物实则在“悄悄生长”。这些描写将“生物生长”与“非生物变化”对比，打破学生对“成长”的固有认知，拓宽“成长”的外延。人的“身”与“心”结尾处“人也是一样，要赶时候，赶热天，尽量地用力地长”一句，将视角转向“人”的成长。前文所有自然与非生物的“成长”，最终都指向“人的成长”这一核心。这里暗含两组对比：一是“身体成长”与“心智成长”的对比——夏天是身体发育的“热天”，更是学习、实践、积累的“热天”；二是“被动生长”与“主动成长”的对比——自然万物的生长是生命本能，而人的成长需要“赶时候、用力长”的主观努力。这种对比让文本从“现象描写”升华为“成长哲思”。语言层：表达手法的对比艺术感官描写的对比作者善用多感官描写强化对比：写瓜藤“绿蔓”是视觉，“爬得快”是动态视觉；写竹子“拔节”是听觉（虽未明写，但“一夜多出半节”隐含“咔嗒”的拔节声）；写菜畦“绿得发亮”是视觉，“绿得逼你的眼”是触觉（“逼”字带来刺眼的触觉联想）。不同感官的叠加，让“成长”从单一维度变为立体可感的体验。语言层：表达手法的对比艺术时间状语的对比文中大量使用“一天”“一夜”“几天”“昨天”“今天”“明天”等时间状语：“昨天是苞蕾，今天是鲜花，明天就变成了小果实”——“昨天-今天-明天”的递进，将花苞绽放的过程压缩到极短时间；“几天不见，再见面时，你会发现石凳已经长满了苔藓”——“几天不见”的时间差，凸显苔藓生长的持续性。这些时间词如同“标尺”，让“成长速度”变得可量化、可感知。动词使用的对比“爬”“长”“拔”“变”“晒”“高”等动词的精准运用，暗含成长方式的对比：瓜藤是“攀附式生长”（爬），竹子是“直立式生长”（拔），山是“累积式生长”（变丰满），柏油路是“膨胀式生长”（高起来）。不同动词对应不同事物的生长特性，既体现观察的细致，也为后文“万物各有其成长方式”的哲思埋下伏笔。情感层：对“成长”的深层观照文本表面写“夏天的长”，实则是借夏之生机传递“成长需要把握时机”的生命哲学。这种情感内核通过三组对比得以强化：01自然万物“不得不长”（生命本能）与人类“可以选择长”（主观能动性）的对比，突出“主动成长”的重要性；02夏天“热”的环境（外部条件）与“用力长”的行动（内部动力）的对比，强调“内外因共同作用”的成长规律；03“看得见的长”（身体、外在）与“看不见的长”（知识、能力、品格）的对比，引导学生思考“什么才是真正的成长”。0402教学价值：“事物成长对比”的三维育人目标教学价值：“事物成长对比”的三维育人目标明确文本中的对比体系后，我们需要思考：为什么要引导六年级学生关注“事物成长对比”？这一教学内容背后，指向哪些语文核心素养的落实？结合新课标“语言运用、思维能力、审美创造、文化自信”四大核心素养，我将其教学价值归纳为以下三个维度。语言建构：学习“围绕中心选材”的表达密码六年级上册第五单元的语文要素是“体会作者是怎样围绕中心意思来写的”。《夏天里的成长》中，作者正是通过“对比式选材”来强化中心——所选事物涵盖植物、动物、非生物、人，看似庞杂，实则每一类事物都从不同角度印证“夏天是万物迅速生长的季节”：植物用“速度”证明，非生物用“变化”证明，人用“需要赶时候”证明。教学中引导学生发现这种“对比选材”的逻辑，能让他们真正理解“围绕中心”不是简单罗列，而是通过不同维度的对比支撑中心，这对学生的习作实践具有直接指导意义。思维发展：培养“联系与比较”的高阶思维03归纳思维：从不同事物的成长现象中归纳“夏天成长”的共同特征（速度快、范围广、有规律）；02分类思维：将文中事物按“生物/非生物”“自然/人文”“可见/不可见”分类，梳理对比维度；01对比的本质是“联系与比较”的思维过程。六年级学生的思维正从“具体形象”向“抽象逻辑”过渡，引导他们关注文本中的对比，能有效训练以下思维能力：04辩证思维：通过“自然成长”与“人类成长”的对比，理解“被动生长”与“主动成长”的区别与联系，形成对“成长”的辩证认知。审美与文化：感受“万物共生”的生命之美文本中的对比不仅是写作手法，更是一种“万物视角”的审美表达。作者将瓜藤、竹子、山、河、人等看似无关的事物并置，让学生看到：夏天的生机不是某一物的独秀，而是万物共舞的交响。这种“万物共生”的审美视角，与中国传统文化中“天人合一”的哲学思想一脉相承。教学中引导学生感受这种审美意蕴，能帮助他们建立“尊重自然、敬畏生命”的文化认知，进而形成“与自然和谐共生”的价值观念。03教学实施：“对比式学习”的课堂设计教学实施：“对比式学习”的课堂设计基于文本解读与教学价值分析，我将“事物成长对比”的教学过程设计为“感知-探究-迁移”三个阶段，每个阶段紧扣“对比”核心，逐步推进学生的理解与实践。第一阶段：情境导入，感知“对比”存在（10分钟）生活情境唤醒上课伊始，我会展示一组“夏天的变化”照片：校园里的梧桐树（上周还只有嫩芽，本周已浓荫蔽日）、班级植物角的绿萝（藤蔓从窗台垂到地面）、学生自己的身高（开学时的标记与现在的对比）。边展示边提问：“这些变化有什么共同特点？如果用一个词形容夏天的变化，你会选什么？”通过生活场景的唤醒，让学生初步感知“夏天成长快”的特点，为文本学习奠定感性基础。初读文本，圈画“对比词”学生自由朗读课文，用“△”标出描写事物成长的关键词（如“飞快”“跳跃”“活生生”“一天”“一夜”），用“——”画出不同事物的成长句子。完成后小组交流：“你发现作者写了哪些事物的成长？这些事物的成长描写有什么相似又不同的地方？”通过圈画与交流，学生能初步感知文本中“多事物并列”的写作特点，为后续“对比探究”做好铺垫。第二阶段：深度探究，解码“对比”逻辑（25分钟）这一阶段是教学的核心，我设计了“三步对比法”，引导学生从“找对比”到“析作用”再到“悟写法”。第二阶段：深度探究，解码“对比”逻辑（25分钟）第一步：分类梳理，找“对比事物”（8分钟）发放“事物成长对比记录表”（如表1），学生以小组为单位，梳理文中描写的事物，完成表格填写。|事物类别|具体事物|成长特点（关键词）|成长速度（时间词）||----------------|-------------------|-----------------------------|---------------------------||植物|瓜藤|绿蔓爬得快|一天长几寸||植物|竹子、高粱|拔节、长叶|一夜多出半节||植物|苞蕾-鲜花-果实|变化迅速|昨天-今天-明天||其他生物|苔藓、草|覆盖、蔓延|几天不见|第二阶段：深度探究，解码“对比”逻辑（25分钟）第一步：分类梳理，找“对比事物”（8分钟）|非生物|山、河|变丰满、变深变大|一天一天||非生物|铁轨、柏油路|发烫、软绵绵、高起来|无（持续过程）||人|学生|身体长、知识长、能力长|无（强调“赶时候”）|通过填表，学生能直观看到作者“由植物到其他生物，由生物到非生物，最后到人”的写作顺序，发现“从具体到抽象、从自然到人文”的对比逻辑，初步理解“选材围绕中心”的特点。第二阶段：深度探究，解码“对比”逻辑（25分钟）第二步：聚焦语言，析“对比作用”（10分钟）选择文中典型对比句，通过“换词比较”“删句对比”等方法，体会对比手法的表达效果。示例1：原句“昨天是苞蕾，今天是鲜花，明天就变成了小果实。”换词后：“一段时间是苞蕾，过段时间是鲜花，后来变成了小果实。”提问：“原句用‘昨天-今天-明天’有什么好处？换成‘一段时间’为什么不好？”引导学生发现：时间词的递进强化了“速度之快”，让“成长”变得可感知、可追踪。示例2：原句“草长，树木长，山是一天一天地变丰满。稻秧长，甘蔗长，河是一天一天地变深变大。”删去后半句（山、河的描写）后提问：“只写植物的长，不写山、河的长，行不行？为什么？”通过对比，学生能理解：山、河作为非生物的“长”，拓展了“成长”的范畴，证明“夏天的长”是万物共有的现象，而非仅生物独有，从而更有力地支撑中心。第二阶段：深度探究，解码“对比”逻辑（25分钟）第三步：关联生活，悟“对比哲思”（7分钟）结合文末“人也是一样……”的句子，开展“生活对比讨论”：“自然万物的成长和人的成长有什么相同与不同？”引导学生联系生活实例（如“小树靠阳光雨露生长，学生靠学习实践成长”“瓜藤不爬就长不高，学生不努力就长不大”），理解“自然成长是本能，人类成长需主动”的哲思。最后追问：“夏天的‘热天’仅仅指天气吗？还指什么？”（引申为“成长的关键期”“学习的黄金期”），将文本理解推向深层。第三阶段：迁移实践，运用“对比”表达（15分钟）语文学习的最终目标是“用语文”。这一阶段设计两个梯度的迁移任务，让学生在实践中掌握“对比式选材”的方法。小练笔：“我的夏天成长记”要求：围绕“夏天里，我的成长”这一中心，选择2-3个事物（可以是自己的身体变化、学习进步、兴趣发展，也可以是身边事物的变化），用“对比”手法写出“成长的快速与鲜活”。示例（学生作品）：“上周我还够不着厨房的吊柜，今天踮脚就能拿到最高层的盘子了——妈妈在墙上画的身高线，又往上挪了3厘米。更开心的是，上周我背英语单词还结结巴巴，今天参加班级演讲比赛，竟得了‘最佳口语奖’。夏天的风里，连知识都长得飞快！”04创意分享：“夏天的成长”摄影展创意分享：“夏天的成长”摄影展课后任务：用手机拍摄3张“夏天里的成长”照片（可以是植物、动物、非生物或人），配2-3句话说明，突出“成长的对比”。如拍摄“小区里的石榴树”：“6月1日，枝桠上只有绿豆大的青果；6月15日，已经长成乒乓球大小的红果——夏天的阳光，是最好的催长剂。”通过“笔写+眼看”的双重实践，学生既能内化文本中的对比手法，又能养成“用语文的眼睛观察生活”的习惯。05教学反思：在对比中实现“生长”的双向奔赴教学反思：在对比中实现“生长”的双向奔赴回顾整个教学设计，我始终秉持“以文本为根，以学生为本”的理念，将“事物成长对比”作为撬动文本理解、思维发展与表达实践的支点。教学中需特别注意以下两点：对比不是目的，而是理解的路径教学中要避免为“找对比”而“找对比”，需始终紧扣“夏天是万物迅速生长的季节”这一中心，让对比分析服务于对中心的理解。例如，当学生梳理完对比事物后，需及时追问：“这些事物的成长有什么共同点？作者为什么要写这么多不同的事物？”引导学生从“对比”走向“归纳”，真正理解“围绕中心选材”的意义。关注“