2025 小学六年级语文上册《月光曲》音乐描写通感训练课件

一、教材定位与教学价值分析演讲人01.02.03.04.05.目录教材定位与教学价值分析通感手法的概念解析与文本印证音乐描写的文本细读与通感解码通感训练的阶梯式设计与实施教学反思与拓展延伸2025小学六年级语文上册《月光曲》音乐描写通感训练课件作为深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终认为，语文课堂不仅是语言文字的训练场，更是审美感知的启蒙地。当我翻开2025年新版六年级语文上册教材，再次读到《月光曲》这篇经典课文时，文中“皮鞋匠听着贝多芬的琴声，眼前浮现出月光下的大海”这一充满诗意的场景，让我对“如何通过音乐描写培养学生的通感能力”有了更深刻的思考。本节课，我将以《月光曲》为载体，围绕“音乐描写的通感训练”展开系统教学，帮助学生从“感受语言”走向“创造语言”，从“理解文本”走向“感知审美”。01教材定位与教学价值分析1文本核心价值的再认识《月光曲》是一篇融音乐、文学与情感于一体的经典课文，讲述了贝多芬为盲姑娘即兴创作《月光曲》的故事。全文最具教学价值的部分，是通过“皮鞋匠的联想”将抽象的音乐转化为具象的画面——从“清幽的月光”到“微波粼粼的海面”，再到“巨浪涌来的大海”，音乐的节奏、力度、情感变化被转化为可触可感的视觉意象。这种“以画写声”的表达，本质上是通感手法的典型运用，是培养学生语言感知力与跨感官联想能力的优质素材。2六年级学生的认知基础六年级学生已具备基本的修辞手法辨识能力（如比喻、拟人），但对“通感”这一特殊的感官互通手法仍较陌生。他们能感知音乐带来的情绪变化（如欢快、忧伤），却难以用语言精准描述；能理解文本中的画面描写，却较少意识到画面与音乐之间的内在关联。因此，本节课的教学需立足“已知”（画面描写、情绪感知），突破“未知”（通感的定义与运用），搭建“从理解到运用”的学习阶梯。3教学目标的分层设定教学难点：将抽象的音乐感受转化为具体的多感官语言，实现“有感觉→有语言”的表达突破。基于以上分析，我将本节课的教学目标设定为三个层级：知识目标：明确“通感”的定义，能从《月光曲》中找出音乐描写的通感句，分析其感官转换路径；能力目标：通过听音乐、赏画面、写片段等活动，尝试运用通感手法描写抽象的声音（如雨声、琴声）；情感目标：感受音乐与文学的共通之美，提升对艺术的感知力与表达欲。教学重点：理解《月光曲》中音乐描写的通感手法，掌握“听觉→视觉/触觉/嗅觉”的转换规律；03040506010202通感手法的概念解析与文本印证1通感的定义与特征通感，又称“移觉”，是一种将不同感官的感觉相互沟通、转移的修辞手法。简单来说，就是“用甲感官的体验描述乙感官的感受”。例如，“她的歌声像蜜一样甜”中，“甜”本是味觉，却用来描述听觉感受到的歌声，这就是典型的通感。其核心特征是“感官跨界”，通过打破感官界限，让抽象的感受变得具体可感。2《月光曲》中的通感类型梳理在《月光曲》的音乐描写段落中，作者主要运用了以下三种通感类型：2《月光曲》中的通感类型梳理2.1听觉→视觉的通感课文中“月亮正从水天相接的地方升起来。微波粼粼的海面上，霎时间洒遍了银光”这一句，是皮鞋匠听琴时的联想。此时，贝多芬的琴声（听觉）被转化为“月光升海”的画面（视觉）。音乐的舒缓、柔和，对应月光的“清幽”“银光”；音乐的渐强，对应海面“微波粼粼”到“巨浪涌来”的动态变化。这种“以画写声”的手法，让读者能通过视觉画面“看见”音乐的流动。2《月光曲》中的通感类型梳理2.2听觉→触觉的通感文中“茅屋里的一切好像披上了银纱，显得格外清幽”一句，“银纱”本是触觉（轻柔、细腻），却用来形容月光下的环境给人的整体感受。当贝多芬的琴声响起时，盲姑娘与皮鞋匠不仅“听”到了琴音，更“触摸”到了月光的温度与质地——这种触觉体验的加入，让音乐的“清幽”有了更立体的表达。2《月光曲》中的通感类型梳理2.3听觉→情感的通感“忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来……”这一段描写中，音乐的激昂（听觉）被转化为“大风”“巨浪”的激烈场景（视觉），而这种视觉冲击又进一步引发读者“紧张、震撼”的情感体验。此时，通感不仅是感官的转换，更是情感的传递——音乐的情绪通过画面直抵人心。3通感与比喻的区别辨析教学中发现，学生常将通感与比喻混淆，因此需通过对比强化认知：比喻：强调“甲像乙”，是同一感官内的相似性联想（如“月亮像玉盘”，视觉→视觉）；通感：强调“甲有乙的感觉”，是不同感官间的互通（如“琴声像月光”，听觉→视觉）。以《月光曲》为例，“月光照进窗子，茅屋里的一切好像披上了银纱”是通感（听觉→触觉）；“月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云”则是比喻（视觉→视觉）。通过这样的对比，学生能更清晰地把握通感的“跨界”本质。03音乐描写的文本细读与通感解码1聚焦“联想段落”，梳理感官转换路径0504020301《月光曲》中最核心的音乐描写集中在第9自然段，我将其拆解为三个层次，引导学生逐句分析：|原文语句|音乐特点|触发的感官|转换后的感官与意象||---------|---------|-----------|--------------------||“月亮正从水天相接的地方升起来。微波粼粼的海面上，霎时间洒遍了银光。”|舒缓、轻柔|听觉（琴音）|视觉（月光、海面、银光）||“月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。”|渐强、舒展|听觉（琴音）|视觉（月亮、微云）+触觉（轻纱的轻柔）|1聚焦“联想段落”，梳理感官转换路径|“忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来……”|激昂、澎湃|听觉（琴音）|视觉（大风、巨浪、浪花）+触觉（海风的猛烈）|通过表格对比，学生能直观看到：音乐的节奏变化（舒缓→渐强→激昂）对应画面的动态变化（月光初升→月穿微云→巨浪涌岸），而这种“音乐→画面”的转换，正是通感手法的核心运作机制。2品析关键词，感受通感的表达效果在文本细读中，需重点引导学生关注以下关键词，体会通感的精妙：2品析关键词，感受通感的表达效果2.1“好像披上了银纱”“银纱”是触觉意象（轻柔、细腻），用来形容月光下茅屋的整体氛围。若替换为“好像被月光照亮了”，则仅保留视觉信息，失去了触觉带来的“柔软、温暖”的细腻感受。通感在此处的作用，是让环境描写从“平面”走向“立体”。2品析关键词，感受通感的表达效果2.2“雪亮的浪花”“雪亮”本是视觉（明亮），但用来形容“浪花”被月光照射后的状态，实则是将琴音的“清亮、激昂”转化为视觉的“明亮、动态”。若改为“白色的浪花”，则削弱了音乐与画面之间的情绪关联——“雪亮”不仅写颜色，更写音乐带来的“震撼感”。2品析关键词，感受通感的表达效果2.3“一个连一个朝着岸边涌过来”“涌”是动态视觉，但用来描述浪花的同时，也暗示了琴音的“层层递进”。音乐的节奏如浪涛般连绵不绝，画面的动态与音乐的节奏形成同频共振，这种“声画同步”的通感，让读者能“听见”画面的动感，“看见”音乐的节奏。3联系生活经验，深化通感理解STEP5STEP4STEP3STEP2STEP1为帮助学生跳出文本，建立通感与生活的联结，我设计了“生活中的通感”分享环节。例如：“妈妈的唠叨像棉花糖一样甜”（听觉→味觉，表达对唠叨的接纳）；“寒风的呼啸像刀割一样疼”（听觉→触觉，强调寒风的凛冽）；“桂花香钻进耳朵里，痒丝丝的”（嗅觉→触觉，表现花香的浓郁）。通过这些生活实例，学生能意识到通感并非“高不可攀”的修辞，而是日常生活中“自然发生”的感官联结，从而降低对通感的陌生感。04通感训练的阶梯式设计与实施1第一阶段：感知与模仿——“听音乐，画画面”目标：通过“听觉→视觉”的初步转换，建立通感的直观认知。实施步骤：播放《月光曲》片段（选取课文对应段落的音乐部分），要求学生闭眼聆听，记录脑海中浮现的画面关键词（如“月光”“海浪”“云层”）；展示课文中的联想段落，对比学生的关键词，引导发现“音乐的快慢、强弱与画面的静动、大小”的对应关系；播放另一首经典音乐（如《雨的印记》），再次进行“听音乐→画画面”练习，用简单的线条或文字记录感官转换过程。设计意图：从“被动接受文本”到“主动生成画面”，通过音乐刺激激活学生的感官联想，为后续表达奠定基础。2第二阶段：分析与提炼——“拆句子，理结构”目标：掌握通感句的“感官转换公式”，学会拆解与模仿。实施步骤：出示《月光曲》中的通感句，引导学生拆解结构：（听觉感受）+（触发联想）→（转换后的感官）+（具体意象）例：“贝多芬的琴声轻柔舒缓”（听觉）→“仿佛看见月光洒在海面上”（视觉+月光、海面）；提供其他通感例句（如“笛声像春风一样温暖”“鼓声像暴雨一样密集”），让学生模仿拆解，总结“X感→Y感”的转换规律；小组合作，从课文中再找2-3处通感句，进行结构分析与分享。设计意图：通过结构化拆解，将隐性的通感思维显性化，帮助学生掌握“如何将听觉感受转化为其他感官语言”的方法。3第三阶段：创作与表达——“写片段，展想象”目标：运用通感手法，独立完成音乐（或其他声音）的描写片段。实施步骤：情境创设：播放一段学生熟悉的音乐（如《菊次郎的夏天》或校园铃声），要求学生记录听音乐时的多感官感受（如“琴音像阳光一样洒在身上”“铃声像清泉一样流进耳朵”）；写作指导：提供“五感词典”（如视觉词：明亮、跳跃；触觉词：温暖、轻柔；味觉词：清甜、苦涩），帮助学生拓展词汇选择；初稿写作：限时8分钟，完成100-150字的音乐描写片段，要求至少包含两种感官转换；互评修改：小组内交换作品，用“√”标出通感句，用“？”标注不清晰的感官转换，提出修改建议（如“‘琴声很响’可改为‘琴声像敲在心上的鼓点，震得耳朵发痒’”）。3第三阶段：创作与表达——“写片段，展想象”设计意图：从“输入”到“输出”，从“模仿”到“创造”，通过具体的写作任务，让通感手法真正内化为学生的语言表达能力。05教学反思与拓展延伸1教学效果的预期与调整本节课的设计以“感知—分析—创作”为主线，符合六年级学生的认知规律。但需注意：部分学生可能因音乐感知力较弱，在“听音乐画画面”环节遇到困难，此时可提供“音乐情绪卡片”（如“欢快”“忧伤”“激昂”）辅助联想；对于写作能力较强的学生，可鼓励尝试“听觉→嗅觉/味觉”的跨感官转换（如“琴声像柠檬一样清新”），提升训练的层次性。2课后延伸的实践建议为巩固通感训练效果，可设计以下延伸活动：生活观察：记录生活中“跨界”的感官体验（如“烤面包的香气是暖黄色的”“北风的声音带着冰渣的凉”），制作“通感日记”；跨学科联动：与音乐老师合作，开展“用文字描述音乐”的跨学科活动，将语文的语言表达与音乐的情感感知结合；经典诵读：推荐阅读朱自清《荷塘月色》（“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”）、刘鹗《老残游记》（“王小玉唱曲，声音初如细丝，继如珠玉，终如骤雨”）等包含通感描写的经典片段，拓宽学生的语言视野。结语：让感官在语言中“起舞”2课后延伸的实践建议