2025 小学六年级语文上册《竹节人》童年趣事课件

一、开篇引题：《竹节人》在小学语文教学中的价值定位演讲人CONTENTS开篇引题：《竹节人》在小学语文教学中的价值定位文本细读：《竹节人》中"童年趣事"的多维度呈现教学实践：让"童年趣事"在课堂上"活"起来做一个竹节人（动手实践）总结升华：《竹节人》的"童年哲学"与语文教育的使命目录2025小学六年级语文上册《竹节人》童年趣事课件01开篇引题：《竹节人》在小学语文教学中的价值定位开篇引题：《竹节人》在小学语文教学中的价值定位作为深耕语文教学十余载的一线教师，我始终认为，统编教材中的每一篇课文都是连接儿童生活与精神成长的桥梁。当我拿到2025年新版六年级上册教材，翻到《竹节人》这篇回忆性散文时，目光立刻被标题中"童年趣事"四个字所吸引——它像一把钥匙，既指向作者范锡林先生对自己童年的深情回望，更为我们打开了一扇通往儿童精神世界的大门。教材定位与教学目标的确立《竹节人》是六年级上册第三单元"传统文化与生活记忆"主题下的第二篇课文。本单元以"有目的地阅读"为语文要素，要求学生根据阅读目的，选用恰当的阅读方法。而《竹节人》作为一篇典型的叙事性散文，其核心价值不仅在于落实阅读策略，更在于通过对"竹节人"这一传统民间游戏的细致描写，引导学生感受童年生活的纯真美好，体会作者对童年的深切怀念。基于此，我将本课的教学目标设定为三个维度：语言建构：通过梳理文本脉络，学习作者如何运用细节描写、幽默语言刻画"竹节人"的制作与游戏过程；思维发展：结合"有目的地阅读"策略，能根据不同阅读任务（如"写玩具制作指南""体会童真童趣"）筛选关键信息；教材定位与教学目标的确立文化传承与审美体验：感受传统民间游戏的独特魅力，唤醒学生对童年生活的情感共鸣，培养珍惜平凡生活中美好事物的审美意识。学情分析：搭建文本与儿童生活的联结面对六年级学生（11-12岁），他们正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，对"童年"的概念已有初步感知，但对"如何用文字记录童年趣事"的方法尚需引导。我在课前做了学情调研：92%的学生玩过电子游戏或现代玩具，但仅15%接触过"竹节人""翻花绳"等传统民间游戏；78%的学生能描述自己的一次游戏经历，但在细节描写和情感表达上较为笼统；当被问及"什么是‘有趣’的童年"时，85%的回答集中在"玩得开心"，仅有5%提到"和伙伴一起创造"的乐趣。这些数据提示我：教学中需通过"传统游戏与现代生活的对比""从‘玩’到‘创造’的思维提升"等环节，帮助学生理解《竹节人》中"趣事"的深层内涵——不仅是玩的快乐，更是动手创造、与伙伴共享的生命体验。02文本细读：《竹节人》中"童年趣事"的多维度呈现从"制作"到"游戏"：平凡材料中的创意狂欢作者开篇即写道："我们小时候的玩具，都是自己做的，也只能自己做。"这句话是理解"竹节人"趣事的关键。在物资匮乏的年代，孩子们的玩具不是商店里买来的，而是从生活中"变"出来的——毛笔杆、纳鞋底的线、破课桌的裂缝，这些再普通不过的材料，在孩子们手中成了"金箍棒""虎头双钩"。从"制作"到"游戏"：平凡材料中的创意狂欢制作过程的细节之趣作者用"锯""钻""穿"三个动词，将竹节人的制作过程写得既具体又生动："把毛笔杆锯成寸把长的一截，这就是竹节人的脑袋连同身躯了"（工具简单，却蕴含精准的尺寸意识）；"在上面钻一对小眼，供装手臂用"（"钻"这个动作需要耐心，我曾带学生尝试，发现用铁钉钻孔时竹茬容易扎手，孩子们会一边喊疼一边笑，这正是童年特有的"痛并快乐着"）；"用一根纳鞋底的线把它们穿在一起"（线要选结实的，否则竹节人容易散架，这让我想起自己小时候用缝衣服的线做，结果玩着玩着"胳膊"就掉了，急得蹲在地上找线头）。这些细节不是简单的步骤罗列，而是儿童在物质限制下发挥创造力的见证——没有现成的模具，就用最原始的工具；没有漂亮的装饰，就用想象赋予竹节人"孙悟空""窦尔敦"的身份。这种"在限制中创造"的智慧，正是童年趣事的核心。从"制作"到"游戏"：平凡材料中的创意狂欢制作过程的细节之趣游戏场景的互动之乐竹节人的玩法更体现了儿童的"发明精神"："将鞋线一松一紧，那竹节人就手舞之、身摆之地动起来"（通过控制线的松紧，赋予竹节人生命感，孩子们就像"操纵者"，在想象中与竹节人合二为一）；"两个竹节人放在一起，那就是搏斗了"（从单个竹节人到"搏斗"，孩子们创造了游戏的规则，甚至给竹节人配上"咚锵咚锵"的锣鼓点，把破课桌变成"古战场"）；"下课时，教室里摆开场子，吸引了一圈黑脑袋，攒着观战"（游戏不仅是个人的娱乐，更是群体的狂欢，我曾让学生回忆"课间最热闹的游戏"，几乎所有孩子都提到"围在一起玩"的场景——分享与围观，让快乐指数翻倍）。作者特别提到"常要等老师进来，才知道已经上课"，这种"沉浸其中忘记时间"的状态，正是童年"趣事"最本真的模样——纯粹、投入、不被外界干扰。"被没收"与"偷玩"：成人世界与儿童世界的微妙碰撞如果说制作和游戏是"明线"的趣事，那么"老师没收竹节人"的情节则是"暗线"的情感升华。这部分内容看似是"波折"，实则是作者对童年与成人关系的深刻观察。儿童视角的"紧张-失落-好奇"当竹节人被老师没收时，"我们心里想着，下课后找个机会把它捞回来"——这种"捞"的小心思，藏着儿童对自己创造物的珍视；"可是第二天，我们看见老师在他的办公桌上玩着我们的竹节人，双手在抽屉里扯着线"——这个反转既出人意料，又在情理之中。作者没有批判老师的"严肃"，反而用"全神贯注""忘乎所以"等词，写出了老师作为"大孩子"的可爱一面。成人视角的"理解-共情-传承""被没收"与"偷玩"：成人世界与儿童世界的微妙碰撞我在教学中曾让学生讨论："如果你是老师，没收玩具后会怎么做？"有孩子说"批评我们"，有孩子说"还给我们"，但很少有人想到"自己偷偷玩"。这个情节之所以动人，是因为它打破了"成人=规则执行者"的刻板印象，展现了成人与儿童在"爱玩"本性上的共通。就像我去年没收了学生的"纸飞机"，后来发现自己在办公室折了一只，还和实习老师比赛谁飞得远——原来，每个成年人心里都住着一个"孩子"。03教学实践：让"童年趣事"在课堂上"活"起来任务驱动：落实"有目的地阅读"策略根据单元语文要素，我设计了三个递进式阅读任务，引导学生有目的地提取信息：任务一：为"竹节人制作指南"提取关键信息（指向实用类文本阅读）要求学生用表格梳理制作工具、材料、步骤，重点关注动词（锯、钻、穿）和细节（"寸把长""一对小眼"）。有学生问："为什么用毛笔杆而不是其他竹子？"我顺势补充背景：70年代毛笔杆是常见材料（那时钢笔未普及），且竹质坚韧，适合做玩具——这不仅解决了疑问，更让学生理解"玩具与时代背景"的关系。任务二：为"竹节人游戏解说词"筛选有趣细节（指向文学类文本鉴赏）要求学生圈画描写竹节人动作、游戏场景的语句（如"手舞之、身摆之""攒着观战""跺脚拍手"），并思考："哪些描写让你觉得‘有趣’？"有学生说："‘破课桌，俨然一个叱咤风云的古战场’用了比喻，把普通的桌子变成战场，很有想象力。"还有学生补充："‘黑脑袋’这个词特别生动，好像能看到我们挤在一起的样子。"任务驱动：落实"有目的地阅读"策略任务三：为"童年趣事分享会"概括情感内核（指向情感体验与表达）要求学生结合"制作-游戏-被没收"的情节，用一句话总结"竹节人为什么有趣"。经过讨论，孩子们得出："因为是自己做的，和伙伴一起玩的，连老师都喜欢的，所以有趣。"这个结论恰好呼应了作者的写作意图——童年的趣事，是创造的乐趣、分享的快乐、跨越年龄的共鸣。实践活动：让"竹节人"从文本走向生活为了让学生更深刻地体会"童年趣事"，我设计了"三个一"实践活动：04做一个竹节人（动手实践）做一个竹节人（动手实践）提前准备毛笔杆、棉线、铁钉等材料，带领学生分组制作。过程中，有学生锯偏了竹节人"脑袋"，急得直跺脚；有学生用彩色线代替纳鞋底的线，给竹节人"穿"上花衣服；还有学生用废弃的塑料片做"武器"，说这是"现代改良版"。当看到自己的竹节人在课桌上"动"起来时，孩子们眼里的光，和课文中"攒着观战"的"黑脑袋"一模一样。写一段游戏日记（语言表达）要求学生用"动作描写+心理描写"记录制作或游戏的过程。有学生写道："我捏着铁钉往竹节人头上钻，手一抖，铁钉滑到了手指上，疼得我‘哎哟’一声。同桌小乐笑我‘太笨’，可他自己钻的时候也扎了手，我们俩捂着手指笑成一团。"这段文字里没有华丽的辞藻，却充满了真实的童年味道。开一场"童年玩具"分享会（文化传承）做一个竹节人（动手实践）邀请学生带自己的"童年玩具"（可以是传统的翻花绳、弹珠，也可以是现代的乐高、拼图），分享"玩具背后的故事"。有个孩子带来爷爷用竹片编的"竹蜻蜓"，说："爷爷说他小时候没钱买玩具，就自己编这个，现在我玩的时候，好像和爷爷一起回到了童年。"这样的分享，让"童年趣事"超越了个体经验，成为代际传承的文化记忆。05总结升华：《竹节人》的"童年哲学"与语文教育的使命总结升华：《竹节人》的"童年哲学"与语文教育的使命站在课堂的尾声，当孩子们举着自己制作的竹节人，说着"原来我们的玩具也可以这么有趣"时，我忽然明白：《竹节人》的价值远不止于一篇课文，它是一把打开"童年密码"的钥匙——"趣事"的本质：在平凡中创造美好竹节人没有昂贵的材料，没有复杂的设计，却因为孩子们的动手创造、想象赋能，成了"叱咤风云的古战场"。这启示我们：童年的趣事，不在物质的丰裕，而在心灵的富足；真正的快乐，是用双手和头脑把"普通"变成"特别"。语文教育的温度：守护儿童的生命体验作为语文教师，我们不仅要教学生"怎么读""怎么写"，更要通过文本与学生的生活产生联结。《竹节人》让我们看到：当课文中的"童年"与学生的"现在"产生共鸣，当"传统游戏"与"现代生活"对话，