2025 小学六年级语文上册病句修改重复累赘课件

一、教学背景与目标定位：为何要聚焦“重复累赘”？演讲人教学背景与目标定位：为何要聚焦“重复累赘”？01教学实践：从“识别”到“修改”的阶梯式训练02核心突破：“重复累赘”的类型与修改策略03总结与升华：让语言“轻装上阵”04目录2025小学六年级语文上册病句修改重复累赘课件作为一名深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终认为，语言的精准与简洁是语文核心素养的重要体现。在多年的教学实践中，我发现六年级学生在病句修改中最常遇到的问题之一便是“重复累赘”——这类病句看似简单，却因隐蔽性强、类型多样，常让学生“找不准、改不对”。今天，我将结合最新版《义务教育语文课程标准》要求及六年级学生的认知特点，系统梳理“重复累赘”类病句的教学策略，帮助学生突破这一难点。01教学背景与目标定位：为何要聚焦“重复累赘”？1学情分析：六年级学生的语言运用痛点六年级是小学阶段语言表达从“能写”向“写好”过渡的关键期。通过日常作文批改与课堂练习观察，我发现85%以上的学生能写出完整句子，但约60%的学生存在“语言冗余”问题。例如：日记中写“今天早上的早餐我吃了一个鸡蛋”（“早上”与“早餐”语义重叠）；作文中描述“他用手拿起一本书”（“用手”与“拿”动作重复）；甚至有学生连续使用“非常非常特别特别”等叠加副词。这些问题不仅影响表达的流畅度，更反映出学生对语言精准性的敏感度不足。2课标要求：语言运用的“简洁性”指向《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“表达与交流”目标中明确提出：“能根据需要调整表达的内容和方式，做到语句通顺、意思清楚，不写错别字，正确使用标点符号。”其中“意思清楚”的深层要求，便是语言表达的简洁性——用最少的文字传递最完整的信息。“重复累赘”类病句的修改，正是落实这一目标的重要抓手。3教学目标：三维目标的递进设计基于以上分析，我将本课教学目标设定为：知识目标：明确“重复累赘”的定义，掌握成分重复、语义重复、修饰冗余三大类型；能力目标：能准确识别句子中的重复点，运用“删除法”“替换法”“调整法”修改病句，保留原意；情感目标：体会语言简洁之美，养成“写完读一遍，删去多余词”的写作习惯。0103020402核心突破：“重复累赘”的类型与修改策略1明确定义：什么是“重复累赘”？要解决问题，首先需明确概念。我常以学生熟悉的生活场景类比：“就像我们整理书包，多余的书本、重复的文具会让书包又重又乱；句子里多余的词语，也会让意思变得模糊拖沓。这种‘句子中出现两个或多个表达同一意思的词语或短语，导致信息冗余’的语病，就是‘重复累赘’。”为强化理解，我会展示两组对比句：原句：“我在心里由衷地感谢老师。”（“在心里”与“由衷”都表示“发自内心”，重复）修改句：“我由衷地感谢老师。”（删去冗余部分，简洁清晰）通过这样的对比，学生能直观感知“重复累赘”的核心特征——信息的不必要叠加。2分类解析：三大常见类型与典型案例根据多年收集的学生病句素材，我将“重复累赘”归纳为三大类型，每类均结合学生真实习作案例讲解，增强代入感。2分类解析：三大常见类型与典型案例2.1成分重复：句子成分间的“自我复制”这类病句的特点是句子的某一成分（如主语、谓语、宾语）被重复表达，导致结构冗余。常见于以下场景：01修改策略：保留后句主语，删去前句冗余部分→“我们六年级的学生要努力学习。”03修改策略：合并主语→“他拿起杯子喝了一口水。”05主语重复：例“我们六年级的学生，我们要努力学习。”（前句已出现“我们六年级的学生”，后句主语“我们”重复）02谓语重复：例“他拿起杯子，他喝了一口水。”（连续两个“他”作主语，且“拿起”与“喝”的主语一致，可合并）04宾语重复：例“妈妈买了苹果、香蕉、水果等。”（“苹果、香蕉”属于“水果”，“水果”作为总类词与具体列举重复）062分类解析：三大常见类型与典型案例2.1成分重复：句子成分间的“自我复制”修改策略：删去总类词或调整表述→“妈妈买了苹果、香蕉等水果。”教学提示：成分重复多因学生“想把话说全”的心理导致，需引导学生关注句子的主干（主谓宾），检查是否有“叠床架屋”的情况。2分类解析：三大常见类型与典型案例2.2语义重复：词语间的“意思重叠”语义重复是最隐蔽的类型，涉及近义词、同义词或语义包含关系的词语叠加。我常通过“词义辨析表”帮助学生理解：|常见重复词语对|核心语义|冗余原因|示例原句|修改句||----------------------|----------------|--------------------------|---------------------------------------|-------------------------------------||“大约”与“左右”|表估计|均表示不确定的数量范围|“这个书包大约50元左右。”|“这个书包大约50元。”或“这个书包50元左右。”|2分类解析：三大常见类型与典型案例2.2语义重复：词语间的“意思重叠”|“更加”与“越来越”|表程度加深|“更加”强调对比，“越来越”强调过程|“经过练习，他的字写得更加越来越漂亮。”|“经过练习，他的字写得越来越漂亮。”||“目的是为了”|表行为动机|“目的”与“为了”语义重叠|“开展活动的目的是为了增强环保意识。”|“开展活动是为了增强环保意识。”||“首次”与“第一次”|表动作的开端|均表示“第一次发生”|“这是我国首次第一次载人航天飞行。”|“这是我国首次载人航天飞行。”|教学技巧：可让学生分组讨论“这些词语能否同时存在”，通过辩论加深对语义重叠的理解。例如针对“大约”与“左右”，有学生提出“口语中常说‘大约50左右’，但书面语要避免”，这正是语言规范意识的萌芽。23412分类解析：三大常见类型与典型案例2.3修饰冗余：附加成分的“过度包装”修饰成分（定语、状语、补语）的作用是让表达更生动，但过度使用会导致冗余。典型表现为：01修改策略：保留最具体的描述→“我家有一条黑白相间的花狗。”03修改策略：选择其中一个副词→“他非常认真地完成了作业。”（或“他特别认真地完成了作业。”）05形容词叠加：例“我家有一条黑白相间、颜色鲜艳的花狗。”（“黑白相间”已说明颜色特征，“颜色鲜艳”多余）02副词堆砌：例“他非常特别认真地完成了作业。”（“非常”与“特别”均表程度，重复）04补语多余：例“他跑得飞快，快得像一阵风一样。”（“飞快”与“快得像一阵风”语义重复）062分类解析：三大常见类型与典型案例2.3修饰冗余：附加成分的“过度包装”修改策略：保留更生动的表达→“他跑得像一阵风一样。”（或“他跑得飞快。”）教学延伸：可引入老舍、汪曾祺等作家的经典片段，对比“简洁”与“冗余”的表达效果。例如老舍《草原》中“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样”，没有多余修饰，却让人印象深刻。3修改原则：“三不”与“三法”掌握类型后，需明确修改的底层逻辑。我总结了“三不”原则与“三法”技巧，帮助学生建立修改规范。3修改原则：“三不”与“三法”3.1“三不”原则：修改的底线要求No.3不改变原意：修改的目的是消除冗余，而非曲解句意。例如“他大约用了三天左右时间”，不能改为“他用了三天时间”（可能原句强调“大约”），而应删去“大约”或“左右”。不破坏语境：需结合上下文判断是否冗余。例如“他走进教室，他放下书包”，若前文未提“他”，则两个“他”可保留；若前文已明确主语，则需合并。不遗漏必要信息：避免为求简洁删去关键内容。例如“妈妈买了苹果、香蕉、水果”，不能改为“妈妈买了水果”（丢失“苹果、香蕉”的具体信息），而应调整为“妈妈买了苹果、香蕉等水果”。No.2No.13修改原则：“三不”与“三法”3.2“三法”技巧：具体操作的方法论1删除法：直接删去冗余部分，适用于成分重复、副词堆砌等明显冗余的情况。例如“我在心里由衷地感谢老师”→“我由衷地感谢老师”。2替换法：用更精准的词语替换重复部分，适用于语义重复的情况。例如“他的写作水平比以前进步得更加越来越快”→“他的写作水平比以前进步得越来越快”（用“越来越”替换冗余的“更加”）。3调整法：通过调整语序或结构消除冗余，适用于修饰冗余的情况。例如“今天早上的早餐我吃了一个鸡蛋”→“今天早餐我吃了一个鸡蛋”（删去“早上的”，因“早餐”已包含时间信息）。03教学实践：从“识别”到“修改”的阶梯式训练1第一阶段：火眼金睛——识别重复点为激活学生的“语言敏感度”，我设计了“找茬游戏”：展示5组学生习作中的病句（如“他经常常常帮助同学”“我大概用了一小时左右完成作业”），让学生用红笔圈出重复词语，并小组讨论冗余原因。教学反馈：最初学生可能只能找到“经常”与“常常”等明显重复，但通过引导“想想每个词的意思是否重叠”，逐渐能发现“大概”与“左右”“大约”与“上下”等隐蔽重复。有学生兴奋地说：“原来‘凯旋而归’里的‘旋’就是‘归’，‘而归’是多余的！”这正是思维进阶的体现。2第二阶段：妙手回春——修改病句在识别基础上，进入修改训练。我采用“分步指导+分层练习”策略：基础题（80%学生可完成）：直接修改成分重复句，如“我们的班主任张老师，他对我们很好。”→“我们的班主任张老师对我们很好。”提升题（60%学生可挑战）：修改语义重复句，如“这次比赛的目的是为了提升大家的口语能力。”→“这次比赛是为了提升大家的口语能力。”（或“这次比赛的目的是提升大家的口语能力。”）拓展题（30%学生可尝试）：结合语境修改，如“爸爸出差回来，他给我买了一个非常特别的礼物。”→“爸爸出差回来，给我买了一个特别的礼物。”（“非常”与“特别”重复，且“他”因前文已提“爸爸”可删去）教学技巧：鼓励学生“修改后读一遍”，通过朗读检验是否流畅。例如修改“他跑得飞快，快得像一阵风一样”时，学生读“他跑得像一阵风一样”会明显感觉更顺口。3第三阶段：自我诊断——修改自己的作文语言学习的最终目标是迁移运用。我会布置“作文门诊”作业：学生从自己最近的作文中找出3处重复累赘的句子，用修改符号标注并说明修改理由。教学收获：有学生在作业中写道：“我原来写‘星期天的上午，我和妈妈去了上午的菜市场’，现在发现‘上午’重复了，改成‘星期天上午，我和妈妈去了菜市场’，读起来舒服多了！”这种“从他人病句到自我修改”的转变，正是语言运用能力提升的标志。04总结与升华：让语言“轻装上阵”总结与升华：让语言“轻装上阵”回顾整节课，我们从“什么是重复累赘”到“如何识别与修改”，层层深入，最终落脚于“让语言更简洁”的核心目标。正如作家曹文轩所说：“好的文字是减法的艺术。”对六年级学生而言，掌握