核心素养下高中语文拓展性教学的实施策略探讨

核心素养背景下的语文拓展教学方法是一种以学生为中心的教学方法，其强调学生的主导地位，让学生掌握学习的主动权，拓展学生的视野，以此培养高中生的自学能力。高中语文是高中生学习生涯中不可忽视的重要学科，在以往的语文教学课堂上，以“一言堂”为主的传统灌输式课堂教学让学生产生依赖心理，学生的学习状态过于被动,同时也影响课堂的学习效率。而拓展性教学方式改变了学生被动学习的现状，改变了教师的教学理念。因此，教师有必要对高中语文拓展教学的有效策略进行研究，结合实际教学情况进行教学模式的优化，发挥拓展教学的重要作用，以此完成自身的教学任务，实现核心素养下的教育目标。1.高中语文拓展性教学的重要意义1.1有助于提高学生学习语文的兴趣。在高中语文教学中，教师进行拓展教学有助于提高学生学习语文的兴趣[1]。教师结合课本拓展知识的教学模式，能够实现知识的良好运用，探索新的教学内容，让高中生对课本的知识产生浓厚兴趣，并将语文知识灵活运用到现实生活中,提升自身的文化内涵，进而提高学生学习语文的兴趣。1.2能够改变学生传统的学习方式。长期以来，许多学生已经适应了学校传统的填鸭式教学方法。其依靠教师在课堂上讲解语文知识，课后通过写作业来巩固所学的知识[2]。这种教学方式让学生感到疲惫且枯燥，教师的教学质量也得不到提升，从而导致学生的学习效率低下。因此，教师应重视改变自身的教学方式，制定有效的拓展教学模式，课后让学生自主的拓展学习知识，让学生在生活中发现语文现象，以此激发学生的主观能动性，调动学生学习语文的热情，改变自身的学习习惯和学习方法，提高自身的学习效果。1.3促进学生语文综合应用能力的培养。随着核心素养理念的不断深入，语文教学活动也随之发生了变化。在新时代，许多教师都把培养学生的学习潜力放在首位，在拓展课堂教学的同时，也在想方设法提高学生的语文综合应用能力。以促进学生快速、更好地成长。学生所学的语文知识与社会实践有着密切的关系，而将语文知识应用于社会实践，正是核心素养下的教学目标。在实施过程中，充分调动了学生的主动性，促进了学生的语文综合素质的提高。1.4突出学生的主体地位，提升学生的语文技能。拓展学习的主要作用是在提高学生的语文基础能力的同时，提高他们的语文技能。在实施拓展式教学时，教师必须认识到学生的主体作用。在教学过程中，教师要了解自己的职责，要指导学生，引导学生进行学习，不要帮学生做决策。让学生了解自身的学习和发展。同时，教师应根据学生的实际情况，改变教学策略和方法，使其在不断的学习中加深对基本知识的理解。在核心素养背景下，拓展性教学是一种重要的教学方法，它不仅可以提高学生对语文知识的掌握能力，还能突出学生的主体地位，发挥学生的主观能动性，提升学生的语文技能。2.高中语文拓展性教学实施现状2.1教师在课堂中仍然占据主导位置。目前，大部分的高中语文教师都喜欢采用“填鸭式”和“灌输式”的教学方式。由于传统的课堂教学方式较为枯燥，因此很难在课堂上开展拓展性的语文教学。在讲台上，教师是教学的主体，是学生的领导，忽视了学生的学习需要、能力、兴趣等，导致学生长期机械的记忆，以应付考试，无法获得拓展知识，更没有自主创新的能力。2.2对形式过度重视，与实际的语篇脱节。语文教材是高中语文教学的基础，是高中语文教学的核心，也是高中语文教学的难点。在高中语文课堂上，有些教师对拓展教学认识的不够透彻，导致对拓展教学的偏颇。在阅读课文时，只是囫囵吞枣、浅尝辄止，无法引导学生深入阅读。导致课文教学草草了结，进而导致课文资源的浪费。另外，一些教师在课堂上一味追求“华而不实”的教学方式，例如过度依赖多媒体，提倡用精美的图画和其他多媒体形式来表现教学内容，而忽略了学生的个性化阅读。在课堂演示中，利用课件把课文的结构和脉络进行加工制作，从而偏离了阅读的初衷，这对拓展性教学是不利的。2.3教师的总体水平参差不齐。目前,高中语文教师队伍的总体水平参差不齐。教师在教学技能、质量和年龄上存在较大差异。相对而言,年长的教师注重理论知识的运用,很少有人了解拓展性教学方法,其仍然实施“填鸭式”的传统教学,然后结合自身的语文技能进行个人演示教学,没有意识到语文拓展性教学的重要性;此外,虽然部分年轻语文教师都能创新教学方式,在课堂上进行拓展性教学，但仍然存在缺乏实践等问题,最终未能实现目标,未能提高语文的教学效果。3.核心素养下高中语文拓展教学的有效策略3.1从教材内容拓展，找准切入点进行教学。教师在课堂上无法保证良好教学效果的主要原因是其没有找到正确的切入点，未能使学生深刻掌握课程内容，这就无法保证学生的学习效率[3]。在核心素养背景下，教师的主要任务是根据不同的教学内容找到切入点，并结合学生的不同需求，开展有针对性的语文拓展教学活动，使学生能够自主拓展学习，进而提高学生的学习效率。比如在学习《纪念刘和珍君》这一课时，学生深刻的理解这篇文章，抒发作者鲁迅对刘和珍君的哀悼之情以及民族生存的坚定之情。刘和珍君是谁？作者为何会有这番感慨？这就是这篇文章的切入点，在明确教学内容的切入点之后，教师就可以引导学生拓展学习。学生在课后查阅资料，发现本文的写作背景是三一八惨案。北京学生运动的领导人之一刘和珍于1926年在三一八事变中被杀害，当时只有22岁。鲁迅先生在刘和珍的追悼活动结束后，亲自写了一篇文章《纪念刘和珍君》，以缅怀这个永远面带微笑、慈祥的女学生，哀悼那些为中国牺牲的中国年轻人。赞美了中国女子勇敢刚毅之情。3.2从作家角度拓展，延伸作品进行教学。在高中语文课堂上，教师可以引导学生从作家角度拓展，延伸作家的作品进行学习，这不仅能提高学生学习语文的兴趣，还能丰富语文知识，开拓学生的视野。如《拿来主义》这一课出自鲁迅先生的《且介亭杂文》，在《拿来主义》这篇文章中，鲁迅以诙谐、妙趣横生的语言抨击时政，挑战强权。反对国民党政府奉行“奉公守法”，出卖国家，把历史完全割裂，把“左”倾的错误统统推翻，吸收全部的右倾错误。这作品有很深的意蕴。同时教师可以引导学生去阅读鲁迅先生的《且介亭杂文》，了解鲁迅先生的写作风格。3.3从学生兴趣出发，开展活动进行教学。在进行语文教学时，教师可以提前了解学生的兴趣爱好，根据学生的兴趣爱好开展活动性教学，以此激发学生学习语文的兴趣，培养学生的创新思维。比如在学习《烛之武退秦师》一文中,教师可以组织学生扮演课文的人物进行教学。在课堂上教师可以选出三名学生分别扮演烛之武、晋文公以及郑伯，通过设计台词和动作,让学生发挥自身的表现力来表演对话，以此让学生体会到烛之武是一个聪慧、思辨能力强的智勇双全的爱国人士，帮助学生更好的理解内容，开拓学生的思维能力，培养学生的学习兴趣。3.4从课后习题出发，对知识进行拓展性教学。在完成语文的课后习题后，教师让学生在此基础上进行拓展性巩固训练，使学生在这种学习和实践中有所领悟。这不仅可以增强学生对知识的认知，增强学生的理解力，还可以让学生对知识进行有效的分析，吸取所学的内容，以达到举一反三的效果。因此，在教师讲授内容时，还要在课后的习题训练上做一些扩展练习，让学生不但可以巩固课堂上的知识[4]。同时，也可以通过这种方式，提升自己的语文技能。比如：在学习《琵琶行》这一课时，教师可以根据课后的习题来扩展知识。这些习题的内容是：在完成课后习题后，可以将白居易的《夜闻歌者》与《琵琶行》作对比，从而进行拓展性教学，让学生采用对比式的阅读方法，将两首古诗词中的异同之处加以对比。例如，这两首古诗是白居易在贬谪以后所作。因此，背景是一样的，里面的描写都是歌姬，表达了作者的同情心。但白居易在《夜闻歌者》一书中采用了短小精悍的句法，其表达方式较为单一。而《琵琶行》的表现手法较为多样化，整首诗充满哀伤的情感，更为突出的表达诗人的悲痛之情。3.5从学生的生活体验出发，进行生活性拓展教学。语文作为一门具有强大语言能力的基础学科，教学目标、教学方法、教学手段等各个环节的准备都将直接影响到教学活动的开展。教师要以生活体验为本，创造一种丰富的生活体验的课堂教学，使学生认识到语文在生活中的重要意义。比如，在学习《荷塘月色》这一课时，教师可以根据课本的内容来描述荷塘月色。让学生根据生活中月色下的荷塘美景，画出月色下荷塘的样子，加入一些课文中没有提到的东西[5]。教师也可以让学生想象朱自清在荷塘边的模样。利用学生的想象力，充分体会学生的人生。通过这种方法，使学生能够更好地了解作者的情绪，从而更好地了解作品的内容。教师也可以利用多媒体设备播放荷塘月色的图片，在学生面前呈现荷月图，从而了解作者的无尽感想。3.6从学生的读写能力出发，进行拓展性读写训练。阅读与写作相结合是语文课程中的一种拓展性教学方式。在核心素养背景下，阅读与写作的结合，是一种极为有效的教学方法。阅读与写作有机结合的目的，就是要使学生的阅读、写作和语言表达能力得到持续的提升。在进行阅读与写作教学时，教师应充分运用这种拓展式教学，培养学生的阅读与写作的能力，从而培养学生的语文综合技能。比如，在进行朱自清的《荷塘月色》这一课教学时，教师可以先播放一段朗读的录音，让学生进入一个美妙的环境。在此基础上，通过教师的讲解，让学生根据课文中的精彩段落进行模仿写作。教师还可以组织同学以“荷塘”这个主题进行仿写。这样，不仅使学生对所读的文章有了更深的印象，同时也使他们的阅读和写作水平得到了进一步的提升。3.7从学生的想象力出发，进行拓展性启发教学。在核心素养背景下，高中语文拓展性教学的另一种方法是在课堂上激发学生的想象力。运用想象力进行教学，既能提高课堂的教学效果，又能促进学生提高创新思考能力。比如，在进行《祝福》这一课内容的讲授中，可以鼓励学生去想像假如祥林嫂出生在现代农村，会是怎样的结局。让学生自由地想像，表达自己的观点。让学生主动去拓展教学内容。在高中语文教学中，拓展教学对于学生的心理和学习能力有着无可替代的影响，在教学实践中，教师可以运用提问解惑、拓展课文、综合拓展等方法，激发学生的想象力，充分利用拓展教学来传授知识、训练技能和发展学生学习能力，培养学生多向、多边、多元的多维思维，培养出具有优秀人格与创新思维的学生。3.8从随堂练笔出发，开展创造性拓展写作活动。随堂练笔是高中语文拓展教学的一个重要环节。与其他教学方法相比，随堂练笔更具有针对性。在中学语文课堂教学中，随堂练笔的教学方式能充分发挥学生在课堂上的主观能动性，并让学生进行了富有创意的拓展。强化课堂教学，充分运用课文的主题，找到内容的相似性。从而实现了拓展式教学的正向目标。高中语文教材的每篇课文都是精心挑选、文质彬彬、文采斐然的精品。大部分教材的内容符合当今时代的需求和语文教育的发展趋势。同时，这些教科书的内容也为高中语文作文的教学提供了很好的材料。能让学生更加深入地了解文章的内容。在教学中，可以适当地进行随堂练笔，以延伸续写和重写为主要内容，引导学生把自己在课堂上的想法以书面形式表达出来。比如在学习《故都的秋》这一节课后，教师可以引导学生对文章的情结进行剖析，并将其作为一个意外而合理的结局加以延伸续写。充分挖掘课文的资源，让学生在体验到作者的思想情感时，能够运用创造性的思维方式进行写作，以此提高学生的语文技能。再比如学习《我有一个梦想》这一课时，要使学生把握文章的主旨大意，并加以重写。在教学中，教师要对课文有深入的情感，并能掌握作者的中心思想，明白作者渴望被尊重，被理解，以此让学生重写，可以达到事半功倍的效果。4.结束语总之，在传统的高中教学中，所有课程的教学模式都比较单一，且目标统一。就是教师为了应付高考，在平时教学中总结