2024年小学语文四年级《第一朵杏花》教案（10篇）

2024年小学语文四年级《第一朵杏花》教案（精选篇）

在教学工作者开展教学活动前，就有可能用到教案，教案是实施教学的主要依据，有着至关

重要的作用。那么写教案需要注意哪些问题呢？以下是我为大家整理的小学语文四年级《第一朵

杏花》教案，欢迎大家分享。

小学语文四年级《第一朵杏花》教案1

一、教材分析

本课讲了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学研

究态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。这篇课文人物形象鲜明，

语言清新流畅，适合训练学生分角色朗读。

二、学情分析

本课的学习，应以读贯穿课的全过程，以不同形式的读引导学生感悟、积累和迁移语言。引

导学生抓住关键词句，抓住自学中的疑点边读边想，体会人物的思想感情。

三、教学要求：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文中含义深刻的句子。

3、学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌

握事物变化的规律。

4、给课文分段，并说说段落大意。能理解含义深刻的句子。

四、教学重点：

引导学生抓住关键句子，抓住学习中的疑点，边读边想，体会人物的思想感情。

五、教学难点

学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物

变化的规律。

六、教学过程

第一课时

目的：初读课文，读准本课的生字新词，帮助学生理清本文的脉络，做到读准字音，读通

句子。

一、出示挂图，揭示课题

1、出示教学挂图

图上画的是什么花？语能看图说说杏花的样子？

画上的三个人分别是语?他们在讨论什么问题？

2、读"竺、桢"2个字，能读准字音即可。

3、讨论第二题，相机板书课题：第一朵杏花

二、初读课文

1、自由读课文

出示投影片上自读要求：

(1)轻声自读课文两遍

(2)画出生字词，结合生字表读准字音

(3)标出自然段序号，难读的句子多读几遍。

2、检查自学情况

(1)出示生字卡片，抽读字音。

(2)指导读长句子。

出示投影片（第一自然段第二举、第五自然段第三句,第十六自然段第二句）

指名读句子，相机指导停顿断句。

（3）指名朗读课文

师生共同纠正读错的地方。

三、范读课文

1、范读课文

出示投影片上分段提示：

（1）按时间先后顺序，本文应该如何分成两段？

（2）文章最后一个自然段在文中起什么作用？能不能独立成一段？

2、范读后根据提示讨论分段。说说段意。

第一段（1-5）:竺可桢要知道第一朵杏花开放的时间，孩子不明白什么原因。

第二段（6-15）:第二年在孩子的帮助下，竺可桢爷爷准确地记下了第一朵杏花开放的时

第三段（16）:竺可桢爷爷通过长年精确观察，掌握了气候变化规律。

四、指导书写生字

1、注意点。

2、学生用钢笔描红。

五、布置作业

1、给带点的字选择正确读音。

2、组词

3、朗读课文

第二课时

3、齐读

4、重点放在对话朗读上

（1）读第一遍：自日轻声读，想想这是谁说的？帮它加个提示语。讨论之后，出示投影

片。

窗夕F-个小孩急切地叫道："竺爷爷！竺爷爷！"

竺爷爷（）地问："什么事情呀？"

小孩子（）地说："竺爷爷，杏花开啦！"

竺爷爷（）地问：“叶么时候？"

小孩子（）地说：“刚才。"

竺爷爷（）地问："是第一朵吗？"

小孩子（）地说："是。"

（2）读第二遍：同桌讨论，每一句该用怎样的语气读？指名说说，归纳答案：

奇怪、高兴、激动、自豪、半信半疑、肯定。

（3）读第三遍：根据提示与读出语气，指导朗读。

（4）读第四遍：指名生一个读竺爷爷的话,一个读小孩子的话，其余读旁白。

（7—14）

5、师述：从同学们的朗读中，不难听出竺爷爷和小孩子都非常激动、非常兴奋。那王老

师不禁要问小孩子为什么高兴？竺爷爷为什么高兴？

（小孩子是为自己终于完成了竺爷爷去年交给的任务而高兴，竺爷爷是为自己终于弄清了第

一朵杏花开放的时间而兴奋。）

6、除了对话部分，你还可以从哪里看出？

出示投影片，朗读体会带点词语的作用

"竺爷爷顷刻间象年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。"

7、"郑重"什么意思？你从"郑重地计下"第一朵杏花开放的日子又体会到什么？

（"郑重”的意思是严肃认真。从"郑重地计下"可以看出竺可桢对科学研究严谨、一丝不

苟的态度。［板书：一丝不苟］

师述：是的，“一丝不苟"，竺爷爷的话也证实了这一点。

第三课时

目的：学习第三段，总结全文，懂得只有通过精确、细致的.观察，才能掌握事物变化的规

律。进行片段写作练习。

一、复习

指名有感情地分角色朗读第一、二段。

二、学习第16自然段

1、出示投影片：

"我需要的是精确的时间。搞科学研究，不能使用‘大概‘、‘也许’这些字眼，也不能用

估计和推断来代替观察。”

2、自由读，说说你读懂了什么？

3、你怎样理解"精确"一词？（非常准确）能不能结合前文来说说。

4、指导朗读

5、竺爷爷作为一名物候学家，他的成就是怎么得来的，你找到原因了没有？

三、通读全文，总结课文，指导应用。

1、自由朗读课文。

2、从竺可桢爷爷身上，你受到了什么启发？今后在学习上、生活上准备怎样做？

学生讨论后回答。

3、小结:

正如竺爷爷所说的，他正是通过长年的精确观察，才掌握了气候变花的规律。

［板书：精确观察］

师补充《竺可桢和自然日记》：竺可桢精确观察大自然:什么时候第一朵花开，第一声蛙鸣，

第一次雷声，第一次落叶，第一次降霜，第一次下雨——他的笔记本是大自然的缩影。

4、再读读竺爷爷的话，加深体会

四、总结迁移

1、有感情地朗读课文

2、总结：课文讲述了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一

丝不苟的科学态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。

3、学了本文，你觉得应向竺爷爷学些什么？

五、练写片段指导

仿照课文第二段，练写片段，题目是《买菜》

1、读课文第二段，总结这一段中对话集中时记录的形式特征。

(1)每人说一段话便独立成一个自然段。

(2)可写提示语，也可不写。

2、同桌之间分角色练说。

3、将自己与别人的对话创造性地记录下来注意书写格式.

4、教师巡视个别指导、析疑。

5、同学之间互相交流，

六、作业

搜集有关竺可桢爷爷的故事，下一堂课交流。

窗夕1个小孩急切地叫道：“竺爷爷！竺爷爷！”

竺爷爷（奇怪）地问："什么事情呀？"

小孩子（高兴）地说："竺爷爷，杏花开啦！”

竺爷爷（激动）地问："什么时候？"

小孩子（自豪）地说："刚才。"

竺爷爷（半信半疑）地问："是第一朵吗？"

小孩子（肯定）地说："是。"

小学语文四年级《第一朵杏花》教案2

教学目标：

1.能分角色有感情地朗诵课文。

2.学会本课的生字新词。

3.练习通过讨论关键问题，阅读、品位文章中的词句，把握人物的特点，体会文章的思想感

情。

4.体会人物语言引用的方法，片段仿写，提高写作能力。

教学重点：

整体感悟文字间的内在联系。对人物形象迅速准确的把握，对浸透其间的感情真切体会，对

蕴含的道理深刻感受。

教学过程：

第一课时

一、出示课题，介绍竺可桢

板书课题，简介竺可桢。

二、初读课文，直奔中心

1.听了介绍，你觉得竺可桢爷爷取得成功的主要原因是什么?迅速浏览课文，找出答案来。

(竺爷爷正是通过常年的精确观察，才掌握了气候变化的规律。)

2.什么是“精确观察"？用竺爷爷的话说就是？

("我需要的是精确的时间。搞科学研究，不能使用‘大概‘、‘也许’这类字眼，也不能

用估计和推断代替观察。")

三、再读课文，品味关键词句

L他是这样说的，也是这样做的吗?请同学们再读课文，要求：

Q)画出有关语句，思考画出它们的理由。

(2)将课文读正确，读通顺，结合课文内容自学生字新词。

2.检查自学情况：

(1)了解学生学习字词的情况：

着重指导：仰(mng),不要多出一撇来;皱(zh6u),翘舌音,读准后再组成词语;曾(ang),

平舌音。

(2)交流所画句子，说说画出它们的理由来。

1竺可桢爷爷从外面回来，看到杏花开了，便走近杏梃数了数，已经有四朵花不同程度地绽

开了花瓣儿。

("数了数、四朵花"可见竺爷爷观察认真，"不同程度地绽开"说明竺爷爷不仅观察认真，

而且观察细致.)

2"是啊，杏花开了。"说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问，"你知道杏花是哪天开放的吗?”

("习惯地问"说明竺爷爷不管观察什么，都需要精确的时间。)

3竺爷爷走回书房，打开笔记本，郑重地记下了这个日子：清明节。

("郑重地记下"表明了他对于科学观察严谨而又一丝不苟。)

四、三读课文，探究问题

1."我是问第一朵是哪天开的。"竺爷爷补充了一句。孩子答不上来了……那你们说竺爷爷

自己知不知道第一朵杏花是哪天开的？

2.学生三读课文后,布置学生课后讨论。

第二课时

一、围绕关键问题，讨论探究。

1.抛出问题：竺爷爷自己知不知道第一朵杏花是哪天开的？

2.交流讨论：

引导学生品味以下语句，理解竺爷爷是知道的，他是在借机培养孩子良好的观察习惯、严谨

的科学研究精神。

(1)"是啊，杏花开了。"说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问，"你知道杏花是哪天开放的

吗?”

(2)"我是问第一朵是哪天开的。”

(3)"我有用处，明年你可要留心点。”

(4)竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。

二、分角色练习朗读，升华情感。

三、品位语言，练习仿写

1.通过有感情的朗读，你还发现有哪些好词佳句值得我们去咀嚼与品位？

2.交流：

(1)这是一个阳光明媚的中午,院墙旁的一株杏树泛出一片淡淡的粉红。

("泛"字用得好，正因为是露出、透出，所以才是“淡淡的粉红"。)

(3)春风吹绿了柳梢，吹青了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞。

（①这是个排比句，句式整齐，朗读上口；

②通过写春风“吹绿柳梢，吹青小草，吹皱河水，吹鼓花苞"将看不见的春风写活了，既形

象，又生动。

③"皱”用得神奇。说到"皱"，人们想到的往往是皱纹、皱眉等，很难将它和美好的春

天联系到一起，但作者在这里化腐朽为神奇，不仅写出了轻风轻抚河面的暖暖春意，而且让人头

脑重立即就呈现出了微波粼粼的图画。

④“鼓”也用得巧妙。如果说成"春风吹大了杏树的花苞"，就无法让人体会杏树那勃勃的

生机。）

⑤指导仿写（课例附后）。

（4）阳光下的杏树，捧出了第一朵盛开的杏花。

（"捧"字用得好，好像说杏树要把杏花充分展现在人们眼前；"捧"字还写出了杏树的无私

奉献精神；"捧"字让人感觉到因为是第一朵，所以显得特别珍贵。）

3.小结：因为我们都有一双慧眼，所以对文本的咀嚼越来越有味道了！

四、激发思考兴趣。

1.让你来给文章拟题，你会拟怎样的题目？

2.课文为什么以"第一朵杏花"为题呢？

（"第一朵杏花"是贯穿全文的'一条线索;象征了竺爷爷严谨认真的科学态度;标志着小孩子

良好观察习惯的养成.）

五、总结下课

课文讲述了竺可桢爷爷指导小孩观察第一朵杏花的小故事，赞扬了他一丝不苟的科学态度，

也告诉了我们只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。

附：练笔课例（陈永山）

一、引：

师：作者在描写春天至J来时，抓住了哪几种景物？

生：抓住了"柳梢、小草、河水、杏树的花苞"四种景物。

师：春天的景物有许多，作者为什么选择写这四种景物呢？

生：因为春天来了，柳梢发芽了，小草泛绿了，河里的冰融化了，杏树要开花了。这四种景

物能反映出春天的到来。

师：作者又依次用了哪几个动词?它们好在什么地方？

生：依次用了"吹醒""吹绿""吹皱""吹鼓"四个动词。（指导学生讨论得出）春天，柳

梢长出了嫩芽儿，就像张升的睡眼，所以用"吹醒"；小草透出了绿色，所以用"吹绿"；春风吹

过小河，河水漾起了波纹，所以用"吹皱"；杏树要开花了，花骨朵＞15艮饱满，所以用"吹鼓"。

这四个动词生动、形象，把四种景物写得活泼可爱。

师：在这段话中，作者抓住了春天景物的特点，使用几个生动、形象的动词，把春天的景物

写活了。你们能不能抓住秋天景物的特点，照样子仿说一段话？

二、扶：

师：秋天同别的季节比，有哪些明显的特征？

生：稻子熟了。

生：大雁飞走了。

生：树叶落了，枫叶红了……

师：根据秋天景物的特点，该使用哪些贴切的动词呢？

生：秋天，稻子熟了。可以这样说：秋风吹熟了稻子。

生：秋天，稻子熟了，变成了金黄色，所以也可以说：秋风吹黄了稻子。

三、放:

师：同学们，秋天有许多区别于其他季节的景物，下面就请你们各自选择四种景物，用上几

个贴切形象的动词仿说一段话，再把它写下来。除了写秋天的景物也可以写夏天或冬天的景物。

写完后先在学习小组交流一下，互相提提意见。

学生写话举例：

A时间像飞箭，转眼又是一年。秋风吹黄了稻子，吹走了大雁，吹落了树叶，吹红了满山的

枫叶。

△时间像飞箭，转眼又是一年。寒风吹枯了小草，吹冻了小河，吹白了芦花，吹开了芳香扑

易的腊梅。

小学语文四年级《第一朵杏花》教案3

一、导学目标：

1.能正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读课文。

2.学会本课8个生字，两条绿线内的一个字只识不写,理解由生字组成的词语。

3.从竺可桢掌握气候变化规律的过程中，学习他对待科学研究一丝不苟的态度。

4.初步感知课文内容,理清段落。

二、导学重、难点：

重点:分角色朗读课文，感知课文内容。

难点：从竺可桢掌握气候变化规律的过程中，学习他对待科学研究一丝不苟的态度。

三、突破措施：

1、小组合作分角色朗读多遍，达到熟练。

2、借助多媒体让学生感受到竺可桢对待科学的严谨态度，从而突破难点。

四、导学准备：竺可桢研究科学过程及杏花图片的课件

五、导学过程：

1.预习学案

（1）读拼音写词语

Yizhufanqiyangtouzhumei

（）00（）zhangwCengjingdiquedagai

（）00（）

MingmeichengduzhankaiZhengzhng

（）00（）

（2）比一比，再组词

古（）曾（）却（）朱（）

估（）增（）确（）珠（）

故（）赠（）缺（）株（）

2.导学案

（1）激发兴趣，导入课题

出示课件：杏花的图片

同学们，你们知道这是什么花吗？（杏花）生答。你们对它有多少认识呢？可能很多同学对它

都不了解，想不想去认识它呢？今天我就带着大家一块去研究研究这杏花，

出示课题：第一朵杏花

（2）初读课文，学习生字词.

①自学课文。学生自由朗读，要求：读准字音，读通句子，边读边感悟：文章主要讲了什么

内容？

②学生开火车读课文，小组讨论并回答文章的主要内容，师总结。

③自学生字词。出示生字词，明确自学要求：记住字音；认清字形；或联系上下文理解词义。

④检查自学效果。

交流：你认为哪些字读的时候要注意？

指名读，齐读。

交流：你认为哪些字写的时候要注意？

⑤你理解了哪些词，还有哪些不理解的？

(3)自主阅读、合作探究

①同桌合作学习，边读课文边感受竺可桢对待科学的严谨态度。

②小组交流：

你最喜欢文中的哪个段落，为什么？

课文为什么以“第一朵杏花"为题？

阅读课文内容，想一想：竺可桢是一个怎样的人？

③师生交流

第一段中"走近""数了数""不同程度”说明了什么？

"弯下腰来"这个动作，表现出竺可桢爷爷是一个怎样的人。

"习惯地问"说明了什么？

"顷刻间像年轻了几十岁""兴冲冲地快步走”分别是对竺可桢爷爷哪方面的描写未现出

他怎样的心情？

从"郑重"一词你能感受到什么？

教师随着学生的交流加以点拨，指导朗读，进行理解。

(4)总结提高

本课讲了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学研

究态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的.规律。

六、课堂检测：

1.选词填空

（1）青皱绿鼓

春风吹（）了柳梢，吹（）了小草，吹（）了河水，吹（）了杏树的花苞。

（2）郑重慎重严重

①王阿姨做事一向谨慎，没有经过（）熟虑，是不会轻率处理事情的。

②这个问题很（），一定要立即设法解决。

③爸爸（）地说，从今天起不再吸烟，看来他戒烟的决心很大。

2.读下面的两句话，体会红色词语的作用

（1）"是啊，杏花开了。"说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问，"你知道杏花是哪天开放

的吗？”

（2）竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。

七、课外拓展：

按要求填空

竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁，立即（）地快步走到前院。阳光下的杏树，（）了第一朵

盛开的杏花。多么美丽的杏花呀！竺爷爷走回书房，打开笔记本，郑重地记下了这个日子：（）o

1.把课文补充完整。

2.用"一”画出文中描写竺爷爷动作的词语.

第二课时

一、课堂检测

1.我会选

（1）迎仰

欢（）（）望瞻（）

⑵泛眨

广（）（）滥（）眼

⑶曾赠

（）经（）送馈（）

（4）皱披

（）纹（）眉（）挂

2.选一选，给句中的红字选择正确的解释。

漂浮透出，冒出广泛，一般的泛滥

（1）杏树泛出一片淡淡的粉红。（）

（2）泛舟西湖上。（）

3.读句子，在括号里填写正确的汉字。

mingmeiyizhufanchu

⑴这是一个阳光（）的中午，院墙旁的（）杏树（）一片淡淡的粉红。

dagaiguji

（2）搞科学研究，不能使用"（）"、"也许"这类字眼，也不能用（）

和推断代替观察。

二、主题丛书阅读

1.自读主题学习丛书《为了这春天》中的《奔放的春》、《触摸春天》、《春到京都》。

2.交流阅读收获。

3.我读丛书过程中又学到了哪些知识。

4.我积累了如下好词佳句：

三、拓展作业

认真读下面对话，体会语言环境，给对话双方加提示语。

窗夕1个小孩急切地叫道：”竺爷爷！竺爷爷！"

竺爷爷（）地问："什么事情啊？"

小孩子（）地说："竺爷爷，杏花开啦！"

竺爷爷（）地问："叶么时候？"

小孩子（）地说："刚才。"

竺爷爷（）地问：”是第一朵吗？"

小孩子（）地说："是。"

竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。

文中的对话描写非常精彩，你能仿照文中的例子写一段对话吗？试试看，相信你能行!

四、板书设计：

2第一朵杏花

竺精确观察

可

桢一丝不苟

小学语文四年级《第一朵杏花》教案4

学习目标

知识与能力：

1、学会8个字，认识9个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。理解含义深刻的句子。

过程与方法：

凭借对语言文字感悟，体会竺可桢一些不苟的科学态度和治学精神。

情感、态度、价值观：

读懂课文内容学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，

才能掌握事物变化的规律。

教学重点：

抓住关键词句，边读边想，体会人物的思想感情。

教学难点：

学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物

变化的规律。

教学准备：

1、学生：预习课文（读、画、标、问、查）。注意查找竺可桢的相关资料，为体会课文中

人物的思想感情奠定基础。

2、教师：资料，课件，

教学过程：

一、创设情境，复习导入

1、一个阳光明媚的中午，院墙旁的一株杏树泛出一片淡淡的粉红。竺爷爷来到杏树下，只

见四朵不同程度的杏花都绽开了花瓣。可惜的是小男孩没看到第一朵杏花，竺爷爷也很遗憾呀！

上节课，我们认识了科学家竺可桢爷爷，并和他一起去看过一次杏花.这节课，我们还将再次和

竺爷爷一起去观察杏花！今天这节课继续学习第16课，板书——不过，在赏花之前，我们得先

回顾一下昨天学过的词语。课件出示词语。

2、谁能用上几句话简单说说第一次看杏花的情景，尽量用上这些词语？阳光明媚一株杏花

淡淡、竺可桢走进绽开习惯错过遗憾（脑海里的春天、与文本有关的内容。师：你不仅能准确地

读出这些词语，还能看着这些词语回忆起我们前面学过的内容表达也很清晰，非常了不起。第一

次看杏花留下了遗憾，今年，带着竺爷爷的嘱托，孩子会看到第一朵杏花开放吗？

二、品读赏析，感悟体验

（-）感受春天的美景

师（激情）：光阴似箭，转眼又是一年。阳光明媚的春天，百花争奇斗艳，多么令人神往啊！

请同学们自由读读课文第6自然段。你可以一边读一边想象这句话描绘了怎样的画面，还可以

加上动作。

生1—你眼里的春天真美！（你真会想象！）与文本有关的内容。读出你眼里的春天。

2--------3人

点击图片一老师仿佛看到了在春风的召唤下，河水泛起了一层又一层、一波又一波的涟

漪。

生2读

师（伸懒腰状）：小草也不禁伸了个懒腰，准备向人们展示它优美的身姿。

师（点击CAI）:你们快看，柳树戴上了绿发卡，杏树慢慢绽放了灿烂的笑容。

我们再来读读，作者用了什么方法，把春天写的这么美。可要注意标红的字哟！（指名读句

二与图）"春风吹皱了河水，吹醒了小草，吹绿了柳梢，吹鼓了杏树的花苞。"（把春风当人来

写，显得多生动，多形象。）醒、吹皱，写活了。（你很会观察读书）拟人的手法

同学们，让我们展开想象的翅膀，谁来说说春风轻拂,大地还会有什么变化？

生1:春风吹醒了冬眠的小动物，它们蹦着四虐出来寻找食物。多有趣呀

生2（争先恐后地）：春风吹红了迎春花、吹黄了向日葵，它们迎着太阳要比美！多美的画

面呀

生3:春风吹开了小学生的笑脸，我们高高兴兴地去上学。

此情此景多美呀……

可爱的春姑娘，你吹啊、吹啊（）……给大地带来了勃勃的生机：河水——泛起了一圈圈

波纹，沉睡的.小草一抬起头来了，柳树一长出了嫩绿的叶芽，杏树的花苞一鼓胀得要破

裂似的。大家都来做一回春的使者,也来这么吹一吹吧！"春风”一（齐读句二）。

（二）学习第二次对话

1、播放一第一朵杏花快开放吧，竺爷爷和孩子可都在期盼着呢！同学们你们还记得去年杏

花开放时，竺爷爷遗憾地说了什么吗？

生：（回顾第一次对话内容）"可惜你错过了第一朵杏花开放的时间。"

师：孩子今年还会错过第一朵杏花的开放吗？自由读7-15自然段。

生：（自由读）

师：孩子今年错过第一朵杏花开放的时间了吗？你从哪里知道的？

生：从竺爷爷和孩子的第二次谈话中可以知道孩子今年没有错过。

（出示对话）自由地读一读。

"竺爷爷！竺爷爷！”

"什么事情呀？"

"竺爷爷，杏花开啦！"

"什么时候？"

"刚才「

"是第一朵吗？"

"是。"（同桌互读对话部分。）

指名读------师：我听出来了，第一朵杏花开了，小男孩非常兴奋。

师：一年前，孩子还不能确定第一朵杏花盛开的时间；一年后，带着竺可桢爷爷的叮嘱，孩

子终于等到了第一朵杏花升放的时间，他多想快一点把这个好消息告诉竺爷爷呀1同桌读一读。

3、谁来互评，评读。（从对话中的确感受到竺爷爷非常关注第一朵杏花开放的时间。孩子

的心情如何！从哪里可以看出一）相机出示一孩子（急切）地喊："竺爷爷！竺爷爷！"

来，带着你的体会读一读。

师：指名2人分角色渎。（真会读书，此情此景表现的淋淋尽致）我听出了小男孩急切的

心情，从这对话中你发现了什么，（没有提示语）联系第一次对话。（课文在第一次对话中细致

的动作、神态描写是合适的，而在看到第一朵杏花开放的激动时刻，孩子与竺爷爷的对话可比一

年前急切多了。所以，这第二次对话确实没必要再添加提示语了。）你观察很仔细。还发现了什

么？一个字，两个字或两个字以上都可以独立成为一个自然段。如果我们在写作时为了表达当时

急切的心情时候就可以去掉提示语。分男女来对读。

4、交流感悟。

"什么事情呀？"竺爷爷（奇怪）地问。

"竺爷爷，"孩子（高兴）地说，"杏花开啦！"

"什么时候？"竺爷爷（急切）地问。

"刚才."孩子（激动）地回答。

竺爷爷（半信半疑）地问："是第一朵吗？"

孩子（肯定）地说：’是。"一不是"大概"？不是"也许"？为何如此肯定？亲眼所

见！

5、我听出来了，你多想把这好消息快点告诉竺爷爷。再请两名同学分角色朗读对话。

6、孩子完成了竺可桢爷爷去年交给他的彳王务，多么自豪！竺爷爷终于弄清了第一朵杏花开

放的时间，多么高兴啊！当我们读懂了人物的语言后,就能走进人物的内心。听你们读得这么投

入，我也好想当一回竺爷爷。

师生声情并茂地分角色朗读对话。

7、孩子为看见第一朵杏花的开放而欣喜，竺爷爷为孩子的执着而欣慰，看，连杏花也为他

们高兴：（课件出示句三，老师有感情地朗读）"阳光下的杏树，捧出了第一朵盛开的杏花。”

同学们，什么是"捧"，你能用动作表示吗。瞧，你这小心翼翼的样子，为什么这多杏花这

么珍贵呢？联系上文：杏花一年只开一次，可遇不可求，等到的时间很长，苦苦等待，终于等出

了第一朵杏花，竺可桢爷爷那样重视"第一朵杏花”开放的时间，小孩子盼了一年才等来了"第

一朵杏花”的开放，这"第一朵杏花"的确珍贵啊！

这么美的杏花，让我们在一起读一读吧！

8、看到这美丽的杏花，竺爷爷不像我们常人一样只是欣赏，而是——（生）"走回书房，

打开笔记本，郑重地记下了这个日子。"你又从这句话中的哪个词感受到竺爷爷的确关注这第一

朵杏花开放的时间？（"郑重"，是严肃认真的意思竺爷爷说过"第一朵杏花"开放的时间"用

处大着呢"，所以他很严肃认真地记下了这个时间。）

9、从两次看杏花的经过中，我们印证了竺可桢爷爷关注的的确是"第一朵杏花"开放的时

间。

（三）学习课文最后一段

1、正如他不止一次所说的一（齐读）"我需要的是精确的时间。搞科学研究，不能使用

‘大概‘、‘也许’这些字眼，也不能用估计和推断来代替观察。”

2、他为什么会这样说呢？一（指名答）"竺爷爷正是通过长年累月的精确观察，才掌握

了气候变化的规律。"

师：要掌握规律可不是一日之功呀！正如《课堂作业》上提供的资料所介绍的，竺爷爷在长

达几十年的科学研究中一直坚持精确观察，精确记录。"第一朵花开，第一声蛙鸣，第一次雷声，

第一次落叶，第一次降霜，第一次下雨，好多好多个第一次……竺可桢爷爷的笔记本就是大自然

的缩影啊！"竺爷爷的研究有的应用于指导农业生产，比如什么时候适宜播种，什么情况下该收

割了等等。当然，有的还应用于天气预报等其它方面。

三、回归整体，读写体验

1、通过学习这篇课文和相关资料，你对竺可桢爷爷有了怎样的认识？（一丝不苟）把你的

评价写在黑板上。

2、这篇课文从第一次竺爷爷问孩子第一朵杏花是!十么时候开的，孩子答不上来，写到第二

年春天，孩子告诉竺可桢爷爷第一朵杏花开了，让你对这个孩子又有了怎样的认识呢？板书一

（诚实守信）

3、最后，让我们再读课题——"第一朵杏花"！学习本课，同学们不仅是从作者优美的描

写中感受到了杏花的美丽，还从孩子的身上感受到了诚实守信的美德，更感受到了竺可桢爷爷在

科学研究中一丝不苟的态度，懂得了只有通过精确、细致的观察才能掌握事物变化的规律。让我

们牢记竺爷爷对我们的教诲吧！齐读

4、课外，同学们还可以收集其他一些科学家或名人的故事，相信大家在阅读中一定会有更

多的收获。

板书设计：

16第一朵杏花

竺可桢精确观察孩子

一丝不苟郑重记下诚实守信

掌握规律

小学语文四年级《第一朵杏花》教案5

教学目标：

1、学会8个字；会认7个生字；并能正确读写由生字组成的词语。

2、能正确、流利地、有感情地朗读课文。

3、通过联系上下文体会用词的准确与传神。通过朗读理解含义深刻的句子。

4、通过读文，让学生学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，使学生懂得只有通过精确、

细致的观察,才能掌握事物变化的规律。

设计说明：

"阅读教学是学生、教师、文本三者之间对话的过程它是在教师指导下的学生自主的阅

读实践活动。因此，在这T果中我以朗读为训练主线,让学生在反复品读中体会用词的准确与传

神，在角色互换的对话中产生真切的情感体验。借助多媒体课件激发学生探究的兴趣，帮助学生

理解重点词语。采取合作、探究的学习方式，培养学生品味语言的能力，感受阅读的乐趣。

课堂描述：

一、复习导入

师：一个阳光明媚的中午，院墙旁的一株杏树泛出一片淡淡的粉红。竺爷爷来到杏树下，只

见四朵不同程度的杏花都绽开了花瓣。可惜的是小男孩没看到第一朵杏花，竺爷爷也很遗憾呀！

昨天，我们学习了1-5自然段以后，你印象最深的是什么呢？

生1:我觉得杏花很美丽。

生2:我认为竺爷爷很认真，观察很仔细。

生3:“我"不知道为什么竺爷爷说知道第一朵杏花开放的时间用处大着呢！这一处给我留

下了深刻的印象.

（师板书：用处大着呢！）

师:是啊!知道这第一朵杏花开放的时间到底有什么用处呢？瞧!光阴似箭，转眼又是一年。

春姑娘悄悄地来了……（画捌枝，花苞）

二、朗读感悟，理解课文内容

师：（出示句子）春风吹皱了河水，吹醒了小草，吹绿了柳梢，吹鼓了杏树的花苞。这个句

子多美呀！让我们自己读一读。注意字音要读准，句子读流利哟！

生：（学生自由练读）

师：（教师点击课件，"皱""醒""绿""鼓"带红）我们再来读读，可要特别注意带点

的词语哟！你可以一边读一边想象着这句话描绘了怎样的画面，还可以加上动作。再把你想到的

画面美美地说给自己听一听！（学生自读感悟2-3分钟）

学生在小组中交流：大家读书都很投入！有的同学边读边联系生活实际，想象着画面，有的

同学读的时候配上了自己的动作，还很有表情呢！

师:赶快在小组中互相读一读、说一说吧耳巴你感受到的美和大家分享。当一个同学发言时，

我们要认真倾听，学会欣赏！

生：学生在小组中交流。教师参与交流、指导。

师：大家读得真热闹！哪一小组把你们感受到的、美来给大家读一读、说一说？

生1:我仿佛感到春风轻轻拂过我们的脸，春绿了柳树，柳树柔软的枝条随风舞蹈。

师：啊！你想得画面多美啊！柳树好像和我们说着悄悄话呢！你来读一读吧！

生1:学生边做动作边读。

生2:小草从妈妈的怀里探出脑袋，看着这精彩的世界！看着这一切，我忍不住想读啦!（学

生美滋滋地读。）

师：我的确感受到了小草看到的精彩的世界！

生3:我感觉花儿、小草、柳树、小溪像活的一样，有了生命。（极富表情作动作读。）

师：刚才大家描绘的画面多美呀！微风吹过，湖面泛起了一道道的波纹，小草苏醒了，探出

了头来，风儿吹绿了柳梢，杏树的花苞胀得鼓鼓的，就要绽开了！让我们一起来赞美这美丽的春

天吧！

（课件出示春天的情境图）

全班齐读

师过渡：是呀！第一朵杏花马上就要开了。小男孩此时又来到院子里。他呆呆地站在那儿，

痴痴地守着那朵杏花。你们看，你们看，花开了！（师板书画画苞）这可是一年的期待呀！谁来

把这个消息告诉竺爷爷？语来？谁来？

（同座位合作读、表演对话）

师：有谁想告诉竺爷爷？谁想当竺爷爷？（指名读）

生：分角色朗读对话。

师：同学们，这段精彩的对话，没有写出两人的神态、表情，现在老师送给你们一些词语,

你对照这些词语能把这段对话读好吗?

（出示词语：奇怪、半信半疑、高兴、自豪、激动、肯定、）

窗夕1个小孩急切地叫道：“竺爷爷！竺爷爷！”

竺爷爷（奇怪）地问："什么事情呀？"

小孩子（高兴）地说："竺爷爷，杏花开啦！”

竺爷爷（激动）地问："什么时候？"

小孩子（自豪）地说：“刚才。"

竺爷爷（半信半疑）地问："是第一朵吗？"

小孩子（肯定）地说："是."

生：根据提示，学生用自己喜欢的方式练读对话。

师：我想请一位同学读一读。

指名学生逐句读，读出对话中的神态。

师：第一朵杏花开放了，瞧:

师：（出示句子：阳光下的杏树，捧出了第一朵盛开的杏花。）

我们来把这句话读读看！"捧出"是什么样呢？谁会做？

生1："捧"就是小心翼翼地端在手心。（并用手做出动作）

生2:很小心地把东西放在手上。

师：是啊！这可是第一朵杏花呀！要知道小男孩等了一年了，多么珍贵呀！再来读读看，体

会体会。

生互相交流

师：你体会到了什么？

生1:我体会到了小男孩知道了第一朵杏花开放的时间非常高兴。

生2:这朵花对爷爷的研究有很重要的意义。

师：这样珍贵，这样重要，我们一起来读读。

生：齐读。

师：竺爷爷看到了第一朵杏花，就郑重地记下了这个日子。这个日子就是——（提示学生

齐说）第一杏花开放的日子。

师：虽然，现在我们不能亲眼看见竺爷爷日记的内容。大家猜猜看竺爷爷还会郑重地记下哪

些日子呢？

生1:记下天气的变化。

生2:记录下地壳变化的变化.

师小结：这一个个精确的时间离不开他长年累月的细心观察。（回顾课文）上节课，有些同

学不明白竺爷爷，为什么说第一朵杏花开放的时间"用处大着呢！”

o现在你该明白了吧？

师：（课件出示）竺可桢生平介绍

你们看!这就是我们课文中的竺爷爷。他是我国气象学、地理学的奠基人。从1917年开始，

他就养成了每天写日记的习惯。天气和大自然的变化是他每天必须纪录的内容。几十年如一日的

精心观测，积累了许多重要的数据，这为他掌握气候变化的规律打下了坚实的基础。直到他去世

前一天，还用颤巍巍的笔在日记本上记下了当天的气温、风力等数据。在他一生中，曾不止一次

地说过这样一段话：教师范读

（出示句子：我需要精确的时间。搞科学研究，不能使用"大概"、"也许"这些字眼，也

不能用估计和推断代替观察。一竺可桢）

自己读读想想，从竺爷爷的话中，你明白了什么呢？

生1：我从中明白了竺爷爷是一名治学严谨的科学家，对待科学，从来没有半点马虎。

生2:我觉得竺爷爷是个意志坚强，热爱科学的人，在他生病时还不忘做记录。

生3:竺爷爷还很关心小朋友，他教我们做事情时要仔细观察。

师：竺爷爷倾注了一生的心血致力于科学研究，为科学研究提供了宝贵的资料。是我国一位

了不起的科学家。竺可桢精确观察大自然：什么时候第一朵花开，第一声蛙鸣，第一次雷声，第

一次落叶，第一次降霜，第一次下雨——他的笔记本是大自然的缩影。来，让我们带着对竺爷

爷的敬意再一次齐读。

生：（有感情地、带着崇敬之情地朗读）

三、拓展延伸

师：《第一朵杏花》的故事到这儿就结束了.相信大家心里有许多话想对竺爷爷说，对小男

孩说，或者对自己说。拿起桌上的花瓣把你最想说的一句话写下来吧！

生：学生互相交流想法。

师：我看见大家都写下了自己的感受。来,我们放下笔来，交流交流吧！谁先来？

生1:我要向竺爷爷学习，学习他观察仔细的精神。

生2:竺爷爷是一个为事业鞠躬尽瘁、死而后已的人。

生3:我想对那个小男孩说："你是一个做事情非要弄个究竟、细致观察的好孩子。

生4:竺爷爷，我也要做个像您这样的科学家。

师：《第一朵杏花》的故事留给我们的启示很多很多。课下了，大家可以把花瓣送给朋友，

给他也讲讲这个故事；你可以与同学交换花瓣；你也可以自己珍藏起来，让第一朵杏花伴我们成

长。

板书设计：

16、第一朵杏花

用处大着呢！

小学语文四年级《第一朵杏花》教案6

教学准备：

课前让学生搜集资料，了解竺可桢的生平及清明节和气象方面的有关知识。

教学时间：

2课时

教学过程

设计意图

第一课时

（-）激发兴趣导入新课

1.揭课导入：（板书课题：第一朵杏花）可让孩子带着问题走进课文。

2.问：你知道每年第一朵美丽的杏花是什么时候开的吗？（通过学生的预习回答）

3.师：今天就让我们走进课文去看看竺可桢爷爷是用什么办法得知第一朵杏花开放的时间

的！

（二）初读课文，自学生字。

1.学生自由读课文，遇到不认识的字可以问老师、问同学、查字典等。

2.用课件出示文中的生词，指明读，开火车读。

3.用各种形式理解文中词语。

如："绽开、"吹皱"教何以问："什么东西可以绽开呀？"

"吹皱”找出文中的句子来理解，想象这美丽的景色。

如："习惯"、"顷刻间"、"需要"、"搞研究”通过学生的生活经验理解。

如："估计"、"推断"、"规律"可以结合文中的具体语境来理解。

4.检杳读文情况：

教师指名学生读课文，听者可以习惯性的进行评价。指名逐段朗读课文，师生共同纠正读错

的地方。只有读正确、读通顺才能更好的理解课文。

（三）师生对话、品悟诗情。

1.教师引导学生再读课文，边读边想，你读懂了什么？从哪看出来的？还有哪些地方不明

白？

2.引导学生交流读后的看法。

3.引导学生抓住文章的重点进行交流，即文中语言文字的品位与理解。（引导学生可以用

自己的语言交流。）

A:我明白了竺可桢爷爷要知道第一朵杏花开放的‘时间，孩子不明白什么原因.（请学生读

1—5自然段，并指导学生分角色朗读课文）

师："你能想象出当时的情景吗？"（前后两个同学互相读）

重点指导读第3自然段，体会这些词句的作用。（"弯下腰来"说明竺爷爷平易近人和蔼

可亲。"习惯地问"说明竺可桢在坚持长期物候观测的日子里养成了主动探索，实事求是的科学

精神和态度。）

B:我明白了第二年在孩子的帮助下，竺可桢爷爷准确地记下了第一朵杏花开放的时间。（清

学生读6—15自然段）

问：“当时他们的心情怎样？你能读出来吗？"（学生自由试读）

在读的时候让学生自由读，想想每一句是谁说的？该用怎样的语气读？并帮它加个提示语。

鼓励学生根据对课文的理解填一填。

如1:"爷爷，您又看花来啦？"那孩子仰起脸来天真地问。

"什么事情啊？"竺爷爷（）

0

"竺爷爷，杏花开啦！"（）。

如2:窗外一个小孩急切地叫道："竺爷爷！竺爷爷！"

竺爷爷（）地问："什么事情呀？"

小孩子（）地说："竺爷爷，杏花开啦！"

竺爷爷（）地问："什么时候？"

小孩子（）地说：“刚才。"

竺爷爷（）地问：”是第一朵吗？"

小孩子（）地说："是。"

如3：孩子边跑边叫喊，急切的语气中掩饰不住内心的兴奋：“竺爷爷,竺爷爷！”

竺爷爷（）问：”什么事情呀？"

孩子（）说："竺爷爷，杏花开啦！"

竺爷爷（）问："什么时候？"

孩子（）："刚才。"

竺爷爷（）问："是第一朵吗？"

孩子（）："是。"

讨论之后让学生根据自己所填提示语读出语气，指导朗读。从中学生明白小孩子是为自己终

于完成了竺爷爷去年交给的任务而高兴竺爷爷是为自己终于弄清了第一朵杏花开放的时间而兴

奋。

师：引导学生提出不明白的地方。

学生有可能问："竺爷爷为什么顷刻间像年轻了几十岁呀？"（让学生读一读15自然段，

读后说说自己的看法）

C:我明白了竺爷爷对待科学研究很认真，从来不使用"大概"和"也许"这些字眼。也不

能用估计和推断代替观察！

师：那大家怎样理解这句话呢？你能用一个成语说说他这个人吗？

师：竺可桢爷爷作为一名物侯学家，他的成就是这样么得来的。

4.整体回顾全文。

小学语文四年级《第一朵杏花》教案7

教材分析：

《第一朵杏花》位于第二单元第7课，本单元文化主题是科普、科幻、科学精神与人物品

质。这篇文章通过讲述竺可桢观察第一朵杏花开放的精准时间这个故事，赞扬了他严谨、认真、

一丝不苟的科学研究精神，让学生在学习中懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化

的规律这一科学方法，从而培养学生严谨认直的科学态度.

学情分析：

中年级段的学生热情活泼，善于表达，但多数学生对待学习和生活中遇到的难题不愿意多问，

不愿意多思考，而是敷衍塞责，应付了事。竺可桢在科学研究中一丝不苟的精神，正是我们的学

生目前缺乏并需要培养的科学精神。本课教学分两个课时我在这里讲的是第二课时。第一课时，

我重点指导学生正确、流利朗读课文，处理字词，理清课文脉络，尝试概括文章的主要内容。基

于对单元教材的分析和学情分析，我设定的本节课的教学目标如下：

1、能够正确、流SJ、有感情的朗读课文。

2、继续学习课文，品析句段,深入了解竺可桢成为著名的气象学家的原因。

3、引导学生从竺可桢和小女孩儿身上受到启发，懂得只有通过精确、细致的观察，才能准

确的掌握事物变化的规律。

教学重点：

1、理解竺可桢所说的含义深刻的句子。

2、通过对人物神态、语言、动作的品析，体会人物的内心和品质。

教学难点：

感悟竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物

变化的规律。

教学过程：

这一课时，我想通过“巩固旧知，导入新课""精读课文，读中感悟""重点突破，品味鉴

赏""深化主题，总结迁移”四个环节来带领学生品读课文。

一、巩固旧知，导入新课

上课伊始，我揭示课题"同学们，这节课我们继续学习第一朵杏花这篇课文”，接着，我会

与学生回顾交流课文围绕’第一朵杏花"写了T牛什么事？

幻灯片出示：（竺可桢向一个孩子了解第一朵杏花开放的时间，孩子答不上来。于是，竺可

桢让孩子留心观察，来年告诉他。第二年，孩子准确地观察到了第一朵杏花开放的时间，并立即

告诉了竺可桢，竺可桢郑重地记下了第一朵杏花开放的时间）交流之后，我提出问题：同学们，

这件事情和他成为一名著名的气象学家有什么关系呢？今天，我们就来探究这个问题。以此激发

学生探寻新知识的兴趣。

二、精读课文，读中感悟

学贵有疑。在学生心中有了这样一个疑问时，他会迫不及待的走进文本寻找答案。这时，我

会提出本课的第一个研究主题：请同学们默读课文，找出文中直接点明竺爷爷成为著名气象学家

原因的句子。

在学生汇报交流后我会把这句话出示出来：

"竺爷爷正是通过常年精确观察和认真研究，才掌握了气候变化的规律，成为我国著名的气

象学家。"

接下来我会引导学生进一步理解这句话的含义，授之以鱼，不如授之以渔。方法的指导渗透

于前。首先我让学生自由地读这句话，画出读时要重点强调的地方。这句话在学生反复品读的过

程中，会发现"常年""精确观察""认真研究""才"”著名"这几个词语能够凸显人物品

质。接着我会追问为什么这些词要重点强调出来。学生在交流时会品味出竺爷爷能够成为著名的

气象学家，和他长期不懈地努力是分不开的。

（"常年""才"：强调了成功是要付出辛勤的汗水的。竺爷爷能够成为著名的气象学家,

和他长期不懈地努力是分不开的。"精确观察""认真研究"：这两个词语直接点明了竺爷爷取

得成就的最重要的原因。’著名"：体现了竺爷爷在气象学上所取得的突出成就。）

交流之后，我再次指导学生抓住关键词语有感情地朗读这句话。

然后我引导学生进一步深入了解竺可桢对于"精确典察”"认真研究"这两点的解释“我先

请学生把竺爷爷常说的这段话读一读。（教师出示下面的句子）"我需要的是精确的时间，搞科

学研究，不能使用"大概""也许"这些字眼，也不能用估计和推断代替观察。”

随后我会问学生"从这句话中，你们知道竺爷爷做科学研究的‘两个秘诀是什么了吗？"（学

生互相讨论会找到精确、观察这两个秘诀）我及时抓住这一契机引出下一个研究话题：请同学们

认真阅读这个故事，画出竺爷爷两次去看杏花时体现他观察精确、科研认真的句子，读一读并把

想法和同学进行交流。

三、重点突破，品味鉴赏

（一）、第一次看杏花，我适时点拨，培养学生自主学习的能力这里主要引导学生抓住竺可

桢的动作、语言来体会人物思想。如"走近""数了数""四朵”"不同程度""弯下腰来"和

"习