2024年古诗《送元二使安西》教学设计

2024年古诗《送元二使安西》教学设计

古诗《送元二使安西》教学设计1

1、学习古诗，懂得诗意，熟悉其他送别诗。

2、有感情的诵读这首诗，体会友人间依依惜别之情。

含中国政区图、《阳关三叠》的课件。

一、听曲入诗

1.播放古琴曲《阳关三叠》

2.师：《阳关三叠》是唐代最流行的音乐之一,它之所以流行，不仅因为它的旋律古朴优

雅，更重要的是它是根据唐代诗人王维的一首著名的诗谱曲而成的。这首诗就是我们今天要学习

的《送元二使安西》。

板书课题。

二、读诗

师：我们以前学过王维的诗吗？说说你对王维了解多少?

补充有关王维的资料：王维（701-761）,字摩诘（jie）,盛唐时期的.著名诗人，官至尚

书右丞，原籍祁（今山西祁县）,后迁至蒲州（今山西省永济县）,崇信佛教，人称诗佛。其诗、

画成就都很高苏轼赞他"诗中有画，画中有诗J尤以山水诗成就为最与孟浩然合称“王孟"，

现存诗400余首。

师：王维是在什么情况下写的这首诗呢？（正确朗读题目，相机理解使、安西的大意）师：

是呀，王维在渭城送朋友元二出使安西，知心朋友商别，王维有感而发写下了这首诗。来，谁把

这首诗完整的读一读？

学生结合注释自读古诗，读通顺，读正确。

指名朗读古诗。同学互评（根据情况提出评议范围：语音、语气、轻重、停顿），教师相机

做出引导。

送/元二/使/安西唐

王维渭城/朝雨/泡/轻尘，客舍/青青/柳色/新。劝君/更尽/一杯/酒，西出/阳关/无/故人。

三、品诗

师:听了大伙这么一读呀，我也想读。可以给我这个机会吗？教师配乐（二胡曲《阳关三叠》）

朗读古诗，学生闭着眼睛听，想象眼前看到了些什么景象?指名交流

第一二行重点理解渭城雨后景色的美（柳色很美，空气清新，客舍舒适，朋友知音），要引

导学生反复诵读，感受到那份美。

师：就是在这样一个美丽的早晨，就是这样心心相通的朋友，分手了。到哪里去了？

第三四行重点通过渭城到安西路途的遥远去感受离别的伤感，从酒中品出离别之情。（投影

出示阳关图）

师：这就是阳关故址，朝代更迭，战火摧残，昔日的雄关已不复存在，留给我们的只是这满

目的荒凉供人凭吊。同学们请看，你看到了些什么？这是一幅怎样的画面呀！满眼的荒漠，无尽

的黄沙。除了沙漠还是沙漠，除了戈壁还是戈壁，看不到家乡秀丽的风景，再难遇故土知心的朋

友.西出阳关无故人呀！

（投影出示路线图）

这一去,从陕西渭城出发，途经宁夏、甘肃,再到新疆库车,跨越半个多中国,整整3000

多公里啊。满眼的荒漠，满目的凄凉，有的只有那荒山野岭，茫茫戈壁。如果是照当时元二最好

的交通工具，3奇马去，元二也要走整整半年多的时间。这一别，相见不知何时，此时此刻，此情

此景，你，有没有什么话要对他说一说呀？

师：所以，在这样的一个时候，王维送元二出使安西，该怎么样读啊？来，我为大家配上音

乐，一起来读一读。

（二胡曲《阳关三餐》响起，师生深情地朗读整首诗。）

师：是呀，这一别，相见了无期呀！我的朋友,千言万语）匚成一句话：劝君更尽一杯酒?？

指一生接西出阳关无故人。

师：喝下这杯酒了吗？可我怎么感觉到这不是一杯酒，这里面分明还有点别的滋味？你品出

来了吗？

师生反复品酒，品出其中的伤悲，离愁，难分难舍。

师：数不清这是第几杯酒了，可喝下这最后一杯酒元二就该启程了，让我们共同举起酒杯，

再一次送送他吧！

师生举杯，共读：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。

四、唱诗

师：同学们，当诗人的情感读啊读，读到一定的程度他的情感充分发挥出来的那一刻，读已

不能足已表达他这种情感。那我们就是来唱了。这首诗的唱曲很有名，叫《阳关三叠》。

音乐响起。请同学们仔细地听，一边听一边感受，王维的诗，诗中有画，画中有诗。

古诗《送元二使安西》教学设计2

一、教材分析：

《送元二使安西》是小学语文课程标准实验教科书四年级上册第六单元《古诗两首》中的第

二首,是唐朝诗人王维所著的一首脍炙人口的送别诗。王维的好友元二将远赴西北边疆，他特意

从长安赶到渭城来送行。其深厚的情谊，不言而喻。这首诗既不刻画酒筵场面，也不直抒离别情

绪，而是别巨匠心地借别筵将尽，分手在即时的劝酒，表达出对友人的留恋、关心和祝福。

二、教学目标

知能目标：学会生字新词，能正确、流利、有感情地朗诵并背诵古诗。

过程目标：采用个别读，齐读、赛读等多种形式的读口悟情，读中悟美。

情感目标：体会友人间依依惜别之情。激起学生对祖国诗歌的热爱。

教学重点：感悟诗情、诗意，想象诗歌所描绘的画面。

教学难点：引导学生深入体会友人间的依依惜别之情。

三、设计理念

课标指出："诵读优秀诗文，在诵读过程中体验情感"。本课设计侧重从潜心品析吟诵、想

象拓展等方面提高学生的语文素养。让学生在读诗的过程中，自由地、充分地与文本对话，在师

生互动的阅读实践中披文入境，"读"占鳌头。

四、教学方法

情景教学法一诵读体会法一课件演示法

五、教学准备：

课件

一、（李叔同的《送别》引入古诗）找地名，初读解题。

1、（课前播放幻灯片《送别》）板书：送

谁能用"送"组个词？能用这个词说句话吗？说到这个词，你想到了一件什么事情，在你

的眼前出现了一幅怎样的画面？

是啊，从古至今，"离情别怨"可以说是永恒的旋律。人们在离别的时候总是特别的落寞惆

怅，总是特别的伤感难过。刚才，我们欣赏的乐曲是才华横溢的李叔同先生创作的《送别》，历

经几十年传唱，经久不衰。

1200多年前，也有一首著名的送别诗在抒写离情别怨的诗文中尤其脍炙人口，传唱千年,

今天，就让我们一起去见证这段深厚的情谊吧！（出示课题《送元二使安西》）

2、谁会读这个课题?你从诗歌题目中明白了什么？

元二：姓元，排行第二。就是在元二的上面还有一个一

理解"使"：出使。你是怎么知道的？（看下面注释的）表扬学生：真好，学会了看注释,

就能学的更快！

去哪儿？（干什么？可以不去吗？）

解读“安西"安西又在哪儿呢？（唐朝的安西都护府在现在的新疆维吾尔自治区库车县。）

你又是怎么知道的？表扬：又多了一个会学习的孩子。新疆是中国最西边一个遥远的地方。

谁送元二出使安西呢？（板书：王维字摩诘，盛唐时期的著名诗人、画家和音乐家。）谁

了解王维？谁还有补充的？

你来读一读课题？

听老师来把这个课题读一读？送一元二一使一安西

指名读。你来读。表扬：翘起大拇指，我注意到你读得时候脑袋一点一点的，你在感受我们

古诗的韵味儿。

一起读。别读得那么有力。

二、读全诗，掌握节奏。

1、生自有反复地读。

下面，请大家对照资料、注释，读一读这首诗，自由读，反复读，一直读到清爽了、顺口了

为止。

2、指名读

读得很专心，很投入，很好！读书要的就是这种状态谁来读一读这首诗？清清爽爽地读。

3、读得不错！比如：右鼻音读得那么准！"朝雨"的"朝"在这里读"zha"客

舍"的"舍"在这里读"she”,真是读得非常准确！谁再来读一i卖，不但清清爽爽地读，而

且有板有眼地读。

4、有味道了。我请你来推荐一个你们班的朗读高手来读读看！

5、师生合作朗读全诗，

不用我说，大家一定听出了这首诗的节奏和韵律。来！我们一起读！怎么读呢？每句诗的前

四个字你们读，后三个字我来读。

好，味道出来了。我们再读一次，现在，前后顺序调换一次，我读前四字，你们读后三字。

6、生齐读诗歌。

味道更浓了。我们连起来读,我读题目和作者，你们读诗歌，注意那个节奏,那个味道。

三、知诗人，以画解诗。

1、读诗，不仅要读出节奏、读出味道来，更要读出画面、读出情绪来。

2、大诗人苏轼说：味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。

3、读王维的这首诗，你看到了怎样的一幅画？

把手放下，请大家轻轻地读一读，看看注释，看看插图，想想，画面上有些什么？

（板书：雨）什么时候的雨？是怎样的雨呢？

清晨下着小雨，淅淅沥沥，打湿了地上的尘土。"港轻尘"的"混"字是湿润的意思，湿润

了路上轻微的浮沉，而不湿路。雨也多情，天从人愿，特意为远行的人安排一条轻尘不扬的道路。

（板书：柳）想象一下，怎样的柳树？平日路尘飞扬,路旁柳色不免笼罩着灰蒙蒙的尘雾，

一场朝雨，才重新洗出它那青翠的本色，怪不得说"新".

同学们，你们知道吗？柳还是"留"的谐音。古人有折柳赠别的习俗，表示依依惜别。

（板书：客舍）柳色之新，映照出客舍青青。

清朗的天宇，洁净的道路，青青的客舍，翠绿的杨柳，这是一幅怎样的画面啊！你能把它美

美地读出来吗？

这景真美，你再来读读前两句。

谁还能陶醉其中地读一读。

我们一起来美美地读一读王维诗中的这幅画。

三、品诗意，三叹"更尽"。

1、可是，就在这样一个美丽的早晨，好朋友元二就要出使安西了。

同学们请看，当时阳关以西（出示课件）满眼的'荒漠，陪伴他的只有无尽的荒草。除了沙

漠还是沙漠，除了戈壁还是戈壁。西出阳关一无故——人啊！（板书：故人）

2、这一去，要到哪里呀?（投影出示路线图）

渭城在如今陕西省渭河以北所以称之为渭城邛日关在如今甘肃省敦煌县的西南。再往西走，

新疆的库车附近，古时候称为“安西"。这一路上，整整3000多公里啊！

满眼的荒漠，满目的凄凉，有的只有那荒山野岭。如果是照当时元二最好的交通工具，崎马

去，元二也要走整整半年多的时间。

3、元二即将远行，此刻诗人王维心中该有多少话要对他说呀!孩子们，展开你想象的翅膀，

接着"元二呀——"，写一写诗人心中那说不完的话，道不完的情。（播放乐曲《阳关三叠》）

学生可能会写：

生1:元二，路上要小心。注意好安全。

师：好朋友，多关心啊.好一个知冷知热的朋友啊！

生2:元二，多带些水去，不要渴了。路上要4叱、一点。

师：照顾得多么无微不至呀！多么善解人意啊！

元二，渭城的风景多么美啊！亲爱的朋友，我多想和你一起天天观赏美景啊，可你却要远行

千里，不知何时才能相聚，此亥!L只有——

元二，亲爱的朋友啊，你在安西没有亲人，没有朋友相伴，我不放心你啊，却又无可奈何,

此刻，只有.....

元二，亲爱的朋友，握着你的手，千言万语，只化作一

4、送君千里，终须一别，门外的马车就要起程了，让我们带着这份不舍，这份依恋，再次

举杯——劝君。（板书：依依惜别）

生齐读。

5、不知道喝了几杯了，这杯酒喝完了,元二也该启程上路了。来,我们踏歌吟诵全诗，为

元二送上一程吧！（播放《阳关三叠》）

从大家的声音，我感觉到你们都明白了这首诗，那你们能将这首诗默写下来吗？

四、明古风，体会别意。

1、多情自古伤别离，司学们古往今来送别的诗数不胜数。

听，这是李白在目送孟浩然一孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。

听，这是高适在安慰董大——莫愁前路无知己，天下谁人不识君。

2、同学们，人间自有真情在，人间自有知音人！可"天下没有不散的宴席"，"送君千里，

终有一别"，朋友虽然远去了，但我们更相信：

（课件出示）“海内存知己，天涯若比邻！"

3、短暂的40分钟到了，老师也要和大家说再见了，直有些舍不得.就让我们一起再深情

地吟吟这首诗，作为临别赠言吧！

五、背古诗，课外积累

老师为你们搜集了一些送别诗印在资料的后面，同学们可以好好地读一读，记一记，还可以

想象当时的情境编一个故事呢！

板书设计:

送元二使安西

雨客舍

依依惜别

柳故人

古诗《送元二使安西》教学设计3

一、复习导入背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这节学习《送元二使安西》，这首诗讲谁送谁?

到哪里去?检查学生预习情况，从而知道是唐代诗人王维送元二到安西去。元二：姓元，排行老

二。安西：在今新疆。

二'、诗人简介：王维,唐代著名诗人、画家。"诗中有画，画中有诗.讲的就是王维。曾担

任过右丞的官职，所以也叫王右丞。三、抓关键词理解句意。

1、“渭城朝雨渔轻尘,客舍青青柳色新。"

抓住"朝"、"渔"、"客舍"三个重点词，"朝"这里指时间是早晨。而"泡"是沾湿、

打湿的意思。"客舍"指旅舍、旅馆。教师特别解释“渭城"就是指长安城。这样学生可说说句

意：早上的长安，刚下过一场小雨，雨点打湿旅馆前地上的尘土，路边的柳树被雨水洗过后，更

加青翠。师：这两行通过写景告诉我们什么？生：送别的时间、地点、景色。

2、”劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。・

抓住"更尽"、故人、阳关来理解…更:再，又一次.故人：老朋友.阳关：在甘肃西部.意

思：我劝你（元二）再喝一杯送行的酒吧,等你往西走出了乐关,就再也看不到老朋友了。作者抓

住什么写送别？生：喝酒送行。表达朋友间依依不舍的.感情。三、背涌、练习说意思。I

四、扩展，：王维喝酒送行，李白望舟远行。还有哪些送别形式?回顾《赠汪伦》，踏歌送行。

那下面这些诗又是怎样的?

《劳劳亭》

年代:唐

作者：李白

天下伤心处，劳劳送客亭。春风知别苦，不遣柳条青。

唐・王之涣

杨柳东风树，青青夹御河。近来攀折苦，应为别离多。

师：这两首共同的地方是什么？

生：都是送别诗,都很伤心，都有柳树。

师：为什么一提送别，就要写柳树、柳条？

生：？

师：送别时都不想让朋友、亲人走，想让他们……

生：留下来。

师:那"留"和"柳"读音……

生：相近。

师：看我们的老祖宗多聪明，不想让你走,就折几根柳条给你。意思是……

生：留下来。

师：这就是我们祖先的折柳送别。

李白写过一首《春夜洛城闻柳》

谁家玉笛暗飞声，散入春风满洛城。此夜曲中闻折柳，何人不起故园情。

为什么听到折柳，就会思念家乡？

这里的折柳指的是乐曲《折柳》，听到有人在夜里用笛子在吹《折柳》的乐曲，诗人也想起

家乡，想起亲人。

师：再看这首南浦别

南浦别

唐,白居易

南浦凄凄别，西风袅袅秋。一看肠一断,好去莫回头。

师：南浦指小河的南边，送别的地点。所以诗中有南浦,这诗也是送别诗。

王勃《滕王阁诗》

滕王高阁临江诸，佩王鸣鸾罢歌舞。朱帘暮卷西山雨..画栋朝飞南浦云。白云千载空悠悠,

物换星移几度秋。阁中帝子今何在，槛外长江空自流。

最后再把宋代词人王观的《卜算子.送鲍浩然之浙东》推荐给同学们。让他们感受诗与词的

不同，和一样的情感。

卜算子•送鲍浩然之浙东

宋•王观

水是眼波横，山是眉喳聚。欲问行人去那边？眉眼盈盈处。

才始送春归，又送君归去。若到江东赶上春，千万和春住。

对了，还有就是一般送别表现为伤心和依恋。但唐代高适的《别董大》却反其道而行之，心

胸开阔，激励为主。别董大唐高适千里黄云白日嚎，北风吹雁雪纷纷。莫愁前路无知己，天下谁

人不识君。这首诗没有丝毫的伤心，却多了几分盛唐诗人的开阔胸襟和大唐气象。

古诗《送元二使安西》教学设计4

《送元二使安西》前两句写送别的时间，地点，环境与氛。清晨，渭城客舍，自东向西一直

延伸、不见尽头的驿道，客舍周围、驿道两旁的柳树。这一切，都仿佛是极平常的眼前景，读来

却风光如画，抒情气氛浓郁。这首诗既不刻画酒筵场面，也不直抒离别情绪，而是借别筵将尽、

分手在即时的劝酒，表达出对友人的留恋、关切和祝福。这首诗以情意殷切、韵味深永，在中国

古典诗歌中独树一帜。

语文能力的本质是语言和精神同构共生的能力，语文课就是要促进学生的言语和精神携手走

向丰妙的境界。

本节课教师引领学生扎扎实实的品析文字，以一首的学习带动多首诗的学习，以多首诗的补

充促进一首诗的理解。在整合中提高课堂教学效率、提升学生的语文素养。

情感是诗的生命，没有情感就没有诗。本节课，教师弓导学生形象感知中入情、在切己体察

中悟情、在展开想象中融情、在参读互训中升情。教学一二句扣住"柳"，体会作者营造的送别

环境，感受美丽环境中那份浓浓的离别情；三四句扣住"酒"，体会这杯杯酒中融入的深情。

本节课，既注重学生语言系统的丰富和优化,又注重完善学生的精神世界，着力构建对话的

课堂、诗意的课堂。

1、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

2、咀嚼和体悟重点词语的情味，体会作者语言的精妙。

3、感受诗人与好友的深情厚谊；感悟诗人离别的情怀。

咀嚼和体悟重点字词的情味，在反复诵读与融情想象中，感受诗歌的意象，感悟诗人离别的

阍不。

制作与课文内容相关的课件。

搜集送别诗。

一课时

一、音乐导入。

有一首曲子叫《阳关三叠》，也叫《渭城曲》，这首曲子是后人根据我们今天要学的这首诗

创作的。

（设计理念:人的情感的产生和发展依赖于一定的情境，儿童更是如此。优美、有些淡淡哀

伤的古筝独奏《阳关三叠》，帮助学生架起想像的‘桥梁，将学生带到了几前年的渭城。入境，

为理解古诗奠定基础。）

（点评：新课程倡导，教学中老师要成为学生学习的积极帮助者和引导者。此环节中，老师

为学生展示古典乐曲《阳关三叠》,首先就为学生创设了诱发学习兴趣、激发学习的动机环境。

通过创设符合本节课教学内容要求的情景，为学生提示了新旧知识之间联系的线索。）

二、初读古诗，读准字音，理解诗意。

1、从题目中，你知道了什么？

2、引导学生读准"朝‘"舍""更"的读音。

3、引导学生理解"渔"更尽"等字、词的意思。

（设计理念：借助注释，了解诗句的字面意思，初知天意，为深入理解古诗扫清障碍。）

（点评："从题目中你知道了什么？”这一提问非常必要”的确，学生的阅读思维是看到信

息后，信息马上会触动其思维，即可就会产生"这写的是什么呢？”的疑问，有疑问就有思考。

老师此时提问，给学生提供发表感知课题、分析问题、交流逐步思维收获的机会，是尊重学生学

习主体地位的表现，也是了解学情、展开后面继续学习的前提，更是引发、培养学生学习时要产

生问题的意识的需要。）

三、感悟"柳""酒"中蕴涵的情意。

1、渭城这里的景色怎样，你是从哪些字、词感受到的?

2、指导感情朗读。

3、体会"柳"的寓意：一个柳字，你能读懂诗人的情吗？带着这种情怀，再来读诗句。

4、拓展关于"酒"的诗句，理解"酒"中蕴涵的情。

写话练习：相聚的日子，他们曾-------------------

5、这是一杯怎样的酒？

6、感情朗读。

（点评：文中情来自何方?靠咀嚼字面意思是很难生成的。"情"要靠"象〃去显。老师紧

紧抓住"柳""酒"这一‘诗象"，感悟古诗。将古诗化为画面：青青碧柳里诗人怎样的难舍难

分？相聚的日子是怎样的其乐融融？由此来体会两人深深的情谊。，当平面的诗句通过学生地想

象生成为一幅幅鲜活的画面、一段段感人的旋律、一幕幕立体的场景时，学生投身其中，感诗人

所感、想诗人所想，句背后的情味和意蕴，也就品味出了。）

四、互文理解，感情升华。

1、拓展："绝域阳关道，胡沙与寒尘。三春时有雁，万里少行人。”从这首诗中体会什么？

对比想象安西与渭城的不同。

2、感情朗读。

3、结合诗句“春草年年绿，王孙归不归”体会别后的思念“

4、背诵古诗。

（设计理念：引入王维《送间司直赴西安》帮助学生感受元二出使安西将要面临的艰难险阻，

感受王维对好友离乡背井的牵挂、忧虑；引入王维的《山中送别》帮助学生理解王维对好友的无

限思念之情。以一首的学习带动多首诗的学习，以多首诗的补充促进一首诗的理解，在整合中提

高课堂教学效率、提升语文综合素养。）

五、拓展延伸。

学生背诵课前搜集的其它送别诗。

（设计理念优秀古诗文是我国传统文化的精髓所在是我们民族语言文字运用的典范形式。

优秀古诗文能陶冶学生的情操，提高学生的文学素养，丰富学生的语言，中国古代诗歌中，送别

诗是十分重要的一个内容。离别的人不同，但那份真挚的情意是相同的，此环节旨在以一篇的学

习带动多篇的学习，引导学生进行知识的迁移，情感的迁移。）

（点评：1、在学生读、品、赏、背本节课所学古诗基础上，老师相机引出了“绝域阳关道，

胡沙与寒尘。三春时有雁，万里少行人。"将学生带入到另一个境界，通过对比，更深地体会元

二的好友对元二的不舍和担忧，为学生更好地理解古诗意境创设环境。2、后面开放性的拓展,

将本节课的学习放入到我们国家特有的古诗词传统文化中使学生课堂的学习成为了置身教室而

心飞扬，一诗切入而领略浩瀚诗的海洋。）

送元二使安西

雨蒙蒙

柳青青

酒浓浓

情绵绵

古诗《送元二使安西》教学设计5

《送元二使安西》是北师大版版小学语文课程标准第十二册第三单元的课文。它是唐代诗人

王维的晚年之作。这是一首送朋友去西域守护边疆的诗。诗歌的前两句写的是送别的地点、时间。

环境虽美，但送别友人，心情却十分沉重。后两句写别前劝酒，实际是借酒消愁。敬酒赠言，表

达了诗人对老朋友的关怀及深厚的友情。这两句通过特定却作与语言的描绘，回环映衬，在殷勤

劝酒中包含着惜别的深情和对友人的关切与祝福。

古诗词是我国传统文化的精髓。它不仅内涵丰富具有很高的审美价值和很强的艺术感染力，

而且短小精悍，词句优美，韵体和谐,节奏性强，易读易记。所以学习古诗词有助于培养学生的

情感，提高他们的文化品味和审美情趣。在古诗词的教学中，教师正确把握作品的情感，采取科

学有效的手段激发学生学习的兴趣，激发学生的情感共鸣，这样更有利于学生热爱古诗词，热爱

民族这独特的文化；学生才懂得去发现它的美，欣赏它的美，享受美感的体验，以此丰厚孩子们

的人文素养！

学生以前学过王维的诗，对诗人有一定的了解，能较流^的读出古诗，借助老师的视角能知

道本课诗的写作方法先描写景物再抒发感情，但对诗中蕴含的感情理解得不够到位，诗的韵味没

有感情地朗读出来，需要老师及时的点拨。

1、理解诗词句,边悟情。

2、"以读为本"，始终让"读”贯穿着整个教学过程。采用"以读代讲，层层推进”的形

式进行教学。

3、在教学中设计"精读一首，带读一组"的环节，让学生不仅读懂一组送别体诗歌，而且

让他们初步领会这一类诗歌的表达方式，这样会收到举一反三的效果。

〈一〉知识目标：

1、认识本课生字，会写要求的生字。正确理解"更""阳关”等词语.

2、能正确、流?人有感情地朗读古诗，背诵并会默写。

〈二〉能力目标

1、感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间的深情厚谊.

2、培养学生的审美情趣，提高学生的鉴赏能力.

〈三〉情感目标

1、激起学生对祖国诗歌的热爱之情，培养学生课外主动积累诗歌的良好习惯。

以情景教学法为主

体会诗中蕴含的情感，读出诗的韵味。

教师：多媒体课件

学生：搜集作者简介、关于柳树的典故、有关送别诗的资料，做好对课文的预习。

一、巧妙导入，激趣感染

1、导语：同学们，你们都喜欢古诗吗！那你们一定积累了不少古诗！今天，咱们来看图猜

古诗、背古诗。看谁猜得准，背得快。（课件出示：有关〈小池〉、〈绝句〉的图景.接着出示

〈赠汪伦）的图景并配上音乐）

［设计意图：通过看图猜古诗、背古诗,激发学生学习的兴趣，让学生在轻松、愉快的氛围

中，自然的进入送别题材的古诗意境中。］

2、过渡：是呀，李白的这首〈赠汪伦）写出了古人那种浓浓的友情、亲情。今天，我们再

来学习一首送别诗。（板书课题）

二、读懂诗题，了解作者

1、让学生齐读课题。

2、从题目中，你们读懂了什么?（相机板书：王维送元二）

3、如何理解"使"?（生：出使）出使到哪?（生：安西）

4、谁能读好这个题目？（教师指导学生注意在"二"字后面停顿）

5、这首诗是唐代诗人王维写的，对于作者王维你们了解多少？（学生结合收集的资料谈自

己对王维的了解）

［设计意图：诗缘情而发。所以学习古诗，首先让学生明白诗题的意思，了解诗人，这样可

以为后面学习古诗奠定基的，也是学习古诗的重要方法。］

三、理解诗意，入境悟情。

（一）、粗读正字音。

1、过渡：同学们对王维的了解可真多！现在老师想请大家自由朗读几遍这首诗，要求读准

字音，读顺句子。（生自由读）

2、相机点拨"渭"和"遣’的读音。

3、谁愿意把诗流畅地读给大家听？（指名读、全班读）

（二）、细读解词句，品诗情

理解第一、二句诗

1、过渡："诗”读百遍，其义自见，我们知道这是一首送别诗，看看王维在这首诗中要表

达一种怎样的情感？我们先来看看看诗歌的第一二句。请同学们自己小声的多读几遍这两句，说

说你读懂了哪些字词，然后小组交流。

2、学生汇报交流，教师相机点拨。主要点拨学生理解以下重点词：

“朝雨、泡、客舍、青青、新"，并结合"朝雨"图、"客舍"图、"柳树”图去理解这些

词的意思。

［设计意图：通过看匿理解字词，是创造了直观、生动情景让学生更好的理解重点词，理解

诗句的意思，为下面悟诗情奠定了基础。］

3、这么美的地方是在哪？（渭城）那你告诉同学们渭城在哪？（学生答）请你们认真的看

图，能不能用自己的语言把这幅美景描绘出来？（指名答］

4、谁能通过读把你所知道的美景告诉大家？（出示古诗一二句）教师对学生的朗读情况相

机评价，指导读出美景。

5、过渡：同学们读得真好！可是这么美的景色王维和元二有没有心情欣赏？（没有）为什

么？四人小组交流讨论。

6、教师预设学生会这样汇报，教师相机激励性评价：

生1:因为元二是王维的好朋友，而元二要走了，他们很伤心，所以没有心情欣赏。（你真

会理解）

生2:因为他们要离别了，大家都很舍不得，所以没有心情欣赏。（你的感受可真深！）

生3:因为他们充满了离别愁绪，心里很难过，不舍得离开，所以没有心情欣赏。（你也很

会体会！）

7、过渡：是呀，他们心中都装有“别"字，（板书：依依惜别）就是因为他们想着离别，

虽有良辰美景却无心留连！诗中提到了柳树，你们知道古时关于柳树的'典故吗?（学生;L3艮）

8、点拨：你是怎么知道的？（从网上收集的）看，多会学习的孩子！"柳"与"留：谐音，

还表示挽留之意，看着这满目青青的杨柳，朋友终将远离而去，他俩怎不伤感离别呢？所以，读

一二句时，我们还该读出怎样的情感？（不仅要读出美，还要读出他们的离别愁绪并从停顿、语

调要相对低些，舒缓些，声音相对低沉些去指导学生品读。）

理解三四句

1、过渡：在这样一个美丽的早晨，朋友之间要分手了，元二要到哪里去了呢？（安西）

2、要经过哪？（阳关）阳关在哪？（学生答）

过渡：（出示线路图）同学们请看，这是渭城——这是阳关一这是安西，这一路上，整

整3000多公里。如果是照当时最好的交通工具，骑马去，元二也要走整整半年多的时间呀！

3、请同学们看大屏幕，当时阳关以西，是这样一幅情景。你能说一说吗？（指着图说）让

学生通过看图，感受到阳关以西荒无人烟，黄沙满天，也就是一路上陪伴元二的只有那荒漠和无

尽的荒草。

4、过渡：元二即将远行了，好朋友要分别了。这一走，也许两年，也许五年，甚至更长的

时间不能相见。此时此刻，你有什么话想对他说？同学们先自己想一想，呆会告诉老师。

5、学生思考、汇报，教师预设学生会这样回答，教U币适时点拨，引导学生体会王维和元二

深厚的感情，以及王维对元二的关怀：

生1：元二，你这一走，我们可能很久都不能相见，但我会想你的。你路上可要小心，注意

安全呀！（真不愧是好朋友呀！）

生2:元二，你这一走，不知何日才能回来，记住多给我写信呀！一路上陪伴你的只有荒漠，

一个人影都没有，你可要多带些水和干粮去，不要渴了和饯着了。（多么无微不至的关怀【牙！）

生3:元二，路途那么的遥远，这一路上只有你一个人，我又不能陪在你身边照顾你，你可

要注意身体呀！（真会为好朋友着想！）

生4:元二，等你回来以后，我们都变老了，我都认不出你来了.

［设计意图：通过情景对话，去解读和领悟王维的内心，这既是一种想象语言训练，又是对

朋友情的感悟。实际上还表达了学生自己的心声，文与人、人与己的相遇交融。］

6、过渡：所以王维劝元二（出示后两句）生读一劝君更尽一杯酒，因为（生读）一西

出阳关无故人。（齐读两次）

7、这两句诗中有两个词，老师想考考大家？哪两个词呢？请看（点击更尽、故人）谁理解

了?（学生回答，教师点拨）

8、这两句诗的意思你们理解了吗？谁来说说？（学生说诗意）

9、过渡：元二奉了皇上的旨意要到塞外去守护边疆，这一去，不知何日才能相见。王维百

感交集，对朋友的深挚情谊都浸透在了这浓浓的酒之中，所以他又劝元二（引读）劝君更尽一杯

酒，一（生）西出阳关无故人。（课件出示最后两句）

10、喝下这杯酒了吗？（生：喝下了）

11、顺势引导学生，预设学生可能会这样回答，通过点拨，导读,让学生融入诗情中：

师：这是一杯怎样的酒？（生：离别的酒）

师：既然是离别的酒，喝一杯够不够？那么王维又劝元二一（生）读：劝君更尽一杯酒，

西出阳关无故人。

师：这又是一杯怎样的酒？（生：友谊的酒）

师：友谊的酒就更应该多喝一杯。一（生）读：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人，

师：这还是一杯怎样的酒？（生：祝福的酒）

师：祝福的话儿太多了，知心的朋友，再喝一杯吧！一（生）读：劝君更尽一杯酒，西

出阳关无故人。

师：这更是一杯怎样的酒？（生：浇愁的酒。）

师：离别的愁说了说不完，远行的人，喝了这杯浇愁的酒吧！——（生）读：劝君更尽一

杯酒，西出阳关无故人。

（三）、感情朗读醉诗境

1、过渡：已数不清这是第几杯酒了，再喝一杯，元二就要走了，请同学们站起来让我们在

音乐声的陪伴中，用深情的朗读送送元二吧！一《送元二使安西》……（课件出示诗歌，并配

音乐《阳关三叠》）（全班读）

2、指导学生背古诗，配上音乐。

［设计意图：引导学生理解诗的词句，感悟诗句、走进诗的意境，是深入理解古诗内涵、体

会作者感情的重要一环。整个环节的设计是“以读为本"，始终让"读"贯穿着整个教学过程。

采用"以读代讲，层层推进”的形式进行教学，教师层进式的以情"引读"，学生心潮逐浪高的

"复读"。以"以读代讲"的魅力，去引领学生进行一次精神的洗礼，从而感受王维优美精湛的

语言文字和对朋友的依依不舍之情。］

四、拓展诗，升华情

1、过渡:其实在浩瀚的唐诗宋词中，像这样送别朋友或思念亲人的名篇佳作还有很多很多，

你还知道哪些这样的诗词呢？

2、学生背诵其他送别诗。

3、老师这也收集了两首，请同学们看大屏幕。（课件出示古诗《送杜少府之任蜀州》、《别

董大》）然后教师讲这两首诗的诗情。（课件出示古诗《送杜少府之任蜀州》、《别董大》）

4、过渡：同样是送别诗，所表现出来的韵味是不同的。你们自由读读这两首诗，体会体会。

（随机：自由读，分组读不同的诗，全班读）

［设计意图：以一首诗带动学生对同类诗的了解，既拓展了学生视野，又增加了学生枳累，

让其进一步了解了不管是怎样的送别诗，所体现的诗境都是人间真情。］

五、小结：

同学们，读了这些送别诗，不管是怎样的送别都书写着同一个字——情。"人间最美是真

情"。就让我们今后继续畅游在古诗的海洋里，不断诗化我们的心灵吧！

七、作业超市（自选作业：三选一）

1、做个小书法家：默写古诗并把收集到的其他送别诗摘抄到积累本上。

2、做个小画家：通过绘画画出诗的意境。

3、做个小作家：把对这首诗理解的情境写成小短文。

古诗《送元二使安西》教学设计6

《送元二使安西》是小学语文课程标准实验教科书四生级上册第20课《古诗两首》中的第

二首古诗。本单元的文章以人与人之间的爱和真情为主题，体会互相关爱带来的快乐和幸福，引

导学生去关心帮助他人。《送元二使安西》是盛唐著名诗人、画家和音乐家王维所着的一首脍炙

人口的送别诗。王维的好友元二将远赴西北边疆，诗人特意从长安赶到渭城来为朋友送行，其深

厚的情谊，不言可知。这首诗既不刻画酒筵场面,也不直抒离别情绪,而是别巨匠心地借别筵将

尽、分手在即时的劝酒，表达出对友人的留恋、关切和祝福。这首诗洗尽雕饰、明朗自然的语言，

抒发诚挚、深厚的惜别之情，以情意殷切、韵味深永独树一帜。

认识2个生字，会写2个生字（舍、君）；正确理解"更""阳关"等词语。

能正确、流利、有感情地朗读与初步吟诵古诗,背诵并会默写。

感悟诗歌内容,想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间的深情厚谊，在匕瞰阅读中体会送别诗

的特点。激起对祖国诗歌的热爰之情,培养学生课外主动积累诗歌的良好习惯。

环节一：以读破题，整体感知古诗

师：同学们，送别是古人经常出现的场景，送别也自然成了古人写诗的重要题材。今天咱们

学习的一首古诗就是唐朝著名诗人、画家和音乐家王维的最得意的作品之一。来，一起读课题。

（生读题）

师：预习过课文吗？

生：预习了。

师：我不相信。你再读读课题。

生读，轻重音不清晰。

师：送谁去安西？用你的朗读回答我。

生读课题。

师：送元二去哪里？继续用朗读回答。

生再读课题。

师：唐代的安西在今天的一

生：唐代的安西在今天的新疆。

师：你怎么知道的？

生：我查资料书知道的。

师：真好！借助工具书了解难点词的意思，这是学习古诗的重要方法之一。同学们，元二去

安西做什么？大家一起朗读课题回答。

生读。

师：谁送元二出使安西。诗题连起来可以怎么解释？

生：王维送元二出使安西。

师：很完整。不过，古人写诗题没有这么啰嗦，他们简洁地写道一

生：送元二出使安西.

师：请伸出金手指和老师一起书写。（板题）

让理解与朗读训练融合，有效。让每一处学习均指向学生的发展，这样的教学观值得肯定。

环节二：强记书写，夯实语文基石

师：（课件出示诗文，生字"舍""君"留空）预习过课文的同学，应该对课文有一定印象

吧，来，谁愿意填填空？

生上台书写。

师:正确吗？

生：正确。

师：可是，不能打满分。知道为什么吗？

生摇头。

师：这么美丽古诗，咱们这样书写，还真对不住这作品。请看老师来填写。

师：（示范后）大家一起动手吧。（学生练习后）古诗就得这样用心写，汉字就得这样用心

写！（展示一个）

不仅写正确，还要求写美观，有语文味。

环节三：继承国学，尝试吟诵古诗

师：同学们，通过预习，有谁已经会读这首古诗了？

生背。

师：字正腔圆，节奏优美。不过，这是现代人读古诗。古人读诗T殳用"吟诵"的方法。想

学这种方法吗？

生：想。

师：怎么吟诵呢？（教师示范）

生跃跃欲试.

师：不急。读的时候需遵照一种规律，这种规律我们称它为平长仄短。（板书：平长仄短）

在普通话里面有四种声调，第一声和第二声叫"平声"，我们用短横表示。（板书短横符号）。

读时需把这个字音延长。（师指着第一句诗中的"城"）天，读一读。（师做手势引导等）

生读得有模有样。

师：平声会读了，那么仄声呢？仄声，我们用一条竖线来表示。（板书短竖符号）仄声读的

时候声音一出来马上就收掉。我们称为仄短。（范读"朝雨"）大家自由练一练。

生练读。

师：平长仄短,可是在这首诗里面有个字是不一样的，看，最后一行的一个"出"字。这个

"出”现在读音是"出"，而在古时，它的读音是这样的（师读）。这种音我们称它为"人声"

（板书：入声）它归在仄声字里。

生再次练习。

师：标上平仄，它就是这样的一首诗（课件出示标有平仄的诗）。请听一（师配上《阳

关三叠》吟诵）

学整体练读。

从学生的真实起点出发，做适当的加法，在吟诵上下功夫，让人耳目一新。对于学生而言,

也是走入古诗文化的有益尝试。

环节四：咬文嚼字，体会古诗情韵

师：同学们，吟诵着这样的古诗，我们仿佛也走进了1200多年前渭城的'那个清晨，你看

到了什么听到了什么？

生：我看到渭城下了一场小雨，屋瓦、柳树叶子很干净。王维不停向元二劝酒，说出了阳关

就再见不到他了。

师：描述能更具体，语言能更美一些吗？

生：那天早晨,古老的渭城下了一场小雨。原本有些灰暗的城市，立刻变得清新了许多，雾

霾不见了，柳叶闪闪发光，客舍的青瓦远远望去，仿佛笼罩着一层青蓝色的烟雾。亭子里，须发

花白的诗人王维正动情地举杯劝酒："好兄弟，再喝一杯吧。你这一去，那头可没有老头子我这

样的老朋友啦！"

师：谁来评评，他的描述如何？可用一个词语表达。

生：诗情画意。

生：依依不舍，深情款款。

生：具体生动，感人而腑。

师：语言真美，评价真美！同学们，在这个柳色留人的早晨，在这个依依不舍的早晨。诗人

王维就这样一杯接一杯地劝着元二。你们有没有这样的疑惑：自古有聚就有散，分别本就是一件

很平常的事。王维为什么一杯接一杯地劝酒呢？

生：他喜欢喝酒。

生：他觉得酒最能表达友情。

师：学古诗，有时候需要知人诗论，需要了解每一个又字背后的信息。大家请看一

（课件出示图文）阳关以西，满眼荒漠，无尽荆棘。除了沙漠还是沙漠，除了戈壁还是戈壁。

西出阳关无故人，这一去，要到哪里呢？（出示路线图）港城在今天的陕西渭河以北，阳关在今

天甘肃敦煌西南。再往西走,就是新疆的库车附近，古时候称为"安西"。这一路，长达三千多

公里，用当时最好的交通工具——骑马，也要整整半年多的时间。

生惊讶万分。

师：如果元二是你的好朋友，他即将远行，你会怎么做？

生：我会说：元二，路上要小心,注意好安全。

师：善解人意的朋友.

生：我会说：元二，多带些水去，不要渴着了。路上要小心一点。

师：前路漫漫，真正的朋友总是想替对方再想周全一点，再周全一点。

生：我会对他潇洒地挥挥手，说：去吧，建功立业，我在这里替你祝福！

生：我会对他唱一首歌：《朋友》。

师：《朋友》创作得晚了点，需要穿越。

师：同学们，你们知不知道：当时，即使元二马不停蹄地返回，也要一年的时间，更何况,

他是奉着皇帝的使命去的。回来的时间可能是一年，也可没是一

生：两年；三年……

师：黄沙漫漫，旅途艰险。异地他乡，凄冷孤单。人生无常，不要以为人与人的缘分很长,

有时候,简单的分别就是一辈子。公元741年，也就是分手几年后，王维就去世了，渭城送别，

生离即为死别。

师：让我们一起走进轻雨渭城，走进新柳渭城，走进诗人不舍的心里，真诚吟诵。同桌之间，

互相练习。

生互读。

指名试读，再配上《阳关三叠》，师生共同吟诵全诗。

读出诗心，体悟诗情，是古诗学习学得诗味的重要策略。诗歌不可解，不可肢解，诗歌需要

解，抓住诗眼探究个明白，这都是古诗学习最基本也是最重要的认识。

环节五：比较研究，探究送别诗歌

师：同学们，古人与人送别，除了用更尽一杯酒的方式，还会用哪些方式？

生：《赠汪伦》

师：积累真丰富。还有吗？

生沉默.

师：（呈现《别董大》《赠汪伦》）,.瞧，它们来了,请自由选择一首。结合下面的注解,

吟诵吟诵！

师：今天，辛老师和你们度过了愉快的40分钟，咱们也算是好朋友了，如果用诗句来表达，

你准备送给辛老师怎样的句子？

生：劝君再上一节课，大同学生最聪明。

师：创意十足善思考，大同学生最聪明。下课！

从一首诗走进一类诗；从一首诗走进一类文化；从理解感悟走向创意运用。课堂也有了一波

三折，别有洞天的味道。

古诗《送元二使安西》教学设计7

上节课我们陪着李白在江边送走了孟浩然这节课我们又将与诗人王维一起送走另外一个人。

这又是怎样的一副送别的情景呢？板书课题

学生认真听