2025年高校教师岗前培训高等教育心理学知识竞赛考试题库及答案(一)

2025年高校教师岗前培训高等教育心理学知识竞赛考试题库及答案(一)单项选择题1.高等教育心理学的研究对象是（）。A.大学生心理的基本规律B.高校教师心理的基本规律C.高等教育情境中学生的学与教师的教的基本心理规律D.高等教育情境中学生学习过程的基本心理规律答案：C。高等教育心理学是研究高等教育情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学，它涵盖了学生学习和教师教学两个方面，A选项只强调学生心理，B选项只提及教师心理，D选项只关注学生学习过程，都不全面，所以选C。2.教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程是（）。A.教学反思B.教学评价C.教学管理D.教学设计答案：A。教学反思就是教师对自己教学活动的审视和分析，B选项教学评价是对教学质量等方面进行价值判断；C选项教学管理侧重于对教学活动的组织、协调等；D选项教学设计是对教学活动进行规划和安排，所以选A。3.个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能，从而影响问题的解决。这种现象称为（）。A.功能固着B.定势C.原型启发D.迁移答案：A。功能固着是指个体只看到事物的通常功能，而忽视其他功能，影响问题解决；B选项定势是指先前的心理活动对以后的活动产生的一种准备状态；C选项原型启发是从其他事物中获得解决问题的思路；D选项迁移是一种学习对另一种学习的影响，所以选A。4.奥苏伯尔认为，学生的学习主要是（）。A.机械学习B.有意义的接受学习C.发现学习D.合作学习答案：B。奥苏伯尔强调学生的学习主要是有意义的接受学习，有意义学习是将新知识与已有知识建立起非人为的和实质性的联系，接受学习是教师把学习内容以定论的形式传授给学生，A选项机械学习是不理解知识意义的学习；C选项发现学习是让学生自己发现知识；D选项合作学习是学生以小组形式进行学习，所以选B。5.一个人在行动中具有明确的目的，能认识行动的社会意义，并使自己的行动服从于社会的要求。这种意志品质称为（）。A.自觉性B.果断性C.坚韧性D.自制性答案：A。自觉性是指个体对行动的目的和意义有清晰的认识，并能主动支配自己的行动，使之符合社会要求；B选项果断性是指能迅速而合理地做出决定；C选项坚韧性是指在执行决定时能坚持到底；D选项自制性是指能控制自己的情绪和行为，所以选A。6.教师对学生活动的敏感性以及能根据新的、意外的情况快速做出反应，果断采取恰当教育教学措施的一种独特的心理素质是（）。A.教育机智B.教学能力C.沟通能力D.组织能力答案：A。教育机智是教师在教育教学过程中应对突发情况的能力，符合题干描述；B选项教学能力是教师进行教学活动的能力；C选项沟通能力是教师与学生等进行交流的能力；D选项组织能力是教师组织教学活动等的能力，所以选A。7.当一个人看到其他人正在完成某项任务时，自己也想要更快更好地完成任务。在小组讨论中当学生看到其他学生积极发言时，自己也会积极思考。这种现象是（）。A.社会助长B.社会抑制C.去个性化D.群体极化答案：A。社会助长是指个体与他人一起活动或有他人在场时，个体的行为效率提高的现象，题干中看到他人完成任务自己也想更好完成，看到他人积极发言自己也积极思考，符合社会助长；B选项社会抑制是指个体在他人在场时行为效率降低；C选项去个性化是指个体在群体中失去自我意识；D选项群体极化是指群体决策比个体决策更极端，所以选A。8.学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方案是（）。A.学习策略B.学习动机C.学习态度D.学习目标答案：A。学习策略是学习者为提高学习效果和效率而制定的学习方案，包括认知策略、元认知策略和资源管理策略等；B选项学习动机是推动学生学习的动力；C选项学习态度是学习者对学习的看法和倾向；D选项学习目标是学习要达到的结果，所以选A。9.个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态是（）。A.学习动机B.学习需要C.学习兴趣D.学习期待答案：B。学习需要是个体在学习活动中感到欠缺而力求满足的心理状态；A选项学习动机是激发和维持学习活动的动力；C选项学习兴趣是对学习内容的喜好倾向；D选项学习期待是个体对学习结果的主观估计，所以选B。10.以下哪种学习迁移理论强调迁移是具体的，而非一般的（）。A.形式训练说B.共同要素说C.经验类化说D.关系转换说答案：B。共同要素说认为只有当学习情境和迁移情境存在共同要素时，一种学习才能影响到另一种学习，强调迁移是具体的，A选项形式训练说强调通过训练官能来实现迁移，是一般的迁移；C选项经验类化说强调概括化的经验对迁移的作用；D选项关系转换说强调对事物关系的理解对迁移的影响，所以选B。多项选择题1.高等教育心理学的主要作用包括（）。A.有助于提高师资水平B.有助于提高教育教学质量C.有助于进行教育教学改革D.有助于促进学生的全面发展答案：ABCD。高等教育心理学能帮助教师了解学生心理和教学规律，从而提高师资水平，提高教育教学质量，为教育教学改革提供理论依据，同时也有助于根据学生心理特点促进学生全面发展。2.教师的威信主要包括（）。A.人格威信B.学识威信C.情感威信D.权力威信答案：ABC。教师威信包括人格威信（教师高尚的人格魅力）、学识威信（教师丰富的知识和专业能力）、情感威信（教师对学生的关爱等情感因素），权力威信不属于真正意义上的教师威信，所以选ABC。3.影响问题解决的主要因素有（）。A.问题情境B.定势与功能固着C.原型启发D.已有知识经验答案：ABCD。问题情境会影响问题解决的难易程度；定势和功能固着可能阻碍问题解决；原型启发能为问题解决提供思路；已有知识经验越丰富，越有利于问题解决。4.下列属于学习动机中内部动机的有（）。A.对学习内容的兴趣B.为了获得奖学金C.为了满足求知欲D.为了得到教师的表扬答案：AC。内部动机是由个体内在需要引起的动机，对学习内容的兴趣和满足求知欲属于内部动机；为了获得奖学金和得到教师表扬是外部诱因引起的外部动机，所以选AC。5.大学生的自我意识发展具有（）特点。A.自我认识更具主动性和自觉性B.自我体验更加丰富和深刻C.自我控制能力逐渐增强D.自我意识发展存在矛盾性答案：ABCD。大学生自我意识发展中，会更主动自觉地认识自己，自我体验丰富多样且深刻，自我控制能力不断提升，同时也会存在理想自我与现实自我等矛盾，所以ABCD都正确。6.群体的心理功能主要有（）。A.归属功能B.认同功能C.支持功能D.塑造功能答案：ABCD。群体能让个体产生归属感，个体对群体的观念和行为会产生认同，群体能给个体提供支持，同时群体环境也会塑造个体的行为和心理，所以ABCD都正确。7.有效促进学习迁移的措施有（）。A.精选教材B.合理编排教学内容C.合理安排教学程序D.教授学习策略，提高迁移意识性答案：ABCD。精选具有广泛迁移价值的教材，合理编排教学内容使其结构化、一体化、网络化，合理安排教学程序，教授学习策略提高学生迁移意识，都能有效促进学习迁移。8.教师的教学效能感包括（）。A.一般教育效能感B.个人教学效能感C.特殊教育效能感D.集体教学效能感答案：AB。教师教学效能感分为一般教育效能感（教师对教育在学生发展中作用的认识和信心）和个人教学效能感（教师对自己教学能力的信心），所以选AB。9.品德的心理结构包括（）。A.道德认识B.道德情感C.道德意志D.道德行为答案：ABCD。品德的心理结构包括道德认识（对道德规范的认识）、道德情感（对道德行为的情感体验）、道德意志（克服困难执行道德行为的意志）和道德行为（实际的道德行动）。10.大学生心理健康的标准主要有（）。A.智力正常B.情绪健康C.意志健全D.人格完整答案：ABCD。大学生心理健康标准包括智力正常、情绪健康、意志健全、人格完整、自我评价正确、人际关系和谐、适应能力良好等，ABCD都符合。判断题1.高等教育心理学是心理学与高等教育学相结合的产物，是一门应用科学。（）答案：正确。高等教育心理学融合了心理学和高等教育学知识，用于解决高等教育中的实际问题，属于应用科学。2.教师的教学监控能力是一成不变的。（）答案：错误。教师的教学监控能力可以通过培训和实践不断发展和提高，不是一成不变的。3.学习动机越强，学习效果就越好。（）答案：错误。学习动机与学习效果之间的关系呈倒U型曲线，中等强度的动机最有利于学习效果的提高，并非动机越强效果越好。4.定势对问题解决只有消极影响。（）答案：错误。定势对问题解决既有积极影响，也有消极影响。在环境不变的情况下，定势能使人应用已掌握的方法迅速解决问题；在情境发生变化时，定势会妨碍人采用新的方法。5.品德和道德是同一个概念。（）答案：错误。品德是个体依据一定的社会道德行为规范行动时所表现出来的比较稳定的心理特征和倾向，是个体现象；道德是社会意识形态之一，是人们共同生活及其行为的准则和规范，是社会现象，二者不同。6.社会助长作用总是存在的。（）答案：错误。社会助长并非总是存在，当个体从事复杂的、不熟练的任务时，他人在场可能会产生社会抑制，而不是社会助长。7.发现学习一定优于接受学习。（）答案：错误。发现学习和接受学习各有优缺点，发现学习适合培养学生的探究能力，但耗时较长；接受学习能快速获取知识，但可能导致机械学习，不能简单说发现学习一定优于接受学习。8.大学生的自我意识已经完全成熟。（）答案：错误。大学生的自我意识虽然有了很大发展，但还存在一些矛盾和不成熟的地方，并没有完全成熟。9.心理健康就是没有心理疾病。（）答案：错误。心理健康不仅是没有心理疾病，还包括具有积极的心理状态，如良好的适应能力、稳定的情绪等。10.迁移是学习的一种普遍现象，平时我们所说的举一反三、触类旁通、闻一知十等即是典型的迁移形式。（）答案：正确。这些表述都体现了一种学习对另一种学习的影响，是典型的迁移形式。简答题1.简述高等教育心理学的研究原则。答案：（1）客观性原则。研究者要尊重客观事实，按照事物的本来面目来反映事物，从客观实际出发，如实地研究学生的心理和教育教学中的心理现象。（2）发展性原则。要把心理现象看作是一个不断变化的过程，用发展的眼光研究学生在不同阶段的心理特点和发展规律。（3）理论联系实际原则。研究要密切联系高等教育教学实际，将理论研究成果应用于教育实践，同时通过实践检验和发展理论。（4）教育性原则。研究要符合教育的要求，有利于学生的身心健康和发展，不能进行损害学生利益的研究。2.简述教师应具备的教育能力。答案：（1）教学设计能力。包括分析教学目标、了解学生特点、选择教学方法和教学内容、设计教学流程等。（2）教学组织能力。能够合理组织教学活动，如课堂秩序的管理、教学时间的安排、教学资源的利用等。（3）教学语言表达能力。能用清晰、准确、生动的语言进行教学，使学生易于理解。（4）教学监控能力。能对自己的教学活动进行审视和分析，及时调整教学策略，以保证教学效果。（5）教学评价能力。能够运用科学的方法对学生的学习情况和自己的教学质量进行评价。（6）教育机智。能快速应对课堂上的突发情况，采取恰当的措施解决问题。3.简述影响学习迁移的因素。答案：（1）相似性。包括学习材料的相似性、学习情境的相似性和学习目标的相似性等，相似性越高越有利于迁移。（2）原有认知结构。学习者原有的知识经验的丰富程度、知识的概括水平以及认知结构的组织特点等都会影响迁移。（3）学习的心向与定势。心向和定势对迁移有促进或阻碍作用，积极的心向和适宜的定势有利于迁移，消极的定势则会阻碍迁移。（4）学习策略的水平。掌握有效的学习策略能促进学习迁移，提高学习效率。（5）教师的指导。教师正确的指导能帮助学生发现知识之间的联系，掌握迁移的方法。4.简述大学生常见的学习心理问题及调适方法。答案：常见问题：（1）学习动力不足。表现为学习缺乏兴趣、目标不明确等。（2）学习焦虑。担心学习成绩不好，考试压力大等。（3）学习疲劳。长时间学习导致身体和心理的疲劳。（4）学习方法不当。不能有效地组织和管理学习。调适方法：（1）对于学习动力不足，要帮助学生树立明确的学习目标，培养学习兴趣，激发内在学习动机。（2）对于学习焦虑，可通过放松训练、合理安排学习时间、正确对待考试等方式缓解。（3）对于学习疲劳，要合理安排休息和娱乐时间，进行适当的体育锻炼，保持良好的生活作息。（4）对于学习方法不当，教师要指导学生掌握科学的学习方法，如制定学习计划、做好笔记、学会总结归纳等。5.简述品德形成的一般过程。答案：（1）依从。包括从众和服从两种。从众是个体在群体压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为；服从是个体按照社会要求、群体规范或他人的意志而做出的行为。依从阶段的行为具有盲目性、被动性和不稳定性。（2）认同。个体在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近。认同不受外界压力的控制，行为具有一定的自觉性、主动性和稳定性。（3）内化。个体将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系。此时，个体的行为具有高度的自觉性和主动性，并具有坚定性。论述题1.论述如何培养大学生的创造性思维。答案：创造性思维是指以新颖、独特的方式来解决问题的思维方式。培养大学生的创造性思维可以从以下几个方面入手：（1）创设有利于创造性产生的适宜环境。一是营造宽松的心理环境，教师要尊重学生的个性和想法，鼓励学生大胆质疑，为学生创造一个自由、安全的学习氛围。二是给学生留有充分选择的余地，让学生有更多自主学习和探索的机会，如提供多样化的课程和学习项目。三是改革考试制度与考试内容，减少机械记忆性的考试，增加开放性、创新性的考试题目，鼓励学生发挥自己的创造性。（2）注重创造性个性的塑造。一是保护好奇心，教师要对学生的好奇心给予积极的回应和鼓励，引导学生深入探索未知。二是解除个体对答错问题的恐惧心理，告诉学生错误是学习的机会，培养学生敢于尝试的精神。三是鼓励独立性和创新精神，支持学生独立思考，提出与众不同的观点和方法。四是重视非逻辑思维能力，如直觉、灵感等，通过一些活动培养学生的非逻辑思维，如头脑风暴等。五是给学生提供具有创造性的榜样，让学生从榜样身上受到启发。（3）开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。一是发散思维训练，如通过一题多解、一事多写等方式，培养学生从不同角度思考问题的能力。二是推测与假设训练，让学生对事物的发展进行推测和假设，培养学生的想象力和创新思维。三是自我设计训练，让学生根据自己的兴趣和特长进行设计活动，如设计一个新产品、一个实验方案等。四是头脑风暴训练，组织学生集体讨论，让学生在自由的氛围中畅所欲言，激发灵感。2.论述如何激发大学生的学习动机。答案：学习动机是推动学生学习的内部动力，激发大学生的学习动机可以从以下几个方面进行：（1）了解和满足学生的需要，促进学习动机的产生。教师要了解大学生的各种需要，如求知需要、自我实现需要等，并通过合理的方式满足这些需要。例如，提供丰富的学习资源，满足学生的求知欲；组织各种实践活动，让学生在活动中实现自我价值。（2）重视立志教育，对学生进行成就动机训练。帮助学生树立远大的理想和目标，培养学生的成就动机。可以通过榜样教育、主题班会等形式，让学生明白成功的意义和价值，激发他们追求成功的欲望。同时，进行成就动机训练，如让学生设定具体的学习目标、制定实现目标的计划等。（3）帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感。引导学生正确认识自己的能力和潜力，避免过度自卑或自负。教师要及时给予学生肯定和鼓励，让学生在学习中获得成功的体验，从而增强自我效能感。例如，当学生取得进步时，及时表扬和奖励；当学生遇到困难时，帮助他们分析原因，鼓励他们克服困难。（4）培养学生努力导致成功的归因观。引导学生将成功归因于自己的努力，将失败归因于努力不够而非能力不足。这样可以让学生明白通过努力可以取得成功，从而激发他们更加努力地学习。教师可以通过归因训练，让学生学会正确归因。（5）用各种方法激发学生的学习兴趣。一是采用多样化的教学方法，如讲授法、讨论法、实验法等，让课堂更加生动有趣。二是结合实际生活，将学习内容与实际应用联系起来，提高学生的学习兴趣。三是开展丰富多彩的课外活动，如学术讲座、学科竞赛等，让学生在活动中感受学习的乐趣。（6）利用学习结果的反馈作用。及时反馈学生的学习情况，让学生了解自己的学习进度和成果。反馈可以是正面的，如表扬、奖励等，也可以是负面的，但要以建设性的方式提出，帮助学生