第12课《词四首江城子密州出猎渔家傲秋思》教学设计统编版语文九年级下册

《渔家傲·秋思》《江城子·密州出猎》教学设计方案一、课程信息·授课课题：士之风骨：忧与狂的二重奏——品读《渔家傲·秋思》《江城子·密州出猎》·授课对象：初中三年级·课时安排：1课时·课堂主题：“士”之风骨：忧与狂的二重奏二、主题阐释本课以“士之风骨：忧与狂的二重奏”为核心主题，通过对比品读范仲淹与苏轼的词作，引导学生理解：·“士”：是两位作者共同的文化身份，其核心是“以天下为己任”的担当精神。·“忧”与“狂”：是他们在特定人生境遇中做出的不同生命选择和精神姿态的外化——“忧”是沉郁顿挫的坚守，“狂”是豪迈超脱的奋进。·“二重奏”：意味着这两种看似迥异的情感并非对立，而是共同奏响了中国士人面对理想与现实矛盾时，既坚忍不拔又豁达通脱的丰富人格乐章，最终统一于不朽的文化风骨。三、教学目标1.语言与思维：品味两首词独特的意象、语言和意境，通过对比分析，提升学生的诗歌鉴赏能力和批判性思维。2.审美与文化：理解“忧”与“狂”两种审美范畴，深入探究其背后蕴含的士人文化人格与家国情怀，增强文化自信。3.融合与创造：运用多媒体手段，创造性地为词作配乐并阐释理由，实现语文与信息媒——体的跨学科融合学习。四、教学流程（一）导入新课：你的心境，你的BGM(5分钟)1.情境互动：利用智慧中小学平台，快速展示几位同学课前提交的“代表心境的照片+自选BGM”，并请学生简述理由。2.主题切入：·教师引导：“我们都在用图像和音乐表达自我。千年之前的士人，则用词章为他们的生命配乐。今天，我们就来聆听两位文学巨匠的生命‘二重奏’。”·呈现主题：在PPT上清晰展示课题“士之风骨：忧与狂的二重奏”。（二）探究文本：聆听“忧”与“狂”的乐章(25分钟)第一乐章：范仲淹——沉郁顿挫的“忧”之歌1.知人论世：结合地图与史料，简述范仲淹戍边背景，强调其“先天下之忧而忧”的信念。2.品读析情：·聆听：播放《渔家傲·秋思》朗诵音频。·提问：词中哪些意象让你感到“沉重”？(秋景、孤城、羌管、霜)·核心追问：在“家万里”的思乡中，他为何“归无计”？·明确：“燕然未勒”。他的选择是坚守责任，其情感内核是“忧”——忧国、忧民、忧边。这是一种向内凝聚的、沉郁的力量。第二乐章：苏轼——豪迈超脱的“狂”之曲1.知人论世：结合宦海沉浮图，简述苏轼被贬密州的背景。2.品读析情：·聆听：播放《江城子·密州出猎》朗诵音频。·提问：词中哪些画面让你感到“沸腾”？(牵黄擎苍、千骑卷岗、射虎)·核心追问：一个“聊发少年狂”的“老夫”，真想表达什么？·明确：“酒酣胸胆尚开张”。他的选择是超脱奋进，其情感内核是“狂”——狂于形，更狂于心，是于逆境中迸发的生命强音。这是一种向外奔放的、豪迈的力量。（三）升华主题：共谱“士”之骨(5分钟)1.对比勾连：·教师提问：一个“忧”，一个“狂”，如此不同，为何能共奏一曲？·引导明确：因为他们的底色都是“士”的担当。范仲淹是“进亦忧，退亦忧”的执着，苏轼是“处江湖之远”仍“射天狼”的雄心。路径不同，风骨同源。2.呈现板书：此时，教师转身，在黑板上勾勒出最终的“士”字创意板书（详见第五部分），将课堂思考可视化、结构化。（四）创意实践：我为“二重奏”配乐(5分钟)1.任务发布：请学生任选一首词，为之搭配一段BGM，并撰写简短的《配乐设计说明》。2.范例指导：·为“忧”配乐：可寻找宏大、悲壮、带有历史沧桑感的交响乐。·为“狂”配乐：可寻找节奏明快、气势磅礴、充满力量的音乐。·关键：音乐需贴合词作的“情感内核”（忧/狂）与“士人风骨”。五、板书设计主题：士之风骨：忧与狂的二重奏创意板书：“士”字结构图板书生成与解说：1.写“士”字一横（—）：此为“担当”，是士人共同的精神基石。2.写“士”字一竖（丨）：此为“风骨”，是他们在人生困境中做出的刚直选择。3.点睛之笔：·在左上方标注“范仲淹”与关键词“忧”。解说：这是向内坚守的沉郁力量。·在右上方标注“苏轼”与关键词“狂”。解说：这是向外奔放的豪迈力量。4.最终总结：“一横一竖是脊梁，一忧一狂是灵魂。共同谱写‘士’的永恒二重奏。”六、课后作业1.基础作业：背诵并默写两首词。2.创意作业（二选一）：·A.配乐音频：为自选词作配乐，提交音频与设计说明。·B.朗诵视频：录制配乐朗诵视频，用语气、画面和音乐共同诠释你对“忧”或“狂”