自考30005《学前儿童艺术教育》高频考点

目 录绪论艺术教育的相关理论问题 1第一章幼儿园领域课程中的集体艺术教学 2第二章游戏化的集体音乐教学活动设计 4第三章集体歌唱活动教学 6第四章集体韵律活动教学 7第五章集体打击乐器演奏活动教学 7第六章集体音乐欣赏活动教学 8第七章集体美术活动教学 8第八章领域渗透的相关理论问题 9第九章分领域切入的集体艺术教学活动 9第十章集体戏剧教学活动 9PAGEPAGE10绪论艺术教育的相关理论问题知识点名称内容艺术教育的性质与地位之争★★艺术教育的终极目标是促进儿童人格的整体和谐发展。自考押题vx344647公众号/小程序顺通考试资料艺术教育与审美体验★★★★过程中达到自由和谐状态时所产生的一种审美愉悦。教师引导幼儿进行审美感知时的语言大致可以分为两种类型：一类是启发性语言。另一类是艺术性语言。幼儿在艺术活动中追求的不是任何外在的功利性，而是活动过程本身所带来的满足。艺术实践与生命运动★★教育工作者应该懂得，艺术首先是朴素的参与、自我享用和共享的过程——即娱乐自己，其次才是展示——娱乐别人审美愉悦与成长快乐★★★意识到自身生命价值不断实现的快乐。人本主义心理学家马斯洛认为：生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的感性、理性思维与审美★★★人类把握世界的方式有理性的和感性的两种。前者是一种逻辑思维的方法，后者是一种非逻辑思维的方法，主要包括想象、幻想、直觉、灵感、猜测等方法，其特点是“非逻辑的、无固定秩序和固定操作步骤的幼儿在艺术活动中所表现的，主要是对世界的感性的把握艺术教学中创造性培养的策略★★于其不可视性，往往被人忽视。郑板桥揭示的从“眼中之竹”到“胸中之竹”的过程，就是审美心理意象创造的过程。“手中之竹”是实在而可视的创造结果。幼儿对内在表象进行加工改造★★★★意紧扣其审美特征。丰富的经验是从事艺术创作的原材料。正确认识创造力与技能的关系★★★（感知、表现）的协调系统。分为四个方面：身体动作、感官和头脑的协调能力；对工具和材料的理解与运用；对外界信息的掌握；对各种一次的形式要素的认识与使用。从技能所包含的方面来看：一方面，适当的、经过编码的知识经验储存，可技能为创造性的发展提供了一个现实的前提，它避免了对创造性任务实质的认识与寻找解决方式之间的脱节现象。正确认识、使用示范和范例★★★★的艺术作品。久而久之，他们形成独立创作的习惯，艺术思维能力得到了发展创造宽松的心理环境，和动机★★★艺术审美活动是一种具有高度实践性和高度游戏性的人类社会活动。实践性在这1.引导幼儿运用多种感官通道进行艺术活动：与成人相比，幼儿的感官发育还没艺术审美活动的实践性与游戏性★★有完全成熟，他们常常用多种感官的协调来帮助自己进行审美知觉。幼儿有着较强的通感能力，他们的审美知觉集中了语言交流与非语言交流，表现出多通道性。这种多通道性是多方面的，既有表情、身体动作与语言的结合，又有不同感觉之间的联合。2.避免单纯的技能技巧训练和思想内容说教，幼儿的艺术教学应当将身体与大脑、情感与想象思维的运用协调一致，使幼儿能够通过审美意愿的引导和审美体验的鼓舞去主动追求全面和谐的发展。艺术教学中的模仿与创造★★创造是一种“有中生有”是对立的。只有当教师最终认识到根本没有必要将模仿和创新的关系相互对立，同时知道怎样才能够使模仿和创新的关系和谐一致时，模仿和创新才有可能保持对话的、和谐一体的状态。循序渐进★★★指后面的学习情境和其中需要解决的问题正好安排在有前面的学习经验可供应用的前提之下。曾经是社会机构集体教学的重要原则之一。简单地说，循序渐进有效迁移★★★第一章幼儿园领域课程中的集体艺术教学知识点名称内容反馈★★集体艺术教学活动的结构功能★★集体艺术教学活动结构分析的其他角度★★★幼儿园中的艺术教学活动还可以因其他因素的不同而不同。从音乐实践类型的角度，可分为歌唱活动、韵律活动、打击乐器演奏活动、绘画活动、手工活动、音乐欣赏活动、美术欣赏活动。从活动目的的角度，可分为集体艺术教学活动、艺术区角活动、音乐娱乐活动和美术的生活应用活动。集体艺术教学活动的目的主要是进行系统的艺术学习；艺术区角活动的目的主要是进行自由的艺术实践。音乐娱乐活动和美术的生活应用活动的目的主要是人际的艺术交流、情感分享和利用艺术提高日常生活质量。集体艺术教学活动设计的书面方案★★一般包括：活动的名称（含年龄班、活动的材料、活动的目标、活动的准备、活动的过程等基本内容。艺术审美能力发展目标的提出和撰写★★知审美含义慎重推敲意义的挑战。学习能力发展目标的提出和撰写★★以往的音乐、舞蹈教学中，教师一般偏重强调发展记忆、模仿等学习能力，幼儿记忆、模仿的范型也总是由教师提供的。价值观念及个性、社会性发展目标的提出和撰写★★使教师在设计音乐教育活动时能够自觉地把促进幼儿人格全面和谐发展的问题放在心上。实施集体艺术教学活动的方法★★1.运用语言指导法；2.运用范例；3.运用角色变化。运用语言指导法★★★在幼儿园音乐活动中，常用的语言指导方法主要有：1、讲解--一般包括讲述和解释；2、提问--提问的原则问题应该具有开放性、启发性；问题应该易于记忆、易于多数的问题应该是引导创新的而不仅仅是引导回忆和再现。教师提问的目的包（2（3）暗示活动的操作规则。35、激发和鼓励--为了鼓舞和维持幼儿参与活动的热情，引起幼儿对作品的情感1、样板性反馈技术一般在教师判断幼儿的行为具有示范价值的情况下使用。2、重点性反馈技术一般在全体幼儿根据教师的要求跟随音乐进行即兴动作创编反应的活动中使用。3、激励性反馈技术一般在教师判断某方面发展相对滞后并缺乏自信的幼儿有进步的情况下使用。12运用范例★★★（）和演示法（教师用操作各种直观教具的方法向儿童提供活动的范例。常见的直观教具有图片、绒板等。运用角色变化★★的调控（同时强化儿童对他们自身的调控。集体艺术教学活动的组织形式★★音（结或音2基本部分律动童较为熟悉的内容，会有效地产生“唤醒”和“恢复”的效果；杆子式”结构是完全可行的。于研究课或交流课的设计。集体艺术教学活动的实施原则★★★教师儿童相互作用的原则--教师和幼儿之间的相互作用实际上是主体与主体之间的相互作用。--就是要为有余力的幼儿提供发挥余力的机会，也要为力所不能及的幼儿提供补偿的机会。在整体审美情境中进行全面发展教育的原则--是实施教育的材料或媒介，整体审美情境是必要的附加条件。适宜唤醒理论★★人的高级神经活动所需的重要条件之一，是脑的最佳唤醒状态，或称“适宜唤醒状态”。幼儿因素★★幼儿在活动过程中的即时需要包括：探究的需要、创新的需要、对秩序的需要、参与的需要、被接纳的需要。教师因素的调节★★教师的情绪表达和调节技术可归纳为表情、动作和嗓音三个方面。教师在音乐教育活动中的行动方式是直接指向教育目标达成的。程序和方法因素★★以动为主的程序、以静为主的程序，以及动、静交替的程序等。程序与方法因素的调节★★在一般情况下，参与的方法比观察的方法更容易产生“高唤醒”的效果；在一般情况下，创造的方法比模仿的方法更容易激起幼儿的积极情绪材料因素的调节★★★1（2陌生或新鲜程度。（3）进行速度。（4）力度与幅度。（5）完整性。活动的过程★二是教师的组织工作。三是教师的教育指导工作第二章 游戏化的集体音乐教学活动设计知识点名称内容游戏的教育性质★★一切为了“成长快乐”循序渐进★★★★1（2淡定的自我完善人格倾向。总流程简述★★后，创造性的表达和表达技能的历练和提升才可能成为幼儿主动追求的目标。常见活动空间安排★★在幼儿园集体音乐舞蹈教学活动中，一般情况下多用半圆、圆圈的空间安排。一如果幼儿年龄比较小，游戏活动中又包含“一人追多人跑”内容，需要设计成：一跑就回到座位上坐好。类似活动的变式是：原地站好造型或原地蹲下；立刻两人或多人结伴造型。这时，追逐便立即停止。★稳定的体位状态动作难度判断的维度★动作模型的规模--模型包含的拍数越多，动作规模越大，难度越高。动作的种类--在一个模型里，包含不同动作的种类越多，难度越高。动作的繁复程度--在一个模型里，动作的繁复程度越高，难度越高。动作的速度（速率）--每一个动作的绝对时值越短，难度也就越大；动作转换的频率--即动作重复做几拍后转换，动作转换的频率越高难度越大。遗传与文化的影响--从遗传角度上来看走、跑、跳这三个动作，由于跑、跳需要动作难度负荷调控的计算公式★★★幼儿面对总难度系数约为“6~72/51/5累加自然下降，逐渐回落到“3~5”之间，以便达到娱乐放松的适宜负荷水平。流程“拆分与叠加”的补充说明★★1.先分层（整体感知）;2.后分段(局部加工）--即上面所说的在初始层完成后，于复杂和高级的要求。3.难点前置和变式练习.4.够用原则--只有当幼儿对音乐造性艺术表达。阻碍培训效果的观念★★（1）急功近利、浅尝辄止（2）不求甚解、疏于反思（3）闭门造车孤军奋战游戏化集体音乐教学活动方案★★★“合作表演流程”的设计步骤如下：步骤一：T—S（教师与全体幼儿互动）步骤二：T1—T2(教师与教师间互动示范）步骤三：T1—S1(教师与一名幼儿互动）步骤四：T1S1—T2S2（两位教师各带一名幼儿互动）步骤五：S1—S1’(两名幼儿互动示范）步骤六：S—S（两名幼儿互动示范）步骤七：SS（自由或规定结伴步骤八：S1—S2（交换同伴）S1-S2（交换同伴）★★★S1—S2，T1—T2S定结伴；T1—S1：教师与一名幼儿互动】流程设计的总原则★★★合作内容的教学流程一般应该在总流程步骤四“其他”以后，完整随乐律动已经比较熟练的情况下才能开始。一定要通过示范让每位幼儿都理解和记住合作的具体流程与方式。一定要让每位幼儿都有充分的机会通过操作来理解和记住。必要时可以与幼儿通过辨别和讨论来澄清不易理解的内容。必要时可以通过教授一些策略来帮助幼儿记忆不易记忆的内容。总流程具体操作步骤★★★讲述故事--小班不超过3分钟，中班不超过5分钟，大班不超过6分钟。为故事配相应动作--该步骤中编配的新动作，既可以采用老师规定的动作，也可以采用幼儿创造的相应动作，还可以采用老师和幼儿共同创造的动作。用动作与感知音乐--一般情况下，动作设计和模仿感知练习应该是跟随整首音乐的，即跟随整首音乐做动作，感知、熟悉整首音乐。我们特别把这样的设计称为“先分层”，而实施的仅仅是第一层，又可称为“初始层”。增添其他更高级的适宜表现目标--每次新的细小步骤中，一般只能增加一个新的学习目标，如果是多段体音乐，通常新内容可能只增加在其中的某一段中，我们第三章集体歌唱活动教学知识点名称内容发展幼儿嗓音的艺术表现力★★★1.“口面腔共鸣向前唱”是中国母语发音最自然的方式，也是获得童声清澈明亮音色的一种方式，更是避免幼儿将声音压在喉咙里或压进胸腔的措施。（只要教师和儿童同伴能够提供正确的发音共鸣方式，几乎每个幼儿都能够自然地掌握）2.轻声入手和有控制地进行情感表达--在幼儿园歌唱教学中，普遍存在的问题是共鸣位置与歌唱的美好音色★★★下3.从较高音区开始逐渐向下唱--幼儿最先获得的音区是在与口面腔共鸣相适应4403时，应当从“重新唤醒”他们婴儿时期的高位置发音感觉开始。咬字、吐字、气息与歌唱的情感表达★★★声母的发音不够注意。办法是：在内口腔中另外“做”出一个字头的破擦动作。缺乏经验的教师可以自己慢慢摸索这种“做”的感觉。评价的标准是：“字头”能够让人听得清晰自然。个字的每一个部分。解决这个问题的办法是：反复朗诵歌词，注意倾听（或请别人倾听）自己的发音是否清楚，是否自然流畅，是否富于情感感染力。嗓音保护的知识技能★★★感到不舒服时会自我调整等等。音域较狭窄★★节奏较简单★★★为3岁以前的幼儿所选歌曲的节拍，最好以2拍子和4拍子为主；在3-4岁之间，偶尔也可以选择一些3拍子的歌曲；4-6243拍子甚至6拍子的歌曲。结构较短小、工整★★★142-484（如脉搏246-816-20词曲关系较简单★★4岁以前，儿童所唱的歌曲大多数应该是一个字对一个音的；4岁以后，儿童可以逐步掌握一个字对两个音的词曲关系。5-6岁的儿童可以逐步适应一个字对多个音的词曲关系创造性歌唱教学★这类活动最初起源于幼儿的自发性歌唱。创编新歌词★★★以保证编唱的结果能够给儿童留下美好的印象。第四章集体韵律活动教学知识点名称内容韵律动作及其组合★★★基本动作指儿童在反射动作基（3-5（3）舞蹈动作指经过多年的演化和进步，已经程式化了的艺术表演动作。这类动作比较适合5-6岁的儿童学习。韵律动作组合★★指按一首完整音乐的结构组织起来的一组韵律动作。第五章集体打击乐器演奏活动教学知识点名称内容集体打击乐器演奏活动教学★★★最自然的音乐表达工具，也是最容易从中获得快乐的源泉。发展幼儿乐器演奏的艺术表现力★★可以具体分为设计性（预成性）的演奏和即兴性（生成性）的演奏。其发展标准主要体现在：个人的演奏能够与乐器、音乐以及他人的演奏保持基本的协调性，对使用乐器进行表达有自己独特的看法。即称为幼儿乐器演奏的艺术表现力。第六章集体音乐欣赏活动教学知识点名称内容音乐欣赏活动的材料选择★★★音乐作品--辅助材料--（、语言材料（特指含有艺术形象的有声文学材料，如故事、散文、诗歌、）和视觉材料（要求形象具体，既可在时空中静止，如图画、雕塑等；又可在时空中流动，如录像、可活动的教具操作等）三种。其他表演艺术欣赏教学★★★舞蹈和哑剧的欣赏；曲艺和武术的欣赏；歌舞剧、木偶剧和其他戏曲的欣赏；影视作品的欣赏第七章集体美术活动教学知识点名称内容构思和设计阶段的指导★★★1.积累多种手工活动所需要的表象。2.在熟悉多种手工活动材料的基础上进行联想。3.通过欣赏工艺佳作来学习造型、色彩、构成等艺术手法发展幼儿视觉审美感知能力★★★（发展幼儿的视觉审美想象能力★★在幼儿阶段，占据其精神世界主导地位的是带有情绪的想象，这一点表现在“万促进幼儿情感和人格的发展★号化的人类情感形式泛化到生活的其他领域幼儿园美术教学活动目标的撰写★★★行为目标--陈述的是幼儿的学习行为变化的结果。表现性目标--陈述的是幼儿参与某种活动后得到的各不相同的结果。进幼儿的发展作为落脚点，也就是说，要为幼儿创造最近发展区。幼儿园美术教学活动的内容★★★一般可分为绘画、手工和欣赏三个部分绘画的形式语言指线条、形状、明暗、色彩、构图等美术要素，是绘画表现的手段；集体绘画教学活动★★指导幼儿使用笔、纸、颜料等绘画工具和材料，运用线条、色彩、形体等艺术语命题画教学活动的实施★★内容，可以分为物体画和情节画。面上，表现出各个形象之间的相互关系。审美★★美术欣赏的最后阶段是主体审美心理的变化第八章领域渗透的相关理论问题知识点名称内容儿童发展应该被看成一个有机整体★“有机整体”在这里既是强调儿童发展的主动性，又是强调儿童各方面发展相互影响的必然性。儿童的艺术生活应该被看成一个有机整体★★多元智能理论★★多元智能理论是美国心理学家加德纳细地看成是由八种相对独立的下位智能构成的一个复杂整体。这八种智能分别“扬长补短”策略★★★加德纳认为，他的这种观点重要的价值在于：为社会平等和教育平等提供了心理学的理论依据，教育应该允许并支持个人发展自己的优势领域。自我知识管理★★幼儿要成为自己学习的主人，教师也要成为自己学习的主人。这是有意义的观念进步。成为自己学习的主人，是成为自己命运的主人的下位的理想。思维的精加工★★★★第九章分领域切入的集体艺术教学活动知识点名称内容以所要认识的艺术学科概念为焦点★如果是时间比较短的一次性教学活动，教师和幼儿只能关注到比较少的学习焦点。在这种情况下，可以采用“以某一艺术学科的某一概念为焦点的设计”。以所要反映的具体事物为焦点的设计★一个时间比较长的多次性教学活动，教师和幼儿有可能关注到比较多的艺术学科以所要反映的情绪情感或抽象概念为焦点的设计★★一个时间比较长的多次性教学活动，教师和幼儿有可能关注到比较多的学习焦第十章集体戏剧教学活动知识点名称内容集体戏剧教学活动★戏剧是集文学、音乐、舞蹈、美术为一体的综合艺术形式。幼儿园的戏剧教学活动天生便是一种综合性的艺术教学活动。戏剧的发生★★★“互渗性”特征。相似律即所谓同类相生，或者说结果可以影响原因。接触律即接触过的事物在脱离接触后仍继续发生相互作用，认为曾经接触过的事物就永远相联。对幼儿戏剧的界定★★★★凡是幼儿