自考30007《学前儿童发展评估》高频考点主观题

目 录第五章0~6岁儿童常见心理行为问题的教育指导PAGEPAGE10第一章儿童心理行为发展节知识点名称主观题第节 儿心理为发理论行为主义理论★★简述行为主义的有关理论。主义和新的新行为主义。保期行为主义的代表人物以华生为首，新行为主义的主要代表人物则为斯金纳等，新的新行为主义则以班杜拉为代表。发展的原则★★★★试述格塞尔成熟论的发展原则。（论述题）发展的方向性。相互对称保持均衡个体成熟的原则基因时间顺序成熟儿童行为。但是，格塞尔在强调行为模式和常模的同时，也强调注重个别差异。但是，格塞尔依然强调这些差异都只是数量上的差异弗洛伊德的儿童心理发展理论★★★★试论述弗洛伊德的儿童心理发展理论。（论述题）1121~333~6（6~11411~13春期。进入青春期的儿童性腺更加发达，性器官也较之前发展得更好。因此，进入青春期之后个体更容易出现性冲动，也容易产生抵触成人的情绪和冲动，会试图挣脱父母的约束，出现叛逆的行为。论★★★★学龄前儿童所处三个阶段的特点。（简答题）（1）第一阶段，信任对不信任阶段。这一阶段发生在0～1岁的婴儿时期，主要的任务是获得信任感，克服不信任感。与弗洛伊德的口唇期相对应。这一阶段的婴儿获得生理需要的满足是其生存下去的条件，是最重要的事情，因此这一时期最重要的人是母亲或者母亲的替代者。（2）第二阶段，自主对羞怯和疑虑2～3阶段的儿童早期，主要任务是获得自主感克服羞怯和疑虑感，与弗洛伊德的肛门期相对应。（3）3～6获得主动感，克服内疚感，与弗洛伊德的前生殖器期相对应。简述同一性渐成说。（简答题）该理论认为人格的发展是一个逐渐形成的过程，它必须经历一系列的发展阶成说★★生物学社会文化环境社会期望得不到解决或解决得不合理，个体就会形成消极的人格特征，导致人格向不健全的方向发展。论述皮亚杰的认知发展阶段。（论述题）（0~2嗅的方式去感知周围的世界，手的抓取和嘴的吮吸是这一阶段儿童探索周围世界的主要手段。随之通过对物体的动作来适应周围的世界，到了该阶段的皮亚杰的认知发展阶段★★★★★后期，儿童的感觉与动作才渐渐分化，思维也开始萌芽（2~7认知水平有所增长。具体运算阶段（7~11守恒而思维也开始具有可逆性，随着“去自我中心化”的出现，儿童的自我中心性也有了一定的改变，他们可以更加客观地看持世界，也能够更好地理解他人的观点。另外，这一阶段的儿童对因果关系的理解也更加成熟。（4）形式运算阶段（11到提高，开始具备抽象思维的能力试述维果斯基的儿童发展观点。（1）跨文化差异。人们所强调的文化活动以及使用工具的不同造成了在每个文化的高层次心智活动上的不同。维果斯基的儿童发展观点★★★发展的或发生学的方法双线的发展自然的线和文化的线。自然的线指的是生物的成长、物体的成熟，以及心智的结构，文化的线则是指学习使用文化工具，以及参与文化活动的知觉意识。（4）较低相对于较高的心智功能.维果斯基认为，个体的心智功能分为较低和较高两种。较低的心智功能是与其他哺乳类动物共有的，较高的心智功能则是人类所独有的，包括语言及其他文化工具的使用。在发展的过程中，较知能力发展知能力发展文化或人际间个人或心理的层重建思想高层次、自我规范教育引导发展正式的教育社会化的文化形式在引导孩子发展到成人的过程中起着关键的作用。第二节儿童的语言和交流能力发展学龄前儿童语言发展的阶段特征★★★★论述学龄前儿童语言发展的阶段特征。（论述题）学龄前儿童第一批真正被理解的词语出现1将学龄前儿童的语言行为发展划分为准备期（0～1）和发展期（1。发展期又可以分为言语形成期（1～3）和发展期（3。《3～6岁儿童学习与发展指南》劳伦兹“印在婴幼儿掌握语言之前，有一个较长的言语发生的准备阶段，称为“前语。一般把从婴儿出生到能说出第一个具有真正意义的词语之前的这一时0～120～181～3岁则是婴儿语言真正形成的时期，也是婴儿语言发展最迅速的时期。经过这个阶段语言能力的爆发，3音，扩大词汇量，句子也不断完整和复杂。学龄前儿童交流的一般规律★★试述学龄前儿童交流的一般规律。（论述题）从对话言语逐渐过渡到独白言语对话式和独白式3采取对话回答成人的一些问题或者是提出或者是要求。一般而言，4～56从情境性言语过渡到连贯性言语。3情境性言语4~56~7，儿童才能够较好地完成连贯性语言的表达，情境性言语和连贯性言语在口语表达中讲述的逻辑性发展。3~4婴幼儿进行独白式交流3~4，会让人感觉到儿童的表达学龄前儿童语言发展的重要部分，基本上也是通过模仿来完成。第三节儿童认儿童认知发展的规律★★★论述儿童认知发展的规律。（论述题）个著名的实验—“三山实验”就证明了个体的自我中心倾向。以自我为中心5我中心的思维才会渐渐地淡化。（2）由表及里。学龄前儿童认识事物，都是从表面特征开始的。随着年龄的0～3状、颜色、质量等元素来完成自己的认识，其结果也只是整合成了事物的表面特征。渐渐地，学龄前儿童才能够认识事物的功能、类别等特征。（3）由偏到全。学龄前儿童对一个事物或现象的认知往往是不够全面的。尤0～36右，学龄前儿童的认知有了一个整体的知觉，但是也不能说是全面的。（4）由浅入深。学龄前儿童对一个事物的认识都不是一蹴而就的，而是一个由浅入深，不断完善的过程。简述儿童的认知过程。（简答题）（学习、记忆等、控制（兴趣、思维、内部言语等、反应（表情、动作、外部言语等）四个子系统共同组成的整体结构。0~2感知觉动作为主，这就决定了婴儿的认知结构以感知系统为主，认知方式为“感知-★★★★动作”方式。感知觉是婴儿认识世界和自己的基本手段。2成发生了变化，但是各组成部分力量十分不均衡。虽然整体来看记忆、控制等会有后来居上的趋势，但是感知觉在学龄前儿童认识活动中仍然占有主导地位，即使是后面逐渐形成的思维活动也摆脱不了感知觉的制约和影响。也就是说，学龄前儿童宁愿相信自己的眼睛，也不愿意相信自己的思考结果。简述学龄前儿童的认知发展的特征。（简答题）（1）首先，是认知的初始性，也就是说，3岁前的儿童是认知发展的最早阶段，其认知处于形成期。儿童认知（2）第二，动作化。0~3岁的儿童无法将认知活动和操作活动分开，他们的发展的规认知活动必须通过动作来实现，也就是所谓的“无动作不思考”。律（3）第三，无意性。个体出生后的头三年认知带有很大的无意性，此时的注★★意、记忆都是无意的，包括2岁左右发展起来的想象也是无意的，此时的思维是自由联想式的，无意识地去发现问题并解决问题。41岁以后2就更为明显。简述注意的三大功能。（简答题）注意具有选择、调节和维持三大功能。所谓选择与当前活动相一致的信息，同时排除一些与当前活动无关的，甚至起干扰作注意用的刺激，使得认识对象更加清晰。★★（2）所谓调节功能，就是注意能从纷杂的内外刺激中区分出与当前活动有关的信息，从而自主地调节心理活动和行为，保障活动的正常进行。（3）所谓维持功能，顾名思义，就是使幼儿的心理活动锁定在所选择的事情上，并且保持比较紧张和持续的状态，才能保证其游戏或者学习等活动的顺利进行。注意在学简述注意在学龄前儿童的心理行为发展中的意义和价值。（简答题）龄前儿童（1）注意是感知的先决条件，只有去注意对象才能形成最完全、最清晰、最的心理行突出的知觉。为发展中（2）没有注意的知觉只能停留在短时间记忆的水平，无法进入长时记忆。有着尤为（3）注意对于学龄前儿童的学习特别重要。特殊的意（4）注意还能够加强行动能力，和学龄前儿童持之以恒的意志品质的发展紧义和价值密相连。★简述学龄前儿童不同年龄阶段注意发展的特点。（简答题）（1）婴儿从出生的那天起就表现出了注意的能力，并且随着脑和神经系统的成熟以及经验的积累，不断提高。大约出生两三周之后，新生儿出现了明显的视觉集中和听觉集中的表现。学龄前儿（2）学龄前儿童的注意都是以无意注意为主，如上而提到的视觉偏好、听觉童不同年偏好等，都是属于无意注意。龄阶段注稳定性意发展的周围的很多东西都会引起儿童的注意。注意的时间也不断增长。七八个月的特点婴儿能够注视物体被隐蔽的地方，甚至去寻找。★★★（4）3岁前儿童的注意时间都非常短，引起儿童注意的事物也有限。随着儿童活动范围的不断扩大，接触事物的增加，儿童在活动中注意的时间也有所3~5410左右，扫描范围增大，也比较系统。5～615左右，如果有成人的参与引导，则可以保持20分钟。学龄前儿简述学龄前儿童记忆发展与心理发展的关系。（简答题）记忆事物认识情感和意志童记忆发展与心理发展的关系★★学龄前儿简述3~6岁的学龄前儿童记忆的年龄局限和特点。（简答题）记得快忘得快。记忆不精确。无意识记忆形象记忆机械记忆童记忆发展阶段特点★★想象在学论述想象在学龄前儿童心理发展中的意义。（论述题）龄前儿童（1）想象的产生是学龄前儿童认知发展的标志之一。意味着反映事物关系和心理发展联系的高级认知能力开始萌芽。中的意义（2）想象是理解的基础。★★★★（3）想象还是维持学龄前儿童心理健康的重要手段。简述学龄前儿童的想象发展特点。（简答题）学龄前儿童的想象发展特点★★（1）大约1岁半到2岁左右的儿童才可能有想象的萌芽。（2）2~3岁的儿童想象的特点是想象活动没有目的，想象过程进行缓慢，与记忆的界限不明显，需要依靠动作或者是成人的语言提示等。（3）3~4岁的儿童仍然以无意想象为主。（4）4~5岁的儿童的想象中终于含有了有意的部分。（5）5~6岁的儿童开始运用自己的想象力开花结果。思维在学龄前儿童简述思维在学龄前儿童心理发展中的意义。（简答题）心理发展（1）思维的产生是学龄前儿童认识过程的质变。中的意义（2）思维的产生和发展同时也是学龄前儿童个性的萌芽开始。★简述学龄前儿童思维发展的规律。（简答题）学龄前儿（1）思维工具从感知和动作到表象材料，再到概念；童思维发（2）思维方式从直觉行动性思维到具体形象性思维，最后过渡到抽象逻辑思展的规律维；★★（3）思维内容从事物的外部联系、现象到内在联系、本质，从当前事物到未来事物。第四节儿童社会性和情感的发展论述情绪与情感对儿童发展的作用。（论述题）（1）情绪的动机作用。情绪可以唤起和组织儿童的认知与行为。情绪与情感对儿童发展的作用★★★★情绪对认知发展的作用。大量的研究表明，情绪对儿童的认知发展起到了的作用。情绪对人际交往的作用。表情作为的外部表现，是人与人进行信息交流的重要工具之一，尤其对于婴幼儿，表情是表达自己的重要手段。情绪对幼儿个性形成的作用。儿童在反复受到特定环境刺激的影响下，会反复体验到同一情绪状态，随之这种状态将会逐渐稳固下来形成稳定的情绪特征，而情绪特征正是个性性格结构的重要组成部分。论述依恋的发展阶段。（论述题）第一个阶段为无分化阶段不能对特定的人物产生依恋，婴儿通过啼哭、咿呀学语、微笑等行为积极主动地寻求与母亲的接触，但同时也保持与其他人的接触。依恋的发展★★★★★第二阶段，又叫低分化阶段3~6左右的婴儿能够区分熟悉的与不排斥其他人62“运用运动和信号同已识别的对象保持亲近”的阶段，在这一阶段，婴儿更加积极主动地寻求与母亲的亲近与接触，对母亲形成了特定的依恋。（4）2。处于这一阶段的儿童能够从母亲的角度看问题，能够理解并推测到母亲经常性活动的目的，因此能够改变活动来更好地达到自己亲近、接触母亲的需要。影响依恋的因素★★简述影响依恋的因素。（简答题）儿童的依恋是在人际交往过程中形成的，尤其是与母亲的交往。因此，母子交往的质量对依恋起着关键的作用。依恋的发展受到儿童自身的特点，如儿童的气质类型和智力水平的影响。简述影响同伴关系的因素。（简答题）父母的教养方式父母是儿童的第一交往对象，同伴关系的影响因素★★也是他们学习社会规则的重要来源，父母的教育方式和教育观念，对儿童的同伴关系产生直接或间接的影响。亲子关系，尤其是母子关系是儿童同伴关系发展的重要基础，与母亲建立安全的依恋关系有助于儿童构建积极的同伴关系。家庭环境也是影响儿童的同伴关系发展的重要因素。良好的家庭氛围和成员之间的友好关系有利于儿童的积极模仿，有助于儿童建立积极的同伴交往关系。第五节运动和身体发展简要分析学龄前儿童动作的发展特点。（简答题）学龄前儿童动作的发展主要包括先天性反射动作、大动作的发展和精细动作的发首先是先天反射性动作先天性反射性动作是婴儿与生俱来不学龄前儿童动作的发展特点★★学而会的。大动作的发展过程而言，首先是头部和躯干部的基本自主控制能力，随后是以及其他技巧性的粗大动作技能。个体手部的精细动作能力，指个体主要凭借手以及手指等部位的小肌肉或小肌肉群的运动。对于处于发展早期的儿童而言，他们面临多种发展任务（如写字、画画和抓握物体等，精细动作能力既是这些活动的重要基础，也是评价儿童发展状况的重要指标。试述学龄前儿童动作发展的观察要点。（论述题）（1）学龄前儿童动作发展分为粗大动作和精细动作两个部分。对粗大动作的学龄前儿观察包括抬头、翻身、爬、站、走、等动作的观察到幼儿期的平衡能力、协童动作发调能力、耐力、力量等。展的观察（2）学龄前儿童精细动作的观察要点必须根据其年龄特点以及个体差异性。要点1发展变化最快12★★23的学龄前儿童则可以完成一些学习和游戏活动。第二章儿童心理行为发展的影响因素节知识点名称主观题第一节儿童心理行为发展影响因素概述和理论模型论述遗传和生理成熟与心理行为发展的关系。（论述题）★★★物质前提和基础物质前提幼儿的身心发展最初的可能性。（3）生理成熟在一定程度上制约心理行为发展。试述布朗芬布伦纳的生态系统理论。（论述题）生态系统理论共有四个层次和一个时间维度构成：微观系统直接环境的，是环境系统的最里层。对大多数婴儿来说，微观系统仅限于家庭。（2）中间系统，指儿童与其所处的微系统和各微观系统之间的联系或相互关系，布朗芬布伦纳认为，如果微系统之间有较强的积极地联系，发展可能实现最优化。相反，微系统间的非积极地联系会产生消极的后果。外层系统两个或两个以上的环境系统生态系统个外层系统分别是：父母的工作环境、邻里社区、学校的管理和学生可以访理论问的网络站点。儿童并未直接参与到这些系统中，但是儿童的发展却受到这★★★★些系统的潜在影响。★教给儿童什么以及儿童应该努力的目标。时间纬度历时系统调把时间和环境相结合，考察儿童生活环境的改变或者稳定状态对儿童发展的影响。这种变化包括家庭结构、居住环境和父母工作环境的改变，以及社会大环境。，它指持续的互动方式对儿童的影响最直接，强调了儿童和外界相互作用的重要意义。生命全程（）承上启下胎儿期和婴幼儿期青少年时期康结局产生重要影响。观的启示—儿童期健康的重要意义★★第二节家庭养育环境简述拒绝型养育行为对孩子的影响。（简答题）（1）首先，是在家希望被关注。★★★引人注目异常行为的多发法则的无视，罪恶感的缺失等。简述溺爱型养育行为的负面影响。（简答题）第一，受到溺爱的孩子由于情绪的发育被阻碍，行为总呈现为不能很好地控溺爱型制自己的行为。★★★第二，表现在无法站在他人立场思考问题，严重的自我为中心倾向。第三，缺乏自主性以及创造性，在幼儿期的游戏中多次重复同样的行为。第四，表现为性早熟。简述过度保护型养育行为的负面影响。（简答题）（1）过度依赖父母，认为自己没有必要保护自己；（2）责任感的缺失；过度保护（3）自我中心的行为；型（4）缺乏与他人交往时必需的社会习惯，容易离群；★★★（5）言语能力突出，对话呈现成人倾向；（6）遇到挫折容易放弃的特性导致算术能力的不平衡；（7）性格顺从，对父母的要求高度敏感并且机械化；（8）容易吸收来自父母的不安，逐渐感受到劣等感。简述严格型养育行为负面影响。（简答题）期以来对自我的抑压，是缺乏自发性的表现。严格型（2）其次，由于父母长期的命令行为孩子易失去对事物的判断能力，独立性★★★的发育受到妨碍。（3）第三，孩子享受人生的意识极度缺乏。性生活的障碍定的劣等感意识的加强。论述隔代教养的利与弊。（论述题）（1）积极作用包括：第一，祖父母有充足的时间与精力参与到育儿过程中，祖孙关系减轻父母负担，促进家庭和谐；第二，祖辈父母有丰富的人生经验，是促进—隔代教儿童社会性发展的宝贵财富；第三，老人有较为平和的心态，能带给孩子宽养松的教育环境；第四，祖辈可以体验到归属感，摆脱孤独。★★★（2）消极面包括：第一，过分的能动放养容易使幼儿过于自我中心，形成自遏制孩子的独立能力和自信心发展，增强了孩子的依赖性：第三，教育意识的缺乏和教育方法的不当，难以好养孩子良好的生活和学习习惯；第四，祖父母年老体弱者较多，影响孩子的运育儿观念冲突第三节儿童个体因素简述气质的类型。（简答题）易养型定义、维度和类型★★★★是温和的，有积极的情绪，对新的经历很感兴趣。难养型紧张的，适应性差情绪消极。随着情境的改变见到生人会害羞但仍然适应缓慢。（4）混合型，不是以上任何一种类型。第三章儿童心理行为异常节知识点名称主观题第一节儿童心理行为问题流行情况论述儿童心理行为问题的危害。（论述题）日常生活和学习精神的痛苦，同时也给儿童的身体功能和日常生活带来负面影响。他们往往难以处理好同儿童心理行很难适应学校的生活为问题的危另一方面，内心的冲突或是行为问题本身会导致他们在学习时难以集中精害★★★★（2）对家庭的影响。儿童的问题不仅危及自身，更会让家人承爱一定的心理压力和经济压力，对他们的身心健康造成明显的影响。（3）对健康生活的损害—伤残调整生命年。第三节儿童心理行为问题和不良习惯简述咬指甲的原因。（简答题）咬指甲★★从（3）对触觉过于敏感。简述社会退缩行为的分类。（简答题）社会退缩是指儿童在陌生或熟悉的社会环境中表现出回避人际接触，少语少动或独自游戏的行为表现。常表现为过分安静、害羞、社会性孤独等状态。（1）主动性退缩。儿童对社交不感兴趣，离开同伴选择独处，沉湎于自己社会退缩行的活动。他人的活动与存在并不能吸引其注意，在参与社交时多独自游戏，为主要是玩建构游戏或摆弄物体。★★★希望交往情绪过于焦虑在社会性游戏的参与中主要表现为无所事事但非常留意其他人的举动。（3）被动退缩型。儿童希望交往却不善交往甚至被同伴拒绝，不得不独自玩夸张的游戏，表现出喧闹多动的行为及夸张的假想游戏，精力充沛好动，情绪积极。简述解决亲子冲突的方法。（简答题）（1）改变环境和转移注意力。亲子冲突（2）替换。★★（3）提供选择。（4）忽视或冷处理。（5）以身作则。试述幼儿出现攻击言行的原因及解决办法。（论述题）（1）原因：缺乏安全感。人际冲突的表现。模仿习得。家人娇宠和纵容。打架、骂人（2）解决办法：帮助建立安全感，信任他人，鼓励友好交往；以身作则，★★★尊重他人，不随意打骂责罚；对儿童的攻击言行切勿反应过度；教儿童认识处理”等结合奖励等正强化的行为矫正方法消退攻击言行，建立积极言行。简述儿童出现“偷窃”行为的原因及防止和应对措施。（简答题）偷窃（1）原因：为了满足需要。好奇心的驱使。引起成人关注。报复心理。★★★用惩罚和奖励等行为矫正的方法，帮助其建立正确的行为方式。第四节儿童常见心理行为障碍简述精神发育迟滞的治疗和预防措施。（简答题）（1）开展特殊的教育训练是治疗的主要方法，多数轻度患者随着年龄增长滞★★最终能够自理终身照料简单的卫生习惯和基本生活能力。（2）预防措施：宣传教育禁止近亲结婚，鼓励适龄婚育；加强遗传咨询和产前诊断；加强孕期保健和儿童保健。对可治疗的遗传代谢或内分泌障碍进行及时诊治也可减少精神发育迟滞的发生。试述儿童运动技能障碍的病因、症状表现。（论述题）运动技能障碍★★★轻微损伤持久性困难、稳定性缺乏、协调性缺陷等方面。论述孤独症的症状表现及治疗措施。（论述题）（1）患儿多数外观正常，典型的孤独症主要表现为语言能力、社交能力、的孤独症则只有其中之一或之二。★★★（2）早发现、早筛查、早诊断、早训练治疗、孤独症无单教育和训境协调配合的能力，以及学会规范自身行为和利用公共设施等基本的生存技能，在交流交往的训练中，注视和注意力训练是最基本的，要及早进行。训练还要注意个别化，针对具体情况制定详细的计划和步骤，将要达到的目标分解成非常小的步骤一步一步让患儿掌握，做到坚持和长期性。简述应激反应和适应障碍的治疗和预防措施。（简答题）（1）治疗：心理治疗为主，一般的方法如心理支持、疏导和认知调整。对创伤后应激障碍，推荐眼动脱敏再加工治疗，由受过专门培训的心理人员进应激反应和适应障碍★★★行。症状严重者辅助小剂量精神类药物对症治疗，如镇静剂、抗抑郁剂、抗精神病药物。（2）预防：加强适应性培养、生活技能训练和承受挫折的耐受性；在改变环境之前做充分的心理和行为准备；在改变环境后的适应期中更多地关心孩子的表现；对气质属于适应性低的儿童应尤其重视循序渐进、强化训练；在重大的突发事件、灾难中，应及时在专业人员指导下采取保护儿童的应急措施和干预。抽动障碍★★简述抽动障碍的特征及分类。（简答题）1克制短暂时间轻时重，放松时、睡眠时减轻或消失，有心理应激时加重；非神经系统障碍所致。（2）分类：一过性抽动障碍，抽动持续不超过1年；慢性运动成发声抽动1TourctueT。论述对立违抗性障碍的症状表现和治疗措施。（论述题）（1）具体表现：①常常暴怒，好发脾气；②常常与成人争吵、争辩，与父拒绝或不理睬成人的要求或规定障碍★★他人或客怨恨他人（2）目前尚无针对对立违抗性障碍的护理性有效治理方法，单一的治疗方式常不能奏效，通常采用个体发展、心理治疗、行为治疗及药物治疗等多种治疗方式相结合的综合干预方式，强调儿童社会技能的发展，干预不仅对儿童而且包括家庭和幼儿园或学校环境等的干预。简述性身份障碍的病因及治疗措施。（简答题）（1）病因：①解剖生理异常。②遗传素质因素。③环境、教养因素。父母的情绪、教养态度、家庭气氛、母亲孕期的情络等都会对儿童性心理发育产性身份障碍生影响。★★（2）治疗措施：对于性身份障碍儿童，可采用行为治疗、认知行为治疗、精神分析治疗、支持性治疗和综合治疗等。经典的行为治疗就是当患儿出现与既定性别一致的行为时子以一定奖励，出现与既定性别不一致的行为时不予奖励，从而来达到目标行为的强化。简述遗尿症的病因。（简答题）遗尿症★★遗尿症5：器质性因素。控制排尿的神经功能睡眠障碍。婴幼儿期的排尿训练不当。强烈的心理制激。简述进食障碍的治疗措施。（简答题）（1）对待小儿异食癖，家长不能粗暴地打骂，而应是及时就诊断并治疗，进食障碍★★合医生进行行为矫正。（2）异食癖的行为矫正方法常用奖励法。第五节儿童心理行为问题的影响因素论述儿童心理行为问题的影响因素。（论述题）（1）生物因素。①遗传因素。遗传因素在个体身上体现为遗传素质。遗传素质是个体心理发展的生物基础和自然前提。儿童心理行为问题的影响因素★★★★★②胎儿损伤。任何发生于胎儿存在于母体时的损伤都叫“胎儿损伤”。研究表明，母亲妊娠期高血压、感染、先兆流产等，其子女行为问题的检出率是健康母亲所生子女的2倍。③环境污染。环境污染会对人体机能造成一定的损伤，如空气污染、噪声和环境中其他有害物质对儿童心理行为健康都会造成一定的损害。④外伤、大脑缺损和化学物失衡。大脑损伤可引起情绪、精神和物质滥用障碍。⑤感染、疾病和有毒物质。一些精神障碍与微生物可致病体感染，特别是与病毒感染有关。社会文化因素。家庭养育社会经济地位家庭家庭关系负面养育心理健康；喂养方式和营养。②社区和社会因素。儿童所在的社区和学校环境对儿童心理行为问题存在潜在的影响。社会大环境对儿童心理行为问题的影响更是潜在的、深远的。儿童个体因素。①疾病。躯体的疾病往往会在一定程度上对人的心理健康造成伤害。②气质和个性。当儿童的气质和个性与环境不相匹配时，也会让儿童感到不适，造成一定的心理压力，从而影响其心理行为发展。第四章儿童心理行为评估节知识点名称主观题第一节儿童心理行为评估概述论述儿童心理行为问题的危害。（论述题）（1）对日常生活和学习的影响。心理和行为问题不仅造成儿童精神的痛苦，同时也给儿童的身体功能和日常生活带来负面影响。他们往往难以处理好同儿童心理伴关系，和同学矛盾冲突不断，适应学校的生活，受到其他同学的排挤。另行为问题一方面，内心的冲突或是行为问题本身会导致他们在学习时难以集中精神，的危害学业表现不佳，这让他们感到挫败、自卑，这种恶性循环如果一直持续，将★★★★导致成人期社会的适应不良、情绪障碍、药物滥用、违法犯罪和精神疾病。（2）对家庭的影响。儿童的问题不仅危及自身，更会让家人承爱一定的心理压力和经济压力，对他们的身心健康造成明显的影响。（3）对健康生活的损害—伤残调整生命年试述心理测量的作用与方法。（论述题）（1）从促进个人发展而言，心理测量可以从个体的认识水平、能力潜质和人格等方而对个体进行全面的评价，反映个体的心理特性和行为、个体的优势和劣势，为生活、学习和职业发展提供指导。从保障个体发展而言，心理测量可以监测心理发展阶段，查明有无心理行为问题、障碍或疾病，及其可能的原因，为提供有针对性的咨询、干预或治疗提供参考依据。（2）心理测量的主要方法①量表法。量表法是心理测量常用的一种方法，其采用统一的实施方法、评心理测量具有代表性的样本得到参考数值。量表法可以用于筛查，也可以用于诊断。★★★★筛查量表要具有较好的心理测量学特点和适用性：测验的信度，即稳定性。或预测未来的发展方向。适合于普查，为被试者（儿童）和主试者（儿童保健医生等）所接受，简单、省时是必要条件之一。适合于被试人群年龄特点和当地的文化背景。②投射测验。有些心理特征是很难直接观察和需量的，加人的动机、欲望和联想技术。表现技术。构成技术。句子完成法。③仪器测量法。通过科学的仪器对被试进行测试，以了解被试心理活动的一种科学方法。心理行为简述影响心理行为评估结果的因素。（简答题）评估的注（1）被试者当时的状态和对测试的态度。意事项（2）施测者的专业程度和状态。★★（3）实测环境是否符合要求。（4）测量工具是否可靠。简述儿童心理行为评估的类型。（简答题）（1）儿童发育监测。儿童发育监测是了解儿童的心理行为发展是否在应有的轨道上，包括身体、心理、社会和情感发展儿童心理行为评估的类型★★★儿童发育筛查填写筛查量表访谈和孩子对话、游戏互动儿童发育诊断专业人员进行进一步的、深入的评估和诊断。专业人员应该由有资质的儿童发展心理学家、儿童发展相关的儿科医生或儿科精神学家担当。评估程序一般较发展筛查要复杂、耗时长。论述儿童心理行为评估的内容。（论述题）1发育智力评估或发育评估，是借助一定的评估工具对儿童的运动能力（粗大（表达和理解和社会生活能力儿童心理是否达到和年龄相对应的发育水平，即“发育里程碑”。行为评估（2）儿童心理行为问题评估。狭义的儿童心理行为问题评估是指对特定的儿的内容童心理行为同题进行专业的评估和诊断。主要有两大方面：一是发展/发育评★★★估，主要是儿童的运动、语言和社会能力发展进度是否正常，有无延迟、发育不均衡的情况，有无先天的视听障碍、读写障碍等，二是心理行为问题和障碍的评估，有无孤独症时系障碍、多动症、焦虑症、品行障碍等。（3）儿童心理行为评估的过程。完整的评估流程应该包括四个大的模块，转诊或筛查，评估，报告和反馈，治疗计划和干预。试述儿童心理行为评估的过程。（论述题）1；为表现出不能用通常方法解决问题时；当其在学校有问题时；当他们的行为导致家庭的问题时；当父母（和其他人）担心孩子时。（2）到哪里和找谁评估。一般而言，评估的专业人员可以是医疗机构里的儿（儿童发展方面的医生还有儿童心理心理学家，包括儿童心理学家、发展心理学家和神经心理学家，有些国家，行为评估经过培训的社会工作者也可以进行评估，在我国，可以开展评估和诊断的地的过程方一般是医院的临床心理科、儿童精神科和儿童保健科等。★★★★（3）评估什么。评估的内容应该包括儿科的常规检查患者回顾病史记录、听觉/视觉检查、心理/发育评估，社会技能评估，对学龄儿童应该包括学业成就评估等。观察，以及正式心理行为测试。（5）报告反馈和干预治疗。（6）干预治疗。常见的干预方法有行为干预、心理治疗、父母培训、家庭治疗、药物治疗和环境干预等。儿童心理简述儿童心理行为评估所面临的挑战。（简答题）行为评估（1）与儿童密切接触的人员不能在早期识别问题和正确地转诊。重要性和（2）儿童心理行为评估多是借鉴国外的工具，自主研发的较少。挑战（3）专业人员数量和专业性有待提高。★（4）治疗和干预的系统性、持续性有持完善。（5）儿童心理行为问题治疗和干预的覆盖率有待提高。第三节儿童心理行为评估工具和使用指导量表概述★★★试述儿童发育评估量表的评估目的、评估人员要求及评估资格。（论述题）发育年龄6幼儿教师、儿童保健人员等。。★★★★（论述题）儿童生理、心理和行为问题与表现，33该量表的评估些问题行为和异常，以及主要原因，可以采取有针对性的措施。如果儿童存在多项问题行为，建议去专业的机构进行进一步的评估。养育环境评估量表★★（论述题）日常养育实践133主要养育者。处于较差的两个等级提第五章0~6岁儿童常见心理行为问题的教育指导节知识点名称主观题第一节