2025 小学六年级语文上册第八单元语文园地鲁迅书信选读课件

一、教学背景分析：为何选择鲁迅书信？演讲人CONTENTS教学背景分析：为何选择鲁迅书信？教学目标与重难点：以核心素养为导向教学过程设计：从文本到精神的阶梯式探究作业设计：分层任务，指向素养发展板书设计：用视觉语言总结核心目录2025小学六年级语文上册第八单元语文园地鲁迅书信选读课件作为深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终认为，经典阅读的价值不仅在于文字本身，更在于通过文本与作者的精神对话。当我们将目光聚焦于六年级上册第八单元“鲁迅单元”时，除了《少年闰土》《好的故事》等经典篇目，新增的“语文园地”中“鲁迅书信选读”板块，恰恰为学生打开了一扇更贴近鲁迅真实生活的窗口。这节课，我将以“平凡信笺里的精神原乡”为核心，带领学生从鲁迅的书信中触摸这位“民族魂”的温度与深度。01教学背景分析：为何选择鲁迅书信？1教材定位：单元整体架构的关键补充本单元以“走近鲁迅”为主题，编排了小说、散文、散文诗等多种文体，而书信作为一种特殊的实用文体，是对单元文体多样性的重要补充。《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“文学阅读与创意表达”学习任务群中强调，要“阅读表现人物的优秀作品，感受人物的精神品质”。鲁迅书信作为第一手的私人写作，比公开发表的文章更真实、更细腻地呈现了他的思想轨迹与情感世界，是落实“感受人物精神品质”这一目标的优质载体。2学情基础：六年级学生的认知衔接点通过前几篇课文的学习，学生已对鲁迅有了初步认知——知道他是“大作家”“革命家”，读过《少年闰土》后，还能感受到他对童年生活的怀念。但这种认知往往停留在“标签化”层面，缺乏对“作为普通人的鲁迅”的理解。书信的“私人化”特点恰好能打破这种隔阂：信中既有对青年作者的耐心指导（如《致萧军、萧红》），也有对孩子海婴的温柔牵挂（如《致母亲》），更有对社会现实的深刻思考（如《致颜黎民》）。这些内容能帮助学生构建“立体的鲁迅”认知。3教学价值：超越文本的精神传承鲁迅曾说：“写信的人，恐怕也没有想到这信将来是要给别人看的。”正是这种“无意为文”的真实，让书信成为我们理解鲁迅的“活的史料”。通过选读书信，学生不仅能学习如何阅读实用类文本，更能在字里行间体会鲁迅“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的精神内核，这种精神与当下“培养有理想、有本领、有担当的时代新人”的教育目标高度契合。02教学目标与重难点：以核心素养为导向1三维目标设定知识与能力：了解书信的基本格式（称呼、正文、结尾敬语、署名、日期）；能结合注释与背景资料，梳理鲁迅书信的主要内容；学习通过关键词句分析作者情感的方法。过程与方法：经历“初读感知—精读探究—联读拓展”的阅读过程，在小组合作、批注交流中提升信息提取与文本分析能力；通过对比阅读（如书信与《少年闰土》），体会不同文体的表达特点。情感态度与价值观：感受鲁迅作为“战士”的坚韧、“导师”的热忱与“凡人”的温情，深化对鲁迅精神的理解；激发阅读鲁迅其他作品的兴趣，培养对经典的亲近感。2教学重难点重点：掌握书信阅读的基本方法，梳理鲁迅书信的核心内容，体会其中蕴含的情感。难点：结合20世纪30年代的时代背景，理解鲁迅书信中“看似平淡的语言”背后的深刻意涵（如对青年的殷切期望、对文化事业的使命感）。03教学过程设计：从文本到精神的阶梯式探究1导入：以“熟悉的陌生感”唤醒阅读期待（课前播放轻音乐，黑板上贴一张泛黄的信笺图片）“同学们，上节课我们通过《少年闰土》认识了童年鲁迅的玩伴，通过《好的故事》触摸了他对美好生活的向往。今天，老师要带大家拆开一封特殊的‘信’——这是80多年前，一位名叫鲁迅的先生写给朋友、青年、家人的信。这些信没有华丽的修辞，却藏着最真实的鲁迅。现在，请大家先回忆一下：你们给谁写过信？写信时，你的心情和写作文时有什么不同？”（学生自由发言，教师总结：“写信是心灵的对话，更真实、更亲切。鲁迅的信也是如此。”）设计意图：从学生的生活经验切入，建立“书信=真实表达”的认知，为理解鲁迅书信的“私人化”特点做铺垫。2初读感知：梳理书信的“基本信息网”（分发教材中《鲁迅书信选读》的三篇示例：《致颜黎民》《致萧军、萧红》《致母亲》，标注关键注释）任务一：用5分钟快速阅读三篇书信，完成表格填写（见表1）。|书信对象|写作时间|主要内容（用一句话概括）|你印象最深的细节||----------|----------|--------------------------|--------------------||颜黎民|1936年4月|指导青年如何读书|“不过我现在正病着，大概没有力气写许多”|2初读感知：梳理书信的“基本信息网”|萧军、萧红|1934年12月|鼓励青年作者，解答创作困惑|“你们的作品，我看是好的”||母亲|1936年3月|汇报病情，安慰母亲|“海婴很好，每日去幼稚园”|（学生填写后，教师随机请3名同学分享，重点关注“主要内容”的概括是否准确，“印象最深的细节”是否具体。）教师点拨：“大家发现没有？鲁迅的信虽然对象不同，但都有一个共同点——他总是在‘回应’：回应颜黎民的读书疑问，回应萧军萧红的创作困惑，回应母亲的牵挂。这就是书信的核心功能：双向的情感与信息传递。”设计意图：通过表格梳理，培养学生提取关键信息的能力，同时初步感知鲁迅书信“具体、真实、有回应”的特点。3精读探究：在细节中触摸鲁迅的精神光谱3.1品“战士”的坚韧：《致颜黎民》中的读书观（PPT出示《致颜黎民》关键句：“专看文学书，也不好的。先前的文学青年，往往厌恶数学、理化、史地、生物学，以为这些都无足重轻，后来变成连常识也没有，研究文学固然不明白，自己做起文章来也胡涂，所以我希望你们不要放开科学，一味钻在文学里。”）任务二：小组讨论——鲁迅为什么反对“专看文学书”？结合注释（当时很多青年受“为艺术而艺术”思潮影响，轻视科学）和生活经验，说说你的理解。（学生讨论后，教师引导：“鲁迅不是反对读文学书，而是反对‘偏食’。他像一位严格的导师，担心青年因知识结构单一而失去对世界的全面认知。这种‘担忧’背后，是对青年成长的深切期待。”）3精读探究：在细节中触摸鲁迅的精神光谱3.2感“导师”的热忱：《致萧军、萧红》中的创作指导（PPT出示信中片段：“你们的作品，我看是好的；《生死场》的原稿，我看了一遍，这是很好的，很有力量的作品……至于翻译，现在先不必去尝试，因为大概要失败的，不如先练习些短的，由小而大。”）任务三：圈出信中对萧军、萧红的评价性词语（“好的”“很好的”“很有力量的”），思考：鲁迅的语言风格和我们平时读到的“名人评语”有什么不同？（学生可能回答：“更具体，不说空话”“像朋友一样真诚”。教师补充背景：萧军、萧红是当时的文学新人，鲁迅不仅写信鼓励，还自费为他们出版《生死场》，甚至帮他们修改稿件。这种“不仅说，更去做”的热忱，正是鲁迅作为“导师”的可贵之处。）3精读探究：在细节中触摸鲁迅的精神光谱3.3触“凡人”的温情：《致母亲》中的日常牵挂（PPT出示信中细节：“海婴很好，每日去幼稚园，现在也识得几个字了，我看他大约会喜欢图画，因为他喜欢用铅笔在纸上乱涂，画些什么鸡、鸭、狗之类，有几分像。”）任务四：对比鲁迅公开发表的文章（如《风筝》中对弟弟的愧疚），这封信中的鲁迅有什么不同？（学生可能发现：“更温柔”“像普通父亲一样分享孩子的成长”。教师引导：“鲁迅曾说‘无情未必真豪杰，怜子如何不丈夫’，在给母亲的信里，他褪去了‘战士’的铠甲，展现了作为儿子、父亲的真实情感。这种‘多面性’，让我们看到了一个更立体、更可爱的鲁迅。”）设计意图：通过分主题精读，引导学生从不同角度感受鲁迅的精神特质，避免对人物的单一化解读；结合背景资料与生活经验，深化对文本的理解。4联读拓展：从单篇到全集的阅读延伸（PPT展示《鲁迅全集》中书信卷的照片，简介：“鲁迅一生写了约1400封信，这些信被收录在《鲁迅全集》第13卷。其中有写给青年的‘成长指南’，写给朋友的‘文学杂谈’，写给母亲的‘家书’，甚至还有写给出版商的‘催稿信’。”）任务五：选择一封你感兴趣的鲁迅书信（教师提供《致许广平》《致曹靖华》等简短节选），用今天学到的方法（梳理内容、分析细节、体会情感）做批注，3分钟后分享。（学生分享后，教师总结：“这些信就像一面多棱镜，让我们看到了鲁迅作为‘战士’‘导师’‘凡人’的不同侧面。阅读书信，就是在和一个真实的、有血有肉的鲁迅对话。”）设计意图：通过联读拓展，打破“教材即全部”的局限，激发学生进一步阅读鲁迅书信乃至全集的兴趣，落实“整本书阅读”的理念。5总结升华：给鲁迅的一封“回信”（播放背景音乐《故乡的原风景》，教师深情总结）“同学们，今天我们通过几封书信，走近了鲁迅的内心世界。他不是教科书上‘板着脸的伟人’，而是会为青年的成长焦虑、会为孩子的涂鸦欣喜、会为母亲的牵挂报平安的‘真人’。现在，老师想请大家以‘给鲁迅的一封信’为主题，写下你今天的收获或想对他说的话。可以是对他读书建议的回应，可以是对他鼓励青年的感谢，也可以是对‘凡人鲁迅’的亲近感。”（学生写作5分钟，随机请2-3名同学朗读，教师点评时强调：“文字的力量，在于真实；精神的传承，在于共鸣。鲁迅的信之所以能跨越80年依然打动我们，正是因为其中蕴含着对生命、对成长、对家国的真诚思考。希望大家记住：经典不是高高在上的‘古董’，而是与我们的生活、思想紧密相连的‘精神原乡’。”）5总结升华：给鲁迅的一封“回信”设计意图：通过“回信”的形式，实现“输入—输出”的闭环，让学生在表达中深化对鲁迅精神的理解，同时培养实用文写作能力。04作业设计：分层任务，指向素养发展1基础层（必做）整理课堂上批注的鲁迅书信金句（如“专看文学书，也不好的”“你们的作品，我看是好的”），为每句金句写100字左右的解读（结合书信内容与自己的理解）。2提升层（选做）模仿鲁迅书信的风格（真诚、具体、有回应），给你的长辈或朋友写一封信，分享最近的学习或生活（注意书信格式）。3拓展层（兴趣）阅读《鲁迅书信精选》（人民文学出版社），选择一封你最喜欢的信，制作一张“书信卡片”（包括：书信对象、核心内容、感动细节、我的感悟）。05板书设计：用视觉语言总结核心板书设计：用视觉语言总结核心鲁迅书信选读平凡信笺｜伟大灵魂——文体特点：真实、具体、有回应情感内核：对青年的热忱｜对家人的温情｜对社会的担当精神传承：经典不是古董，是精神原乡结语：让经典成为生命的底色课后，我常回想课堂上学生朗读“给鲁迅的回信”时的场景：有个孩子写道“鲁迅爷爷，我以前觉得