《教学设计》正稿

第一节教学设计的概念和作用教学离不开设计，教师在课前往往都会对其课堂教学行为进行一番事先筹划，对学生达成教学目标、实现学业进步的条件和情境做出安排，教师的这些有意无意的活动其实就是一般意义上的教学设计。一教学设计的概念自20世纪80年代中期教学设计理论被引入国内以来，教学设计的理论研究一直处于引介、消化国外研究成果的状态。除李克东教授和谢幼如教授提出的“多媒体组合教学设计理论”等少数研究成果之外，符合我国教学实际情况，真正称之为我国自己的教学设计理论很少。近二十多年实践检验表明，由于缺乏大量的教学设计理论本土化研究的支持，当前的教学设计理论本身存在着诸如逻辑起点错位、解释力不够、只提供教学设计的流程，难以解决具体的教学问题等多种缺陷。那么，如何理解和应用进行设计呢？教学设计(InstructionalDesign,ID)也称教学系统设计(instructionalsystemdesign,isd),是以传播论、学习理论和教学理论为基础，运用系统论的观点和方法，分析教学中的问题和需求，从而找出最佳解决方案的一种理论和方法。是将学和教的原理转化成教学材料和教学活动的方案的系统化过程，是一种教学问题求解，侧重与问题求解中方案的寻找和决策的过程。教学设计是为了实现一定的教学目标，依据课程内容主题、学生特征和环境条件，运用教与学的原理，为学生策划学习资源和学习活动的过程，即教学设计是在现代教育理论指导下，为了促进学生学习和发展而设计的解决教与学问题的一套系统化程序。形象地说,教学设计是为老师们在教学理论、学习理论与教学实践之间架设的一座桥梁。是把教学理论与学习理论转换为教学实践的一门桥梁科学。具体地说，教学设计是“运用系统方法，将教学理论与学习理论的原理转换成对教学目标与教学内容的分析、教学策略与教学媒体的选择、教学活动的组织、以及教学评价……等教学环节进行具体计划的过程。”当前比较权威的教学设计概念的定义是：“教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。”综上所述，教学设计理论的研究对象不是教学系统的性质，而是教学系统的设计方法；教学设计理论的研究对象也不是教学规律，而是如何使实际教学更符合教学规律的方法。那么如何使实际教学更符合教学规律呢？这归根结蒂是个教学问题的解决过程。所以说，教学设计理论的研究对象是教学问题的解决方法和寻找解决方法的方法。因此教学设计是一门方法论性质的学科，其主要任务是提供方法，规定性较强。当我们引用上述教学设计定义来研讨有关教学设计的要求与方法时，可以看到教师教学设计的整个活动过程，与教师的实际教学流程的三个环节，即课前环节、课堂环节和课后环节之间所形成的对应关系，这种对应关系可以通过下列图表来显示。教师教学设计的活动过程教师实际的教学活动过程分析教学问题课前环节确定教学目标建立解决教学问题的策略方案试行解决方案课堂环节评价试行结果课后环节对方案进行修改

通过上述对应关系的展示，可以看到，在课前环节，教师活动的主要任务是三项：分析教学问题，确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案。在课堂环节，教师活动的主要任务是试行解决方案。在课后环节，教师活动的主要任务是两项：评价试行结果，对方案进行修改。反思和观察目前教师的教学设计活动，迫切需要引起重点关注和突破的是课前环节的三项任务，事实上课前环节的这三项工作，决定了教师的课堂教学效果。而在实际的教学过程中，教师常常忽视的是课后环节的两项任务，殊不知教学设计能力的提高正是积累于长期以来对于自己所上的每节课的反思与总结过程之中。二教学设计的作用教学设计有多方面的作用，但最根本的作用是有利于教学工作的科学化和教师的专业化发展，最终有利于教学质量和学生素质的提高。教学设计与传统备课的区别主要有一下两点：一是教学设计是为学生的学而设计，传统备课是为教师的教而准备；二是教学设计侧重于理念指导下的统筹安排，而传统备课是侧重于目标指导下的规划。从以上分析不难看出教学设计有其独特的优越性：1．教学设计有利于学生主体地位的落实

教学设计着眼于学生的发展，与传统备课最本质的不同就是，设计是为学生的学而设计，备课是为教师的教而准备。2．教学设计使教学更具科学性

作为一门科学，它是凭借系统科学分析教学问题，设计、评价解决方法，构建教学系统的科学。因此，运用科学的教学设计理论指导教学，将有利于教学工作的科学化，从而改变传统教学单纯凭借经验进行教学设计的做法。3．教学设计使教学效果更趋最优化

不可能达最优化，但我们运用系统科学的方法进行的教学设计却可以无限接近最优化效果，使教学质量更大限度地提高。4．教学设计有利于教师素质的提高

运用科学的教学设计理论设计教学，有助于提高教师的教学业务素质，培养教师运用科学方法和科学态度解决问题的能力。教学设计侧重于理念指导下的教学实践，有利于将理论与实践紧密结合，将教学理念转化为教学行为。在教育理念向教学行为转化的过程中，教学设计是一个媒介。（“专家型”的教师都是理论的自觉实践者。）第二节教学设计的原则一般说来，现代教学论中所阐述的教学规律与原则都可以用来指导教学设计。因此，教学设计应具备以下原则：一系统性原则：教学设计是一项系统工程，它是由教学目标和教学对象的分析、教学内容和方法的选择以及教学评估等子系统所组成，各子系统既相对独立，又相互依存、相互制约，组成一个有机的整体。在诸子系统中，各子系统的功能并不等价，其中教学目标起指导其他子系统的作用。同时，教学设计应立足于整体，每个子系统应协调于整个教学系统中，做到整体与部分辩证地统一，系统的分析与系统的综合有机地结合，最终达到教学系统的整体优化。二程序性原则：教学设计是一项系统工程，诸子系统的排列组合具有程序性特点，即诸子系统有序地成等级结构排列，且前一子系统制约、影响着后一子系统，而后一子系统依存并制约着前一子系统。根据教学设计的程序性特点，教学设计中应体现出其程序的规定性及联系性，确保教学设计的科学性。三可行性原则：教学设计要成为现实，必须具备两个可行性条件。一是符合主客观条件。主观条件应考虑学生的年龄特点、已有知识基础和师资水平；客观条件应考虑教学设备、地区差异等因素。二是具有操作性。教学设计应能指导具体的实践。四反馈性原则：教学成效考评只能以教学过程前后的变化以及对学生作业的科学测量为依据。测评教学效果的目的是为了获取反馈信息，以修正、完善原有的教学设计。作为职业教育的课程教学设计还应该具备以下4个原则：1．职业活动导向原则课程内容必须以职业活动、以工作过程为导向。课程的实例、实训和主要课堂活动，都要紧紧围绕职业能力目标的实现，尽可能取材于职业岗位活动，以此改造课程的内容和顺序，从“以知识的逻辑线索为依据”转变成“以职业活动的工作过程为依据”。2．突出能力目标原则课程的能力目标要以岗位需求为准，用具体、可检验的语言准确描述本课程的能力目标：“能用×××做×××”，即能力目标结构化。3．项目任务载体原则选择、设计一个或几个贯穿课程的大型综合项目，作为训练学生职业岗位综合能力的载体，这是一项目为课程能力训练载体的原则。项目选择的要点是：实用性、典型性、覆盖性、综合性、趣味性、可行性。4．学生主体原则教学设计应以学生为主体，充分调动学生学习积极性，使每位学生在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增知，在“探究”中创新。但下列几项特别应该注意：1．转变教育观念，自觉体现课堂教学目标的多元化在课堂教学中除了要落实学科知识目标（即落实基础知识和基本技能）外，也应重视非学科知识目标，诸如态度方法目标、社会生活目标、职业生计目标和思想政治教育目标的落实，这些非学科知识目标一般是融合在知识目标中进行教育的。只有自觉体现课堂教学目标的多元化，才能体现应试教育向素质教育的转变。2．注重学习过程，努力保证学生有效地自主学习中职教学与大学教学不同，它更注意学习过程。力求让学生自主地进行学习活动，在掌握学科知识的同时，智力得到发展，能力得到提高，兴趣得到培养，个性得以形成，主观能动性得到充分发挥。3．注意指导学生的学习方法和思维方法在教学设计时，特别要注意指导学生的学习方法和思维方法，不把所有的知识结论都直接“告知”学生，而是指导学生“自己思考，自己探索”，让学生自己得出知识结论。教师的这种指导作用主要体现在教学方法和思维方法的示范应用上。例如注意用理论来统率学科知识，特别重视实验，注意系统小结整理归纳形成知识网络等等。4．注意课堂教学过程的科学化和最优化在教学设计时，要精心考虑如何创设问题情境，如何架设探究桥梁，如何进行必要的智能训练和练习，如何引导学生进行智能的创新应用，只有把教学活动和教学环节作了全面合理的构想和安排，才能保证师生最大程度的参与，才有可能实现教学过程的科学化和最优化。第三节教学设计的基本内容教学设计是教学工作开展的基础，没有做好教学设计，就不能进行很好的课堂教学，更谈不上产生良好的教学效果了。一般的教学设计，都要包括如下基本内容：一教学内容分析教学内容就是学生要学习的内容，是为实现教学目标而要求学习者系统学习的知识、技能和行为经验的总和。具体可从下列角度进行：1．分析研究《课程标准》和教材，确定教学目标课堂教学设计首先要设计教学目标，教学目标是指预期的学生学习结果或教学活动要达到的标准。作为规定教学活动方向的重要指标体系，它既是评价教学过程的标准，又有指导教师进行教学策略选择、引导学生的学习活动的功能，是教学活动的出发点和归宿。因此，确立合理、良好的教学目标是教学设计最重要的任务之一。其中的学科知识目标已由大纲或课程标准规定，比较明确。但是课堂教学除了学科知识目标外，还有非学科知识目标。非学科知识目标在大纲或课程标准中并没有明确规定，需要执教者根据教学内容自行挖掘和把握。这些非学科知识目标很多情况下不能在一堂课中体现，而要在一个单元的教学中体现，有时还需要课外教学环节，如作业、实验实习等来配合。教学设计时教师一定要有意识地挖掘、落实非学科知识目标的“关节点”，抓住这些关节点，对学生提出要求，进行引导，才能收到相应的教学效果。因此，教学目标的确定应有三方面的内容：（1）确定知识目标。（2）确定能力、方法培养目标及其教学实施策略。（3）确定引导学生情感、态度、价值观目标的教学选点及其教学实施策略。2．学习类型分析尽管从表面上看，教学所用的材料（教科书、辅助资料、教学媒体等）是一样的，学生的初始水平也相当，但不同的教师的教学结果却大相径庭。其原因之一是对教学的着眼点不同。这与对学生学习类型的分析是否到位有关。如何分析学习类型，我们提倡依据加涅的学习结果分类理论和现代教育心理学的知识分类理论进行。就目前的教学情形来看，由于同一个知识单元在言语信息方面的价值是固定的，而它所负载的智慧技能和策略价值有待于教学设计的研究和开发。加涅的学习结果分类理论对于指导我们的教学设计是很有意义的。3．结构分析系统论指导下的教学设计要求将每一阶段的教学都放到总的教学系统中加以分析。这就是对教学内容进行结构分析。结构分析有两方面的含义，一是指教材本身的知识结构体系分析，二是指结合学生的发展状况进行的学习目标分析。4．重点、难点分析一部分教学内容或一堂课的教学目标可能有若干层次，但根据学生的认知发展规律，总有一项是最突出的，最重要的，教学中必须给予特别关注的，这一条目标达不成的话，整个教学过程的效果就会变得几乎为零。这种教学“点”，我们称之为教学重点。教学内容中总有些是学生已有知识经验中不具备的，有些甚至是与学生已有的知识经验相抵触的，教学设计中必须认真加以研究，设置合适的知识台阶引导学生去跨越，这样的知识点我们称之为教学难点。但是，只要教学设计合理，教学难点应该是不存在的。二教学对象分析在现代教学中，学生是学习的主体，对教学内容的接受、理解、掌握以及参与教学活动的主动性，都与学生自身特征相关联。他们是以自己的特点来进行独立学习的，因此，以学生为教学主体是教学设计的基本指导思想。要取得好的教学效果，在教学设计中，必须注重对教学对象——学生的分析。一般认为，学习者的认知发展特征、起到水平、学习风格、学习动机、学习兴趣等是教学设计需要考虑的基本因素，也是需要着重分析的关键点。对学生的分析一般从下列几个方面进行。1．学生的一般特征分析目前我们所实行的是班级授课制，同一班级中的学生往往年龄相近，认知结构相似，学习经验和生活经验也十分接近。因此，对学生的一般特征进行分析，了解学生群体的一般心理特征，是进行科学的教学设计的最基本要求。传统教育学和教学论中主张的“量力性原则”、“可接受性原则”，以及教师备课中要“备学生”，都是指要对学生进行一般特征分析。中职教育阶段的学生年龄一般在15～19岁，正值青春期或青年初期，是心理变化最激烈的时期，也是产生心理困惑、心理冲突最多的时期。他们大多数是基础教育中经常被忽视的弱势群体，是一个需要特别关注的特殊群体。在认知方面，他们的思维能力得到迅速发展，思维形式逐步由形象性转向抽象逻辑性。表现出如下特征：（1）能通过假设进行思维；（2）具有一定的预计能力；（3）不仅仅依靠事实经验，基本实现了思维的形式化；（4）思维过程中的自我意识和监控能力较强；（5）思维的求异性较强。在情感发展方面，独立性和自主性是情感发展的主要特征，他们更倾向于追求真理、正义和美好的东西，大多数行为表现为意志行为、高层自我调控在行为控制中占有主导地位。从初中到高中，学生的学习动机逐步由外在的兴趣型转向内在的信念型。2．学习风格分析虽然现代学校教学主要是以班级授课制的形式进行的，但这并不能否定和排除学习者个别差异的存在。学习者的个别差异表现在多个方面，如遗传因素导致的智力条件的差异、已有知识基础的差异、成就动机及相应个性特征的差异和学习风格的差异等。为使教学活动对每一个学生更加有效，就有必要对学生的个别差异进行分析。学习风格的分析是其中的重要方面。学习风格是指学习者固有的或持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。它包括学习者在信息接收、加工方面的不同方式；对学习环境和学习条件的不同需求；在认知方式上的差异，如场独立性和场依存性、沉思型和冲动型等；某些个性意识倾向性因素，如控制点、焦虑水平等；生理类型的因素，如左右脑功能优势等。研究学生学习风格的目的在于改善教学设计，使其更加具有科学性。

适应学习风格差异的教学设计应包含两方面的内容：一是采用与学生学习风格相一致的“匹配策略”；二是针对学习风格中的短处实施弥补性的“故意失配策略”。匹配策略固然有利于学生的学习，但却无法弥补学生学习机能上的不足；有意识的故意失配策略在实施之初可能会在一定程度上影响学习的效率，但坚持使用可以弥补学习方式上的不足，使学生的心理机能得到全面提高，有利于学生以后的学习和发展。因此，在当前以班级授课制为主要形式的学校教学中，分析学生的学习风格的目的并不仅仅是为了顺应每个学生的不同风格，更重要的是培养合理有效的学习风格。目前，中职学生的学习风格大致有以下四种类型：（1）合作型——应注意克服他们的依赖性，培养其独立性和创造性。在教学中多采用启发式，鼓励学生的求异思维，以引导其独立主动地学习。（2）介入型——他们不满足于教材上和老师课堂上讲解的内容，具有更高的学习目标。教师应因势利导，在课堂内外为他们创造发展提高的条件，在学习上提出更高的要求。（3）竞争型——对这类学生，历来在教育界褒贬不一。事实上，属于这类的学生情况也很复杂，例如，对于天资过人的拔尖学生要严格要求，使他们全面发展，把基础打得更扎实，而对于门门分数争第一的学生，要作淡化分数的教育，着重引导发展能力并弥补某些不足。（4）逃避型——这类学生颇使教师“为难”，他们学习被动，不想学习，甚至厌学。但逃避型的学生对甲学科逃避不等于对乙学科也逃避，教师应从教法和学生的学法、动机入手，克服他们的逃避心理。3．学生已有认知水平和学习能力分析认知发展的特征是指学习者获得知识和解决问题的能力随时间发生变化的过程和现象。学生在进入新的学习单元或命题之时，其原有的学习习惯、学习方法、知识和技能等对将来的学习的成败起着决定性的作用。一般来说，学生起点能力分析包括三个方面：一是对新知识的学习所需要的预备知识和技能的分析；二是对目标能力的分析，即了解学生是否已完全掌握或部分掌握教学所要达到的目标，以及达到的程度如何。因为班级授课制中，一名教师同时对几十名学生进行教学活动，而学生的基础水平有时差别较大，了解这些差异对于整体教学设计是十分有益的。三是学习者学习态度的分析，如是否存在偏见或误解等。对学生学习起点能力的分析主要通过调查的方法进行。调查可以有多种途径和方式，传统教学中的“摸底测验”，教师对学生的个别谈话，学习情况调查座谈等，皆可以获得全面的信息。三教学策略的设计教学策略是对完成特定的教学目标而采用的教学活动的程序、方法、形式和对教学媒体的选择与使用等要素的总体考虑。教学策略具有指示性和灵活性，而不具有规定性和刻板性。好的教学策略可以发挥教学理论具体化和具体教学活动方式概括化的作用。没有任何一种单一的教学策略能够适合所有条件下的教学活动，最好的教学策略就是在一定的具体情况下达到特定教学目标的最为有效的方法论体系。1．教学策略的制定依据（1）从学习目标出发；（2）根据学习理论和教学理论；（3）符合学习内容；（4）适合教学对象特点；（5）考虑当地教学条件的可能性。2．教学策略的选择原则教学过程中运用的教学策略多种多样，与获得认知学习结果有关的方法策略有:讲授法、启发式方法、先行组织者策略、演示法、谈话法、讨论法、操练法、实验法……；与获得动作技能有关的方法策略有:示范-模仿法、操练-反馈法……；与情感态度有关的方法策略有:直接强化法、间接强化法……；与建构主义有关的方法策略有:支架式、抛锚式、随机通达式、问题解决式、研究式、协作式（协作式又可进一步细分为：讨论式、辩论式、竞争式、角色扮演式等多种不同的策略）……。3．教学方法的设计教学方法是教师和学生为了达到教学目标，在教学原则的指导下，借助一定的教学手段（工具、环境）而进行的师生相互作用的途径、方式等，包括教师教的方法和学生学的方法。方法的选择和运用要受到教学目标、教学内容和学生的认知基础的制约。采用和选择适当的教学方法的目的在于用恰当的、学生最容易接受的方式呈现教学内容，强化和调节学生的学习行为，获得最优化的教学效果。“教学有法”而又“教无定法”。不同的课型结构可选用不同的教学方法，实际教学中，一堂课的教学不可能仅仅使用一种单一的教学方法，而要根据教学目标、教学内容的特点，学生的年龄、心理特征等因素，对各种教学方法进行比较，并在此基础上进行选择和组合，获得理想的教学效果。选择设计教学过程结构：常用的教学程序有一下几种①传递—接受式：激发动机→复习旧课→讲授新课→巩固应用→检查评价。②引导—发现式：问题→假设→推理→验证→结论。③示范—模仿式：定向→参于性练习→自主练习→迁移。④情境—陶冶式：创设情境→参与活动→总结转化。（2）选择教学组织形式：集体授课、个别化学习、小组相互作用等。（3）选择教学方法①认知类：讲授、演示、谈话、讨论、练习、实验、实习作业等法。②动作技能类：示范—模仿法、练习—反馈法、实验—见习法（课前见习、课间见习、集中见习）等。③情感态度类：直接强化法、间接强化法等。必须注意的是：现代教育的最终目的不是教给学生更多的知识，应当是教给学生学会学习，所以在教学方法的选择和运用过程中，还应注重学生的学习策略的指导；另外，较长时间采用单一的教学方法往往容易造成学生的疲劳，降低学生的学习效率，所以，我们一般提倡将多种学习方法灵活地组合使用。组合的方式有多种，如根据学生的心理发展规律，根据教学时间顺序，采用“讲授”（开始阶段）→“集体讨论”（中间阶段）→“学生练习”→（结尾阶段）等。再如讲解“公猪阉割术”一节时，可选用讲授法→演示法→外科实验→临床见习→影视教学等方法进行。（4）介绍两种畜牧兽医学科常用的教学方法：①纲要式教学法：纲要式教学法是指讲授时用“→”或“{”等符号把教学内容连接成一个完整知识系统的一种教学方法。纲要式教学法的表现形式通常有两种：一是板书表现法：教师边讲、边写、边画，最后出示全部知识系统的纲要内容。这是一种简单、易行的方法，适合于内容不多，又有充分时间的情况下被采用的方法。二是挂图逐步揭示法：事先将全部知识系统内容抄写或画在一张白纸上，外面再用白纸覆盖，上课时边讲边揭去所盖白纸，逐步出示全部内容。这种方法比较复杂，适合于时间短而内容多的情况下被采用。纲要式教学图表的特点是：既反映了知识的阶段性又反映了知识的系统性；板书简单而艺术；符合心理学特点，把复杂的知识简单化了，便于记忆。但是，纲要式教学法多应用于知识的内在科学规律很强，又便于系统化的内容，对于一些规律性不强的内容，如护理病畜中的内容，手术适应症、禁忌症、注意事项等，就不能用这种方法组织教材了。②病案教学法：病案教学是强调特殊性的一种教学方法，在《畜禽疫病防治》的教学中使用比较适当。它是在教学过程中，先由病案引入，然后学习畜禽疫病防治的基本知识，是从矛盾的特殊性到普遍性的认识过程。相反在基本知识讲授完以后，学习小病例，是从普遍性到特殊性的认识过程。通常在教学中以后者之法为佳，并多采用。对于病案的分析方法，人们通常可采用演绎法、排除法、证实法、归纳法等。4．教学过程的设计确定了目标，选择了教学方法后，接着要进行教学过程的设计，也即教学环节和师生双边活动的设计。教学过程设计是对于一门课程或一个单元，直到一节课或某个知识点的教学全过程进行的教学设计。有时也对综合课程（或几门相关课程的组合）的学习过程进行进行全面的设计。教学过程设计的程序首先是依据课程标准进行课程教学设计，得到该课程完整的目标体系。然后根据不同的教学目标和教学内容，决定采用不同的教学方式：对适合课堂教学的内容，进行课堂教学设计；对适合学生进行主动探索学习的内容，进行自主学习教学设计。最后，按照设计好的方案进行教学实践，并做出相应的评价和修正。教学过程设计的一个重要问题是教学方式（或称教学活动形式）的选择。教学方法由若干种教学方式组合而成。“方法”更宏观，更带有理论色彩，“方式”则微观些，更带实践性和可操作性，教学方式主要有讲解、阅读、问答、讨论、练习、演示、操作和评价等。设计教学过程实质上就是选择适当的教学方式，并将它们合理地组合排列起来。这些教学方式除了个别外，都贯穿了师生双方的活动，体现了师生双方的共同主体作用。根据学习的信息加工模型、广义的知识学习阶段和分类模型，我国心理学家提出了“六步三阶段教学”的教学过程模型。模型中1—4步为学与教的第一阶段，此阶段的学与教的目的是解决新知识的理解问题。第5步代表知识的巩固或转化阶段。第六步代表知识的应用阶段。完整的教学过程必须符合六步三阶段模型，缺少任何一步，或者学习不能发生，或者学习虽然发生，但不能持久。这种新的教学模型与传统教学模型的明显区别在于：第一，传统教学模型着眼于教师的行为，新的教学模型着眼于师生双向活动，所以，严格地讲新的教学模型应被称为“学与教”的一般过程模型。该模型认为，学习有自身独立的过程，教本无独立过程，它是学习的外部条件，为学而服务，离开了学，教也就不存在了。第二，传统教学模型没有知识分类学习的思想；新的教学模型反映了知识分类学习的思想。自第5步开始，学与教分为两支，左边的一支代表陈述性知识的学与教；右边一支代表程序性知识的学与教。所以，可以进一步把新的教学模型概括为“六步三阶段二分支学与教”模型。5．教学策略与教学模式为了实现某种教学目标的要求，往往不是靠单一的方法策略所能完成，而是要通过多种方法策略的组合运用才能达到预期的目标。通常把“多种方法策略的组合运用”称之为教学模式，可见，教学模式属于方法策略的范畴但又不等同于一般的方法策略；一般的方法策略是指单一的方法、单一的策略，教学模式则是指两种以上方法策略的组合运用。（1）新授课教学模式：新授课通常包括基础知识课、概念课、原理推导课等课型。

基础知识课教学多采用“启发探究式”，其基本程序是：导入→探究→归纳→应用→总结。

概念课教学多采用“结构教学模式”，其基本程序是：自学→提炼→交流→形成结构→巩固练习。原理新授课教学多采用“发现式教学模式”，其基本程序是：创设情景→提出问题→组织交流→鼓励猜想→引导论证→运用结论。（2）自学辅导教学模式的基本程序为：自学→讨论→启发→练习总结，其中自学是最核心的部分，是培养自学能力的主要步骤。二级自学辅导课的基本程序是：引路→初读→基本练习→挑疑练习→重读→解疑小结。（3）复习课教学模式常采用“导学模式”，其基本程序是：复习→交流→概括→练习。另外还有纲要式复习法、专题讲座式复习法、案例讨论式复习法、答疑式复习法、课堂练习式复习法、演示复习法等。

（4）合作学习模式：小组活动的方式是竟争、辩论、设计、问题解决、评价。

（5）讨论式教学模式：即“大课讲授＋小课讨论＋小组实习”的三维模式，它是由原来的“启发-讨论-互动”模式演变而成的。由一名教师指导18-20名学生，学生针对典型病例和疑难问题组织讨论，老师作必要的引导，比如在学习《治疗充血性心力衰竭药物》时，老师提供典型的充血性心力衰竭病例，要求学生通过查阅文献、请教临床医生、询问病情等多种途径选择治疗方案，最后在小课中讨论，制定出最佳治疗用药方案。该教学模式既调动了学生的学习积极性，又充分发挥了学生的主体性，增强了学生的自学能力、分析和解决问题的能力、以及团队合作的精神。（6）授导型教学模式：是指在课堂教学中综合运用讲解、演示、操练及练习、自主学习、小组讨论、合作学习、问题化学习等多种方法的课堂教学形式。（7）探究型教学模式：是通过学生尝试对问题解决的过程，来获取知识、提升能力、形成价值观的学习方式，强调对所学知识、技能的实际运用，注重学习的过程和学生的实验与体验。其基本过程是：确定问题→形成探究思路→实施探究→结果展示（交流）。6．教学媒体的选择与使用教学媒体的正确选择和使用可以大大提高教学效率。因为教学媒体在教学中具有固定性和可重复性、扩散性、通用性和能动性以及直观性和趣味性等特性和功能。所以，根据教学的需要，对各种媒体进行适当的选择、组合是教学设计的重要任务之一。一般常用的媒体有：图表、照片、标本、模型、幻灯、投影、电影、录音（CD）、录像（VCD）、课件（视频、音频、动画）、网络等。除此之外还包括教师和学生在教学过程中的活动，如演示、示范、实验、上网等。选择和设计教学媒体的指导思想应当是有利于教学目标的达成，而不是为使用技术本身而使用技术。在选择和设计中，当然可以运用先进的教学媒体来优化教学设计，这是当今中职教学改革的重要方面。教学实践表明,从抽象到抽象的认知过程不符合中职生的年龄和心理特点，往往使学生产生厌学、惧学情绪，或在学习中生搬硬套、生吞活剥，不利于知识的掌握和能力的培养。在现代化教学媒体日益普及的今天，在媒体的选择和使用上，一些盲目地选择和滥用、乱用教学媒体的现象也开始显现。不管需要不需要，适合不适合，有课堂就有现代化媒体，用媒体必用现代化媒体，平时上课要用现代化媒体，优质课评比或竞赛更是必须使用现代化媒体。实际上，这种不恰当的选择和使用，已经影响了课堂教学的效率和教学质量。

以下几个问题，可供在选择和使用教学媒体时参考，也便于我们对自己的选择和设计的科学性、合理性、有效性进行验证。(1)我所期待的学生学习结果（即教学目标）是什么？(2)我的教学目标应属于哪一范畴（即：是知识、技能、过程、方法，还是情感、态度、价值观）？(3)我的教学目标分别属于某一范畴的哪个层次（即：知识层次、理解层次，还是应用层次）？(4)我需要使用什么教学媒体来辅助学生学习，实现教学目标？(5)与其他教学媒体相比较，我选择的教学媒体是否能做到高效低耗（即我耗费在准备上的时间相对少一些，而学生的学习效果更高一些）？（6）这些教学媒体用来呈现或介绍什么内容？与什么学习活动结合使用？（7）运用这种教学媒体的目的是什么？（8）

这些教学媒体在课堂上何时使用最合适？（9）

根据我的观察，学生喜欢或不喜欢什么教学媒体？（10）什么教学媒体能使更多的学生在更高水平上参与学习活动？四课堂教学设计课堂教学设计是教师实际的教学活动过程，也即教学设计的实施过程。前面所有提到的如教材大纲分析、学生情况分析、教学方法设计、教学过程设计、教学媒体选择等等，都是为了课堂教学服务的。课堂教学设计主要包括以下四个方面的内容和要求:1．课前探究设计写作要求：设计出引导学生进行课前准备和探究的问题与方案。2．新课导入设计写作要求：设计出每节新课的教学导语。教学导语的设计要围绕“凝神、起兴、点题”三个方面的作用而进行设计。3．教学结构（板书结构）设计板书是指教师讲课时在黑板（白板）上所写的文字、公式符号和所画的图表等内容。它是整个教学思路和内容的浓缩，是课堂教学重要的一环。板书设计的目的不仅仅是从表面上要求做到美观、整齐，充分合理地利用板面，更重要的在于板书可以使课堂讲授的主要内容按一定的形式有条理地呈现在黑板上，有助于学生更好地突破难点、掌握重点，进而提高教学质量。因此，要求板书设计紧密结合教学内容，做到重点突出、内容完整，系统性、逻辑性强，符合视觉心理，便于学生的学习。“板书设计”一栏，整体可作为一幅板面，也可分为4幅板面，或者作为8幅投影片（只限板书内容）使用。如果需要在板面上书写的内容较多，设计时可以只用符号“×××”代替板书内容即可，不必把字符一一写出。我们通常所用的板书，多为逻辑式的，如：一．×××××××1．×××××（1）××××①×××××××其实，板书的形式是多种多样的。如果精心设计，学生得到的将不仅仅是学习的内容，而且是一种艺术上的享受和审美情趣的陶冶。板书的写作要求：（1）设计出每节新课的教学结构（板书结构）。（2）写出每步设计的设计目的（设计意图）依据教材内容设计教学结构，是整个教学设计的主体部分。在这一部分的设计中要注意体现下列要求：（1）突出学生的主体地位。（2）从学生的问题出发营造教学情境，设计教学问题并引导学生探究、解决问题。（3）设计出师生互动方式。（4）争取准备两、三种针对不同群体学生的教学安排。（5）对教材内容作适当的处理，发掘出教材内容之间的内在逻辑联系及育人作用。（6）课堂教学要减少统一讲解，增加学生的自主探究，增加学生的分组活动。4．教学过程结构的设计这是课堂教学设计的关键所在。前面所进行的教学目标、教学内容、教学对象的分析，教学策略（包括教学模式、教学方法、教学组织形式）、教学媒体的选择，课堂教学结构类型的选择与组合等工作，都将在教学过程结构的设计中得到体现。为了便于教学和交流，我们规定在课堂教学过程结构设计中统一使用下列图形符号：内填写教学内容和教师的活动内容；内填写媒体的类型和媒体的内容要点；内填写学生在课堂教学过程中所进行的活动内容；内填写教师进行逻辑判断的内容；为课堂教学过程开始和结束的符号。有的教师愿意在课堂教学过程结构图（通常称为流程图）的后面另外加以详细说明。如果认为确有必要，除用文字叙述外，还可以采用以下几种表格形式：教学环节教师的活动学生的活动设计意图教学环节教师的活动学生的活动教学媒体的作用教学环节教师的活动学生的活动信息技术的应用流程图学生的活动教师的活动5.课堂总结设计一个新颖有趣、耐人寻味的课堂结尾，不仅能巩固知识，检查效果，强化兴趣，还能激起学生求知的欲望，活跃思维，开拓思路，发挥学生的创造性，在热烈、愉快的气氛中把一堂课的教学再一次推向高潮，达到“课结束，趣犹存、意未尽”的良好效果。

因此，课堂总结的设计也是非常重要的。其写作要求要体现两点：（1）设计出针对知识目标的系统的回忆巩固问题及方案。（2）设计出发散、扩展、升华学生思维的问题及复习巩固方案。五教学信息反馈与矫正活动的设计这主要指设计信息反馈矫正的内容、时机和方法。根据反馈信息及时调整教与学的行为，才能最终实现预期的教学目标。在教学设计过程中，必须注意获取反馈信息的内容、时机，也要注意获取信息的方法，例如提问，学生板演，讨论等等。完整的教学设计应该包括教学信息反馈和矫正活动设计在内，尽管这种反馈和矫正更需要灵活的教学机智，但事前必要的设计也是很重要的。包括下列两个方面的内容和要求:1.评价试行结果（即教学后记）：针对自己的教学设计方案和课堂教学实施结果，课后及时做出自我评价，并写出自己的教学感想、心得体会。2.修改教学设计方案：根据教学实践，对自己的教学设计方案进行及时的修改、补充、完善。六教学设计应注意的问题1．要注重教育教学思想理念下的系统设计

教学设计具理性化特点，理念是设计的灵魂。如果在教学设计中教学内容设计缺乏理性的思考，没有理论的指导，那么这种设计仍然是一个简单的教案。我们在进行教学设计时，一定要注意理论与实践的紧密结合。

2．正确处理好教与学的关系教师在设计教学时，千万不要忘了教学设计是为学生学而设计。没有以学生为本的教学理念，设计往往是教师如何表演的设计。所以，学习需要分析、学习内容分析和学习者分析在教学设计中非常重要。

3．要注重学情分析基础上的学习目标的确立

在教学设计中，教师往往缺乏学情分析，学习目标只是教参教案的移植。目标撰写时应注意知识、技能、情感目标都涉及到，尤其是情感目标。4．教学设计中应注重教学策略的运用

现在教学中存在以下两种情况：不用教学策略与不会用教学策略，这就需要对教学策略再深入研究。

总之，教学设计是在全新的教学理念指导下，以系统理论、传播理论、教学理论和学习理论为坚实的理论基础，针对传统教学的弊端，特别是针对传统教学备课中的主要问题，提出来的一种新的分析和解决教学问题的系统方法。这将有助于教师根据教学设计的基本原理和技术反思自己的教学，查找教学中的不足和问题，进一步规范教师的教学行为，优化教学过程，搞好教学活动，提高教师的教学水平和教学能力。可以断言，没有教学设计，就不可能有教学的优化，教学设计是达到教学最优化理想境界的关键一步。第四节课堂教学评价的设计教学评价是教学过程的重要组成部分，它以教学目标为依据，制定科学的评价标准，运用一切有效的技术手段，对教与学活动的过程及其结果进行测量，并给以价值判断。一．教学评价的主要功能1．教学评价具有诊断和反馈的功能2．教学评价对教学的导向功能3．教学评价可以激励师生不断努力二．常用的教学评价种类常用的教学评价种类有诊断性评价、形成性评价和总结性评价。诊断性评价在做课程教学设计的同时进行，主要查明学习准备情况和不利因素；形成性评价在教学实践过程中进行，主要是了解学习进程，调整教学方案，必要时可组织听课评议，进行课堂教学评价；总结性评价则在教学后或整门课程结束后进行，主要是检验学习结果，评定成绩，根据测试的结果，进行教学效果分析评价。1．课堂教学评价课堂教学是整个教育过程中最重要、最关键的环节，它的质量决定了整个教学质量的高低。因此，对于课堂教学应经常进行科学地评价，以便肯定优点，发现不足，及时反馈，便于改进。教师在教学过程中通过课堂教学问题的设计，来评价教学目标实施的效果；根据实际情况，对学生的表现适时进行鼓励性评价，尤其对学生的思维成果的鼓励性评价，对于更好的完成教学任务，具有重要的意义。2．教学效果评价一节课的终端评价：通过反馈练习，巩固重点知识，突破难点知识，来评价学生获得和掌握知识的情况。练习的设计要遵循由简到繁，由易到难，由模仿到变式循序渐进的原则，面向全体学生，使大多数同学都有获得知识的成功感；从教材的要求和学生的实际出发，遵循因材施教的原则。通过练习，教师可以收集反馈信息及时补救教学，同时可以使学生巩固所学知识、强化记忆并运用所学知识分析解决实际问题。课程结束后的评价：根据总结性测试结果，计算学生整体达标程度、绘出学生整体学习水平及成绩分布曲线，分析学生整体学习特征及其稳定程度，对超过警告线的学生与问题进行深入分析，找出原因，以利改进教学，提高教学质量。3．学习效果评价对自主学习过程的评价不仅重视学习的结果，更重视学习的过程。在评价方法上多采用案例、量规和文件夹（档案袋）等形式。（1）案例评价由教师根据学习任务给出解决该类问题的典型范例。这些范例可以是由教师或其他人完成的，也可以是以前的学生完成的作品。学生可以参照这些范例中解决问题的思路、方法，对照自己的学习过程和成果进行自我评价，也可以进行互评。（2）量规评价为了使学生更清楚地了解学习的要求，教师可以设计一套评价用的指标体系，供学生对照检查。指标体系应简单、明确，便于操作。这种供评价用的指标体系通常称为量规。学生通过使用量规，明确自己在学习过程中应该如何去做，做到什么程度才算合格。（3）文件夹（档案袋）评价学生在学习过程中，把自己有关学习的材料都放入一个文件夹（档案袋）中。这个文件夹（档案袋）包含了学习笔记、作业、收集到的有关资料、自己的电子作品、学习成果，以及电子邮件、参加在线讨论和博客（Blog）学习的记录等。通过该文件夹（档案袋），可以非常清楚地了解学生在整个学习过程中的表现和学习收获，有利于做出公正的评价。（4）学习日志学习日志分为两个部分：左侧记录学习中的内容和问题，右侧记录学生解决该问题的思路、步骤，如下表所示。学习日志模板学习中的内容、要点、问题学习者的思路、观点、步骤学习日志的左侧为学生在课堂教学中或自主学习中所作的听课笔记或学习笔记；而右侧为课后复习或自主学习过程中对问题的思考、评注。通过填写学习日志，可使学生将课堂教学、自主学习结合在一起，形成一个有机的整体。学习日志可以发布到网上，教师通过学习日志可以及时了解学生的情况，指导学习进程。（5）分类表格学会对事物进行科学的分类，是解决问题的基础。利用分类表格可以考查学生对事物的理解程度，便于学生通过表层知识对事物的规律、关系做出正确的解释。分类表格模板基本分类一级分类二级分类领域、性质上述模板中的项目可以由学生根据自己学习中对事物的理解独立完成，也可以由教师填写部分内容后，要求学生补充完整。通过分类表格的填写，教师可以指导学生对知识意义的理解，还可以培养学生的学习策略和技能。第五节教学设计的编写及范例一．教学设计的编写与管理教学设计的编写可采取不同的格式，只要要能反映教师的教学思路和授课过程，能反映所采用的教学方法、组织形式及时间分配等问题。下面就几种常用课程教学设计的编写要求及注意事项分述如下：1．课程整体教学设计的编写课程整体教学设计是指根据课程在专业人才培养方案中的定位以及岗位职业能力的要求，对课程进行全面的规划设计。具体包括：课程目标设计、课程内容设计、能力训练项目设计、教学进度设计、第一节课设计、考核方案设计、教材资料等。（1）、课程目标设计课程目标包括能力目标和知识目标。课程能力目标要以岗位需求为准，用具体、可检验的语言准确描述本课程的能力目标：“能用×××做×××”，即能力目标结构化。课程知识目标要根据实现能力目标所需的相关支撑知识为准，描述语言主要有：“了解巩固熟悉掌握理解”。（2）、课程内容设计课程内容要根据行业企业发展需要和完成职业岗位实际工作需要的知识、能力、素质要求，遵循学生职业能力培养的基本规律，整合、序化教学内容，从“以知识的逻辑线索为依据”转变成“以职业活动的工作过程为依据”。课程的实例、实训和主要课堂活动，都要紧紧围绕职业能力目标的实现，尽可能取材于职业岗位活动（3）、课程能力训练项目设计课程能力训练项目是指达到预期能力目标需要完成的训练项目，主要包括能力训练项目名称、拟实现的能力目标、训练方式和手段、结果。（4）、教学方式设计要积极采用任务驱动、项目导向、课堂与实习地点一体化等行动导向的教学模式。能够根据课程内容和学生特点，灵活运用案例分析、分组讨论、角色扮演、启发引导等教学方法。运用现代教育技术和虚拟现实技术，建立虚拟社会、虚拟企业、虚拟车间、虚拟项目等仿真教学环境，优化教学过程，提高教学效果。（5）、教学资源利用设计教师教学设计时，要充分利用学院现有的教学资源，积极挖掘新的教学资源，丰富教学内涵。（6）、教学进度表设计教学进度表是指完成教学目标所需的教学进度安排，主要包括教学目标、教学内容、课时、考核内容和方式（7）、第一节课设计第一节课设计的重要任务是培养学习兴趣，明确学习目标及相关学习要求。主要包括：课程基本情况说明、课程教学两部分。（8）、考核方案设计考核主要设计如何实现能力目标和知识目标，要涉及到学生职业素质的考核，要根据课程特点采取灵活的考核方式。（9）、教材、资料2．课程单元教学设计的编写（1）基本要求课程单元教学设计作为教学实施的文件，应在充分备课的基础上对教学目的、要求、重点、难点及教学方法，特别是能力训练任务以及授课案例等做出具体的规划。应突出项目教学法、任务驱动教学法、案例教学法等职业教学特色的教学方法，并设计编写相应的项目、任务、案例等内容。课程单元教学设计的编制主要按课时进行，一般以一次课（2学时）为基准，也可根据课程情况按章（节）、工作任务、项目进行编制。教学设计（讲稿）编写可采取不同的格式，要能反映教师的教学思路和授课过程，反映所采用的教学方法、组织形式及时间分配。（2）基本内容①一般项目：主要包括授课时间、课程名称、授课班级、授课内容、授课学时等。②教学目标：简要注明课程标准要求掌握、熟悉、理解、了解的内容及能力目标。③重点与难点：重点是课程标准要求熟悉和掌握的内容；难点是学生难于理解的内容。④使用教具：包括实物、标本、挂图、模型、投影、幻灯、录像、CAI(计算机辅助教学)等。⑤授课形式：教师授课可采用多种形式，如讲授、讨论、演示、自学辅导、练习(习题或操作课)、案例、读书指导等。⑥教学内容与设计：是教学设计的主体部分，要对课堂教学的每一环节如复习旧课、导入新课、重点和难点内容讲解、作业布置等进行设计，并制定出具体时间。⑦更新、补充、删节内容：根据本学科的研究进展，更新、补充教材中没有的内容，对一些陈旧的、淘汰的内容进行删节。⑧课后总结:是教师授课后的心得体会，可写自己课前估计与讲课现实有哪些差异，为什么？哪些地方讲得好，有什么经验？哪些地方讲得不好，原因何在？课堂上出现了什么意外问题，应注意些什么？新授课方法的运用效果以及学生的反映如何等。3．课程教学设计的管理1.每学期开学前，教师应写出课程整体教学设计和至少两周的单元教学设计，其中，课程整体教学设计于开学后1周内交教务处备案。2.多媒体教学及实践教学的教学单元也应有书面教学设计。教师授课时要携带教学设计，以备检查。3.教学设计应不断更新，要体现出使用情况的年度变化。4.教师应注意教学设计的积累和保存，以便在教学检查、教师业务考核时向有关部门提供。4、编写教学设计时要注意的问题1．整个教学设计案编写应内容全面、环节完整、具体明确、层次清楚，各部分的过渡衔接应自然顺畅，以确保教案在教学中的指导作用。2．编写教学设计案的重点应是教学过程和教学方法的设计。3．编写的教学设计案是组织教学的依据。4．不能忽视教学后记的作用。二．教学设计的范例1．《基因对性状的控制》的教学设计一．[指导思想]本节课在充分发挥学生主体性的理念指导下，把“基因对性状的控制”这一分子水平上的研究，通过多媒体将静转变成动，将肉眼看不到转变成直观的动画，给学生创造一个充分想象、大胆创新、互助互研的学习时空，激发学生求知的积极性、主动性和创造性，创建民主、和谐、生动活泼的教学氛围，使学生的观察能力、空间想象能力、分析综合能力得以训练，在全面获得知识的同时，培养科学的探索精神和科学态度。二．[教材分析]1.教材内容和地位：“基因对性状的控制”是现代遗传学的关键内容之一，是《遗传的物质基础》一节的最后一部分，是对DNA的结构和复制知识的具体应用。学习了这些内容，学生才能在生物性状遗传和变异的复杂现象中，懂得遗传和变异的实质及规律。它既是前面所学蛋白质基础知识的应用，又是后面学习遗传的基本规律和生物变异的理论基础，所以在知识的学习上起着承上启下的重要作用。2.教学重点：基因的现代概念及其化学组成；基因控制蛋白质的合成过程。3.教学难点：染色体、DNA和基因三者之间的关系；基因控制蛋白质的合成过程。三．[学情分析]从学生已有的知识基础看，已掌握了染色体的基本成分，蛋白质的基本结构，及氨基酸的缩合过程，而这一过程又与转录、翻译等过程相联系，因此可以让学生展开想象，去构建基因的结构，及基因控制蛋白质的合成过程。但从基因到蛋白质毕竟是一个质的飞跃过程，中间环节多、跨度大，是对学生分析、综合能力的一个考验，而中间不同的DNA、mRNA、tRNA等的多次出现也易引起学生思维的混乱，所以必须适时引导和梳理。四．[教学目标设计]1知识目标：使学生了解基因的概念；理解染色体、DNA、基因三者的关系；了解基因控制蛋白质的合成过程；了解遗传学发展史上的重大事件。2.能力目标：培养学生的观察能力、空间想象能力、动手能力和科学的思维能力。3.情感目标：通过对生物科学史的介绍和我国在生物的遗传方面的主要成就的介绍，激发学生热爱科学，热爱祖国的科学事业的热情，培养追求真理，团结协作的精神。五．[教法设计]1.讲授法与讨论相结合2.直观式教学为主，结合启发式教学六．[学法指导]在仔细观察、阅读的前提下进行分析、对比、综合、积极动手、相互交流，充分发挥协作精神，共同进步。七．[媒体选择]1.DNA分子的结构模型2.用实物投影仪演示模拟染色体、DNA、基因的关系。3.CAI课件展示：遗传学发展史上的重大事件，DNA分子与RNA分子的比较表基因控制蛋白质合成的过程，课堂小结内容，作业内容。八．[教学过程设计]导入新课1.教学流程图导入新课CACAI遗传学发展史上的重大事件设疑什么是基因设疑什么是基因讨论基因的概念讨论基因的概念结论基因是有遗传效应的DNA片段结论基因是有遗传效应的DNA片段设疑基因，DNA，染色体三者的关系怎样呢？设疑基因，DNA，染色体三者的关系怎样呢？观察DNA分子的结构模型分组动手用丝线等模拟三者之间的关系并在投影仪下演示观察DNA分子的结构模型分组动手用丝线等模拟三者之间的关系并在投影仪下演示结论染色体是DNA的载体，DNA上有遗传效应的片段是基因，基因在染色体上呈线性排列结论染色体是DNA的载体，DNA上有遗传效应的片段是基因，基因在染色体上呈线性排列设疑在细胞核中DNA能否直接控制蛋白质的合成设疑在细胞核中DNA能否直接控制蛋白质的合成结论中间需要有RNA的参与结论中间需要有RNA的参与CAI列表比较DNA分子与RNA分子CAI列表比较DNA分子与RNA分子设疑基因控制蛋白质合成的过程是怎样的设疑基因控制蛋白质合成的过程是怎样的讨论基因控制蛋白质合成的过程学生操作电脑演示讨论基因控制蛋白质合成的过程学生操作电脑演示CAI演示基因控制蛋白质的合成过程CAI演示基因控制蛋白质的合成过程总结中心法则总结中心法则阅读20种氨基酸的密码子表阅读20种氨基酸的密码子表作业练习小结作业练习小结演示结论学生活动设疑2教学过程教学环节知识内容教师活动学生活动设置意图导入现代遗传学发展史上的重大事件演示课件，引导学生观察观察，分析，激发学习兴趣eq\o\ac(○,1)创设教学情境eq\o\ac(○,2)激活课堂eq\o\ac(○,3)引出课题和问题学习新课基因是有遗传效应的DNA片段（基因的概念）引导学生从刚才的课件观察中讨论讨论孟德尔提出的“遗传因子”到摩尔根的理论等，进行分析，归纳，总结eq\o\ac(○,1)掌握基因是有遗传效应的DNA片段eq\o\ac(○,2)培养学生分析综合能力eq\o\ac(○,3)培养科学探索精神基因，DNA，染色体三者的关系生物的遗传主要是通过染色体上的基因传递给后代的引导学生观察DNA分子的结构模型巡回指导分组操作模拟事物通过观察DNA分子的结构模型，展开想象，用丝线的不同段落不同颜色进行排列组合，组合模拟染色体上DNA基因的存在特征，并能在实物投影仪上演示eq\o\ac(○,1)掌握有关知识eq\o\ac(○,2)培养观察能力，空间想象能力eq\o\ac(○,3)激发学生对科学知识的兴趣和热爱基因控制蛋白质的合成认识RNA引导学生思考基因主要存在于细胞核中，而蛋白质的合成是在细胞质中的核糖体上，中间怎样能联系起来，指导学生阅读课本P146—147页演示课件。阅读课文，分析比较DNA与RNA的异同，在课件演示的表格中进行填写。eq\o\ac(○,1)了解RNA的基本知识。eq\o\ac(○,2)培养分析比较的能力。基因控制蛋白质合成的过程演示课件；基因控制蛋白质合成的动画，引导学生讨论：转录翻译的过程边观察边讨论还可以到电脑上操作（可让多位学生操作）eq\o\ac(○,1)理解基因控制蛋白质合成的过程eq\o\ac(○,2)培养综合思维能力eq\o\ac(○,3)培养科学的学习态度和进取精神中心法则引导学生归纳整个过程中所具有的遗传法则理解记忆中心法则的内容培养学生的快速记忆能力密码子引导学生阅读课文P150—P151阅读练习了解人类科学的发展，激发科学热情小结本节重点内容演示课件观察，讨论，填图总结知识，培养总结归纳能力练习本节主要知识演示课件练习巩固知识，检查学习效果九．[课堂小结]基因控制蛋白质合成的过程步骤场所模板遵循的原则运载的工具产物转录细胞核DNA一条链A—UT—AC—GG—CRNA翻译核糖体信使RNAA—UU—AC—GG—C转运RNA蛋白质十．[教学评价设计]为了了解本节教学目标的完成情况，设置了教学评价内容。第一题主要评价学生对本节知识目标的掌握情况，实施时可让学生每人必做，以正确、快速为评价标准。第二题侧重于能力目标完成情况的评价，可采用学生小组讨论共同回答的方式。第三题是一个没有固定答案的发散性问题，目的在于让学生通过科学的方法去广泛获取知识，关注社会，关注科学发展，实现本节的情感目标。通过评价，了解教学效果，及时调整教学设计方案，为下节课的教学做准备。附：（一）．选择题1．揭示基因的化学本质的表述是（）A．基因是遗传物质的功能单位C。基因是含有遗传信息的核苷酸序列B．基因是有遗传效应的DNA片段D。基因在染色体上呈线性排列2．基因控制性状表现的主要途径是（）A．RNA→蛋白质（性状）C。RNA→DNA→蛋白质（性状）B．DNA→蛋白质（性状）D。DNA→RNA→蛋白质（性状）3．牛胰岛素由51个氨基酸组成，则决定此蛋白质的基因中至少有脱氧核苷酸（）A．17个B。51个C。153个D。306个（二）．简答题如果DNA分子中的一条链的一段碱基排列顺序为—T—C—A—G—A—C—C—T—G—，以此链为模板复制出的另一条链的相应的一段碱基排列顺序是。合成蛋白质时，如果以DNA分子的已知链为模板，转录出的信使RNA的碱基排列顺序是。在这段碱基排列顺序中，包含个“密码子”，需要个转运RNA才能把所需要的氨基酸转运到核糖体上。转运RNA上与信使RNA相配对的三个特定的碱基分别是。核糖体上翻译出来的氨基酸种类依次是。（三）．讨论搜集有关“基因工程”的资料，下课讨论“基因控制生物的性状”是怎样在基因工程中运用的。(点评：本节课在充分发挥学生主体性的理念指导下，利用现代技术手段，把“基因控制蛋白质合成”这节抽象复杂的知识生动直观地展现出来，把学生带入了一个生动活跃的学习氛围中，创设情景，让学生去想、去做，积极参与，主动地去获取知识，注重培养和发展学生的多种能力，收到了良好的教学效果。)2.《DNA的复制》教学设计总体设计指导思想科学的本质是探究，学习科学的中心环节也是探究。因此，通过探究活动调动学生课堂主动参与是我设计本节课的基本指导思想。本节课突出对学生科学素质的培养，精心设计课堂教学，将科学研究的过程（发现问题——提出假设——试验验证——得出结论）作为本节课的教学主线，以求向学生介绍科学研究的一般过程和方法，并让学生亲身参与探究过程，从而培养学生科学工作的能力和方法。教材分析内容地位本节课内容是人教版高级中学课本生物全一册必修本第五章第一节。DNA分子的结构和复制是遗传学的基本理论。“DNA的复制”一课时，在联系DNA结构的基础上，进一步阐明DNA通过复制传递遗传信息的功能。具体内容有：复制的概念、时间、场所、条件、过程、特点、意义。学好这一课时，对于学生深刻认识遗传的本质是非常重要的。前后联系DNA的复制与细胞的有丝分裂、减数分裂以及基因突变等内容有密切的联系，因此本节课在教材中占有重要的地位。重点难点DNA复制过程完成了遗传信息的传递功能；对DNA复制过程的研究，蕴含着科学研究的过程和方法教育；DNA复制的过程具有微观、动态、连续、抽象的特点。因此，DNA复制的过程既是本课时的教学重点，也是难点。学情分析学生已经具有了DNA双螺旋结构、有丝分裂、减数分裂的基本知识，在此基础上，本课时将要从分子水平来探讨生命的本质，属于肉眼看不到的抽象知识。高中学生的认知体系基本形成，认知结构迅速发展，认知能力不断完善。他们能够掌握基本的思维方法，特别是抽象逻辑思维、辩证思维、创造思维有了较大的发展。观察力、记忆力、想象力有了明显的提高，认知活动的自觉性，认知系统的自我评价和自我控制能力也有了相应的发展。由于本课时内容具有较深的抽象性，学生们会感到困难，因此在教学中，除了引导学生自主、探索、合作学习以外，还通过启发式教学，设置大量的问题情境，来激发学生的学习兴趣和进一步培养他们分析、归纳、概括能力。教学目标设计知识目标记住DNA复制的概念简述DNA复制的过程，并分析、归纳出DNA复制过程的特点。知道DNA复制在遗传上的意义能力目标通过介绍、Kornberg的试验以及Meselson、stehl的试验，引导学生分析、比较、推理、归纳，培养科学的思维。通过引导学生主动模拟DNA的复制过程，鼓励学生大胆想象、猜测，培养学生自主探索、合作学习、分析问题、解决问题的能力。情感目标1、通过分组探究活动，培养学生的协作意识和科学态度。教法、学法设计教法设计结合教材的特点和学生实际，本课时主要采用启发式教学法，结合直观、比较、讨论、探究等教学方法。通过教师的引导，从知识的发生过程入手，教师把教材中的科学活动过程充分展开，着重引导学生自己去探索、观察、思考、分析、归纳、总结，使学生在教学活动中初步学会科学研究的一般方法，即发现问题——提出假说——试验验证——得出结论，培养学生的合作、探索的精神，发展学生的思维能力，为学生铺设符合知识规律的思维轨道，强化素质教育。充分体现教师的“主导”地位。学法设计教学的目的不仅仅是使学生简单的掌握知识，更重要的是教会学生学习的方法，“授之以渔”。本课时通过设疑导学，指导学生自主探索DNA复制的过程，发现知识，培养学生发现问题、解决问题、相互协作、自主学习的能力；通过点拨导议，启发学生思考、分析科学家的试验，概括、总结出正确结论，从而培养学生分析、推理、概括、总结的基本学习方法；通过展示小组提出的假设，培养学生的参与意识和创新意识，让学生学会在学习中进行交流的基本方法。充分体现学生的“主体”地位。媒体选择多媒体课件用3DSMAX制作的DNA复制过程的三维动画用PowerPoint制作的演示文稿实物展台展示教师提供的材料和自制的DNA模型展示学生模拟探索的DNA复制的过程自制DNA模型利用四种彩色塑料夹子、丝带制作（方法见教学程序）。教学程序设计学生利用教师提供的材料，自主探索DNA复制过程，并用实物展台展示成果，提出假说。流程图学生利用教师提供的材料，自主探索DNA复制过程，并用实物展台展示成果，提出假说。利用课件复习DNA双螺旋结构，引入新课。引导所学的知识，发现问题利用课件复习DNA双螺旋结构，引入新课。引导所学的知识，发现问题利用多媒体课件引导学生进行课后小结，强化知识的记忆和联系。介绍并分析科学家Kornberg和Meselson、Stehl的试验，验证假说利用多媒体课件展示DNA复制的过程，并和小组结果对比，归纳总结，得出结论。利用多媒体课件引导学生进行课后小结，强化知识的记忆和联系。介绍并分析科学家Kornberg和Meselson、Stehl的试验，验证假说利用多媒体课件展示DNA复制的过程，并和小组结果对比，归纳总结，得出结论。教学过程：程序教学活动设计意图教师活动学生活动复习旧知引入新课展示课件并提问：DNA化学组成的基本单位是什么？DNA双螺旋结构的特点和性质是什么？总结学生的回答之后，引出DNA复制的课题。思考回答：DNA化学组成的基本单位是脱氧核苷酸，每个脱氧核苷酸是由一分子磷酸、一分子脱氧核糖、一分子含氮的碱基组成。碱基有四种，它们是腺嘌呤（A）、鸟嘌呤（G）、胞嘧啶（C）、胸腺嘧啶（T）。DNA双螺旋结构的主要特点是：DNA分子结构具有稳定性、多