长沙市C园美工区材料投放的研究

长沙市C园美工区材料投放的研究摘要：幼儿园教育活动的主要组成部分是区域活动。在实践教育活动的五大领域中，艺术活动的主要领域是美工区，美工区是儿童艺术活动的延伸，是儿童感知、体验和探索的场所。通过教师对美工区的游戏材料投放，让幼儿能够依照自身的思考，再加上教师适时适宜的指导，最后用自己的方式去表现美、创造美，所以对于幼儿园美工区材料投放的研究显得尤为重要。本文选择以长沙市C幼儿园教师以及幼儿作为研究对象，运用教育文献研究法、观察法、访谈调查法，从美工区游戏材料的类型，美工区游戏材料的更换，美工区游戏材料投放的依据，美工区游戏材料的来源，教师投放游戏材料的时机，五个维度分析了C幼儿园美工区游戏材料投放的现状，发现其中美工区游戏材料投放现阶段存在的问题，并且提出了与之相对应的建议。关键词：幼儿；区域活动；美工区；材料投放AStudyonMaterialDeliveryinCGardenArtAreaofChangshaCityAbstract:Amajorcomponentofeducationalactivitiesinkindergartensisregionalactivities.Themainareaofartisticactivitiesinthefivemajorfieldsofpracticeeducationactivitiesistheartworkarea,whichistheextensionofchildren'sartisticactivitiesandtheplaceforchildrentoperceive,experienceandexplore.Throughteacherstotheartareaofthegamematerials,sothatchildrencanaccordingtotheirownthinking,plusteacherstimelyandappropriateguidance,andfinallyusetheirownwaytoexpressbeauty,createbeauty,sothestudyofkindergartenartareamaterialsisparticularlyimportant.BasedonCtypesofgamematerials,thereplacementofgamematerials,thetimingofthedeliveryofgamematerialsbyteachers,thepresentsituationofgamematerialsinCkindergartenisanalyzedinfivedimensions.Keywords:Youngchildren;regionalactivities;artarea;materialdelivery目录1绪论 绪论1.1问题的提出在幼儿园美工区中，游戏材料是幼儿进行活动的载体，幼儿通过游戏材料按照自己的想法和兴趣表达自己的体验和情感，使幼儿在美工区环境中感受美，欣赏美，创造美，使幼儿体验到美工的乐趣。同时美工区活动为幼儿的自主性提供多样的游戏材料，通过幼儿与游戏材料的相互作用不断的丰富幼儿的认知技能，促进幼儿发展。美工区投放游戏材料的合适性直接影响着幼儿活动的质量，只有教师结合本班幼儿的年龄特征、兴趣、爱好等具体情况，提供合适的游戏材料，幼儿才能更好地进行自主选择、探索，提高幼儿进行美工区活动的积极性。笔者在短时间的见习和为期一学期的实习过程中发现长沙市C幼儿园美工区游戏材料投放存在着一些问题。例如，游戏材料提供基本来自于幼儿园，游戏材料基本为成品材料，游戏材料利用率不高，幼儿对游戏材料兴趣不大等问题。因此笔者确定了研究内容为长沙市C幼儿园美工区游戏材料的投放，通过研究其中的问题，分析其发生的原因，提出针对性的建议。1.2研究目的通过对长沙市C幼儿园美工区游戏材料投放现状的研究，探索游戏材料投放存在的问题，提出与之相对应的解决策略，改善C幼儿园美工区材料投放的情况。1.3研究的意义1.3.1理论意义笔者从知网、中国期刊库等权威的数据库中现存的幼儿园美工区游戏材料投放研究入手，了解长沙市C幼儿园美工区游戏材料的现状，找出长沙市C幼儿园美工区游戏材料存在的问题，丰富了对C幼儿园美工区游戏材料的研究。1.3.2实践意义本文的探讨对象是C幼儿园美工区游戏材料的投放，以发现问题，分析原因，提出解决问题的办法，调查长沙市C幼儿园美工区游戏素材摆放现状，找出C幼儿园存在的问题，并提出有针对性的策略。通过本文的研究，希望能为C幼儿园美工区的游戏材料研究做出一些贡献，从而全面发展C幼儿园儿童的五个领域，帮助他们更好地参与到美工区的活动中来。1.4相关概念界定1.4.1美工区《3-6岁儿童学习与发展指南》中也提出：艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式,也是表达自己对周围世界的认识和情绪态度的独特方式[1]而美工区作为幼儿园区域活动重要组成部分，为幼儿提供了大胆尝试、积极探索、主动创新的机会和环境，营造宽松、愉快而有要求的氛围，幼儿自由观察、欣赏，任意选用不同的工具和材料与同伴友好地合作，有条理地进行各种美术活动，创造性地表达自己的情感与认识，从而培养基础的绘画能力和美术欣赏能力。1.4.2美工区材料美工区材料作为幼儿园中幼儿进行美工活动的载体，幼儿通过选择、操作不同种类的材料，加入辅助的工具性材料，充分发挥想象力和创造力，进行各种各样的美术活动。不同的材料和不同的幼儿相互影响，进行不同的表达，发挥不同的作用。本研究中美工区材料泛指，在班级美工区中依据幼儿不同年龄阶段进行美工区活动、美术教育活动所投放的游戏材料。1.4.3材料投放《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园的空间设施、活动材料和日常要求应有助于启动和支持幼儿园与周围环境的良性互动。”[2]教师在进行美工区游戏材料投放时，应该进行多方面的考虑，针对不同年龄段不同发展水平的幼儿进行不同种类不同层次的游戏材料投放。本研究中材料投放是指，在班级美工区中依据幼儿不同年龄阶段进行美工游戏材料投放。1.5国内外研究综述在开展幼儿园美工区材料投放研究之前。笔者分别以“幼儿园美工区”“幼儿园美工区材料投放”作为关键词，查找了中国知网、中国期刊库、硕博论文及外国期刊等数据库，查阅到了约三十篇相关的文献，还通过学校图书馆查看了学前教育相关研究的权威期刊，笔者对相关研究文章进行了筛选和梳理，总结如下:1.5.1幼儿园美工区材料投放（1）在幼儿园美工区游戏材料投放的现状方面，崔丹丹在《大班美工区材料投放现状的调查研究》中分别阐述了材料投放的原则、材料投放的内容、材料投放的来源、材料的管理以及幼儿的参与情况。[3]在国外，ElizabethJone,ElizabthethPreseott（1984），从材料的开放性和封闭性、软硬度、密度、实施复杂性进行分析。[4]综上所述，对于幼儿园美工区的现状主要研究的方面是游戏材料投放的原则、游戏材料投放的来源、幼儿的参与情况。（2）在幼儿园美工区游戏材料投放存在的问题方面，曹姣（2016）在《幼儿园美工区活动存在的问题与对策研究》中指出：美工区游戏材料投放的种类单一，缺乏丰富性；游戏材料投放随意，缺乏层次性；游戏材料投放的使用频率低，缺乏有效性。[5]张美玲（2016）在《主题背景下大班个别化学习活动美工区材料投放及其运用的实践研究》中指出：教师在美工区中投放的材料类型少，比较单一，数量不足，没有丰富性，材料结构及比例不合理。[6]李丹丹（2015）《幼儿园小班美工区物质材料投放存在的问题及对策研究》等文章中指出：；投放随意，缺乏层次性；使用率低，更换频率低，缺乏有效性；教师投放材料的时机不当，材料投放有效性不足。[7]从中我们可以发现幼儿园美工区材料投放存在着许多问题，例如：投放的材料类型较单一，投放随意，供幼儿选择的材料较少；更换频率低，对于材料的使用率低等问题较明显。（3）在幼儿园美工区游戏材料投放所存在问题的原因分析方面，曹姣（2016）在《幼儿园美工区活动存在的问题及对策》中提出：（一）教师认识方面的原因。认识决定行动，理念对幼儿教育有重大影响。教师的相关教育理念、对事物的认识、看法也决定了相应的教育行为。（二）教师素养方面的原因。1、教师美术素养方面的原因。部分教师美术方面的素养不高，除了必须要有的美术集体活动，不会主动参与和指导幼儿的美术活动。2、教师教学素养方面的原因。作为一名幼儿园教师，应具备相关的教学理念、教学技能、家长沟通等多方面素养。提升此素养，需要教师们不断的学习和总结经验。[5]综上所述游戏材料投放存在问题主要受教师对于美工区认知不科学、教师素养不足的影响。（4）在幼儿园美工区材料投放的策略方面，胡文英(2010）在《小班美工区活动材料投放的策略》中指出：材料的投放可以抓住幼儿的兴趣点，因势利导、结合主题目标提供多种材料等。[8]杨婷婷（2013）在《幼儿园美术区域活动材料的有效投放》中提出：要及时更换、补充、丰富材料，提供不同层次的材料;可以根据主题活动的开展变化，投放与主题相关的材料。[9]王翠萍(2014）在《指向幼儿审美经验发展的美工区材料投放与指导研究》文章中指出：各种结构的材料在不同年龄阶段都应该全面、有层次、有重点的投放;。[10]在国外，安·S.爱拨斯坦（2012）认为不能一次给幼儿提供过多的材料，慢慢地引入材料，并提供足够的时间，让幼儿可以深度探索每一种材料。[11]ArtsEducationPartnership（1998）也认为材料投放的数量不宜过多，但材料的多样性是必不可少的，多样性是最基本的要求，这样材料才能吸引幼儿的感官，激发幼儿想表现的欲望。[12]Warash﹠Saab（1999）认为提供的材料可以是真实的材料，幼儿观察真实的事物或者图片会使幼儿的艺术表现变得更加精确、丰富、美观和细致。[13]综上所述，解决策略的游戏材料应该放在抓住幼儿的兴趣，利用情况，结合主题的目标，提供多种材料；材料投放的数量不宜过多，但材料的多样性是必不可少的；要及时更换、补充、丰富材料，提供不同层次的材料;可以根据具体目标指定相应的美工材料。1.6研究方法（1）教育文献研究法：通过收集、鉴别、整理和分析研究各种现存的教育现象有关文献资料，从中提取信息，形成对教育事实的科学认识，以达到某种教育研究目的的一种研究方法。笔者通过以“幼儿园美工区”“幼儿园美工区材料投放”作为关键词，查找了中国知网、中国期刊库、硕博论文及外国期刊等数据库，了解幼儿园美工区的现状，找出存在的问题进行分析和思考。观察法：狭义的观察是指在自然条件下，通过人的感觉器官或借助科学仪器，有目的、有计划地进行观察的活动。笔者以C幼儿园美工区游戏材料投放为研究对象，通过拍照、摄像记录美工区游戏材料的投放，整理资料，，提出对应的建议。访谈调查法：访谈调查是研究者通过与研究对象的面对面交谈和口头问答，了解某人、某事、某种行为态度和教育现象的一种研究方法。笔者通过对C幼儿园园长、主班老师、配班老师进行访谈，了解教师对于美工区的认知情况，教师投放美工区材料的基本情况。2C幼儿园美工区材料投放的现状C幼儿园共五个班，托、小、中、大班，各班教师根据本班幼儿年龄特征等实际情况设置美工区，美工区大约3平方，配备两个架子，基本配置水彩颜料、水彩笔、油画棒等绘画材料，剪刀、胶棒、等工具材料，其它材料教师根据幼儿情况以及课程主题进行投放。另设有1个美工室。有美术、美劳、手工、创意泥塑等幼儿培训课程。2.1美工区游戏材料的类型美工区游戏材料的种类很多，包括绘画活动中的材料和手工活动中的材料。第一个种类:绘画活动中来看，游戏材料可分为画面材料主要有白纸，kt板，布，即时贴等。2.染料及调料有各种颜色的颜料。3.画具材料主要有水彩笔，蜡笔，毛笔，滚刷等。第二个种类:手工活动材料。1.泥工类的材料主要指超轻粘土，橡皮泥，面团，陶土等，用团，搓，捏，压，拉等手法，自由地塑造不同形态颜色物体的造型艺术。2.制作类材料可分为两部分，一部分是指幼儿园提供的主题相关操作包等；另一部分是指废旧物品。比如废旧回收的硬纸筒，易拉罐，酸奶盖，废纸盘，火柴棍，奶粉罐等。3.纸工类材料。主要包括彩纸，卡纸，皱纹纸，报纸等。便于操作，美工区还投放如胶棒，胶枪，透明胶，剪刀，垫板等手工工具。图1C幼儿园美工区游戏材料2.2美工区游戏材料的更换2.2.1更换频率美工区游戏材料要及时更换，使其符合本年龄阶段的教育目标和本班活动主题。游戏材料多久更换？是一个值得教师认真考思考问题。如果较长时间不更换游戏材料，幼儿会失去对材料的兴趣、探索欲望，从而降低对材料的使用性。相反，物质替代过于频繁，既会造成物质浪费，又不利于孩子巩固知识和经验。采访中提出了一个问题:本班美工区的材料多久更换一次？访谈记录:A教师:根据主题,大概是每月更换一次。B教师:每周更换一次。C教师:工具性材料基本不变，其他材料是一月更新一次。D教师:每月更新一次，但基本上只有微调，大部分材料不变。对下一次主题所需材料进行投放。E教师:材料基本不变，根据幼儿园采购情况进行微调。通过对C幼儿园教师的访谈发现:幼儿园教师为美工区更换游戏素材是根据活动的内容和主题进行的，频率是一月一次更换，材料类型是根据主题活动中所需，比如小班幼儿主题为昆虫，为了锻炼小班幼儿的动手操作能力，就会在美工区投放大量未涂色的昆虫，让幼儿可以自主的在美工区为昆虫涂上颜色。大班幼儿主题为space，为了丰富大班幼儿对于space的认知，会在美工区投放各种星球星云的图片，给幼儿进行观赏及制作星云。图2幼儿在美工区绘画星球星云2.2.2更换数量幼儿是不断发展变化的个体，为了保持幼儿对游戏材料的兴趣，教师应及时更换活动区域中游戏材料，那更换多少材料数量较适宜呢？新品种的游戏材料投放的过多，会导致幼儿对此游戏材料仅仅停留在兴趣阶段。不会进行深入探索，无法结合自己已知的知识经验，不利于幼儿深入认识事物，获取经验。相反，投入的新品种游戏材料过少，可能会导致幼儿兴趣，主动参与性不强，一直重复相同的操作活动，会使游戏材料失去吸引力，降低幼儿对游戏材料的探索能力。提出了一道关于更换数量的问题:本班美工区更换新旧游戏材料的比例为多少？访谈记录:A教师:除了基础的工具材料，其他材料根据主题上的要求进行材料投放，比例大概是4:1。B教师:保留前主题中幼儿最感兴趣的游戏材料，其他更换为此次主题相关材料，比例大概为3:1C教师:根据主题更换，没有具体比例。D教师:新旧比例3:1E教师:没有明确比例，会根据幼儿园采购情况投放新材料，基本上旧材料也留在美工区中。提供新旧材料让幼儿自主选择。从各位教师的回答中，了解到新旧游戏材料投放的比例不明确。:教师根据主题对美工区游戏材料的投放新的游戏材料较多，旧材料只保留幼儿感兴趣的部分。较多考虑的是要让获得新知识，新技能，取得新经验，忽视了新旧材料的联系，违背了联系性的原则，对幼儿的长远发展有负面影响。2.2.3美工区游戏材料投放的依据幼儿园美工区活动中，游戏材料的选择需要依据各年龄阶段各领域的教育目标，幼儿的年龄特征，幼儿的需求与兴趣。为了调查幼儿园再投放美工区游戏材料是考虑哪些因素，在访谈中提出了一个问题:您投放美工区游戏材料的依据是什么？访谈记录:A教师:根据活动主题和学习内容，主要目标是培养儿童的兴趣和动手能力。B教师:根据本班幼儿年龄特征以及此年龄阶段教育目标制定。C教师:根据教育目标及主题活动进行投放，还有一部分是进行集体活动中生成性话题进行投放。D教师:根据《指南》中本班幼儿年龄阶段美工区教育目标投放。E教师:主要依据活动主题，以及幼儿园已有材料进行投放。由此可知:教师在美工区游戏材料投放依据较片面，多数教师是根据活动主题和教育目标进行投放，教师很少考虑孩子的兴趣和需要，少数教师可以根据孩子在自己班上的实际发展情况投放。区域是幼儿进行主动探索的主要场所，为了发挥作用，主要依靠的是游戏材料的投放，教师进行游戏材料的选择时，应考虑幼儿的特点、需求、兴趣，如果一味的实现教育目标，实际上不利于幼儿对活动材料进行探索学习。2.2.4美工区游戏材料的来源区域活动通过游戏材料的投放，幼儿自主选择、操作游戏材料，获得知识、掌握技能，体验乐趣。所以游戏材料影响着幼儿发展。那么教师在选择游戏材料的来源是什么呢？笔者提出了一道问题:美工区游戏材料的来源是什么？访谈记录:A教师:幼儿园购买的，幼儿园现有的，通过家长收集的。B教师:其中大部分是为幼儿园购买的，少数是老师收集的。C教师:一部分是幼儿园购买的，一部分是幼儿园回收的，一部分是教师自己制作的。D教师:幼儿园购买的，家长提供的。E教师:幼儿园购买的。通过此访他问题我们可以得知:C幼儿园美工区游戏材料投放的主要来源于幼儿园购买，幼儿园在学期初会进行一次统一的购买，教师根据本班的需求，进行选择。或者学期中因主题需求上报给幼儿园进行采购。有一部分班级会根据主题的需求让家长提供。还有一部分是教师自己进行收集或制作。总而言之，幼儿园美工区游戏材料的来源单一，家长暂时不存在主动为幼儿园提供材料的意识。对于社区这方面的利用就更少了。2.2.5教师投放游戏材料的时机幼儿在美工区通过不断地与游戏材料相互作用，进行自身内化发展。那么为了更好的利用游戏材料在什么时间进行投放有更好呢？教师投放游戏材料的时机，对于美工区活动的质量以及顺利进行有着重大的影响。针对这一疑问，在访谈中笔者提出了一个问题:您会在什么时间进行游戏材料的投放？访谈记录:A教师:先是教师进行示范，再投放游戏材料。B教师:在幼儿进行区域选择前，投放游戏材料。C教师:在幼儿进行区域活动前进行一部分的材料投放，在活动中进行材料补充。D教师:幼儿选择区域，教师进行区域活动规则讲解，再进行游戏材料投放。E教师:先投放简单的游戏材料，对于复杂的游戏材料教师先进行示范操作，再进行投放。由此访谈问题结果表明，教师对于投放游戏材料的时机并没有一个准确的时间。大部分教师为了保证区域活动的顺利进行，会在讲解规则以及复杂游戏材料的使用后，才进行游戏材料的投放。也有一部分教师会在幼儿进行区域活动前投放一部分材料，在活动过程中投放生成的材料。少部分的教师在活动前将材料全部投放于区域内。3C幼儿园美工区材料投放存在的问题3.1游戏材料投放缺乏层次性从学前教育学中了解到幼儿学习知识经验需要相互联系，层层递进，教师在投放游戏材料时，需要考虑幼儿的已有知识经验，以及需求和兴趣，投放于已有经验相关联的游戏材料，在学习新经验时能够联系已有经验，避免形成新旧知识无联系，影响新旧知识成体系。同时，要求教师根据每个孩子的不同发展水平，放置不同难度的游戏材料。（1）纵向层次性研究发现，教师在选择游戏材料时并不会考虑新旧材料的联系性以及层次性，教师为了实现活动目标，根据主题活动内容投放许多无关联的游戏材料，导致新旧材料不能相互联系，幼儿在认知活动中不能由浅入深，从易到难，不利于了幼儿新旧知识成体系。（2）横向层次性《纲要》中强调:“要关注幼儿之间的差异，促进每个幼儿独特个性的发展。”[2]不同的儿童在同一年龄阶段，由于各种原因，导致发展的差异，重视差异性，有利于促进幼儿独特个性的发展，造成优秀幼儿更优秀，发展较慢幼儿无发展。因此，教师需要注意每个孩子之间的差异，在教学中因材施教根据个体差异，放入不同的游戏材料。研究中发现，如今幼儿园通常仅仅根据主题内容投放游戏材料，未考虑幼儿的个体差异，让每个幼儿使用相同难度的游戏材料，这样的游戏材料，仅仅能促进一般幼儿的发展，不能兼顾较强或较弱的幼儿。案例一:根据新年主题生成了制作拨浪鼓的活动，Miles在看老师示范之后，能够自己熟练地将花纹剪下，用胶棒粘在盘子上，很快的完成了拨浪鼓的制作。但是Simon在制作过程中出了一些问题，不小心把整个的花纹剪破，变成了小点小点的碎片，最后在老师的帮助下把小碎片粘在了盘子上。图3Miles和Simon制作的拨浪鼓在同一活动中两名幼儿不同的表现情况说明了，同一年龄段的不同幼儿展身心发展水平上存在着差异性，如果游戏材料是为了考虑儿童的个体差异而放置的，只能根据游戏材料的主题，不能结合本班儿童的实际操作和发展水平进行调整。会导致优秀的孩子发展得更快，认为游戏材料的操作难度大，失去兴趣；而发展速度较慢的幼儿操作起来困难，失去兴趣。无法实现游戏材料投放的教育目标。3.2游戏材料缺乏适宜性教师在投放游戏材料时，并没有考虑投放的游戏材料是否适合幼儿实际发展，投放材料的数量、质量、结构等是否适宜幼儿需求，能否有效的引起幼儿探索。3.2.1游戏材料的数量过多教育心理学中的建构主义学习理论指出，学习是一个以学习者为中心、积极主动的意义建构过程。幼儿在区域活动中通过对游戏材料的操作来丰富自己的知识技能，进行意义建构。区域活动中游戏材料越丰富，对幼儿的发展越有利，但是丰富并不等同多。游戏材料的丰富性应满足幼儿操作的需求。目前，美工区游戏资料种类繁多，数量庞大，盲目投放游戏资料不利于教育目标的实现，也不利于儿童的长远发展。案例二:Mark在选择美工区后，先问老师要了一张白纸，拿起了水彩笔进行随意涂鸦，一转头发现了托盘中的超轻黏土，他放下了手中的水彩笔，拿起超轻黏土，捏了捏，又放下，拿起了彩纸折。从这个案例中我们可以发现，丰富的游戏材料并不是越多越好。儿童的注意力不稳定，容易被新鲜的材料吸引。虽然区域活动中过多的游戏材料可以促进儿童对探索的兴趣,但也容易影响幼儿的有意注意，造成幼儿分心，无法专注认真探索，不能有效地利用游戏材料进行教育。3.2.2游戏材料更换较少游戏材料作为区域活动中的重要载体，是幼儿在区域活动中学习新知识、技能的材料。在C幼儿园老师极少进行游戏材料的更换，仅仅根据一月一次的主题更换。导致幼儿对游戏材料失去兴趣，没有新鲜的游戏材料供给幼儿探索，不利于幼儿的进一步发展。3.3投放游戏材料的依据片面从访谈笔记中可以看出，大多数教师根据主题活动准备游戏材料，主题书中列出相应的游戏材料，教师只需根据要求准备所需的游戏材料。教师在基础教材的传递上，过于依赖书本，缺乏儿童的经验、需要、兴趣等方面的考虑。通过对长沙市C幼儿园全园五个班级美工区30次的游戏材料投放的观察记录，笔者对于美工区游戏材料投放的依据做了如下的统计。（见表1）表1美工区游戏材料投放依据的统计结果投放依据次数百分比（％）活动主题2066.7幼儿园采购310集体活动中生成26.7教师的主观意愿310幼儿的兴趣、需求26.7总计30100从上表可以得出，美工区游戏材料投放的主要依据分别是活动主题，根据幼儿园采购和教师主观的意愿分别占10%，而根据集体活动中生成以及幼儿的兴趣、需求进行投放的游戏材料仅仅占6.7%。由以上数据可知，教师在美工区游戏材料的选择和投放上一句比较片面，为了实现教育目标，仅仅依据书籍上所要求的主题进行材料投放，极少考虑到幼儿的真正兴趣与需求，对于幼儿集体活动中生成的话题也不够关注，不利于吸引幼儿兴趣以及幼儿深入发展。3.4美工区游戏材料的来源单一 笔者通过观察长沙市C幼儿园30余次游戏材料，对美工区游戏材料的来源进行了统计。（见表2）表2美工区中游戏材料的来源统计结果材料来源次数百分比（％）幼儿园2066.7教师413.3幼儿00家长13.3教师及幼儿310家长及幼儿26.7社区00总计30100从上表可以得知，C幼儿园美工区游戏材料，主要来源于幼儿园提供，教师提供占13.3%，教师及幼儿共同准备占10%，家长与幼儿共同准备占6.7%，家长准备占3.3%。而幼儿并没有自行准备游戏材料，社区也并没有为幼儿提供游戏材料。从以上数据可以看出，C幼儿园的游戏材料主要来源于幼儿园，部分资料是老师通过收集或自行制作的。对于家长和社区方面，家长极少为幼儿准备游戏材料，基本为教师要求家长幼儿共同制作，家长并没有主动为幼儿园提供游戏材料的想法，对于幼儿园所开展的回收废旧物品的活动，许多家长并不给予回应。社区方面，幼儿园并没有很好的利用社区的资源，没有合理的规划。3.5教师投放游戏材料的时机不当区域活动是幼儿进行自主活动。幼儿通过对游戏材料进行自主选择，自主操作，自主探索。而游戏材料作为幼儿活动的载体。极大的影响幼儿进行区域活动。针对这一现象，笔者对于美工区游戏材料投放进行了30次的观察记录，做出了如下表所示的统计。（见表3）表3教师投放游戏材料时机的统计结果游戏材料投放的时间次数百分比（％）进区域前1033.3进区域后，活动前1550活动中413.3活动后13.3总数30100从上表可以看出，教师在幼儿进区域后活动前，进行游戏材料的投放比重占一半，还有很大一部分是在幼儿活动前进行投放，占33.3%，有少部分教师在幼儿活动中进行游戏材料的投放，占13.3%，极少数的教师在活动后进行游戏材料的投放，占3.3%。根据以上数据的分析，笔者认为游戏材料投放的时间存在以下问题:（1）游戏材料投放不及时多数教师在投放游戏材料时，会选择在幼儿进区域后活动开始前，绝大多数教师会在幼儿进行区域活动选择之后进行区域的规则讲解以及复杂材料的操作。这种行为违背了区域活动中自主选择性的特点，一方面，教师为给予幼儿游戏材料，只能听教师讲解，占据了幼儿区域活动时间。另一方面，教师进行区域活动规则的讲解以及复杂材料的示范，让幼儿失去了自主探索的乐趣，打击了幼儿的积极创造性。（2）在活动中进行游戏材料投放，打断幼儿操作区域活动中幼儿自主选择自主操作，通过与游戏材料的相互作用丰富自己的认知和技能。教师应在区域活动中发挥观察者、支持者和引导者的作用。但是，部分教师为了使活动顺利进行，使儿童掌握更多的知识，根据儿童的主观意愿，在活动中提供一些辅助游戏材料,这种做法不利于幼儿的自主选择自主操作，打断了幼儿的思路，不利于幼儿的自主发展。（3）活动结束后，缺乏对游戏材料的调整。在区域活动结束时，教师只考虑主题活动是否顺利，不调整游戏材料，继续将其放在区域活动中。一方面，不利于幼儿的深入研究与探索。另一方面，对于一些不适宜的游戏材料没有进行调整，如已经干了的胶棒，在活动中经常会出现胶棒不能用的情况，因此教师在幼儿活动结束后，应该对游戏材料进行调整，提供一些有利于幼儿深入研究探索的游戏材料。4、完善C幼儿园美工区材料投放的建议4.1强化游戏材料的目的性区域活动的载体——游戏材料，幼儿通过操作载体学习新知识、掌握新技能，因此，教师在投放游戏材料时应更加注重材料的丰富性，根据教学目标和各年龄段幼儿发展水平特点，进行美工区游戏材料的投放，促进幼儿全面发展。4.1.1依据层次性原则投放游戏材料（1）考虑不同年龄阶段的幼儿阶段性是幼儿发展的特点之一，幼儿发展程度在不同年龄层次具有差异性，教师应在儿童原有发展水平的基础上，考虑儿童的近端发展区域，为不同年龄阶段的儿童提供相应的从易到难的游戏材料。C幼儿园全园总共5个班，分别为KN、K1A、K1B、K2、K3,针对这些不同年龄阶段的幼儿，我们可以做出以下改变，比如，K1A、K1B幼儿可提供铅笔，水彩笔，画纸等，让幼儿进行简单的线条绘画，鼓励幼儿大胆创作。对于K2幼儿可规定主题，添加一些颜料等辅助性材料让幼儿完善作品。（2）关注同年龄阶段不同幼儿差异性是幼儿发展的特点之一，同龄不同的儿童有不同的发展水平和速度。同样的主题，同样的游戏材料，有的幼儿使用起来得心应手，有的幼儿却无从下手。C幼儿园每个班级幼儿人数不多，教师需要关注每个幼儿的具体发展情况，针对每个幼儿不同的发展水平，发展能力，提供不同层次的游戏材料。例如，在福字书写活动中对于小班幼儿可做好福字书写的打底，为K1A、K1B幼儿提供小碎纸片、颜料、棉签等装饰福字，而K2、K3幼儿可提供毛笔、墨水等自主进行福字书写。4.1.2依据适宜性原则投放游戏材料丰富的游戏材料为幼儿提供更多的选择，但丰富并不等同于投放多，繁的游戏材料，在游戏材料的种类与数量上应考虑适宜性，满足本班幼儿需求即可。例如，根据KN幼儿年龄特点，并不需要提供很多种类的游戏材料，但由于KN幼儿易发生争抢行为，所以在游戏材料的数量投放上一定要满足每个幼儿。4.1.3从多方面明确游戏材料投放的依据（1）依据主题活动目标区域活动的开展是为了实现一定的活动目标，游戏材料的投放也应该依据活动目标，在游戏材料的投放过程中应考虑主题活动的目标，进行相关联的游戏材料投放，不能盲目的投放一些不相关的游戏材料。（2）考虑幼儿特点孩子的成长是有阶段的。不同年龄的孩子有不同的特点。教师应该根据孩子的年龄特点在自己的班上放置游戏材料。小、中、大班投放层次不同的游戏材料。幼儿的发展存在差异性，相同年龄阶段的不同幼儿具有不同的特征，教师要考虑幼儿的个体差异，因材施教，投放不同难度层次的游戏材料，为幼儿的个性发展提供可能性。（3）考虑幼儿兴趣、需求幼儿是一个独特的个体，兴趣是最好的老师，只有幼儿对于游戏材料感兴趣，有需求，才会对游戏材料进行选择、操作、探索，从而获得认知经验。在集体活动的开展中，教师应多关注幼儿的兴趣与需求，进行一些生成性材料的投放。4.2通过多渠道收集游戏材料从笔者的调查可知，C幼儿园美工区游戏材料的主要来源是幼儿园的统一购买，部分资料是教师根据课堂活动的需要自行收集和制作的。家长极少为幼儿准备游戏材料，基本是教师根据主题和活动方案要求家长和幼儿共同制作，家长并没有主动为幼儿园提供游戏材料的想法。社区方面，幼儿园并没有很好的利用社区的资源，例如：小区的分类垃圾桶、花丛等。针对这一情况，可以通过幼儿园购置、教师制作、幼儿制作、家长支助等多渠道收集游戏材料，为幼儿园美工区提供更多的游戏材料，让幼儿有更多的选择。4.3及时投放游戏材料4.3.1活动前及时投放游戏材料区域活动并不是集体活动，它是幼儿自主学习的场所，只有教师进行了充分的游戏材料投放，幼儿才有可能进行自主选择、操作、探索。对于一些有必要投放但难度较大的游戏材料，教师可以在集体活动中进行铺垫，或者利用图纸解释，让幼儿进行自主的探索。这样更有利于幼儿的自主性发展以及创造性动手操作能力的培养。4.3.2活动中及时补充游戏材料区域活动中幼儿与游戏材料相互作用，发生化学反应，会在活动过程中有生成性的问题，教师应该密切关注幼儿活动过程，对于幼儿选择的游戏材料教师不进行自己的主观推断，打断幼儿探索，当幼儿主动向教师索取某种材料时，教师可在活动及时补充游戏辅助材料。例如在圣诞树的制作过程中，幼儿想利用闪粉让圣诞树更加丰富漂亮，这时教师可对于有需求的幼儿进行闪粉辅助材料的提供。4.3.3活动后及时调整游戏材料在幼儿进行区域活动时，教师应仔细观察记录，发现幼儿感兴趣和有进一步探索欲望的游戏材料，记录幼儿区域活动过程中的困难，进行活动反思，对于幼儿不感兴趣、不适宜的材料进行筛选，剔除，对于幼儿感兴趣的材料进行保留，对于幼儿有进一步探索欲望的材料进行补充。例如，在幼儿进行颜料涂刷的过程中发现笔刷过大，对于这类型不适宜的材料应进行更换。在space主题活动中，幼儿对于星球星云感兴趣，教师针对这一情况可进行星球星云的游戏材料补充。4.4家园社区合作4.4.1家长方面《纲要》中指出:“幼儿园的合作伙伴是家庭，应在尊重平等合作原则的基础上寻求家长参与的理解和支持。”[2]一方面，幼儿教师作为家园合作的桥梁应发挥自己的积极作用，及时与家长沟通，