怀念红狐教学设计

怀念红狐教学设计

教学目标

1、理清思路，学习文章奇异的构思。

2、体会文章微小环节描写对表现主题的作用，感悟红狐至高无

上的母爱。

3、感受作者那同等善待世间万物，亲和每一个生命的奇妙愿望；

造就善待生命、常怀悲悯之心的情怀。

教学重点、难点

1、学习文章传神的微小环节描写和奇异的构思。

2、体会作品蕴含的丰富的人文情怀。

教学方法与教学手段

自读法：理清文章思路。

探讨法：让学生通过探讨探究，加强对散文主题的理解，以造就

学生审美情趣和审美实力。手段多媒体课件

教学课时一课时

教学过程

一、导入

李叔同即弘一法师，在圆寂前留下嘱托：在未装龛以前，不须移

动，仍随旧安卧床上。如已装入龛，即须移居承天寺。去时将常用之

小碗四个带去，填龛四脚，盛满以水，以免蚂蚁嗅味走上，致焚化时

损害蚂蚁生命，应须慎重。

从中我们可以体会出作者的一种情怀：那就是悲悯。边地作家刘

志成在小的时候捉过四只红狐幼崽，为的是等他们长大了，卖狐狸皮,

给自己攒学费，但是最终他是怎么做的呢？让我们走进《思念红狐》，

去感受他的情怀。

二、文本解读和感知

1、用简洁、精确的语言概括人和狐的故事情节。

明确：沙丘遇狐，红狐偷鸡，捕狐未遂，扒窝取崽，携崽归家,

红狐求崽，释崽还狐。

2、作者并不是遵照故事实际发生的时间依次来讲解并描述这个

故事，这样支配故事场景有何作用？

明确：以人、狐遭遇开篇，突出人狐关系的惊惶，然后再交代原

委，接着再按时间依次写故事的全过程。

作用：营造出一种仇恨红狐的气氛，使情节干脆聚焦到人狐对峙

的关系上。设置悬念，激

发阅读爱好。

引领下文情节开展。

3、本文讲解并描述的是人和狐的故事，在这场人狐的竞赛中，

没有成功者也没有失败者，这主要是人狐之间的一些微小环节引起了

人的情感的变更，下面我们细致找寻这些微小环节描写，深化体会这

些微小环节背后所蕴含的情感和意蕴。

沟通探讨

同学一：眼神变更

第一节：眨着水漉漉的两只菱形眼静默地望着我们

第三节：红狐冷冷地看着我

第四节：双眼流下泪来，请求地望着我们

第六节：双目黯然无神，表情呆滞，眼角隐隐有泪痕。

与之相对应的人的表现

第一节：我的心里腾地起了一团火

第三节：我生气地迈开小步跑了过去逮红狐

第四节：爹掩饰不住喜悦，我捧起狐崽

第六节：我正用手臂抹眼角的泪水，爹死死地抱住狗，母亲把狐

崽轻轻地放在大门外。这些微小环节背后的意蕴：①〃眨着水漉漉

的两只菱形眼静默地望着我们〃〃红狐冷冷地看着我〃表达了人长期敌

视和迫害红狐之后，红狐对人的戒备，以及红狐喂养幼崽的艰辛，担

忧着偷鸡之后带来的种种恶果。

②〃双眼流下泪来，请求地望着我们〃〃双目黯然无神，表情呆滞，

眼角隐隐有泪痕〃体

起人类情感的共鸣。

③〃我的心里腾地起了一团火〃〃我生气地迈开小步跑了过去逮红

狐〃〃爹掩饰不住喜悦，我捧起狐崽〃面对红狐的种种，我狭隘地认为

我的利益受到了红狐的损害，我以人类所谓的强

了红狐生存的困难。是作者在多年之后对自己的反省，对人类对

待大自然的生灵的反省。

④〃我正用手臂抹眼角的泪水，爹死死地抱住狗，母亲把狐崽轻

轻地放在大门外〃：同为苦难中的生命，同为自己的〃孩子〃，人和狐

更加简洁理解对方，更加简洁体会这种困难中为

同学二：第三节，〃狐双腿一跃，迎面闪过我，蹿到爹身边，似

要挑逗爹去追，见爹不理，长嗥着在我们四周绕圈子。〃

这表达了狐狸的〃狡猾〃，她故意转移爹的留意力，力图爱惜自己

的孩子，表达天下每一

同学三：第五节，〃凄凉地干嗥着〃〃哀鸣不止〃；第六段〃昂着头长

嗥〃〃凄凉地响成一片〃〃不停地抓着门〃〃哀鸣地伏下前腿〃“嗓子已嘶哑〃

这可以很好地表达红狐失去幼崽对他的心灵的打击是致命的，所以她

的种种行为让人类为之感动，打动了我及家人，才出现了最终的感人

一幕。

思索：表达了什么主题？

同为养活儿女，母亲和父亲似乎更能体会红狐的不易，所以才会

有最终一幕的释放红狐的感人画面。

大家能够感受到，最感人的微小环节应当在第六节，下面大家有

感情地齐读一下。

思索：除了上面这些微小环节背后的意蕴，大家还能读出什么？

第七节，城市人对生命是漠视的，让作者伤怀不已。

思索：那么城市人为什么会对生命〃漠视〃呢？

因为他们没有感受过生命的苦难，没有与困难的生命接触过，自

然体会不到它们的困难，它们的和人类一样的情感，所以实质是距离

感的〃漠视〃。

4、作者给我们生动地呈现了很多的微小环节，其实这也是作者

〃思念红狐〃的一个缘由。那么在文章中还有一个缘由，在第七节，大

家齐读，找出缘由是什么？

〃一种东西在生活中已经走远了，再也回不来了

思索：因为〃失去〃〃不再拥有〃，所以〃思念〃。那么这种东西是什

么呢？

明确：是作者在文中所表达的〃怜悯〃〃怜悯〃〃母爱〃〃和谐〃〃苦难的

生活〃等等。思索：那么这种东西真的〃再也回不来了〃〃〃大家关注这

句话的最终是省略号，思索，为什么是省略号，而不用一个句号完毕

全文，干净利落。

（幻灯）这种东西其实并不曾走远

2021年1月24日，在澳大利亚网球公开赛上，法国选手雷德拉

和桑托罗正与另一对选手布特和克莱芒惊惶地进展着男双半决赛。突

然，球场上空飞进来一只小鸟，而且不偏不倚正好被雷德拉一记势大

力沉的回球击中！这时，一个令全世界亿万观众感动的瞬间出现了：

准备接球的布特看到小鸟落地，立即扔掉球拍，快速跑到小鸟坠落的

地方，眼见小鸟命已归西，他双膝跪下，手划十字，送上最终的祷告。

其他选手也参加了这场即兴葬礼，直到裁判用手帕把小鸟包起送到场

外。

5、最终一个问题，总结和深化探讨《思念红狐》的深刻内涵和

才智启迪。（探讨沟通）（补充刘志成《待葬的姑娘》中的微小环节）

二拴掀起红布，我望见一只小老鼠的身子埋在草层里，只露出了

头，有些迟钝地看着我们。还没等我反响过来，二拴的一只脚已落在

了鼠身上。二拴的脚抬起的时候，鼠已成了一个扁形态，眼睛瞪得大

大的。鼠的嘴角有血渐渐渗出。二拴的脚在跺死鼠时，也跺疼了我的

心脏。我哀痛的思绪随着泪水渐渐绽开：那是怎样的一种生命的情境

呀！〃〃眼前的鼠之死，是由于丢失了天性的戒备，这使我在很多年后，

还始终困惑不已。

止匕时，我望见女孩的眼睫毛上浮起了丝丝缕缕的哀痛，随即有两

滴清泪从她的脸颊上滚落。她的喉咙里发出了敷衍不清的嘀哨声，困

难地将手抬了起来，一点一点探向了死鼠。女孩的这个动作和她的眼

泪，是多年来唯一诱我落泪的因子。一刹那，我才恍然悟出女孩在那

半年多的岑寂里，是那些老鼠在陪着她〃〃我蹲了下来，在泪雨掩面中

将死鼠拣了出来，塞在了女孩手里。或许，这是我对无助的女孩的唯

一一点劝慰。

女孩握着死鼠紧贴着脸颊，久久不放。我望见了女孩浸在鼠声吱

吱里的一脸绚丽，我听见

了女孩在风雨中微弱的嘀嘀声〃〃

请一同学有感情地朗读划线句子。

思索：老鼠为什么会被踩死？

明确：因为它失去了戒备

思索：在这篇文段中，刘志成要表达的是怎样的思想？

明确：纵使是人人喊打的老鼠，也是可以给苦难中的生命以劝慰。

对某些人类厌恶的生命。

思索：与之相照应，我们文中对红狐见到人类时的表现进展「细

致的刻画，大家快速地找到，并解读这种表现背后的内涵。

其次节，〃在眼前拂过〃〃蹿上〃〃箭一样地消逝在茫茫夜色中〃

第六节，〃叼起〃''飞速地蹿出消逝在茫茫的夜色中〃

明确：作者通过这个微小环节要表达，红狐的逃离是对人类极度

的不信任，这是人类长期对她们的敌视、残害的本能反响。假如人类

不相识到这一点，红狐必将恒久消逝在茫茫夜色中，永不再回来c给

人类敲响了警钟。

思索：这表现出作者一种怎样的意识？

6、总结作者的思想内涵和才智启迪：对母性的歌颂；生存意识

的高度觉醒；期盼人与自然和谐共处；生命是同等的，一切生命都

有自己的生命追求；人应敬重亲善待一切生命；盼望多些感动，饱含

作者的渴望；对生命意义的呼喊，对人类良知的呼喊。对整个人类表

现出的一种忧患意识和终极关切；

7、丰子恺曾劝导小孩子不要肆意脚踩蚂蚁，不要肆意用火或用

水去残害蚂蚁。他认为自己这样做不仅仅因为怜悯之心，更是怕小孩

子的那一点点残忍心以后扩大开来，以至于驾着飞机、装着炸弹去轰

炸无辜的平民。

思索：这是不是丰子恺过虑了呢？看看当今世界，他的担忧是不

是在某些地区已变成了现实呢？

幻灯展示

巴勒斯坦和以色列斗争中的汗尤尼斯动物园风化的动物。

叙利亚难民及战火中丧生的小生命图片，感受生命的殒亡给人的

哀痛，而这一切都是人类某些情感的缺失：怜悯、悲悯、忧患，是某

些人基于自身利益而把人类的一点点小残忍扩大开来导致的对生灵

的涂炭。

思索：处于此时此刻的社会，我们该做些什么呢？（可以是身边

的小事，也可以是国家、社会的大角度。）

学生自由发挥

总结：纵观刘志成的散文，它告知我们要感受每一种生命的苦难,

这样我们才能真实地体验苦难，我们的内心才能拥有悲悯的情怀。敬

重每一个生命，一只蚂蚁，哪怕是我们最厌烦的毒蛇，吃人的狼等等。

人和自然是一体的，不能因为人类的自身利益而荼毒生灵。

三、作业：

你想对世人说些什么？

你想对作者说些什么？

你想对自己说些什么？

学生自由探讨发言，升华对文章内蕴的理解。

四、板书

情怀：慈祥悲悯苦难母爱博爱和谐盼望呼喊敬畏忧患

终极关切

教学后记

《思念红狐》是苏教版《现代散文选读》其次专题〃难以忘怀的

故事〃中的一篇自读课文，学生对这篇文章所写的人与狐之间的感人

故事是有感觉的，但对文章中所蕴含的丰富思想和所表现的深刻的忧

患意识却不简洁读出来。因此，我的教学设计就镇静易上手的故事情

节入手，考察精确概括故事情节的实力；感受情节的奇异支配所到达

的艺术效果；