2024年《乡下人家》教学设计

2024年《乡下人家》教学设计

作为一名老师，就有可能用到教学设计，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问

题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。我n说该怎么写教学设计呢？以下是我为

大家收集的《乡下人家》教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

《乡下人家》教学设计1

教学目标：

1.认识"檐"、"饰"等五个生字。会写"棚""饰""冠"等十四个生字。正确读写"装

饰""和谐"等词语。

2.正确、流有感情地朗读课文。

2.了解课文内容，走近乡下人家，感受田园诗情。

3.带领学生品味优美语言，积累精彩句段。

4.围绕"走进田园,热爱乡村”开展一次综合性学习活动。

德育目标：

激发学生对农村生活的兴趣和热爰。

教学重难点：

感受并体会乡村生活的诗情画意。

课前准备：

1.生字、词语卡片。

2.课文插图的挂图及投影片。

3.搜集有关农村生活的斐料。

教学时数：

2课时

教学过程：

第一课时

一、导入：

1.出示两组投影片：

第一组：林立的高楼、漂亮的汽车、热闹的广场

第二组：低矮的砖瓦房、小河里畅游的鸭鹅、穿着朴素的人们

（也可以用书上的几幅插图代替）

提问：看到这两组图片，你想到了什么？

2.清学生结合自己的生活实际，说说你所了解到的乡下生活是怎样的。

3.有T立叫做陈醉云的作家用非常细腻、优美的笔触为我们具体的描述了乡下人家的生活,

你们想去纯绰稽拷很炀腿梦颐且黄鹄囱习?1课，一起走进乡村生活，一起领略它那份独特的美。

二、自学生字、新词,初读课文,整体感知。

出示“自学指导"：

1.自由读课文，借助拼音读准字音，对不理解的词语、句子作上记号。

2.练习将课文读通顺。

3.默读课文，找找课文哪一小节概括了乡下人家的特点?用铅笔作上记号.

（或者这样设计问题："课文围绕这哪一小节展开描写?”）

三、汇报交流，了解自学情况。

1.指明认读生字、生词。注意"饰"不要读成"shi","巢"不要读成，冠字在本

文的"鸡冠花"一词中读MM

guano

2.指名部分同学读自己喜欢的段落，注意读准字音，把课文尽量读通顺。

3.交流默读所得，找出全文的中心段落（最后一节）。

四、全班齐读最后一节，理解"独特""迷人"的含义，进而理解整段话的含义。

学生讨论后师小结：“独特"是指"独有的，与众不同的「迷人"是说"吸引人"，这

句话是说乡下人家，在任何时候，在任何季节都有着自己独特的、很吸引人的美。真是这样吗？

同学们，我们赶快来读一读课文，从作者的语言描述中去发现乡下人家"迷人"、"独特"的美

吧。

五、自由读课文，找出你认为最能体现乡下人家迷人、独特之美的语句做上记号，在旁边可

以写一写自己的感受，然后美美地读一读，在脑海中勾画那美丽的画面。

六、小组交流自学所得，为全班交流做好准备。

七、指导书写生字。

1.生齐读生字，说说要提醒大家注意哪些地方。

2.师重点范写"冠""率""搬"三个匕瞰难写的字。注意字的结构，摆放要匀称。

3.学生练写：抄写生字、生词。

《乡下人家》教学设计2

教材分析

《乡下人家》是人教课标版小学语文四年级下册第六单元第一课。文章通过描绘一个个自然

质朴、亲切和谐的农家画面，使人读了如临其境，如闻其声，如见其人；仿佛嗅到了浓郁的泥土

芬芳，听到了熟悉的蛙歌虫鸣，感受到瓜棚月下的情趣，彷佛在与乡下人促膝谈心，一起享受乡

下人家生活的乐趣。文章按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季、白天傍晚夜间的时间顺序交叉

描写，展现了乡下人家朴实、自然、和谐、充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活,

善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。

第一课时

一、激趣导入

1、师：这节课老师要和大家一起学习一篇新课文，在走进课文之前，我们先来欣赏一组图

片。（课件出示：课文插图、几张优美的乡村图片。）

2、指导看图理解：乡下（风光）人家（生活的场景）

（1）通过看图，你知道图上画的是什么地方的景色吗？

（2）从这幅图画上你都看到哪些景物？整体给你怎样的感觉?

3、导入

这样自然质朴、亲切祥和、优美恬静的乡村风光，作者是怎样用语言来描述的呢？让我们一

起来学习第21课乡下人家（板书课题）。

二、初读课文，整体感知

1、学生自由读文，要求：读准字音，读通句子。（课件出示生词，指名领读、男女生轮读、

提问读）

2、同桌合作，轮读课文，互相欣赏、评价。

3、小组合作学习。

（1）组员轮读课文。

（2）联系课文内容，每人提f有探究价值的问题，小组长汇总。

4、全班交流

师（导语）：课文不仅要读得正确、流利，还要读出情味儿，那就要有对课文进行深入的理

解，这就需要同学们善于提问题，因为任何的"懂"都是从"疑"开始的。那些有助于你读懂课

文的问题，也就是疑问，就是有探究价值的问题。

5、各组代表发言，教师梳理。（课件出示）

(1)课文描写了乡下人家的哪些生活场景？

(2)为什么说"乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景"？

(3)作者是怎样通过描写司空见惯的乡村事物来体现乡村生活的美好的？

三、自读自悟，想象画面(课件出示文本)

学生默读课文，一边读，一边试着在头脑中浮现画面，同时也可用自己的方式书写感受或标

注问题。

四、梳理整合，浓缩场景

1、小组讨论交流：课文描写了乡下人家的哪些生活场景？每人选自己喜欢的一个场景说一

说，再把描写这一场景的部分融入自己的情感读给大家听。

2、用简练的语言概括每一个场景。

(1)各组代表发言，教师点拨。

A、第一组学生代表发言后，课件出示文本及瓜藤攀檐图：

乡下人家，虽然住着小小的房屋，但总爰在屋前搭一爪架，或种南瓜，或种丝瓜,让那些瓜

藤攀上棚架，爬上屋檐。当花儿落了的时候，藤上便结出了青的、红的瓜，它们一个个挂在房前，

衬着那长长的藤，绿绿的叶。青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高

楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爰多了。

小结：是呀，乡下人家不仅在屋前的装饰独特、迷人，而且门前、屋后别有风味。

B、第二组学生代表发言后，课件出示文本及鲜花轮绽图：

有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大丽菊，他们依着时令，顺

序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。

交流感受：这里是如何表现乡下人家的独特、迷人？

师：你想到了哪些词语形容花(朴素华丽娓紫嫣红花繁叶茂傲然怒放)你能用上平日积累的

词语和刚才拟人的方法填空吗？（课件出示问题）春天，芍药。

夏天，夏天凤仙、鸡冠花。秋天，大丽菊。

C、第三组学生代表发言后，课件出示文本及雨后春笋图：

还有些人家，在屋后和几十枝竹，绿的叶，青的竿，投下一片绿绿的浓阴。几场春雨过后,

到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。几场春雨过后,到那里走走，

常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。

师：你从哪个词体会到春天生机勃勃的景象。（探）这个"探"字让你联想到什么了？（一

个个淘气顽皮的娃娃和人捉迷藏一样从土里探出来。用什么方法写的？（拟人）

小结：刚才我们通过这句话想象画面，作者运用拟人的方法，把这句话写的形象、生动。过

渡：乡下人家不仅屋前瓜藤满架，门前鲜花盛开，屋后翠竹浓阴，春天雨后春笋生机勃勃，还有

许多不同季节独特、迷人的景象，下面哪一组来交流？

D、用上述方法由其余各小组代表发言，教师用课件依次出示相关文本及鸡鸭觅食图、院落

晚餐图、月夜睡梦图。

（2）小组为单位轮读一至六自然段。

第二课时

一、复习导入

1、听写本课生字词语，

2、同桌互评互改.

二、研读品味，感受乡村生活的美

1、师（导语）：作者笔下的乡村生活很美，读着读着，一幅幅生动亲切的画面就浮现在我

们的脑海，让我们一起走进课文来感受美，品味美。

2、合作学习，感受美,

同桌一起细细品读课文：课文描写的哪一处乡村风景最美？试着说说自己的理由，并找出有

关的段落美美地读一读。

3、全班交流，教师点拨。

抓住相关语段，引导学生感悟乡下人家富有情趣的生活环境和纯朴的生活，体会他们热爱家

乡、热爱生活的情感。同时体会作者拟人的写法，感受生动的语言美。

4、指导学生有感情地朗读，进一步体会课文内容和语言的美。

5、学习最后一个自然2殳，明确课文主旨。(1)齐读这一段。

(2)讨论探究："独特"、"迷人"是什么意思？你怎么理解这句话？它在课文中起什么

作用？

三、读背说写，积累语言

1、这么生动的语言，这样优美的画卷，你能把课文连起来有感情地读一读吗？(配乐朗读

课文)

2、把喜欢的句段多读几遍，熟读成诵，摘抄生动优美的语言。

四、延伸拓展，

1、阅读(课件出示)《在天晴了的时候》(尽量让学生自己阅读，自己感悟)

(1)学生自由读《在天晴了的时候》，试着画出作者描写了哪几种景物，是怎样描写的，

自己有哪些感受。

(2)交流感受，并在头脑中浮现画面.(3)有感情第朗读.

2、综合性学习。

师：让我们一起“走进家乡，了解家乡"，深入调查了解自己的家乡最值得自豪的景物是什

么，身边的人和动物是怎样生活的。然后写成作文在班上交流。

板书设计

21、乡下人家独特

瓜藤攀檐

鲜花轮绽

雨后春笋

鸡鸭觅食

院落晚餐

迷人

月夜梦乡

教学反思

本课的教学重点是引导学生感受乡村生活的美好，领悟作者的表达方法，教师运用多媒体创

设情境，采用示范引导法，引导学生在“自读时想象画面，自悟时体会情味，交流时畅所欲言"

的方式展开教学，拉近学生与课文的距离。在教学中教师力求学生掌握以下方法：自读感悟法、

合作探究法、读说结合法、读写结合法，培养学生"不动笔墨不读书”的良好习惯，让学生运用

"读、画、找、品、悟、诵、说、演"的方法学习课文。采用"观图片（视屏），欣赏风景——

品文字,感悟美景一说风景，聚焦美景一谈感受，走进美景"的教学模式有效组织教学，

让学生尽情的感悟写景类文章的诗情画意，从而落实教学目标。

1、观图片（课件、视屏），欣赏美景。在这一环节中首先是创设情境，初涉田园。播放课

件（乡下人家田园风光图片），学生欣赏边画面边听歌曲《走在乡间的小路上》，尤其是当他们

欣赏到自己家乡美景的时候，更是喜不自胜启豪之情溢于言表。此时导入新课就显得顺理成章。

其次是自由读文，整体把握。让学生用自己喜欢的方式读文，找出中心句"乡下人家，不论什么

时候，不论什么季节，者隋一道独特、迷人的风景。"，然后让学生说说自己对“独特迷人"的

理解，接着抛出中心问题"乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道怎样独特迷人的

风景”？这一问题提出阅读期待，激发学生快速进入文本，急于找到答案。

2、品文字，感悟美景。在这一环节中，教师有步骤有顺序地用课件出示瓜藤攀檐图、鲜花

轮绽图、雨后春笋图、鸡鸭觅食图、院落晚餐图、月夜睡梦图，让学生说一说，感受文中的画面

美。采用多种形式朗读,让学生边读边想象画面，在读中品悟,从读中感悟。引导学生把想象到

的画面用语言描述出来，做到读说结合。然后凝练概括画面，教师进行学法指导，示范为画起名。

最后归纳总结学法，即读文想象画面一动情欣赏画面一凝练概括画面，充分感受到乡下风景的

独特迷人。

3、说风景，聚焦美景。为了让学生更好的学，学生在掌握了一定的方法后，就会更深入地

学习。因此在这一环节中让学生通过说议想的学习方法，感悟自己喜欢的美景。首先我把学习时

间交给了学生，让他们按照“学习锦囊"中的方法学习，当学生有了个性化的朗读，独特的体验

后，再把学习成果和小组成员交流分享，充分体现了"自主探究、合作交流”的学习方式。接着

学生展示学习成果。如：句子一："青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，

比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爰多了学生将乡下人家房前屋后的瓜

藤与石狮子、大旗杆作对比，通过具体事物的想象,一动一静，乡下人家瓜藤的可爱与独特便留

在了学生的脑海里。句子二：“从他们的房前屋后走过，肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，

在竹林中觅食或是瞧见耸着尾巴的雄鸡在场地上大踏步地走来走去。”学生先找出了“率领"、

"大踏步”体会拟人手法的好处，读出场面的趣味性，然后通过学生演，师配音的方式，生动的

再现场景，一只尽职尽责、不辞劳苦的鸡妈妈，一群调皮可爱的鸡宝宝，一只斗志昂扬得的爸爸

形象，便跃然纸上。

4、谈感受，走进美景。首先是梳理全文、回归中心，引读中心句，读出对家乡的赞美之情。

接着是归纳写作方法，从原句中关联词"无论……无论……"归纳出时间顺序，再用"不论……"

归纳出空间顺序，文中描写的这些事物和场景大家都熟悉，作者正是缘于对乡村生活的热爰，对

事物的细心观察，又采用想人、对比等修辞手法，生动、具体地再现了乡村生活的场景。最后让

学生用已掌握的方法夸一夸自己家的房前屋最熟悉的一处地方。时间和空间交叉叙述的顺序是本

课的难点，因此我从关联词入手，水到渠成地引出写作顺序，渗透了写法指导。通过让学生夸一

夸一处最熟悉的美景，做到了学以致用。其次是课外拓展，延伸田园，走进生活中的美景。在这

一环节中通过作业的形式让学生在课外开展一次综合性学习"走进家乡，了解家乡"，深入调查

了解家乡最值得自豪的景物是什么，身边的人和动物是怎样生活的。本单元的学习主题是“走进

田园，热爱乡村"，但是学生平时对身边熟悉的生活场景和田园风光并没有留心观察，因此教师

从文本入手引导学生开展观察了解乡村景物和生活活动，激发他们对乡村生活的热爰，是构建大

语文课堂的一种有效的手段。

《乡下人家》教学设计3

教材简析：

《乡下人家》向读者展示了一幅幅自然质朴、亲切祥和的农家画面。作者通过对动植物拟人

化的描写来表达自己的感情，如"几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群

地从土里探出头来"，"耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去"，"纺织娘在月明人静

的夜里，便唱起歌来”都体现了作者喜爱乡村生活的感情。

教学重点：

是引导学生通读课文，随文章的叙述在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，从而感受到乡村生

活的美好.

教学难点：

一是体会从平凡的事物、普通的场面展现出来的乡村生活独特的美，特别是从未接触过农村

生活的城市的孩子；二是了解课文在空间、时间上交叉叙述的‘顺序。

教学目标：

1、学习生字新词，积累好词佳句，培养语感；

2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落；在读中感受乡村生活的美好与和谐，获得美

的享受。

3、体会感受乡村生活，培养学生热爱乡村、热爱大自然的思想感情。

教学过程：

一、在情趣中置身“乡下人家"

1、欣赏富有乡村特色的“交响乐"。说说你在哪里听见过这样的交响乐？给这首交响乐起

名。

2、说说在你的脑海中乡村是怎样的？

二、在品读中感受"乡下人家"

自由读课文：读准字音，读通句子，划出生字词。

1、认读词语，采用联系文中句子理解词义。

2、指名分节读课文，指导朗读好句子。

3、让学生说说，各小节分别写了什么景物？

教师根据学生的回答，引导学生一起总结、概括，形成优美的诗句。

长藤绿叶瓜架，

春雨竹笋鲜花，

鸡群悠闲自在，

小桥流水戏鸭，

夕阳鸟儿小憩，

月夜睡梦甜蜜，

最美乡下人家。

4、齐读短诗，感受文章所描写的平凡而又优美的景物。

三、在赏读中享受"乡下人家"

出示：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

1、指名读句子，理解"独特和迷人"。

2、你从课文中的哪些句子中感觉到这种"独特"和"迷人”？

3、文章中描写的景物都是乡下最平凡、最普通的，但是在作者看来是那样的独特、迷人。

(学生自由说说乡下人家给你留下了怎样的印象？)

4、品味你最喜欢的句子,有感情地读读。

四、在想象中表现"乡下人家"

1、出示补充内容：

乡下人家，不论什么时候，不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景，一个瓜架，一

(),—(),—(),—()，……描绘出诗情画意的篇章，像一首诗，一(),

—(),—()，……

2、交流欣赏。

《乡下人家》教学设计4

教学起点：我们本居住于乡村，现在又来学习乡村，对绝大数孩子而言，应该没什么问题,

就是乡村生活不太了解的孩子，也可通过边读边想象，读悟结合的方式进行。

教学终点：

1、认识"檐"、"饰"等五个生字。会写"棚""饰""冠"等十四个生字。正确读写"装

饰""和谐"等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、了解课文内容，走近乡下人家，感受田园诗情，激发学生对农村生活的兴趣和热爱。

4、带领学生品味优美语言，积累精彩句段。

5、围绕"走进田园，热爱乡村"开展一次综合性学习活动。

教学焦点：了解课文内容，走近乡下人家，感受田园诗情，激发学生对农村生活的兴趣和热

爱。

第一课时

教学过程：

一、主动入戏

1、出示乡村风光照片及录音（鸡鸣声、狗叫声）：今天，老师带了一些图片来，你们想看

吗？看这画面，听这声音，你们想到了这是什么地方？对，这是乡下。

2、有一位叫陈醉云的作家用非常细腻、优美的笔触为我们具体的描述了乡下人家的生活，

你们想去看看吗？今天就让我们一起来学习第21课《乡下人家》，一起走进乡村的生活，一起

领略它那独特的美。

3、出示课题，齐读课题（板书）

二、自主探戏

1.自由读课文，借助拼音读准字音，对不理解的词语、句子作上记号。

2.练习将课文读通JI此

3.默读课文，找找课文哪一小节概括了乡下人家的特点？用铅笔作上记号。

三、真诚切磋

1、请小组赛读。

2、分大组读。

四、自信展演

1、自读课文，边读边想：课文哪一小节概括了乡下人家的特点？

、交流朗读所得，找出全文的中心段落（最后一节

2）o

3、朗读最后一段，理解"独特""迷人"的含义：

⑴朗读最后一段，一边读一边想："独特"和"迷人"在这里是什么意思？⑵理解"独

特""迷人”的含义，进而理解整段话的含义。独特”是指独有的，与众不同的；

“迷人”是说吸引人。这句话是说乡下人家，在任何时候，在任何季节都有着自己独特的、

很吸引人的美。

五、本课小结，布置作业

1、小结：同学们从课文中已经初步地感受到乡村生活的美好，下节课我们继续来感受乡

村人民的那种朴实和善良。

2、作业：

⑴朗读课文，把你喜欢的段落抄下来。

⑵抄写生字新词。

⑶搜集反映乡村生活的资料（可以是图片、可以是文字介绍，可以问问爸爸妈妈或是爷爷

奶奶他们的在乡村生活的经历?？）

第二课时

一、主动入戏

师：我的爸爸是农民，我的妈妈也是农民，我和各位同学一样是个地地道道的乡下孩子，今

天，老师要带大家到我们乡下去走一走，请伸出手指，跟我一起写一写课题，板书：

21、乡下人家，我们一起读读课题好吗?—生齐读

二、自主探戏

1、清同学们，自由朗读课文，想想课文围绕哪句话来写？

全班齐读：乡下人家，不论什么时候,不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。那么，乡下

人家的风景到底怎样的独特、迷人？

2、请同学们欣赏图画，在文中找出与它相应的句子。

①、青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮

子或是竖着两根大旗杆，可爱多了式全班读想想在这里“别有风趣的装饰"指的是什么呢？）

板书：搭瓜架作者通过青、红的瓜，碧绿的藤和叶与高楼门前蹲着的石狮子或是竖着的.大

旗杆比较，令我们感受到乡下人家的淳朴、可爱。（淳朴、可爱）

那么，请用你的朗读来表现乡下人家的"可爱"，好吗？（有请男同学欣赏女同学的朗读）

的确，乡下人家真的很淳朴、很可爱。

看，有些人家，还在门前的场地上种什么？嗯，种鲜花。

板书：种鲜花

②看，有些人家，还在门前的场地上种几株花，有芍药，凤仙，鸡冠花，大丽菊，它们依着

时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。（有请女同学欣赏男同学的

朗读）

瞧，这是什么？对，竹笋.请同学们在文中找出描写竹笋的句子.几场春雨过后，到那里走

走，常常会看见许多鲜嫩的笋,成群地从土里探出头来。（小组读）

谁能说说，这句话运用了什么修辞手法？

运用拟人手法显得更生动、更形象地描写了春笋从土星冒出来。

板书：春笋冒

在乡下，如果从他们的房前屋后经过，肯定会看见这样的情景。

瞧！

④从他们的房前屋后走过，肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食；或是瞧见

耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。（小组读）

请同学们看着图画，读这句话并想想，鸡在干什么？鸭在干什么？

板书：鸡觅食鸭游戏

看，红霞、微风、鸟儿、乡下人家绘成了一幅自然、和谐的田园风景。哪个同学，想来展示

一下自己的朗读能力。

⑤天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是他们的好友，它们和乡下人家一

起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。（个别读）

到了夏天的傍晚，常常会瞧见乡下人家老老少少围着餐桌吃晚饭。瞧！感觉怎样？

板书：享天伦

到了秋天的晚上，纺织娘开始唱歌了

⑥那歌声真好听，赛过催眠曲，让那些辛苦一天的人们，甜甜蜜蜜地进入梦乡。（全班读）

看，多么和谐、多么独特、多么迷人的风景啊！你们喜欢吗？带着你们的喜爱之情一起来读

吧。⑦乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。在你们的朗读

中，老师感受到，乡下人家的确具有它独特、迷人的美。板书：独特、迷人

三、直诚切磋

1、请同学们细想一下，自己的家乡是怎样的呢？谁，想介绍自己的家乡给同学们听一听。

噢！你们的家乡真美。想襁常回去看看？老师也带来了自己家乡的照片，不知道同学们想不想

看？

2、展示家乡照片。

3、小结：在党的正确领导下，我们今天过上了幸福的生活。

在新农村建设的热潮中，相信我们的家乡会变得更加美丽、富裕。

四、课外延伸。

1、准备开展一次“走进田园"的综合性学习活动吧！

2、积累好词、佳句。阳你认为写得好的词、句摘抄在积累本上，并读T卖。

3、画。把你喜欢的一处风景的段落多读读，并展开想象把它画出来。

《乡下人家》教学设计5

教学目标：

1、认识5个生字，会写14个生字，正确读写新词。

2、有感情地朗读课文，积累好词佳句。

3、感受乡村生活的美好，体会作者的喜爱之情。

4、学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景、物来抒发情感的表达方法。

教学重点：

引导学生读中想象，读中感悟,感受乡村风景的美好。

教学难点：

体会从平凡事物中展现出来的乡村的美。

教学课时：两课时

第一课时

教学过程：

一、创设情境，谈话导入

1、［配乐］创设情境：在那山林之中，小河两岸，有一处引人入胜的所在，那就是乡下人家。

他们与绿树红花为友，邀清风明月相伴……

2、生读课题。

［设计意图：本环节的设计基于对学情的分析，由于学生对于乡村生活了解不多，所以此处

设计了乡村生活经典画面的导入，同时教师娓娓道来，使学生在较短的时间内获得对乡下人家的

直观印象，为下面的学习作好认知和情感的铺垫。］

二、初读课文，整体感知

(-)检查预习，学习生字

1、检查生字词读音。

2、学习难写的字"率。用"率领"造句。

(二)初读课文，直奔中心

1、自由读课文，读完后再想一想，课文是围绕哪一句话来写的。

2、学生汇报并质疑，生成学习目标。

3、整体感知：作者依次写了哪些景物？圈出词语。

4、感知顺序。

［设计意图：生字词教学遵循学生语文学习的规律，突出难点，渗透必要的学法指导，同时

有意识地引导学生进行积累和运用。初读课文的环节直奔中心，并且让学生抓住重点词质疑，培

养质疑能力，生成学习目标；整体感知时让学生圈画景物，进行扎实的训练，初步感知顺序。］

三、走进画面，品读感悟

(-)自主学习，合作交流：

过渡：乡下人家，如诗如画。最独特迷人的地方在哪儿？这节课我们先来学习1、2自然段。

请一位同学读要求：

［出示］默读1、2自然段,先自学再同桌交流：

令你最感兴趣的是哪一处独特、迷人的乡村风景？

①具体说说体会。

②星级思考题：作者用什么方法写出风景的独特迷人？

【备注：（二）（三）（四）根据学生现场的回答顺序而生成，可能出现变序情况。］

（二）精读风景之------"屋前小瓜”

1、学生汇报。［板：别有风趣］

2、感悟对比写法。

3、小组内竞赛读。

（三）精读风景之二——"门前鲜花"

1、学生汇报。［板：朴素、华丽］

2、积累描写花开景象的词语。

3、［配乐］范读。

4、读评互促：

①学生评价老师读得怎样。

②多种形式反复诵读。

（四）精读风景之三一"屋后竹笋"

L学生汇报。［板：鲜嫩、成群］

2、读中想象：抓住"探"字，想象"雨后春笋"的画面。

工激趣引读:

A:你看，一个，两个，五个，十个……笋芽儿的小脑袋探出来了！读一

B:啊，鲜嫩的笋争先恐后地破土而出了！读一

C:成群的春笋迫不及待地要和竹子妈妈比高呢！咱们一起为它们加油吧——

4、即兴背诵：用抓住关键词的方法背一背这一句吧！

［设计意图：此环节的设计在充分紧扣目标的基础上，主要有两个特色：一是在充分发挥学

生主体性的同时，以读为本，再通过对比感悟、读中想象、积累词语、激趣引读、即兴背诵等策

略，化解难点，调动学生的学习积极性，使学生获得学习成就感。二是教师的导跳出了纯内容的

束缚，使学生从欣赏景物到融入情感，再到感悟作者情景交融的写作方法，一唱三叹，层层深入。］

四、畅谈感受，情感尸华

1、语言训练：［出示］乡下人家,无论是屋前、房前还是屋后，都有一道的.风景。看着这乡

村风景，作者，我也。

2、段的回顾，写法小结：

乡下人家的瓜架、鲜花、竹笋融为了一幅自然和谐的风景画。作者所运用的丰富的色彩词，

多么像T立出色的画家在调配颜料对比、拟人的写法生动地描绘出乡村风景的独特迷人之处。

眼中先有景，心中再生情。情景融一体，下笔如有神。

同学们，光是知道这些方法就够了吗？你还可以怎样做呀？加油吧，相信总有一天，你也能

够妙笔生花！

［设计意图：语言训练的目的是构建学生与作者、学生与文本沟通的桥梁，使学生在整体的

回顾时生成更有深度的感悟，达到与作者共鸣的同时也是情感的升华。段的回顾、写法小结是让

学生从片段回归整体，不仅从内容上,更是从写法上获取对他们更有用的信息。最后，鼓励学生

今后运用这些写法，引导其学习视野从课内延伸到课外。这一大环节与第三个环节相呼应，使教

学目标得以进一步落实.］

五、埋下伏笔，布置作业

1、乡下人家还有哪些独特迷人的风景呢？我们下节课继续深入地学习探究吧！

2、布置作业：

必做：*听写生字词。*背诵你喜欢的句段。

选做：**把你喜欢的句子抄写下来，再配上图画，制作一张小书签。

板书设计：

第二课时（设计要点）

一、检查背诵，复习导入

二、精读课文，品读感悟

1、小组学习，精读3-6自然段。

2、集体交流。

3、紧扣第7自然段，回顾全文,升华情感。

4、小结作者的写作方法和写作顺序。

三、写法迁移，即兴创作

1、片段练笔：用上作者的方法，展开想象，尝试写一写乡下人家的冬景或其它景物。

2、交流品评。

四、课外拓展，综合性学习指导

1、欣赏教师下水诗《乡下人家》。

2、欣赏P104《在天晴了的时候》。

3、指导开展综合性学习。

五、布置作业

附：教师本人创作的下水诗：

乡下人家

长藤绿叶青红瓜，花尸依时春笋拔。

竹林深深觅食鸡，桥隐隐戏水鸭。

斜阳晚风舞红霞，夏鸟秋虫唱人家。

借得马良神笔染，独特迷人风景画。

《乡下人家》教学设计6

新的阅读教学理念在理解内容、体会思想感情的过程中，强调学生的自主学习意识，主张让

学生自主完成学习过程，并得出结论。本教案遵循这样的思想，设计了以"自读想象画面，自悟

体会情味，交流畅所欲言”的方式展开教学，充分尊重学生阅读中的独特体验和理解,教师在学

生自读自悟的基础上给予及时的点拨、引导和提升。

1、认识5个生字，会写14个生字。

2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录积累好词佳句。

3、感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活由衷的热爱之情。

4、了解课文的叙述顺序，学习通过平凡事物抒发情感的表达方法。

1、教师准备：制作课件（乡村风光图片、课文部分段落演示文稿）；舒缓优美的伴读音乐。

2、学生准备：家在农村的同学，想一想自己家乡值得自豪的景物是什么。家在城里的同学

可在家长带领下体验乡村生活，向熟悉农村生活的人询问乡村生活情况。

2课时。

第一课时

一、媒体导入，激起阅读兴趣

板书课题。齐读课题。

师：读了课题，你的眼前会浮现出画面吗？什么样的回面？

（大屏幕打出课文插图）你们瞧，这便是自然质朴、亲切祥和的乡下人家。在这幅图画上你

都看到了哪些景物？给你怎样的感觉?

这样自然亲切、优美恬静的乡村风光，作者是怎样用语言来描述的呢？让我们读读课文。

学生自由读文，要求：

读准字音，读通句子,自学生字、新词。

R设计意图H

学习这篇课文目的之一，就是引导学生体会乡村生活的自然亲切、优美恬静，感受作者对乡

村生活的向往，对生活的热爱之情。因此，从读课题开始，便引导学生想象画面，再通过直观的

图画整体感受课文描绘的乡村美景，以此激起学生的阅读兴趣。

二、初读课文，扫清阅读障碍

1、抽卡片认读生字、新词：

注意下面词语的读音：

"结出"的"结"读一声；"场地"的"场"读三声。

注意下面字的写法：

率：中间部分的笔JI聘从中间到两边。

巢：上半部分为三个撇点。

注意下面词语的意思：

⑴时令：季节”

读读相关的语段：

有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大理菊，它们依着时令，顺

序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。

"依着时令，顺序开放"是什么意思？

⑵照例：按照惯例，戌照常情。

读读相关的语句：

鸡，乡下人家照例总要养几只的。

"照例"在这里是什么意思？

（指乡下人家按常理总要养几只鸡鸭之类的家禽。）

⑶纺织娘：

（出示纺织娘的照片）一种昆虫，黄褐色或绿色。雄的前翅部有发声器官，发出象纺车一样

的声音。

2、小组学习，组员轮读课文。

3、全班选读：

指名任选一个自然段，读给大家听,要求正确、流利、有感情。读中教师相机指导，读后学

生参与评价。

这篇课文长句较多，学生不易读好。因此在认读生字、新词之后，设计了组内轮读和全班选

读，帮助学生进一步穗课文内容，读通,读顺。

三、自读自悟，想象画面

1、学生默读课文思考课文描写了乡下人家的哪些生活场景？试着给每幅场景起个名字，

在空白处标注.

2、全班交流，讨论，读有关语段。教师指点，归纳板书：

瓜藤攀檐鲜花轮绽雨后春笋鸡群觅食小鸭戏水门前晚餐月明人静

3、师小结：

读过课文，这一幅幅亲切祥和的农家画面浮现眼前，正如一幅田园风光的写意画卷，展示着

乡下人家朴实自然、充满诗意的乡村生活。下节课，我们将走进这一幅幅画面，分享乡下人家的

那一份惬意。

［（设计意图］］

让学生疏理课文描写了哪些生活场景，意在从整体上把握课文的主要内容。给每幅场景起名

字，第一可以促使学生仔细阅读，第二可以锻炼学生的思维，第三培养学生运用语言的能力。

第二课时

一、读全文，体会景物的美感

1、指名7位学生各从以上画面中选择一幅，读有关的段落。

2、齐读最后一个自然段。

3、默读课文，思考：你从哪感受到乡村风景的美丽？画出有关的语句，他细体会，可以

在空白处标注、画批。

R设计意图R

在交流之前，留给学生足够的思考时间，自读自悟，才能在交流时畅所欲言。

二、全班交流，领悟景中情味

按照板书中归纳的几幅画面说一说，你从哪儿感受到了乡村风景的美丽？

指名学生交流，教师相机指点，重点体会下面几段：

1、瓜藤攀檐：

（出示演示文稿）

青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或

是竖着两根大旗杆，可爱多了。

这里"装饰"指的是什么?

"高楼门前蹲石狮"和"树旗杆”给人怎样的感觉？而农家小院的这种"装饰"给人怎样

的感觉？（看书上的插图说一说）

有感情地朗读这一段。

2、雨后春笋：

（出示演示文稿）

几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。

你怎样理解"探"字？

3、群鸡觅食：

出示：

从他们的房前屋后走过，肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食；或是瞧见耸

着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。

这是农家常见的场景。从这平凡的事物、普通的场面口你体会到怎样的美感？

师小结：

耸着尾巴的雄鸿，”大踏步地走来走去"，如同一个尽职尽责的'丈夫在保护着自己的家人，

守护着自己的家园，具有浓厚的人情味。

4、门前晚餐：

出示：

天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是他们的好友，它们和乡下人家一起，

绘成了一幅自然、和请的田园风景画.

观察书上的插图，看着图说一说，这是一幅怎样的风景画？

师小结：

将近晚上，红霞辉映,晚风轻拂，倦鸟归巢，在这奇妙的大自然的怀抱里，边享用晚饭，边

闲话家常，好一幅乡村晚景图！

有感情地朗读这句，喜欢的就背一背。

［（设计意图1

本文教学的重点就是引导学生感受乡村生活的美好，领悟作者的表达方法。因此，在精读中

采用了"自读想象画面，自悟体会情味，交流畅所欲言”的方式展开教学。以“你从哪儿感受到

了乡村风景的美丽？"展升交流，给了学生较大的自主阅读空间和感悟空间，使学生形成多元的

独特感受在交流中体会作者抓住与农人关系密切的普通事物仔细观察发掘美感的表达方法。

三、讨论探究，明确课文主旨

1、师：

刚才我们一起学习了课文，发现无论在房前屋后，还是在小河里，无论在春天，夏天还是秋

天，也无论在白天、傍晚、还是深夜，乡下人家都有着它独特的、迷人的美。

齐读最后一段。

乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

2、讨论：

"独特"、"迷人"什么意思？你怎么理解这句话？它在课文中起什么作用？抒发了作者怎

样的情感？

师：这是课文的中心句，起到总结全文的作用，集中概括了乡下人家独特、迷人的生活环境

和朴实欢快的生活，抒发了作者对乡村生活的热爱之情。

3、回顾全文，作者是怎样写出这独特、迷人的风景的？

（写作顺序、写作方法）

教师边勾画板书，边小结：

这篇课文，按照房前屋后的顺序和春夏秋三季、白天傍晚夜间的顺序交*描写，在写法上抓

住最普通的农家生活场面，写出了乡村生活的特点，向我们展示了朴实自然，充满诗意的乡村生

活，赞扬了乡下人家热爰生活，善于用自己勤劳的双手装点自己的家园，装点自己的生活。

［（设计意图1

围绕最后一段展开讨论，意在由此回到课文的整体，回味乡村诗意的美，重温写作的顺序,

感悟写作的方法。教师的小结将这些学习目标进行了疏理，帮助学生提升了认识。

四、配乐赏读，摘抄课文佳句

师：这么美丽的画面，这么生动的语言，让我们配着优美的音乐再把课文读一读，再来感受

一下这如诗如画的意境。

指名配乐分段读全文。

把你喜欢的句段摘抄下来，多读几遍。稍后随着音乐读给大家听。

［（设计意图1

配乐赏读，进一步陶冶情操，积淀语感。摘抄美文佳句，并读给大家听，意在帮助学生积累

语言，完成课后的作业。

五、拓展延伸，自读‘阅读链接"

师：感受了乡下人家如诗如画的生活，让音乐陪伴着我们，继续跟随诗人戴望舒到雨后的小

径走一走，感受一下“天晴了的时候"。

全班轻声诵读《在天晴了的时候》。

乡下人家

一道独特、迷人的风景

瓜藤攀檐鲜花轮绽雨后春笋鸡群觅食小鸭戏水门前晚餐月明人静

房前屋后

春夏秋

白天傍晚深夜

［（设计意图1

"乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，者隋一道独特、迷人的风景。”是课文的中心

句，起着总结全文的作用，集中概括了乡下人家的一幅幅生活画面，因此，从此句中提练出了几

个关键词，统领板书。

一幅幅生活场景横向铺开，有助于学生在头脑中期II页序呈现画面，也有助于教师在总结全文

时勾画板书，点明写作顺序。

了解课文的叙述顺序，揣摩作者的表达方法，是本课的一项学习任务，也是教学的难点。在

总结全文时，教师在板书的下方，边勾画板书，边列出课文的写作顺序,与弧线、箭头相配，易

于学生形象感知，突破学习难点。

在第一课时，”给每幅生活场景起名字”的环节，教学中教师要充分听取学生的意见，帮助

学生提炼语言。如有学生的说法更合理，完全可以换用学生的，不要把教师的预设强加给学生。

在学生概括有困难的情况下，教师可以启发、引导，为学生做出示范，然后放手让学生去概括。

教学课文的最后一个自然段，教师在引导学生讨论时，要目标明确。教师在总结时，要充分

利用板书呈现的一幅幅"画面"，边讲解边勾画，让学生形象地感受到哪里是“房前屋后"，哪

里是"春"、"夏’、"秋"，哪里是"白天"、"傍晚"、"深夜"，从而整体感受课文的表

达方法.

《乡下人家》教学设计7

一、教材分析

人说王维的诗作是"诗中有画，画中有诗“，我说本文就是"文字绘画，画中藏文"了。本

文是新课标语文教材四年级下册里的一篇描写南方田园风景的精读课文，编排在第六组，本组主

题是"走进田园，热爰乡村"。通过朗读，感受充满诗情画意的田园美景，体验自然质朴的农村

生活学习作者的表达方法丰富自己的语言积累。文章按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季，

白天傍晚夜间的时间顺序交叉描写，展现了乡下人家朴实自然，充满诗意的乡村生活，也赞扬了

乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。这既是

一篇美文，也是一组美画。在教学中，我始终围绕一条主线："乡下人家，不论什么时候，不论

什么季节，都有一道独特、迷人的风景。"来进行教学。其教学设计如下：

二、学情分析

和叙人叙事的文章相比，学生学习写景的文章有一定难度。因为这个年龄段的孩子的心理特

点决定了他们对身边的景物不太关注，很少有人去仔细观察，正如法国雕塑家罗丹所言"这世界

不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛"。尤其是《乡下人家》所描绘的都是平凡景物、普通场面，

生活在城市的孩子们大多没有农村生活经历对乡村景物更是陌生;文字也通俗易懂清新明快，

而要想让学生通过白开水般的文字，对乡下生活产生喜爱和向往之情，教师必须研究教学策略,

用心指导。

三、教学目标。

1、知识与技能：认识5个生字,会写14个生字；积累和正确书写好词语；正确、流

有感情地朗读课文；感悟课文内容，走进乡下人家，感受庄园诗情；学习作者通过描写乡下人家

的景物表达感情的方法。以此为契机，开展“走进田园"的综合性学习，培养实践活动能力。

2、过程与方法：学生通过课前的查阅资料、课上交流与感悟及课后的反思，达到发展思维、

提高审美能力的目的。品读优美语言，积累精彩句段。

3、情感态度与价值观：感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活、对大自然由衷的热爱

之情。

四、教学媒体

1、多媒体课件，出示房前爬藤尊，空地鲜花绽，鸡鸭争觅食,沐夕阳晚餐……幻灯片，声

图并茂，产生身临其境之感。

2、插图，文章中有幅黑白插图，学完课文后，要达到心中脑中将图染成五彩斑斓的效果。

五、教学过程

（-）展示汇报，抛砖引玉（课件演示）

学习文章的时间，正是暮春初夏之时，我会在课前布置同学，拿上相机，走进大自然，或去

乡下亲戚家，或去农家乐，要他们用孩童的视角去感受大自然和乡村生活，并记录下来。亲身感

受不仅能激发学生的学习兴趣，也可以加深学生对文本的感受。因此，上课伊始，我设计了这样

的导语："同学们，你们在与大自然亲密接触中是否有作品需要展示？我们来开个展示会吧！”

这时候，同学们争相展示，回味着周末之旅。

（设计意图：学生能如此直观、生动地感受到乡下美景,为后面想象画面做好了铺垫°）

（二）自主读书,整体感知

此时，我以课后习题的第二个问题为切入点提出阅读期待，引导学生潜入文本，默读课文。

并提问：你能从文中找出一句话来概括你的感受和全文内容吗？（乡下人家，不论什么时候，不

论什么季节，都有一道独特迷人的风景。）

（三）细心品读，感悟美景

1、读文想像画面。学生通过多种形式朗读，边读边想象画面，在读中品味，从读中有所感

悟.这是个重要的过程.学生要在自己的品读中，能总结文中的六个画面“

2、拓展描述画面。在读文想象的撤出上，试着引导学生用语言把想象的画面描述出来，做

到读说结合，体现语文的工具性。

3、动情欣赏画面。（课件演示）

这一环节，也是本课教学的重点和难点所在，鉴于前面学生已有了切身的感受，准备通过理

顺一两个关键词语，让学生对全文内容了然于胸。我采用三种教学方法引导学生对其进行学习。

方法一：抓关键词。这个画面不是这次实践活动能感受到的，故需要点拨，引导想象。看大

屏幕，这是我执教"雨后春笋冒”这一环节的课堂实录，我此时采用的就是抓住关键词的教学方

法。我紧抓"成群,探"，让学生体会春笋像群淘气的孩子一样，争先恐后地睁开惺性的睡眼,

好奇地打量这个世界的情景，充分地展示了春季勃勃的生机。以帮助学生深刻体会作者通过对植

物拟人化的描写来表达自己喜爱乡村生活之情。（设计意图：动词深究有必要，抓这个字眼，该

段就理解通透了。）

方法二：引导学生运用对比法。青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成一道别有风趣的装饴，比

那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。运用对比方法，更能让学生体会到

这触手可及的瓜，果，色彩缤纷，亲切自然，感受浓厚的乡村生活气息，质朴自然，无人工雕琢

之感。（设计意图：紧抓颜色词，形成鲜明的对比，感受乡村生活的多姿多彩）

方法三：引导学生用已掌握的“情境体验法”进行体会，感悟课文。若是在夏天的傍晚出

去散步，常常会瞧见乡下人吃晚饭的情景。他们把桌椅饭菜搬到门前，引导学生想象乡下人家把

晚施当彩灯，把鸟叫虫鸣当音乐伴奏，在空旷的院落里，与好友与邻居，聊着天，天高地阔地吃

起来。该是多么惬意！天边的红霞，向晚的微风，头上飞过归巢的‘鸟儿，都是他们的好