2024年《最后一课》教学设计

2024年《最后一课》教学设计

作为一位杰出的教职工.总不可避免地需要编写教学设计教学设计是教育技术的组成部分，

它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。教学设计要怎么写

呢？以下是我为大家整理的《最后一课》教学设计，希望对大家有所帮助。

《最后一课》教学设计1

《最后一课》选自义务教育课程标准实验教科书《语又》（人教版）七年级下册。

1、理解本文所表达的爱国主义思想，培养学生的爱国情操。

2、分析小说中环境描写的作用。

3、学习刻画人物形象的表现手法。

1、环境描写的作用。

2、细节描写对刻画人物形象，揭示主题思想的作用。

3、领会小说中小弗郎士的思想变化及原因。

1、注重阅读产生的语感程度。

2、联系生活，历史事件，激发学生的爱国情愫。初步理解“文学艺术"和"现实生活”的

紧密性。

一、创设情境，导入新课

播放一段背景影片一

同学们，这段影片描绘的是小弗郎士经过镇公所前时的情景。当时小弗郎士是怎样想的？那

时的他是怎样的'一个孩子呢?后来又发生了怎样的变化呢？今天，让我们一起来走进著名法国

小说家都德笔下短暂而又令人难忘的《最后一课》,共同感受小弗郎士的心灵震撼一

二、在预习提示下阅读课文，整体感知

1、快速阅读课文，思考：课文主要讲了什么事情？

2、默读课文，想一想，是哪些事情促使小弗郎士的思想发生了这样大的变化？

3、你认为作品要表达的思想感情是什么？

三、合作探究，深入理解

1、对上述三个问题，同学们可以自由交换看法。

2、分组讨论：

⑴上课之前Zb弗郎士是怎样的一个孩子？而经历了“最后一课"又是怎样的？清找出有关

的语句谈谈你的看法。

⑵找出环境描写的语段或语句，根据语段中所提供的信息和你个人的感受，谈谈其作用。

⑶本文刻画人物形象的成功之处还在于细节描写，比如：写赫叟老头儿读书"声音发拄"而

又"古怪"。一方面写出赫叟老头儿激动、悲愤，对“最后一课”的珍重，另一方面又体现了“我"

的天直一"想笑"，心灵的波动一"难过"，思想的震撼一"直永远忘不了”.试从课文中

找出细节描写，品味其作用。

分组讨论后，各小组可自由发表小组综合见解。

四、迁移应用，拓展延伸

1、如果你是小弗郎士，你认为应该怎样做才是爱国的？

2、回忆中国近代史，不乏有中华民族被外寇入侵的历史事件，更不乏有"华人如狗，不准

进入"，"东亚病夫"的含泪屈辱史。

你能举出几个这样的例子吗？多少中华好儿女，为了祖国，为了人民，抛头颅，洒鲜血——

今天,我们能平静地坐在教室里读书r之不易啊！

读了这篇文章，你有何感想和启发？

3、如果小弗郎士真有其人，而小萝卜头还活着并读到这篇课文，请你以小萝卜头的口吻给

小弗郎士写一封信，以安慰和鼓励他。

五、体验反思

当你到烈士陵园凭吊芦聆听园长讲革命英雄事迹时，当你观看世锦赛中国乒乓球队艰难迎战

外国名将时，当你看到中国的体育健儿刘翔取得110米跨栏冠军及我国国旗伴着国歌徐徐升起

时，你心情怎样？你的心情为何会这样呢？你这是爱国表现吗？

六、知识应用

1、通过细节描写刻画人物形象。

2、运用"感情变化推动故事情节发展”的写法。

《最后一课》教学设计2

1、从分析人物形象入手，培养学生准确把握小说主题的分析能力。

2、学习文章通过人物的语言、表情、动作和心理活动的描写方法塑造人物形象的写法.

3、感悟小说所表现的强烈的爱国主义精神，激发学生的爱国主义情感。

1、教读课。

2、一课时。

学生自由发言可能认为：小弗郎士是一个贪玩、调皮、捣蛋、不遵守纪律、马虎、不认真学

习、不爱学习、怕老师、幼稚不懂事、由于这是最后一课而变成一个爱学习、同情理解老师，懂

事成熟、热爱祖国的孩子

⑵然后教师进行调控组织讨论“小弗郎士是一个由于这是最后一课而变得认真听课的人的

孩子"一种见解。

明确：小弗郎士是由一个贪玩、不爱学习、怕老师、幼稚不懂事的孩子变成一个爱学习、同

情理解老师，懂事成熟、热爱祖国的孩子

学生合作讨论，诵读小弗郎士的大段心理描写，想象、描述这一精彩的特写镜头，体会其中

的情感，掀起课堂教学的高潮。

⑶究竟是什么使这样一个活泼、调皮的孩子发生了这样大的变化？（讨论，点拨）

教师点拨：是朴素的爱国情感使这样一个活泼、调皮的孩子发生了这样大的变化。

2、组织学生研讨分析韩麦尔先生这个人物形象。

⑴你认为韩麦尔先生又是一个什么样的人呢？

以学生活动为主，学生可讨论，可朗读。要求学生根据预习内容回顾全文，思考全文内容,

学生可以自由发言。

学生自由发言可能认为韩麦尔先生：

①是一个可怜的人。

②是一个原先不大负责的人.

③是一个严厉的人。

④是一个普通的人。

⑤是个温和而严肃的人。

⑥是一个有勇气的人。

⑦是一忠心耿耿的'人。

⑧是一个爱国的人。

⑨是一个留下了高大形象的人……

⑵然后教师进行调控，组织讨论三种"见解"。

①韩麦尔是一个普通的人。

（镇上的一位教师。平平常常工作了40年，课堂教学的管理水平不大高。有时还"玩忽职

守"……）

②韩麦尔是一个“可怜"的人（最后一次上课。明天就要永远离开这个地方。一动也不动地

瞪着眼看周围的东西。脸色惨白，话说不下去。教了一节课又一节课……）

③韩麦尔是一个爱国者。

（换上礼服，纪念这最后一课。自责及对阿尔萨斯人直率的批评。赞美法语。说明语言好比

打开监狱大门的钥匙，恨不得把全部知识都教给我们。内心的极大悲痛。使出全身的力量写"法

兰西万岁！”.课文七处点至韩麦尔先生的爰国）

在讨论中重点放在第③种"见解"。结合讨论，诵读韩麦尔先生的大段独白，诵读课文最后

一部分，想象、描述这一精彩的特写镜头，体会其中的情感，掀起课堂教学的高潮。

3、作者为什么样不把韩麦尔写成一个"高大"的"战斗英雄"，把小弗郎士写成一个“少

年英雄"，而让他们都以一个普通人的身份出现？

（讨论，点拨）

教师点拨：正因为普通，韩麦尔先生和小弗郎士才能够成为千千万万法国人的代表，他们那

朴素、热烈、深沉的爱国主义情感，才能被理解成是所有法国大众所具有的，才能使这篇小说所

表现的成为整个法兰西民族的共同心声……

4、放《国际歌》，让学生沉浸音乐世界，回忆故事情节，想象故事情境，体会文章主旨。

5、从韩麦尔先生和小弗郎士身上我们学习到了哪些金子般的东西？对于爰国主义你有什么

样的认识？（学生自由发表自己的感悟）

三、布置作业

把你对爱国主义的认识、感悟写出来，在班内交流，字数在300字左右。

《最后一课》教学设计3

1、根据小说的三要素：人物、故事情节、环境，来初步掌握小说的内容；

2、通过分析典型细节，分析人物形象；

3、培养学生热爱母语、热爱祖国的感情。

通过分析典型细节，分析人物形象。

两课时。

第一课时

一、介绍故事背景，导入新课

1870年7月19日—1871年5月10日，法国同普鲁士王国之间发生了一场重大战

争一普法战争.普法战争以法国的惨败告终，战后，法国东部的阿尔萨斯和洛林两省被割让给

普鲁士。

《最后一课》就是以这一历史事件为背景，表现阿尔萨斯省人民沦为异族奴隶的痛苦。面对

侵略，法兰西人民奋起反抗。

二、整体感知

1、简介小说：

小说，是以塑造人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来反映社会生活的

一种文学样式。

2、介绍小说的三要素：

人物、环境、故事情节。

故事情节是故事发生、发展、结束的过程。一般分为：开端、发展、高潮、结局。

引导学生找出记叙文六要素和小说三要素之间的关系，便于学生理解。

3、学生结合文章特殊的历史背景，有感情的大声朗读课文；

4、学生概述本文的主要内容；

三、再读、分析课文

1、学生三读课文，根据有关小说的知识，找出本文中的人物（主人公），理清文章的故事

情节：

明确：主人公：小弗郎士韩麦尔先生

情节：上学路上一上最后一课的.过程一下课

I

上课前、上课中

四、四读课文，围绕‘变"字研究人物形象

1、分析文章主要人物形象之一：小弗郎士

学生细读课文，找出课文中描写小弗郎士动作、心理的句子，然后分析小弗郎士上课前后心

情、态度发生了哪些根本的变化？"变化"的原因是什么

2、学生自由发言，并自行归纳总结。

3、学生总结小弗朗士是个怎样的孩子。

五、小结

六、布置作业

朗读课文，思考小弗郎士在小说中起到了什么作用？

第二课时

一、读课文，依照分析小弗郎士的方法分析韩麦尔先生身上所发生的变化

1、学生小组推荐代表交流，并自行归纳。

2、学生再读课文，想象揣摩：

"我每次抬起头来，总看见韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好

像要把这个小教室里的东西都装在眼睛里带走似的。”

（猜想一下，韩麦尔先生此刻在想什么？）

忽然教堂的钟敲了十二下。祈祷的钟声也响了。窗外又传来普鲁士兵的号声一他们已经收

操了。韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。

"我的朋友们啊「他说，"我一我一"

但是他哽住了，他说不下去了。

他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量,写了两个大字：

"法兰西万岁！”

（请你用一两个词语形容韩麦尔先生此时的心情）

3、学生概括韩麦尔先生是个怎样的人：

（学生小组讨论交流，然后全班交流）

4、学生再读课文，找一下看看文中所写的环境和其他人物，是否也发生了变化？如果有变

化，表现在哪些方面？

（教师指名回答）

5、教师进行总结归纳。

二、拓展阅读

阅读《同步》P35。

1、运用本课所学的阅读方法完成小说《蜡烛》的练习题。

2、根据自己的理解体会写一篇读后感。

《最后一课》教学设计4

针对作品的特点和对学生的阅读要求，我把教学流程设计成"初读一精读一迁移"三步教

学采用自主合作探究的学习方式，课前让学生自主查阅资料小组合作讨论，课上"选点突破"，

优化课文内容，整合文本传达的信念，引导学生对文本进行阅读，理解内容，赏析语言，课后进

一步用书面表达的形式写一写内心的感受。

根据大纲的要求，结合本文的特点，我确立了以下的教学目标。

1、知识目标：

⑴过反复的导读,了解小说的细小情节。这样才能更好体味和推敲作品语言的意义和作用。

⑵学习本文通过人物的语言、行动、心理活动，表现人物思想感情，突出中心的写法。

2、情感目标：

新课程标准在教学建议中提到培养学生健康的审美情趣和积极的人生态度.我们通过这课两

个主人公的分析，不失时机进行爱国主义教育，这样常自然的把培养学生的情感目标贯穿整个

教学过程。

《语文课程标准》对于欣赏文学作品提出以下要求：一是能有自己的情感体验，初步领悟作

品的，从中获得对自然、社会、人生的有益启示;二是能联系文化背景对作品的思想感情倾向做

出自己的评价;三是能说出自己对作品中感人的情境和形象的体验;四是品味作品中富于表现力的

语言。可以说，法国著名小说家都德的经典短篇小说《最后一课》为我们从以上四个角度来学习

和欣赏小说提供了最好的材料。

这篇小说是以普法战争法国惨败，割地赔款这一历史事件为背景的。以爱国主义为题材的作

品，古今中外不胜枚举。但这篇小说却别出心裁，既没有揭露敌人罪行，也未直接描写法国人民

的反抗，而是巧妙地选取一所普通小学中的最后一堂法语课来反映尖锐的民族矛盾，把沦陷区人

民对祖国的眷恋、热爱和对侵略者的仇恨，都倾注在“最后一课"中。这篇课文真实地反映了法

国沦陷区的人在惨遭异族统治的悲愤和对祖国始终不渝的挚爱深情装现了法国人民崇高的爱国

主义的精神。

如果对着生活在和平年代的十三四岁的孩子就此和他门谈谈爱国主义精神和对本民族语言

的热爱，那么这篇课文只不过是一段法国史而已，很难激发他们内心的民族责任感和学好母语的

使命感。那么我在设计这堂课时，抓住作者生动细致的心理描写和细节描写，加以体会，引导学

生探究主人翁形象、情感的前后变化，让学生得以真切感受到：母语被剥夺，文化被侵占所带来

的民族创痛，从而培养他们热爱祖国，努力掌握好自己祖国语言的责任感。

因此，在这堂课上，我只作为一个引导者，让学生以同龄人的身份走近小弗郎士，走进他的

心灵，为他的心声代言。对于韩麦尔老师的分析，则从韩麦尔老师的言、行着手，来感悟一个形

象高大内心充满激愤的爱国者在民族危亡时所表现出来的震憾人心的力量.

再由发掘本文资源的基础之上，引导学生深入学习，像韩麦尔老师那样把激发学生的爱国情

感与语言教学结合起来，让学生从内心生发尊重本民族语言，尊重本民族文化的信念，自觉的抵

御网络语言、外来文化、港台影片对民族语言肆意曲用、淡化的行为。

作为这一群20世纪90年代出生的孩子，他们没有经历过战争，被侵占的痛苦岁月，更没

有太多的关注过别国的历史，怎样从内心呼唤起他们的爱国主义精神，让他们对民族、对语言产

生自豪感、责任感和使命感是本课的关键。

根据学生学情，我及时调整了教学设计，将本文的教学重点放在激起学生情感体验上，以此

为突破，紧扣文本，理解作者情感，走进人物的心灵世界，与之产生思想共鸣。

本文是世界上大多数国家和地区用以培养孩子们爱国情感的传统教材作者的叙述角度十分

巧妙，紧扣"不寻常"三个字构筑情节，使小说产生扣人心弦的效果，出色的心理描写和细节描

写，还有暗示着小说背景的场景描写也恰到好处。全文多次重复"最后一课”这句话，意义一次

比一次深刻，成为贯穿全篇的线索，根据这些特点，我从以下几方面进行了尝试。

1、感知标题。"最后"两字所渲染的氛围，展开对小说中场景描写的分析，挖掘这些描写

场景的文字的潜台词，从中理解小说背景。

2、紧扣本文，把握主人公形象。教学以"变"为切入点，探寻小弗郎士有哪些变化，他的

变化又是由谁的变化引起的，为什么会发生这些变化等等，从而顺利成章地引出对韩麦尔先生举

止言行的分析，由此逐层剥笋，归结核心。

3、感人细节，拓展延伸：

《课标》的基本理念是："尊重学生个人感受和独特理解"，文中韩麦尔先生几个定格的动

作，因情绪极度悲愤而说不出话来的细节，还有课文那余音绕梁的结尾都留有可以发挥学生想像

的空间，因此教学过程中，设计揣摩心声、续写情节等环节来调动学生的想象，使他们真正成为

学习的主人。

一、导语

今天，我们学习19世纪法国著名小说家都德的优秀短篇小说一《最后一课》，者隧先生

的《最后一课》从1913年被介绍到中国以来已九十几个年头，它整整影响了我们好几代人，不

知有多少人读完这篇小说后，为之动容，掩面而泣。那么为什么它会有这么大的魅力呢?为什么

它会成为我们脑中挥之不去的经典作品呢?最主要的是它的"以情夺人。”

这节课，我们主要通过对特定的环境以及人物的‘心理、语言、动作的分析来学习表现人物

情感的方法，并体验在这篇小说中主要人物的情感。

二、检查预习，感知小说背景

1、同学们都已预习过，谁能说说，"最后一课"是谁的"最后一课”？

小弗、韩、镇上的人

2、小说题目是《最后一课》，那为什么取名"最后一课"，请你结合小说的故事背景谈一

谈。

1870年普鲁士入侵法国，爆发了普法战争，法国战败后，签订和约，把阿尔萨斯和洛林二

个州割让给了普鲁士。普鲁士政府占领后，为了让当地人民永远忘记祖国，自己好永远统治这个

地方，下了一道命令：让度个州的学生只准教德语，不准再教法语。《最后一课》就产生于这样

的时代背景。

3、课文里有没有交代这一背景的文字？

有，第11小节说柏林来了命令，阿尔萨斯和洛林只能改教德语了。

三、初读课文，初步把握文意

1、快速自由朗读课文，很明显人物形象前后的变化做总体评价？

小弗韩

幼稚的孩子普通教师

成熟、懂事的学生悲愤的爱国者

2、本该是一堂很普通的课，现在却因加了“最后"两个字而变得特殊起来，无形中"最后"

二字，为这一课笼罩了一层不同寻常的气氛，是怎样一种气氛？

悲伤、沉重、依恋、惜别

3、课文中最能渲染这种气氛的描写在哪里?指出来，读T卖，体会其中的情感。

第10小节教室的氛围，来了一些镇上的人。（感受气氛的沉重、悲伤）

表现依恋、惜别在22小节。

四、再读课文，捕捉心路历程

1、我们的心也跟着沉重起来，那么在这么一个特定的"最后”的氛围下，再让我们一起来

看看小弗朗士的心路历程。再读课文，请同学们试着从三个方面来找出小弗朗士的心情变化?哪

些词语最能表现这样的变化？

操练有趣知道布告牌的内容强迫鸽子说德语

对普鲁士兵：幼稚一坏家秋一仇恨、轻蔑

迟到

对老师：怕骂一可怜一崇高

想逃学、画眉鸟的歌声旷课找鸟窝、溜冰愿花任何代价……

对学习法语：讨厌一懊悔一难受、渴望

2、在这一过程中，小弗从一个无忧无虑的、幼稚的小男孩一下子成长为一个心事重重的成

熟的小大人，童年在瞬间成长为成年，这是什么原因促成的？

⑴他原本就不是个坏孩子，他贪玩，但"还能管住自己”。

⑵他有一个好老师，韩麦尔的一言一行对他有着巨大的教育作用。

⑶亡国的惨痛带来的巨大震撼。

⑷普鲁士侵略者对法兰西人民民族感情的无情伤害促成了小弗朗士心灵深处爰国主义思想

的猛醒。

总结：战争、国家主权的丧失，民族语言被剥夺，对于一个跟我们差不多大小的孩子，生活

对他来说本来很正常。痛苦的事该由大人去承担，现在却要他过早地面对这残酷的现实，这不禁

让我们感到痛心，除了这些原因，还有就是韩麦尔先生言行的影响。

五、品读体验，感悟真情

1、请同学们找出韩麦尔最能打动我们的一些言行？

语言主要集中在11、18、19节，行动24~29小节。

11小节主要宣布这是最后一堂法语课，听说是最后一课，就像我们刚才分析的一样，使小

弗产生悲伤、沉重、依意、惜别等感情,下面我们着重分18、19小节（请一个同学朗读）。

2、最能打动你的是哪一句话?为什么？

自责的话。通过韩麦尔先生的自责，通过对自己内心世界的忏悔，让我们感觉到难受，激起

人们对侵略者的恨和对祖国的爱,所以也就有了韩麦尔先生最后的言行。

3、请同学朗读24~29小节：

的确，国将不国，这是何等的悲哀。在韩先生最后的言行里,韩先生有几个定格动作,我们

一起来找一找,表现了韩麦尔先生此时此刻怎样的一种感情？

站、哽、转身、拿起、使出、写、呆、靠、做手势……

连续几个猛烈的动作，突出表现了韩麦尔老师内心的激动和愤慨，说明亡国奴的痛苦使他失

去了平时的镇静，他痛苦得已经控制不住自己的感情，以至于话也说不出来了.

4、我们看一下25小节，请大家联想一下，此时此刻如果你是韩麦尔先生，设身处地的你

会说些什么？

千言万语都包含在"法兰西万岁”这五个大字上。

5、我们再来看一下课文最后，韩麦尔先生向我们做了一个手势，手势有什么含义?

无奈、悲愤，做一个了断等

作为一名普通的教师，在将失去教授本国语言资格之际，他最后的几个形体语言显得苍白无

力，但我相信它将成为几个画面长久地定格在他的学生和镇上人的脑海中。

6、同学们，面对老师的这么一个手势，此时此刻如果你是小弗或者其他人，你会怎么做，

请同学们紧承文末一句话，展开合乎情理的想象，为课文续写一个情节（三、五句话说行）。

愤怒的人们久久不愿离开教室，人们高呼："我们要法语，不要德语!""打倒普鲁士!”"法

兰西万岁!"……普鲁士兵凶神恶煞的冲进教室，与人们厮打起来……人们含恨离去……几天后，

大人、小孩、男人、女人聚在一起，韩麦尔先生又给人们上起法语课……

（这时可能每个人发泄情感的方式全不一样。但老师相信即使是一片寂静，此时也是无声胜

有声，是沉默的抗议。）

六、总结全文，交流收获

1、确实，从血管里流出来的是血，从喷泉里扬出来的是水，而从一个饱含爱国激情的作家

笔下，写出来的是感人肺腑的爰国主义篇章。

从韩麦尔先生和小弗身上，我们学到了哪些东西?对于爱国主义你有什么新的认识?爱国从何

睡。

爱国首先必须热爱本民族的语言和文化。是民族的，才是世界的。

2、结语:

这篇课文告诉我们，热爱自己的祖国不是写在作文本上的一句决心，不是演讲比赛时的一句

精彩的演讲词，不是文艺演出时的一句动听的歌词，而是实实在在的行动，需要从热爱本民族的

语言，不忘本民族的文化做起。19世纪篇E洲最深的伤痕，也许不是来自帝国的入侵和掠夺，

而是语言殖民化所带来的文化残疾。韩麦尔先生说：法国语言是世界上最美的语言，我们要说,

汉民族的语言是世界上最美丽的语言，学习汉语，规范地运用汉语，不仅是学科的要求，而且是

爱国的体现。

让我们更加努力地学习祖国的语言和文字吧!为纯洁我刃的语言而奋斗。

七、课外拓展延伸

学完这一课，我想用一首小诗来表达感受，我们大家齐读它，

怎忍看最后一眼，

那眼里全是眷恋。

静静的是课堂，

不平静的是心中的波澜。

战争的音讯令人厌倦，

多少双眼睛把和平企盼。

永远不会忘记这一天，

童年在瞬间长成成年。

最后一课，

是一顿难忘的最后晚餐。

请大家在课后以"读后感"或"随想"的形式来写一写自己学完这一课后的感悟。

《最后一课》反思

《最后一课》是都德的著名短篇小说，由于其主题表现的深刻与艺术手法的生动，被许多国

家选进课本作为中小学生置受爱国主义教育，了解法国文学的教材.无论是老教材还是新教材，

这篇文章都被选入初中课文。从教近10年，这篇课文教了无数遍，但是每次教完后都有很多遗

憾，记忆最深刻的是20xx年教坛新秀评选上的那堂课，如何在一堂课的时间里把这篇文章完整

的呈现给学生，我翻遍了教材和各种参考资料，到最后还是一头雾水，该把什么传授给学生：生

字、人物、环境、情节等，似乎哪一样都不能少，于是我哪一样都取一点，教案提纲如下：

1、导入课文。

2、简介课文的写作背景。

3、学习生字。

4、听课文录音，理请文章结构，并概括大意。

5、找出文中环境描写的语句，并说说有什么作用。

6、找出小弗朗士心理变化的语句,并说说分别表现了他怎样的思想感情。

7、找出描写韩麦尔先生外貌、语言、行动的语句，并说说他是一个怎样的人。

8、是什么使小弗朗士和韩麦尔先生发生了这样的变化。

9、理解"亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大

门的钥匙”这句话的含义。

10、阅读训练，阅读最后分，回答四个问题。（问题略）

以上10个环节，从语言到句子，从环境描写到人物描写，一步一步规规矩矩，涵盖了课文

的方方面面，所有的内容和问题都是教参中现成的，没有自己的思维和创新。考虑了很多教材教

法，但惟独没有考虑学生的思维特点，思考需要时间，我把一节课的时间排满了，学生还怎么思

考呢?在特定的情境下。为了保持一节课的完整性，我采用了灌和塞的方式，本来很有趣简单的

一篇短篇小说在我的灌和塞下变的毫无生趣，学生听的云里雾里，一片茫然，我敢肯定，下课后

学生的脑子里已经什么也没有了。

今天在新课程理念的启发和引导下，重新再接触这篇课文，最初决定要上这一课的时候，仍

然很茫然过去失败的经验使我有点惧怕这篇课文我喜欢这篇文章但我怕自己又把它上坏了，

小弗朗士的爱国情感是被逐步唤醒的，而学生的感受也应该是这样的，怎样让学生对课文的感情

象小弗朗士一样逐步理解，加深，及至产生共鸣呢?我反思了过去教学环节和教案设计：时间不

够是客观原因，以前为了赶教学进度，每篇课文的课时都抠的死死的，就怕课时拖的太多了，整

个学期的教学任务完不成，或者上新课时间过多了，留下来复习的时间不够，有了这些顾虑自然

就不敢在课堂上给学生留太多的时间考虑;最主要的原因还是自己的教材处理不够大胆，我害怕

学生这个不懂，那个不会，所以凡是教参上提到的我都予以重视，都想教给学生，就是这个自认

为聪明但恰恰是最愚蠢的想法让我的课堂成了满堂灌。面面俱到其实就是面面不到啊，我怎么就

意识不到这点呢?再就是过度的依懒拘泥于教参，被教参缚住了手脚，自己反而不知道该怎么进

行教学设计和创新了。理清楚了这些原因之后，我用新课程的理念重新来审视^思考这篇课文：

第一，要给学生足够的思考时间;第二，要充分发挥学生的主体地位;第三，教参仅仅是个参考，

教材本身才是研究和琢磨的重点。

我把课文翻来惹去的读了好多遍，祖国、语言、小弗朗士、韩麦尔先生这几个词语在我的脑

中越来越清晰，最后变成了这几个问题：

1、你觉的什么是祖国?你知道哪些轰轰烈烈的爱国行为?除了这些轰轰烈烈的爱国行动之外,

你认为在生活中还有哪些具体的行为也是热爱祖国的表现？

2、听完课文录音后，完成以下句式：我听到，我感受到，我想到......

3、结合课文内容，说说你眼中的小弗朗士，你能从他身上看到自己的影子吗?你认为自己

能从他的经历中学到什么（吸取到什么教训）？

4、在最后一堂课的课前，课中，课后，小弗朗士对侵略者、学习和老师等的态度有什么变

化?是什么使他发生了这样的变化？

5、作者为什么要选择小弗朗士这样一个贪玩的孩子来表现文章的主题？

6、抓住文中的细节描写，说说韩麦尔先生是个怎样的人？

7、拓展阅读老舍和郑振铎的《最后一课》，比较三篇文章的相同点和不同点，感受不同民

族不同性格的人在同样灾炬前表现出来的共同爱国情结，认识到珍惜时间，学好祖国语言的重要

性。

8、课外作业是以韩麦尔先生为第一人称改写课文从上课到下课的内容。

9、本课延伸出来的综合实践活动：你怎么看待现在铺天盖地的日本动漫?你觉的我们应该

如何对待外来文化?请通过上网查找资料和社会调查来阐述自己的观点。

这几个问题，留给学生足够的时间，让他们思考，学生的时间充足了，理解问题的能力提高

了，课堂效果就自然好了。

《最后一课》教学设计5

［课型特点］

以指导朗读为途径，理解小说的含义，并学习小说朗读的一般方法。

［朗读知识］

朗读小说，非常重要的是在朗读时，头脑中要有鲜明的人物形象。《最后一课》这篇小说是

以小弗郎士的口吻，他的所见所闻所感来叙述故事情节的，所以对小弗郎士这个人物形象的准确

把握是朗读成功的关键。

此外，要掌握住人物思想感情变化和发展的脉络。把握每一部分的感情基调，来确定语气的

基调。在朗读句子的时候，又要注意重音和停顿，把句意的着重点突出出来，语句还需连贯、自

然。这就需要思维活动像流水一样连贯流畅。

［朗读方法］

一、让学生熟读课文，记住故事情节，做到能不看书，以小弗郎士的口吻把故事完整地述说

出来.

二、以第一一段为例，体会朗读语句的重音和停顿。教师可采用提问的方式，请同学读课

文中的语句回答问题，就比较自然地掌握了朗读的重音和停顿。

教师问：那天早晨,你是按时到校的吗？

学生读：那天早晨，我去得很晚,

教师问：你去晚了，不怕韩麦尔先生骂你吗？

学生读：心里很怕韩麦尔先生骂我，

教师问：你只是怕去晚了先生骂你吗？

学生读：况且他说过要问我们分词,

教师问：问你分词有什么可怕的呢？

学生读：可是我连一个字也说不上来。

教师问：那你该怎么办呀？

学生读：我想：就别上学了，到野外去玩玩吧。

教师发现哪些地方学生朗读时重音和停顿处理得不当，都可以用这种方法去调整。

三、模仿其他人物的语言。如模仿铁匠华希特对小弗郎士喊："用不着那么快呀，孩子，你

反正是来得及赶到学校的!”第一要了解人物的性别、年龄、职业；第二要理解人物说话的意图

和心理，以及说话的口气。比如：华希特是个男性的铁匠，他喊住小弗郎士是他看到了布告栏上

公布的命令：学校不许教学生法语。模仿韩麦尔老师自责的一段，就必须分析韩麦尔先生的人物

形象，人物性格，和说话时的思想感情。

四、对人物内心独白的朗读。声音不必过大，要把握住当时的心情。如：只在心里思量："又

出了什么事啦?"心里有一种不祥的预兆。

［分析指导］

一、故事的开端：上学路上.

1.小弗郎士和往常一样，怕老师提问而想逃学。但是又觉得逃了学还会遭先生骂，在犹豫

之后，还是向学校跑去。

2.他看到许多人站在布告牌前，根据经验，使他产生不祥的预兆。这一层要表现小弗郎士

的贪玩、幼稚及对先生的惧怕。也要表现出他内心的矛盾。

二、故事的发展：上课之前。

小弗郎士一到先生的小院子就感到了异样：

1.教室格外安静。他走进教室时心非常慌，怕受到责备和惩罚。

2.韩麦尔先生说话很温和，让他快坐好。心稍微平静了，注意观察什么地方不同往常。

3.韩麦尔先生的穿戴是那么庄重。教室里有一种不平常的严肃的气氛。使小弗郎士有些吃

惊。

4.教室后排坐着好些镇上的人，个个都很忧愁，小弗郎士更加吃惊了。

三、故事进一步发展：上课之中。

1.韩麦尔老师说今天是最后一堂法语课，希望同学用心学习。小弗郎士听了心里万分难过。

2.小弗郎士对过去没有好好学习感到懊悔，舍不得和课本分手，舍不得要离开的韩麦尔先

生。

3.小弗郎士没背出分词的用法，心里挺难受。

4.韩麦尔先生自责，感情深沉、痛悔。模仿先生的口吻，要把握这一情感基调。

5.韩麦尔先生对法国语言的生动讲解,使小弗郎士对学好法语有了深刻的认识，理解了老

师的意图。

6.小弗郎士习字练习时对教室气氛的描绘，朗读时，头脑中要有具体的形象。对学习德语

反感。

7.小弗郎士观察韩麦尔先生"瞪着眼看周围的东西"，对先生此时的情感有了具体的理解.

从老师的角度，体察老师的心情。说明小弗郎士很聪明。要用理解老师的心情朗读。

8.小弗郎士观察郝叟老头和孩子一起读拼音时感情是那么激动，他更理解了为什么今天镇

上的人也来听课，他心情很难过。注意把握感情的基调。

三、故事的高潮、结局：宣布下课。

对这部分的朗读尤为重要。

1.当看到韩麦尔先生站起来，脸色惨白时，他觉得老师非常高大。说明小弗郎土此时不仅

理解了老师的心情，而且对老师极为崇敬。

2.韩麦尔老师哽咽了，"我一我一"老师没说出来的心里话到底是什么,也就是戏剧演

员的潜台词，是值得探讨的。这里的朗读，绝不是感情苍E的声音延长。而是心情极为激动说不

下去了。他可能会说："我今天就要离开大家了”之类的话，但当他一想到要离开在这里生活了

40年的.小院子，离开这些可爱的孩子和可敬的村民时，他的情感是极为复杂的。然而，他又坚

信他还会回来的，阿尔萨斯还会回到祖国的怀抱，于是他把最复杂的情感凝结成一句话，使出全

身力量写出的："法兰西万岁!”朗读时，感情激动，语句有力，充满信心！

［几点说明］

一、在指导学生朗读时，可以分析讨论一部分，接着练习朗读，以读巩固理解，表达更深层

的含义。有的地方需要老师带着感情讲解，启发学生进入角色，引发他们的情感。

二、也可以把整篇小说分析完，对思想内容有了确切的理解之后，再练习朗读。在朗读中发

现某处表达得不准确时，再进一步分析、理解。

三、一定要防止对内容还不理解或理解不准确，不深入时，就急于单纯从声音上去表达。这

样往往朗读不好，也无助于对内容的理解。

四、至于什么方式去理解，是老师讲解，还是学生讨论，都根据实际情况来定。

五、有条件的学校还可以先放专业人员的朗读录音，让学生听朗读，整体感知课文内容，然

后进一步分析理解。但要防止单纯的声音模仿。

六、还可以配上幻灯图片，引发学生的形象思维，也可以看着某个图像，让学生朗读这部分

的内容。

七、总之，理解内容是目的，指导朗读是手段，这是教学目的所决定的。

《最后一课》教学设计6

教与学目标：

1、学习本文通过人物的语言、表情、动作和心理活动的描写，表现人物性格的写法。

2、体会本文所表现的强烈的爱国主义精神，培养对汉语的热爱。

教与学重难点：

1、通过人物的语言、表情、动作和心理活动的描写，表现人物性格。

2、理解重要语句的深刻含义。

3、了解此文的背景和热爱祖国语言是一种爰国的理解。

教与学方法：

首先熟悉小说的故事情节，把握人物思想感情发展、变化的脉络，正确区分故事情节的层次

和人物思想感情发展的阶段，从而体会人物的内心活动，分析人物在情节发展中的表现，最后理

解人物的思想品质，个性特征以及人物的社会意义。

课时：3课时

第一课时

教与学要点：

字词、理清小说的基本情节、训练复述能力、小说的结构及环境描写的作用。

教与学过程：

一、导入新课

由世博会成功举办激发学生强烈民族自豪感，引入爱国主义短篇小说《最后一课》

—（爱国主义包含着荣誉感、自豪感、捍卫民族尊严，领土完整等情感）

二、学习新课

（一）简介背景及作者。

—这篇小说是以普法战争中法国惨败，割地赔款这一历史事件为背景的。选材别出心裁，

既没揭露敌人罪行，也未直接描写法国人民的反抗，而是巧妙地选取一所普通小学中的最后一堂

法语课来反映尖锐的民族矛盾，反映沦陷人民对祖国的眷恋、热爱和对侵略者的仇恨，都倾注在

这"最后一课"中，使小说更具社会意义。都德，法国19世纪下半期的小说家，其小说多以反

映普法战争为主。

（二）、初读课文，整体感知

1、正字音

祈祷哽咽郝叟懊悔喧闹惨白

2、小说常识介绍

A属于叙事性文学体裁，以人物形象刻画出中心，通过完整的故事情节和具体环境描写来反

映现实生活的叙事作品。

B分类：按篇幅、容量分长篇、中篇、短篇、微型小说。按内容特点分历史、科幻、爱情、

讽刺小说。

C小说要素：人物（通过外貌、语言、动作、心理、神态、细节描写来塑造人物）

环境（社会环境：交待时代背景

自然环境：交待人物活动的时间、地点、景物、烘托气氛，表现人物性格、感情

情节（序幕、开端、发展、高潮、结局、尾声）

3、解题:

—最后一课，是指在普法战争法国失败后，沦陷区阿尔萨斯一所小学上的最后一节法语

课。故事的主要人物是法语教师韩麦尔先生和一名小学生小弗郎士。

4、本文线索："我"的见闻感受。

5、学生复述故事情节，划分结构。（练习一）

一、（1-6）上学路上（开端）表现小弗郎士贪玩，红稚。

二、（7-23）认真上课（发展）表现小弗郎士的吃惊，诧异，到恍然大悟，心里万分难受，

感情发生变化

三、（24-末）宣布散学（高潮、结局）师生心相通，忠于祖国，绝不屈服。

（三）读出自我，合作交流

1、分析第一部分：朗读、划出环境描写，分析其作用。

自然环境描写"天气""画眉"等反映出小弗郎士贪玩、无忧无虑的幼稚心态。

社会环境描写"普鲁士兵操练""布告牌"交待了故事发生的时代背景，是普法战争中法国

沦陷，并设置了悬念，布告牌上到底写了些什么,为人物思想感情的变化作好铺垫。

2、分析第二部分：对课堂气氛的描写的作用。

课堂气氛与往日的不同

课堂气氛：（往日）喧闹一（今日）偏安安静静的老师态度：骂一态度温和

老师衣着：穿礼服,衣着隆重。人们：神色忧虑，少见的人也都来了。

—渲染了一种严肃、庄严、悲愤的气氛。

三、作业：

将本文缩写成一篇两百字左右的故事梗概。

四、板书设计

最后一课（短篇小说

法国都德

线索："我"的见闻感受。

故事情节：

-（1-6）上学路上（开端）

二（7-23）认真上课（发展）

三（24-末）宣布散学（高潮、结局）

小的境：

自然环境:风和日丽

社会环境:普法战争，法国沦陷课堂气氛:严肃、庄严、悲愤

人物形象：小弗郎士河麦尔先生等

五、学后记

教后记

第二课时

教与学要点：

1、分析小弗郎士，通过理解小说对人物的动作、语言、心理等的描写把握人物形象

2、理解关健语句的含义。

教与学过程

一、导入新课

复述基本情节，要求能体现情节发展的脉胳。

二、学习新课

重点赏读，质疑探究

阅读前10段，思考解决以下问题：

1、小弗郎士上课途中见到、听到、想到了什么？文中为什么不直接从上课写起？

——独白式的心理描写，写出小弗郎士天真好玩、不爱学习、的稚气性格，但他还能管住

自己，战胜了想逃学的念头，突出他还有一定的意志力，为下文的转变埋下伏笔。同时也展现了

他性格中的另一面，"一切坏消息""又出了什么事了"，看来稚气，内心爱憎分明，对敌人还

是有一点恨。铁匠开玩笑，他以为是讽刺自己，所以气急败坏地跑进先生的院子里，说明他有很

强的自尊心。

—直接描写小弗郎士的同时，也间接表现了先生的严厉，对下文写老师态度的变化,突

出主题，有烘托作用。同时，看布告牌的细节，也巧妙的交代了故事的背景。

—不直接从上课写起，而是着意渲染一种和平、明朗、轻快的景色，跟下文的悲剧气氛

形成鲜明对比，使人们的心情反而有"国破山河在，城春苴木深”的学生、压抑的感觉。

2、这最后一课的上课前与往日不同的原因是什么？最后一课有什么特别含义？

—通过先生的'话点明这最后一课的含义,普鲁士统治者禁止阿尔萨斯大林、洛林人民学

习自己祖国的语言，妄图用这种阴险毒辣的方式奴役法国人民，韩麦尔先生在这种情况下，连连

强调这一课无论是对老师还是对学生装来说，都是“最后一课"，这样，"最后一课"本身就是

抗议侵略者奴役法国人民的爱国举动。在悲剧命运的打击下小弗郎士埋藏在心灵深处的爱国情、

亡国恨一齐迸发出来。"我的最后一堂法语课"独立成段，是为了突出

老师的话，在小弗郎士感情上引起的共鸣和反响。

3、听到韩麦尔先生说"今天是最后一堂法语课了“小弗郎士明白了什么？他的思想感情有

哪些变化？从文中找出有关语句。

—刚才迷惑不解的现象豁然明白了。小弗郎士本来是很贪玩幼稚，现在对再也不能学法

语感到惋惜，为贪玩面悔恨，讨厌的书变成老友。本来是害怕老师，现在老师的责罚也忘了，对

老师充满怜悯、尊敬、爱戴之情.本来还觉得好玩的操练，现在也从心底里憎恨起来，”这些坏

家伙”。这段心理活动，表明老师真挚深切的爱国热情，也通过小弗郎士对老师的感情变化一

从害怕到，表明了孩子心灵上爱国意识正在成长。

4、为什么小弗郎士这一节课特别用心听？而且都能听明白？

—法国侵略者强行剥夺法国人民学习自己祖国语言的权利和自由，激起了所有人的悲愤

和爱国热情。他们把法语和祖国视为同义词不达意，爰法语就是热爱法兰西祖国，因此他们对统

治者的恨和对祖国的爱都凝聚在这最后一课，小弗郎士珍视这最后一课，并把学好祖国语言作为

爱国的神圣职责，因面产生了高度的学习热情。当老师提问时不会，而感到难受，说明有了羞耻

感。学习文法易懂，说明学习态端正了。他特别用心去听，老师也特别用心教，因而能听懂。

5、小弗郎士以怎样的心情观察老师，联想到了什么？

——小弗郎士对老师充满怜悯、尊敬、爱戴之情，因为热爱法语的老师将不能再教法语了。

他由字帖想到国旗，表明了他对祖国及祖国语言的深厚感情。由鸽子想到普鲁士兵该不会也强迫

这些鸽子也用德国语唱歌吧，写出了他心中的爱国情感正在萌发，对侵略者的禁教法语的卑鄙行

为的轻蔑和仇恨正在迸发。

三、拓展延伸：

1、为什么小弗郎士永远忘不了"这最后一课”？（总结）

提示：1.小弗郎士本质不坏。2.受到老师的影响。3.亡国惨痛的震撼，激发了他心中的爱国

情感。

2、假如你是小弗郎士，面对正在上课的韩麦尔先生，你想说些什么？

四、布置作业：

小弗郎士为什么会有这么大的变化？请就此发表你的意见，写一E殳话。注意要从文章中找根

据。

五、板书设计

小弗郎士

贪玩、不爱学习-一热爱学习，认真听课，懊悔过去

幼稚不懂事TT懂事成熟、热爰祖国、痛恨敌人

怕老师-一同情、理解、敬爱老师。

（抓住心理变化过程来描写）

六、学后记

教后记

第三课时

教与学要点：

1、分析韩麦尔先生形象。

2、总括本文写作的方法和特点

教与学过程：

一、导入新课

复习简述小弗郎士的感情变化

二、学习新课

（一）读出自我，合作交流

思考：韩麦尔先生不仅是一们法语教师，更是一们对祖国充满热爰的爰国志士，清找出具体

表现。

教师引导：

1、韩麦尔先生穿上礼报上课，体现了他对这节课的重视与纪念，来表现他对将要失去国土

的敬意。

2、小弗郎士没能答出分词的用法，老师说了什么？由此可看出他的心情是怎样的？

—他出于民族责任感，沉痛地总结了教训：1学生不努力2父母不关心3教师不尽责。

总结过去的目的，在于让学生珍视这最后一课。说学生可怜，是说老师没教好，学生没学好，快

要做亡国奴时，还学不好祖国语言，只会给敌人轻蔑。失云民族尊严。

3、老师讲到法语是对法语有什么评价？用了什么比喻？这个比喻的深刻意义是什么？

—高度赞美法国语言，强调掌握法语的重要意义。用监狱的大门比喻普鲁士对法国人民

的统治与封锁，钥匙比喻法国语言；含义是：掌握祖国语言，可以激起人民的爱国意识，从而团

结起来，打败敌人，求得民族的解放。

4、上习字课时，老师是怎样安排的？有什么用意，产生什么效果？

——忍受着离开服务了40多年的本乡的痛苦，用心教学，写"法兰西""阿尔萨斯”等别

出心裁的字帖，象征着阿尔萨斯大林和法兰西祖国永远在一起，激发学生的爱国热情。

（二）重点赏读，质疑探究

重点分析最后一部分

1、这段文字对韩麦尔先生进行了哪些方面的描写？为什么他听到钟声，脸色惨白？我又为

什么觉得他从来没有这么高大？

―有神态、语言、动作描写。钟声宣告了最后一堂法语课的结束的时间已经到了，从此

将和祖国的语言告别；而我从先生的脸色中感到他对祖国的爱，对失去祖国的痛苦心情。他的爱

国精神，使我觉得他的形象高大了，"惨白"不能换"苍白"，因为惨白带感情色彩，多指白得

厉害，可怕，而苍白多指病容。

2、文中有哪些动词很好地表现了他的思想感情？

—转、拿、使、写，一连串的动作表现了他的痛苦心理，倾注了他对祖国的爰、龙敌人

的恨。

工划出能表现他内心极度悲痛的词语，简要分析它的表达作用？

—“写大字""呆住""做手势"，"脸色惨白"、"他哽住了"。写出了他对侵略者

的强烈的愤恨和丧失国土给他的沉重的打击，表明他具有强烈的爱国感情。一方面表现他对祖国

必胜的信心另一方面表现也面对祖国被占领的残酷现实陷入了极大痛苦之中。因为内心激动，

悲痛欲绝，泣不成声，因而"哽住了"。

4、"使出全身力量”这句话，表现了他怎样的思想感情？

——"法兰西万岁”几个光彩大字，表达了韩麦尔先生的心声，表达了他对祖国的热爱和

早日收复国土的强烈愿望，也是法国人民爱国精神和不屈意志的集中体现，这样收尾，深化了主

题，同时意境深远，给读者以丰富想象的余地。

(三)、小结人物形象：

——韩麦尔先生既是一位严师，也是一位有40多年教学经验的循循善诱、受人尊敬的老师,

是一位把自己的职业和祖国命运紧紧联系在一起的爱国者他热爱祖国语言，有崇高的爱国情,

高度的民族责任感，有战胜敌人的执着信念

三、课堂练习：处理课后习题

四、教师总结

本文不仅运用了多种人物描写的方法，还具有以下特点

(1)把人物放在一个大环境里写，表现出特定的环境下人物特有的感情。

(2)把景物描写和心理描写结合起来，使所见所闻所感融为一体。把行动描写和心理描写

结合起来。把细节描写和心理描写结合起来。

(3)注意细节描写(极细微的动作，表情，衣饰，等叫细节)，本文如小黑丝帽，郝叟的

书和大眼镜，操练军号声，金龟子，(用来烘托气氛，刻回人物性格，提示主题)

(4)注意场景描写

五、布置作业

课文是以小弗郎士的角度来写的，请你转换一下文章的叙述角度，以韩麦尔先生的口吻来叙

述最后一课的全过程

六、板书设计

最后一课(短篇小说)法国都德

小弗郎士：贪玩、不爱学习一一热爱学习，认真听课,懊悔过去

幼稚不懂事一―懂事成熟、热爱祖国、痛恨敌人

怕老师T一同情、理解、敬爱老师。热爱母语

（抓住心理变化过程来描写）热爱祖国

韩麦尔先生：循循善诱、受人尊敬，关心祖国命运，有崇高的爱国感情。

（穿礼服,批评自责、赞美法语、必胜信念、悲愤散学）

（抓住语言、神态、行动描写）

七、学后记

教后记

作业答案参考：

今天，我穿上了那件平常只有在特殊日子才穿戴的绿色礼服，为的是深切地纪念今天的最后

一课。一切都要从那害人的普鲁士王国说起从那腐败的上层统治阶级说起。我怀着悲痛的心情，

也一并迈着沉重的步子，步步走向教室。平常的日子，在上课前，课室总有一阵喧闹。可今天，

一切都偏安静。孩子们都静静地坐在自己的座位上。可怜的孩子！他们全都挂着一脸的忧愁，他

们今天也似乎明白了许许多多……在异常中，我由衷地发现，课室后排一向空着的板凳上坐着好

些镇上的人，他们也一样的肃静。其中有郝叟的老头儿，戴着他那顶三角帽，有从前的镇长，从

前的邮递员，还有些旁人。他们也定是来纪念这深沉的最后一课。郝叟还带着一本书边破了的初

级读本，他把书翻开，摊在膝头上，书上横放着他那副大眼镜.看着这动人的一幕，我浑身都充

满的力量，充满了希望。我还能教授这最后一课，我还能看见我亲爱的同胞们，更能再一次感受

祖国自由的气息……平常在桌子上紧敲着的铁戒尺，今天也安静了。就连它也陷入了悲伤的逆境

中。我只好把冰冷的它夹到胳膊底下去。"咚……咚……"上课的钟声打响了，也是那样的沉重。

这时候，我发现小弗郎士的座位上空无一人。这孩子又遇上了什么事？我猜测着是去了找鸟窝，

还是去到了萨尔河上去溜冰？哎！这能全怪他吗？哎！他昨天的功课完成了吗？那条分词用法他

背好了吗？……有人在轻轻地推开门。是谁？是小弗郎士吗？真的是你！小弗郎士。只见他面红

耳赤，更不敢抬起头来，只顾悄悄地走回自己的座位上去。可怜的孩子！他一定是怕挨我的骂。

"快坐好，小弗郎士,我们就要上课，不等你了。"我温和地向他说到，尽可能安慰这孩子。我

不应向往常一样责骂他。回顾过去，难道我就没有值得深省的过错吗？看着一张张忧郁的小脸,

我也开始了今天的讲课。像刚才对小弗郎士说话那样,我即柔和又严肃地说："我的孩子们，这

是我最后一次给你们上课了。柏林已经来了命令，阿尔萨斯和洛林的学校只许教德语了。新来老

师明天就到。今天是你们最后一堂法语课，我希望你们多多用心学习。"说到这，我的心简直要

被撕成碎片。你们可以想象，作为一个教母语的老师，面临的是要跟自己国家的语言分手，跟自

己的祖国分手。这是何等难以忍受的悲痛！可是，我必须负责，必须振奋精神。当前，我还是一

位教法语的老师，我要尽自己最大的努力在有限的时间传授给学生无穷无尽的知识，我还要在他

们幼小的心灵播下美好的种子!接下来，我让孩子们尽努力背书。不知不觉，该轮到小弗郎士了。

开头几个字他就弄糊涂了，只好站在那里摇摇晃晃，头也不敢J台起来。我知道他心里一定够难受

的了，因此我并不责备他。可这却激起了我心中不可平伏的思绪。"这就是了"，我激动地说,

"大家天天都这么想：‘算了吧，时间有的是，明天再学也不迟J现在看看我们的结果吧唉，

总要把学习拖到明天，这正是阿尔萨斯人最大的不幸。现在那些家伙就有理由对我们说了：‘怎

么？你们还说自己是法国人呢，你们连自己的语言也不会说，不会写！……‘不过，可怜的小弗

郎士,也并不是你f人的过错,我们大家都有许多地方应该责备自己呢."你们的爹妈对你们

的学习不够关心。他们为了多赚一点儿钱，宁可叫你们丢下书本到地里，到纱厂里去干活儿。我

呢，我难道就没有应该责备自己的地方吗？我不是常常让你们丢下功课替我浇花吗？我去钓鱼的

时候，不是干脆就放你们一天假吗？……"我越说越激动，从这一件事谈到了那T牛事，谈到法

国的语言上来。"法国语言是世界上最美的语言一最明白，最精确。我们必须把它永记在心，

永远别忘了它。忘了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住自己的语言，就好像拿着一把打开监狱的

钥匙。"说到这里，我翻开书讲语法。我恨不得把自己知道的东西在离开前全教给孩子们，一下

子塞进他们的脑子里去。在凌下的习字课上，我给孩子们发下新的字帖帖上都是美丽的圆体字：

"法兰西""阿尔萨斯"‘法兰西""阿尔萨斯"。他们那么