2024年教育心理学章节试题及答案

第一章教化心理学概述

一.选择题

1.1903年，美国心理学家A出版了《教化心理学》这是西方第一本以教化心理学闻名的著

A.桑代尔B.斯金钠C.布鲁钠D.皮亚杰

2.世界上第一本以“教化心理学''闻名的书是1977年C出版的《教化心理学》

A.乌中斯基B.桑代尔C.卡普切列夫D.列昂节夫

3.教化心理学的成熟时期是C

A.20世纪20年头以前B.20世纪20-50年头C.20世界60-70年头D.20世纪80年头以后

4.心理学的创始人是D

A.桑代尔B.斯金钠C.布鲁钠D.冯特

5.B是教学内容的裁体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。

A.教学内容B.教学媒体C.教学环境D.教学过程

6.心理学属于C-

A.自然科学B.社会科学C.自然科学何时会科学双重性质的科学D.哲学

7.心理学作为一门独立的学科诞生于—A—年

A.1879B.1897C.1789D.1798

8.心理学是探讨人的—B的科学

A.心理活动的规律B.行为何心理活动的规律C.心理与心理活动的规律D.行为活动的规律

9.在苏联被称为教化心理学之父的心理学家是C—

A.卡普杰列夫B.桑代尔C.乌中斯基D.维果斯基

10.教化心埋学是一门探讨学校情景中学与教的一C规律的科学

A.基本教化B.基本教学C.基本心理D.基本身心

11.教化心理学探讨中，所采纳的手段和方法应能促进学生的心理健康发展，这属于A

A.遵循性原则B.教化性原则C.系统性原则D.客观性原则

12.教化心理学的探讨对象是D

A.学与教的心理规律B.学与教的心理规律，但以前者为主

C.学与教的心理规律，但以后者为主D.学与教以及二者相互作用的心理规律

13.要求把人的心理看作是与人的社会实践活动亲密相连的过程来考察何探讨的原则是C

A.客观性原则B.教化学原则C.实践性原则D.学问性原则

14.下列不属于教化心理学对教化实践作用的一项是B

A.描述B.鉴测C.说明D.预料

15.20世纪20年头，教化心理学主要受到C

A.试验教化学B.教化社会学C.心理测量学D.和序教学

16.1924年我国第一本《教化心理学》教科书出版，它的作者是___D

A.陶门知B.蔡元培C.潘菽D.廖世承

17.学校教化依照特色教学目标组织教学的过程中，起关犍作用的是C

A.学生B.教学内容C.老师D.教学环境

18.学与教的过程中有起传递的主要信念部分是C

A.教学媒体B.老师C.教学内容D.教学方法

19.初创时期的教化心理学著作，内容等是以C的原理阐释实际的教化问题，主要是一些有关学习的资料。

A.儿童心理学B.教化心理学C.一般心理学D.学习心理学

20.教化心理学探讨的核心内容是D

A.学生B.老师C.教学过程D.学习过程

二.填空题

21.教化心理学是探讨教化情境中堂与教的基本心理规则的科学。

22.学生通过群体差异可以影响学与教的过程，其中包括年龄差异，年龄差异主要体现在思维水平:的差异上.

23.《教化心理学》作为一门独立的学科，其标记是1903年心理学家桑代尔出版了《教化心理学》

24.教化心理学是介于自然科学和社会科学之间的交叉学科。

25.教化心理学是应专心理学的一种，是心理学与教化学的交叉学科。.

26.廖世承是我国教化心理学的创始人，被称为教化心理学之父。

27.教材的编制何课程的设置必需以_2吐和教学的理论和探讨为基础。

28.评价反置过程包括在教学之前对教学中效果的预料和评估,在教学过程中对教学的监测和分析以及在教学之后的

检睑和反思。

29.教化心理学大致经验了蛔期、发展时期、成熟时期、完善时期四个时期。

30.教学环境包括物质环境和社会环境两个方面。

31.2()年头以后，学科心理学的发展很快，也成了教化心理学的组成部分。

32.教化心理学探讨通常采纳的方法有视察法、调查法、试验法、个案法行动探讨法等。

33.学生对学与教的过程的影响体现在两个方面。即群体差异与个体差异o

34.教化心理学是应专心理学一种。

35.教化内容一般表现为教大纲。重桓和W

36.教学环境不仅是课堂整理探讨的主的范畴,也是学习过程探讨和教学设计探讨所不能忽视的重要内容。

37.20世纪20年头以后，西方教化心理学吸取了儿童心理学和心理测试方面的成果，大大的扩充了自己的内容。

38.教化心理学对教化实践具有遍述、避fl、维L、的作用。

39.由于自然试验是在教化的实际状况下进行的。所以它所得结果比较接近于实际。

40.学与教的相互作用过程是一个系统过程，这一系统包括、豆匝、教学内容、教学媒体、教学环境五

个要素。

三.简答题

41.学习教化心理学对老师有什么作用？

42.简述教化心理学的发展趋势。

43.简述教化心理学的探讨对象。

44.简要说明学生作为要素之一从哪些方面影响学与教过程.

45.教化心理学在基础教化课程改革中能发挥什么作用.

46.简述我国教化心理学的发展简史.

四.论述题

47.论述教化心理学在实际应用中的作用。

其次章学生的心理发展与教化

一.选择题

1.青年初级的年龄在q阶段。

A.6.7-11.12岁B.11.12-14.15岁C.14.15-17.18岁D.3-6.7岁

2.&思维已从“试验型”向“理论型”转化

A.抽象逻辑B.具体形象C.辩证D.单维

3.皮亚杰认为人类才智的最高表现形式是旦

A.抽象思、维B.概括思维C.形象思维D.逻辑思维

4.主动感对内应盛阶段儿童的发展任务是

A.培育独立性B.培育主动性C.培育勤奋感D.培育自我同一性

5.儿是自我意识最原始的形象

A.生理自我B.社会自我C.心理自我D.自尊

6.威特？提出,的认知公式的差异

A.场独立性和场依存性B.深思型与冲动型C.辐今型与发散型D.同时性与继时性

7.最经发展区的提出，说明白儿童发展的▲

A,可能性B.观摩性C.目的性D.可限制性

8.最经发展区理论的提出者是q

A.列昂节夫B.赞可夫C.维果斯基D.鲁宾斯坦

9.有实力，独立性强，自律，知足，爱探究，擅长限制自己，宠爱交往，表现得最成熟，具有以上品质的儿童是在

教化方式下成进步步的。

A.放纵型B.专制型C.自由型D.民主型

10.形式运算阶段的儿童，其思维特征是D

A.单维思维B.多维思维C.思维的不行逆行D.多命题形式进行

11.流体智力和晶力智力说是由美国心理学家旦提出来的。

A.斯皮尔曼B.卡特尔C.瑟斯顿D.吉尔福特

12.人的发展指人类身心的生长和上_

A.增加B.变更C.成熟D.死亡

13.去过几次小挚友的家，就能画出具体的路途图来，认知发展到哪一阶段的儿童能达到这种程度？

A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段

14.一般来说，假如一个人的智商是100,说明这个人的智力处于C

A.超常B.弱智C.中下D.中等

15.有种体发展过程中最简洁习得某种行为的时期是语行为的a

A.关键期或敏感期B.行为学习期C.习得期D.发展期

16.目前探讨男女智力的性别差异的基本探讨之一是皿

A.男伏于女B.男女总体水平大致相等C.女伏于男D.男女总体水平，有的年龄相等有则不相等

17.青少年自觉的依据确定的行动目标和社会准则来评价自己的心理品质和实力叫做a

A.心理自我B.生理自我C.社会自我D.自我意识

18.已有探讨指出，口头禅一言发展的关键期是a

A.2岁B.4岁C.6岁D.8岁

19.生理自我在几岁左右基本成熟？B_

A.1岁B.3岁C.5岁D.7岁

20.人格的？心是一C

A.实力B.智力C.性格D.气质

二.填空题

21.影响心理发展的两个主要因素是邱_和旦暧

22.规则的学习主要主两种学习公式发觉学习和接受学习。

23.感知运动阶段的儿童的认知发展主要是一感觉和运动的分化。

24.具体运算阶段的标记是儿童已经获得了宣匣形式进行的。

25.形式运式阶段的儿童的思维是以命题形式进行的。

26.所谓心理发展是搞个体从诞生，成熟，苍老直至死亡的整个生命进程中所发证的一系列

27.自我意识包括三种成分：自我相识、自我体验和自我鉴控。

28.学生的性格差异主要是指性格的玉延差基和性格的恚型差基。

29.人格是指确定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区分的综合心理特征。

30.建构主义是当且主义-的进一步发展。

31.皮亚杰认为，守恒是具体运算阶段儿童具备的实力。

32.美国心理学家斯金钠把人和动物的夕亍为分为西笠世行为和弛L行为。

33.美国心理学家布家钠认为学习的实质在于主动地形式认知、

34.形式运算阶段的儿童不仅具备了逆向性的可逆思维,而且具备了补偿性的可逆思维。

35.埃里克森认为2-3岁的发展任务是培育独立性.

36.人格发展阶段理论认为，与主动感相对应的是内疚感。

37.自我同一性是指个体组织自己的动机,实力，信仰及其活动阅历而形成的存关自我的一样性形象。

38.生理自我是自我意识最原始的形态,生理自我在"-左右基木成熟。

39.探讨表明，学生心理发展有四个基本特征，即连续性与阶段性、定向性与依次性、不平衡性、差异性。

40.维果斯基的最近发展区是指儿童现有发展水平与可能的发展水平之间的差异。

三.简答题

41.形式运算阶段思维的主要特征是哪些？

42.简述智力的个体差异？

43.场独立性与场依存性各自的优势是叶么？

44.简述艾里克森的人格发展理论？

45.简述青少年的心理特点？

46.对特殊儿童的教化主要应考虑哪些形式？

五.论述题

47.论述皮亚杰的认知发展理论？

27.加涅依据学习的结果将学习分为才智技能、、言语信息、和o

28.我国心理学家主见把学生的学习分为、和三类。

29.学问是客观事物的特色和联系在人脑中的“它是来自反映的对象本身的°

30.技能是通过学习而形成的符合要求的。它是来自于活动主体所做出的行动及其反馈的。

31.自我意识的发展包括生理自我、和心理自我三个阶段。

32.提出最近发展区理论的心理学家是o

33.美国心理学家斯金钠把人和动物的行为分为应答性行为和行为。

34.经典性条件反射的基本规律有和。

35.操作性条件作用的基础规律有强化、消退、、与。

36.加涅认为，假如想要保持信息，就得实行策略。

37.加涅在《学习的条件》一书中先后推出的分类和分类影响较大。

38.回避条件作用与躲避条件作用都是的条件作用基础。

39.学习活动的过程是的获得过程。

40.斯金钠认为，学习实质上是一种反应概率上的变更，而是增加反应概率的手段。

三、简答题（本大题共6个小题，每小题5分，共30分）

41.简述尝试--错误学习理论对教学的启示？

42.简洁评论布鲁钠的认知一•结构学习理论？

43.简述最近发展区的概念及其意义？

44.意义学习须要具备哪些条件？

45.如何理解心理发展的含义？

46.列举建构主义学习的基本观点？

四、论述题（本大题只有1个小题，共10分）

47.有人建议，在教化实践中“要多运匠嘉奖，而尽量少用惩处”请简要阐述你对这种建议的看法？

参考答案：

第三章：学习的基本理论

一、选择题

1、D2、A3、D4、A5、B6、B7、D8、B9、D1（）、B

11、A12、A13、B14、A15、C16、B17、D18、A19、D20、C

二、填空题

21、学习层次学习结果22、遗传环境23、心理变更24、具体运算25、外显行为内隐行为26、特征差异类型差

异27、认知策略动作技能看法28、学问学习技能学习行为规范29、主观映像认知阅历30、活动方式动作阅

历31、社会自我32、维果斯基33、操作性34、获得与消退刺激泛化与分化35、惩处躲避条件作用回避条件作

用36、复述37、学习层次学习结果38、负强化39、个体阅历

40、强化

三、简答题

41.简述尝试一错误学习理论对教学的启示？

答：启示是在教学中，老师老师应当允许学生犯错误，并激励学生从错误中进行学习，这样获得的学问学生才会终生

不忘。在实际的教化过程中，老师应努力使学生的学习实力得到自我满足的主动结果，防止•无所获或得到消极后果。

同时，应留意在学习过程中加强合理的练习，并留意在学习结束后时常地进行练习。任何学习都应当在学生有打算的

状态下进行，而不能常常搞“突然攻击

42.简洁评价布鲁纳的认知一结构学习理论？

答：布鲁纳关于学习方面的主见主要有下述几方面：（1）他认为学习是通过认知活动形成认知结构的过程，是学习者

主动的用同化和顺应的方式不断扩大原有的认知结构；（2）他强调学科的基本结构的学习；（3）强调基础学科的早期

学习；（4）提倡广泛运用发觉法。

43.简述最近发展区的概念及其意义？

答：（I）概念：最近发展区理论是由苏联教化家维果斯基提出来的。维果斯基的探讨表明，教化对儿童的发展能起到

主导作用和促进作用，但须要确定儿童发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平；另一种是儿童肯达到的发展水

平，表现为“儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过仿照，却能够完成这些任务这

两种水平之间的距离，就是“最近发展区

（2）意义：教学应着眼于学生的最近发展区，为学生供应带有难度的内容，调动学生的主动性，发挥其潜能，超越其

最近发展区而达到其困难发展的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。

44.意义学习须要具备哪些条件？

答：意义学习的产生既受学习材料本身性质（客观条件）的影响，也受学习者自身因素（主观条件》的影响。

（I）从客观条件来看，意义学习的材料本身必需具有逻辑意义，在学习者的心理上是可以理解的，是在其学习实力范

围之内的。

（2）从主观条件来看，首先，学习者认知结构中必需具有能够同化新学问的适当的认知结构：其次，学习者必需具有

主动主动地将符号所代表的新学问与认知结构中的适当学问加以联系的倾向性；最终，学习者必需主动主动地使这种

具有潜在意义的新学问与认知结构中的有关旧学问发生相互作用，使认知结构或旧学问得到改善，使新学问获得实际

意义即心理意义。上述条件缺一不行，否则就不能构成有意义的学习，

45.如何理解心理发展的含义？

答：心理发展是指个体从诞生、成熟、苍老直至死亡的整个生命过程中所发生的一系列心理变更。它有四个特征：连

续性和阶段性、定向性和依次性、不平衡性、差异性。

46.列举建构主义学习的基本观点？

建构主义学习的基本观点：学习是学习者主动地建构内部表征的过程，它总是与以前的阅历相结合，主动地对信息进

行选择和加工；学习过程同时包含两方面的建构，即对新信息的意义建构和对原有阅历的改造和重组。

四、论述题

47.有人是议，在教化实践中，“要多运用嘉奖，尽量运用惩处”。请简要阐述你对这种建议的看法？

答：我认为奖比罚好，缘由如下：

（1）惩处传递不该怎么做的信息，嘉奖传递该怎么做的信息。

（2）必要的惩处是须要的。学习是有纪律的活动，必要的约束与惩处是为了维持秩序。奖罚不应损害学生的自尊心与

求知欲。

（3）奖与罚应刚好、公正，才能真正提高一个人的主动性。对该表扬的行为不刚好进行表扬等于是指责这种行为，对

做错的同学不进行指责等于是表扬了这种行为；师生关系惊慌时的指责，起不到教化作用，反而会造成其在同学中的

孤立。

（4）进行表扬与指责时，应留意特性差异。惩处对内向孩子的作用大于对外向孩子的作用；表扬对女生的作用大于对

男生的作用；表扬与指责的作用在于个体对表扬与指责的相识，不应损害到其他方面的主动性。

（5）内在动机。内在动机本身是一种自我奖赏，欢乐学习是指对驾驭学问的快感，学生对学习的爱好是最强的内在动

机。

第四章学习动机

一、单项选择题

1.引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一个目标的内在心理过程叫做（）

A.留意B.须要C.动机D.光趣

2.闻名的耶克斯一多德森定律告知我们，中等程度的动机激起水平对学习效果的提高（）

A.也是中等B.不利C.关系不大D.最有利

3.小明为了获得老师和家长的表扬。学习特别刻苦，她的学习动机表现为（）

A.认知内驱力B.自我提高内驱力C.附属的内驱力D.求知欲

4.自我提高内驱力和附属内驱力属于（）

A.内部动机B.干脆动机C.外部动机D.间接动机

5.须要层次理论中的成长性须要是指（）

A.自我实现的须要B.归属与爱的须要C.生理的须要D.敬重的须要

6.老师对全部的对象都抱有较高的期望并确定提高教化效果的是（）

A.晕轮效应B.有晕效应C.罗森塔尔效应D.名人效应

7.最重要和最良性的学习动力是（）

A.学习爰好和老师的期盼B.学习爱好和远大的志向C.老师的期盼和远大的志向D.老师的期盼和家长的期盼

8.个体对学习活动所要达到的目标和主观估计是

A.学习须要B.学习动机C.学习迁移D.学习期盼（）

9.成就动机理论的主要代表人物是（）

A.马斯洛B.韦纳C.阿特金森D.班杜拉

10.维钠将人们活动成败的缘由归结为六个因素，其中不属于自身内在因素的是（）

A.实力凹凸B.努力程度C.任务难易D.身心状态

II.口渴会促使人做出觅水的行为活动，这是动机的（）

A.导向功能B.激活功能C.强化功能D.调整与维持功能

12.依据维钠的旧因理论，假如学生把胜利、失败归因于自己的实力，学生会感到（）

A.惊喜和感谢B.满足和骄傲C.内疚和无助D.学习没有主动性

13.小张为了得到老师或父母的嘉奖而努力学习，则他的学习动机是（）

A.高尚动机B.内部动机C.外部动机D.低级动机

14.一般来说，由支配下的行为更具有长久性。（）

A.内在动机B.外在动机C.交往动机D.无意识动机

15.依据学习动机的来源，可以把学习动机分为（）

A.社会动机与个人动机B.工作动机与提高动机C.高尚动机与低级动机D.内部动机与外部动机

16.马斯洛须要层次论中的最高层次是（）

A.平安须要B.敬重的须要C.爱与归属须要D.自我实现的须要

17.成就动机理论的主要代表人物阿特金森认为，避开失败者的目的是避开失败，削减失败感，所以他们倾向于选择特

别简洁或特别困难的任务，当一项人物的胜利率为50%时，他们会（）

A.可能选择B.迟疑不决C.回避这项任务D.坚决选择

18.与学习的社会意义和个人前途相联的学习动机是（）

A.近景的干脆性动机B.内部动机C.远景的间接动机D.外部动机

19.来源于学生对学习内容或学习结果的爱好的动机是（）

A.高尚的动机B.远景的间接性动机C.低级的动机D.近景的干脆性动机

20.学习动机后高尚与低级之分，其划分标准是学习动机的（）

A.作用B.社会意义C.动力来源D.个人的前途

二、填空题（本大题有20个小题，每小题1分，共20分。把答案填在题中的横线上，错填、未填均不得分。）

21.主动诱因使个体产生主动行为，某一目标，消极诱因则使个体产生负性行为，某一目标。

22.一般来说，动机具有激活功能，功能和功能。

23.奥苏伯尔认为学校学生的成就动机主要由三种内驱力组成，即内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。

24.学习动机的两个基本成分是________和o两者相互作用形成学习的动机系统。

25.学习须要的主观体验形式是学习者的或°

26.学习期盼包括期盼和期盼。

27.旧因理论是从来阐述行为动机的。

28.到了青年期，和自我提高内驱力成为学生学习的主要动机。

29.高尚的学习动机的核心是低级的学习动机的核心是。

30.“身教重于言教”是的作用在教化实践中的表现。

31.马斯洛认为，在人的须要层次中最基本的须要是。

32.归因理论的提出者是o

33.自我效能感理论的创立者是。

34.班杜拉认为，人的行为受行为的因素与因素的影响。

35.高尚的学习动机的核心是。

36.教化心理学探讨表明，新的学习须要可以通过两条途径来形成即间接转化与o

37.班杜拉认为行为的结果因素就是通常所说的强化,他把强化分为干脆强化、和

38.韦钠吧人们活动成败的缘由归结为六个因素，其中属于自身内在因素的是实力凹凸、和

39.阿特金森的探讨表明，愉向于选择特别简洁或则特别困难的任务。

40.指的是具有确定难度，须要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。

三、简答题（本大题共6个小题，每小题5分，共30分）

41.简述耶克斯一多德森定律及其教化意义？

42.依据班杜拉的理论，简述自我效能感的含义以及影响自我效能感形成的因素？

43.简述学习动机的强化理论的主要内容？

44.结合教学实际，谈谈对学生的学习效果进行评分的艺术？

45.简述马斯洛的须要层次理论？

46.学习的内部动机和外部动机是何关系？

四、论述题（本大题只有1个小题，共10分）

47.用成畋归因理论说明归因对学习动巩的影响？

第四章：学习动机

一、选择题

1、C2、D3、C4、C5、A6、C7、B8、D9、CIO、C

11、B12、D13、C14、A15、D16、D17、C18、C19、D20>B

二、填空题

21、趋向或接近远离或回避22、指向强化23、认知24、学习须要学习期吩

25、学习愿望学习意向26、结果效能27、结果28、认知内驱力29、利他主义利己的自我中心的30、替代性强

化31、生理须要32、韦钠33、班杜拉34、结果先行35、利他主义36、干脆发生37、替代强化自我强化38、

努力程度身心状态

39、避开失败者40、问题情境

三、简答题

41.简述甲克斯一多德森定律及其意义？

答：（I）耶克斯一多德森定律：中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。最佳的动机激起水平与作业难度

亲密相关：任务较简洁，最佳激起水平较高：任务难度中等，最佳动机激起水平也适中：任务越困难，最佳激起水平

越低。

（2）教化意义：老师在教学时，要依据学习任务的不同难度，恰当限制学生学习动机的激起程度。在学习较简洁时，

要依据学习任务的不同难度，恰当限制学生学习动机的激起程度。在学习较简洁、较简洁的课题时，应尽量使学生集

中留意力，使学生尽量惊慌一点；而在学习较困难、较困难的课题时，则应尽量创建轻松自由的课堂气氛，在学生遇

到困难或出现问题时，要尽量心平气和地渐渐引导，以免学生过度惊慌和焦虑。

42.依据班杜拉的理论，简述自我效能感的含义以及影响自我效能感形成的因素？

答：（1）所谓自我效能感是指人对自己能否胜利地进行某•成就行为的主观推断，它与自我实力感是同义语。

（2）探讨表明，影响自我效能感形成的因素主要有两个，一是个体成败的阅历；一是个体的归因方式。

43.简述学习动机的强化理论的主要内容？

答：（I）学习动机的强化理论是由行为主义学习心理学家提出来的。他们认为，人的某种学习行为倾向完全取决与从

前的这种学习行为与刺激因强化而建立起来的稳固联系，而不断强化则可以使这种联结得到加强和巩固。

（2）依据这种观点，任何学习行为都是为了获得某种报偿。因此，在学习活动中，实行各种外部手段如奖赏、赞扬、

平分、等级、竞赛等，可以激发学生的学习动机，引起其相应的学习行为。

（3）•般来说，强化起着增进学习动机的作用，惩处则•般起着减弱学习动机的作用。在学习中如能合理地运用强化,

削减惩处，将有助于提高学生的学习动机水平，改善他们的学习行为及其结果。

44.结合教学实际，谈谈对学生的学习效果进行评分的艺术？

答：老师应驾驭评分的艺术，使学生保持学习上的胜利感。为此，在实际教学中应留意：

（1）学生的成败感与他们的自我标准有关，老师应留意这种个别差异，使每个学生都体验到胜利。

（2）课题难度要适当，经过努力要可以完成，否则，总不能正确完成，就会丢失信念，产生失败感。

（3）课题应由易到难呈现，以使学生不断获得胜利感。

（4）在某•课题失败时，可先完成有关基础课题，使学生下次在原来失败的课题.上获得胜利感。

45.简述马斯洛的须要层次理论？

答：（1）须要层次理论是美国人本主义心理学理论在动机领域的体现；

（2）马斯洛认为人的基本须要有五种，依次从低向高排列成确定的层次，即生理的须要、平安的须要、归属和爱的须

要、敬重的须要、自我实现的须要；

（3）当较低层次须要没有得到满足之前，较高一层次的须要不会成为主导的须要。在全部的须要都得到满足之后，便

进入自我实现的须要层次。

46.学习的内部动机和外部动机是何关系？

答：依据学习动机的动力来源，可以将学习动机分为内部学习动机和外部学习动机。内部动机是指由个体内在的须要

引起的动机。外部动机是指个体由外部诱因所引起的动机。

内部学习动机和外部学习动机的划分不是确定的。外在学习动机的实质仍旧是一种学习的内部动力，我们在教化过程

中强调内部学习动机，但也不忽视外部学习动机的作用。老师应一方面渐渐使外部动机转化成为内部动机，另一方面

又应利用外部动机使学生已经形成的内部动机处于持续的激起状态。

四、论述题

47.用成败归因理论说明归因对学习动机的影响？

答：（1）美国心理学家维纳对行为结果的归因进行了系统探讨，并把归因分为三个维度：内部归因和外部归因，稳定

性归因和非稳定性归因，可控性归因和不行控性归因；又把人们活动成败的缘由即行为贡任主要归结为六个因素，即

实力凹凸、努力程度、任务难度、运气（机遇）好坏、身心状态、外界环境等。

（2）就稳定性维度而言，假如学习者把胜利或失败归因与稳定因素（实力、任务难度），则学习者对将来的学习结果

也会抱胜利或失败的预期，并会增加他们的骄傲感、自信念或产生羞愧感、自卑感；相反，假如学习者把胜利或失败

归因于不稳定因素（努力、运气、身心状态、外界环境），则不会影响他们对将来胜利或失败的期望，其成败体验也不

会影响到将来的学习行为。

（3）就内在性维度而言，假如学习者将胜利或失败归因于自身内在的因素（实力、努力、身心状态），学习者会产生主动

的自我价值.感，进而更投入到将来的学习活动中去，或形成消极的自我意象，从而更避开参加成就性任务；相反，假

如学习者将胜利或失败归因于机体外在因素（任务难度、运气、身心状态、外界环境），则会产生感谢心情或仇视报复

心情。

（5）在实际教学过程中，运用归因理论来了解学习动机，对于改善学生的学习行为，提高其学习效果，也会产生确定

的作用。

第五章学习的迁移

一、单项选择题

1.一种学习中习得的一般原理，方法，策略和看法等迁移到另一种学习中去的是（）

A.一般迁移B.具体迁移C.垂直迁移D.水平迁移

2.我们平常所讲的举一反二，闻一知十等属于以下哪种迁移？（）

A.顺应迁移B.同化性迁移C.重组性迁移D.具体迁移

3.留意训练的形式而不留意内容的学习迁移理论是（）

A.关系转换理论B.阅历类化理论C.共同要素说D.形式训练说

4.依据迁移的性质不同和影响效果的不同，可分为（）

A.正迁移与负迁移B.顺向迁移与逆向迁移C.水平迁移与垂直迁移D.一般迁移与具体迁移

5.依据近移的不同抽象概括水平可分为（）

A.正迁移与负迁移B.同化性迁移与顺应性迁移C.水平迁移与垂直迁移D.一般迁移与具体迁移

6.依据迁移内容的不同，可将迁移分为（）

A.正迁移与负迁移B.顺应性迁移与重组性迁移C.水平迁移与垂直迁移D.一般迁移与具体迁移

7.下述所列的迁移说中被认为是缺乏科学依据的（）

A.形成训练迁移说B.同化学习迁移说C.阅历类化迁移说D.认知结构迁移说

8.以下不是影响迁移的客观因素的是（）

A.老师指导B.认知结构C.媒体D.学习材料特性

9.依据迁移过程中所需内在心理机制的不同，可分为（）

A.正迁移与负迁移B.水平迁移与垂直迁移C.一般迁移与具体迁移D.同化性迁移，顺应性迁移与重组性迁移

10.各种不同的武术动作的迁移属于（）

A.同化性迁移B.顺应性迁移C.重组性迁移D.特殊性迁移

11.两种学习间发生相互干扰，阻碍的迁移称为（）

A.正迁移B.负迁移C.横向迁移D.纵向迁移

12.将原有认知阅历用于新情景中时，需调整原有的阅历，形成一种能包涵新旧阅历的更高一级的认知结构，这种方式

称为（）

A.顺应性迁移B.同化性迁移C.重组性迁移D.一般性迁移

13.从迁移的观点来看，“温故而知新”属于（）

A.顺向负迁移B.逆向负迁移C.逆向正迁移D.顺向正迁移

14.美国心理学家桑代克尔反对形式训练说，提出了迁移的（）

A.共同要素说B.概括化理论C.关系转换说D.学习定势说

15.认为迁移的具体的，有条件的迁移理论是（）

A.形式训练说B.共同要素说C.阅历类化说D.关系转换说

16.强调概括化阅历在迁移中的作用的理论是（）

A.形式训练说B.共同要素说C.阅方类化说D.关系转换说

17.重视对情境关系的理解的迁移理论是（）

A.形式训练说B.共同要素说C.概括原理说D.关系转换说

18.“举一反三”、“闻一知十”体现的是

A.创适性B.学会学习C.学习迁移D.学习动机（）

19.教化心理学家提出了认知结构迁移理论。（）

A.奥苏伯尔B.安德森C.贾德D.桑代克20.认为迁移是无条件的，自动发生的（）

A.形式训练说B.共同要素说C.阅历类化理论D.关系转换理论

二、填空题

21.先于确定的活动而又指向该活动的一种动力打算状态叫做o

22.影响学习迁移的主要因素有相像性，原有认知结构和

23.加法的学习影响着乘法的学习，而乘法的学习反过来也影响着对加法的重新理解，这在心理学中叫o

24.阅读技能的驾驭有助于写作技能的形成，叫做迁移。

25.汉语拼音的学习干扰英语音标的学习，叫做迁移。

26.物理学习中的审题技能的驾驭可能会促进化学等其他学科的审题技能的应用称迁移。

27.归纳式学习属于垂直迁移中的迁移。

28.演绎式学习属于垂直迁移中的迁移。

29.乘法口诀的驾驭可以广泛迁移到的种情境中，这叫。

30.是习得的学问，技能与行为规范向实力与品德转化的关键环节。

31.学生学习了m（a+b）=ma+mb后，认为1gab=1ga+1gb。这在心理中称。

32.格式塔心理学家从理解事物的角度对阅历类化理论进行了重新说明。

33.奥苏伯尔的理论代表了从认知观点来说明迁移的一种主流倾向。

34.认为两种情境中有产生式的或重叠，则可以产生迁移的代表人物为

35.加特钠，吉可等人认为，前后两种情境中的、与联系等本质特征是确定迁移的关键成分。

36.现代迁移理论中有人认为通过______与,可以促进迁移的产生。

37.迁移不仅存在于,而且也存在于不同的阅历之间。

38.合理编排的标准就是使教材达到结构化、和。

39.认为心理能只有通过训练才得以发展，迁移就是心理官能得到训练而发展的结果。

40.学习方法的迁移属于,具有广泛的迁移性。

三、简答题

41.简述学习迁移的种类？

42.简述原有的认知结构对迁移的作用？

43.教学中应如何促进学习的迁移？

44.定势对迁移有什么影响作用？

45.简述现代迁移理论的基本观点？

46.教学中应如何促进学习的迁移？

四、论述题（本大题只有1个小题，共10分）

47.教学中影响迁移的主要因素有哪些？

第五章：学习的迁移

一、选择题

1-5、ABDAC6J0、DABDC11-15、BADAB16-20^CDCAA

二、选择题

21.心向与定势22.学习的心向与定势23.学习迁移24.正25.负26,正27.自下而上的28.自上而下的29.一般迁

移30.迁移31.负迁移32.关系33.认知结构迁移

34.交叉安德森35.结构特征、内在关系36.社会交互作用合作学习37.某种阅历内部38.一体化网络化39.

形式训练说40.普遍迁移

三、简答题

41、简述学习迁移的种类？

答：依据效果可分为:正迁移和负迁移；依据影响学习方向可分为顺向迁移和逆向迁移；依据发生水平可分为：横向迁

移和纵向迁移；依据内容可分为：一般迁移和特殊迁移。

41,原有认知结构对迁移的作用？

答：首先学习者是否拥有相应背景学问，是迁移产生的前提条件；其次，原有认知结构概括水平对迁移有至关重要的

作用：最终，学习者是否拥有相应的认知技能以及对认知活动进行调整，限制的元认知策略，也影响着迁移的产生.

43教学中应当如何促进学习迁移？

答：精选教材，选择具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的基本内容；合理支配教学内容，留意学科之间的联系，

使教材达到结构化，一体化，网络化；合理支配教学程序，教学程序是教材功效发挥的干脆环节；留意教学启发性，

培育学生良好的思维品质；教授学习策略，提高迁移意识。

44定势对迁移的作用？

答：陆钦斯的“量杯”试验是定势影响迁移的一个典型例证。因从前的练习而形成的定势影响到后面的问题解决，出现

了两种结果：一种是使解题的速度加快，问题变的比较简洁；另一种阻碍了问题的解决。体现了定势既可以成为主动

的正迁移的心理背景，也可以成为负迁移的心理背景，或者成为阻碍迁移产生的潜在的心理背景。

45简述现代辽移理论基本观点？

答：现代迁移理论以奥苏伯尔认知结构迁移理论为代表，之后对迁移有了更深化的探讨，具体表现在以下两种观点中：

第一，见调认知结构在迁移中的作用，但对认知结构的说明各不相同。其次，强调外界环境与主体的相互作用对迁移

的影响。

46简述学习迁移的作用？

答：迁移是一种条件卜进行的学习对另一种学习产生的影响。作用如卜.：提高问题解决实力；习得阅历概括化，系统

化的有效途径；学习者，教化者有重大的指导意义。

四、论述题

47教学中影响迁移的因素？

答：I，相像性，指的是两个任务中的共同成分，两个任务中共同成分多相像性答，可以促进迁移产生。

2,认知结构，指的是原有学习对现在学习的影响。首先学习者是否拥有相应背景学问，是迁移产生的前提条件；其次,

原有认知结构概括水平对迁移有至关重要的作用；最终，学习者是否拥有相应的认知技能以及对认知活动进行调整，

限制的元认知策略，也影响着迁移的产生。

3,.学习心向和定势，指的是从前活动对现在活动的一种动力打算状态，可以是成为主动正迁移的心理背景，也可以是

成为负迁移的心理背景。

除了上面谈到的影响迁移的基本因素外，年龄、智力、学习者的看法、教学指导、外界的提示与帮助等也都在不同程

度上影响着迁移的产生。

第六章，学问的学习

一、单项选择题

1.学习新信息对己有旧信息回忆的抑制作用叫

A.前摄干扰B.倒摄干扰C.消退抑制D.超限抑制

2.信息在短时记忆中一般保持秒钟

A.5B.20-30C.60D.120

3.探讨表明，遗忘进程是不均衡的，表现为

A.时快时慢B.不快不慢C.先慢后快D.先快后慢

4.由于反映程度的不同，学问可分为感性学问与

A.记忆学问B.直观学问C.理性学问D.应用学问

5.学习“直角三角形是一种特殊的三角形”这种学习属于

A.词汇学习B.符号学习C.概念学习D.辩题学习

6.个人能用语言描述的学问属于

A.感性学问B.理性学问C.陈述性学问D.程序性学问

7.学习由若干概念组成的句子的复合意义即学习若干概念之间的关系的学习叫做

A.概念学习B.符号学习C.命题学习D.并列结合学习

8.遗忘就其实质来说，是学问的组织与认知结构简化的过程，这种观点的代表学说是

A.痕迹衰退说B.同化说C.干扰说D.动机说

9.学生的学问学习过程主要是一个对学问的内在加工过程，它包括三个阶段，即学问获得、学问保持和

A.学问巩固B.学问运用C.学问提取D.学问迁移

10.短时记忆的容量有确定的限度，其平均数量为组块

A.6±2B.6+12C.7+1D.7±2

11.把“辛丑条纣'的内容记为“钱禁兵馆”主要是运用了一下哪一种记忆术

A.位置记忆法B.关键词法C.缩简法D.视觉想象

12.现代信息加工心理学家把人的记忆系统分为

A.两个B.三个C.四个D.五个

13.以词汇学习，实物，图片，图表，图形等为内容的学习属于

A.概念学习B.命题学习C.符号学习

D.并列结构学习（）

14.对“圆的直径是它的半径的两倍”的学习属于

A.符合学习B.概念学习C.命题学习D.上位学习

15.学生已有了“四边形”的学问，现在让学生学习“梯形”的相关学问这种学习属于

A.上位学习B.下位学习C.概念学习D.并列学习

16.假如学生已有了“哺乳动物”的观念，然后再学习“鲸”这种动物。这种学习属于

A.概念学习B.上位学习C.下位学习D.并列结合学习

17.等腰三角形，等边三角形，直角三甭形等都是三角形的

A.反例B.变式C.概括D.抽象

18.学问获得的途径主要是通过直观和

A.概括B.比较C.分析D.综合

19.小李原来认为“教学心理”就是探讨学问驾驭和技能形成的，后来要让他相识到“认知策略”的学习也是教学心理探讨

的内容之一，这是

A.并列结合学习B.类属学习C.归纳学习D.上位学习

20.被称为工作记忆，在信息加工系统中居于核心地位是

A.长时记忆B.有意记忆C.感觉记忆D.短时记忆

二、填空题

21.在教，鸟”概念时，用麻雀，燕子说E月”前肢为翼，无齿有啄”是鸟概念的本质特征，这是适当地运用了

22.有的学生由于常常看到主语在句子的开端部位，就认为主语就是句子开端部位的那个词，这是•种概括

23.储存时间大约为0.25-2秒的记忆是

24.学问就其实质是人脑对客观事物的特征与联系的反映，是客观事物的。

25.依据反映活动的深度的不同，学问可分为和，前者又可分为和两种水

平，后者包括和两种形式。

26.一般来说，概念或规则的反侧传递了最有利于的信息，正侧所传递了最有利于的信息。

27.学问学习的类型有，概念学习和命题学习。

28.下位学习包括和两种形式。

29.加涅认为，程序性学问包括和两大类。

30.心智技能的驾驭是以为前提的。

31.在学问学习的三阶段中，应解决的主要心理问题分别是学问的、和°

32.为了有效地视察直观对象，必需运月感知规律，突出直观对象的特点。这些感知规律包括、、

利O

33.探讨表现，学习的娴熟程度达到时，记忆效果最好。

34,是创建性产生的必要前提。和是个体创建性的两个主要标记。

35.在直观过程中，老师通过对确定直观教材的操纵，其效果如何主要取决于学生的..

36.在直观基础上自发进行的一种低级的概括形式是,也叫°

37.指包含着概念或规则的本质特征和内在联系的例证。

38.指不包含或只包含了一小部分概念或规则的主要属性和关键特征的例证。

39.同不同形式的直观材料或事例说明事物的体质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征，这是

40.在感觉记忆种中，信息的存储形式是。

三、简答题（本大题共6个小题，每小题5分，共30分）

41.在学问学习中，依据言语信息困难程度通常把学问学习分为哪几种形式?

42.简述学生在运用变式时，常常发生的错误？

43.如何有效地进行学问概括？

44.在形象时直观过程中，老师应如何加强词与形象的协作？

心.简述记忆系统的三个信息加工阶段？

46.言语直观有哪些特点？

四、论述题（本大题只有1个小题，共10分）

47.试述如何知道学生提高学问直观的效果？

参考答案：第六章：学问的学习

一、选择题

1-5、BADCB6-10、CCBCD11-15、CBCCB16-20、CBABD

二、填空题

21、正侧22、感性23、瞬时记忆24、主观表征25、感性学问理性学问感知表象概念命题26、甥别概括

27、符号学习28、派生类属学习相关类属学习29、心智技能认知策略30、学问的学习31、同化保持应用

32、强度律差异律活动律组合律33、150%34、学问学习创建看法创建实力35、视察实力

36、感性概括直觉概括37、确定例证38、否定例证39、变式40、视像和声像

三、简答题

41,在学问的学习中依据言语信息的困难程度，通常把学问分为哪几类？

答：符号学习，指的是学习单个或一组符号的意义；概念学习，指的是获得概念的一般意义，即驾驭同类事物的共同

的关键特征和本质属性。命题学习，指的是学习若干概念组成的句子的复合意义，即学习若干概念间的联系。

42简述学生运用变式通常发生哪些错误？

答；通常有两类错误：一，把共同特征看做本质特征；二，人为的增加或削减事物的本质特征，不合埋的缩小或扩也

许念O

43简述如何有效进行学问概括？

答：第一、协作运用正例和反例；其次、正确地运用变式；第三、科学地进行比较；第四、启发学生进行自觉概括。

44在形象的直观过程中，老师如何加强形象与词的协作？

答：首先，应供应明确的视察目标，提出准确的视察指导，提示合理的视察程序。其次，形象的直观结果应以准确的

词加以表述，以检验直观效果并使对象的各组成要素进行分化。再次，应依据教学任务，选择合理的词与形象的结合

方式。

45简述记忆系统的三个信息加工阶段？

答：瞬时记忆，它是记忆系统的起先阶段，容量大，但存储时间短约为0.