2024年七年级教案《安塞腰鼓》

2024年七年级教案《安塞腰鼓》

七年级教案《安塞腰鼓》1

教学目标：

1、有感情地朗读课文，感受铿锵有力、富有节奏的语言。

2、理解文章所表达的思想感情，体会文章的阳刚之美。

3、理解排比、反复修辞在文章中的作用。

教学重点：

引导学生通过反复朗读来感受文章的语言美，感受文苣的阳刚之美。

课时安排：

二课时

第一课时

目标要求：

朗读课文,理清文章结构，感受铿锵有力、富有节奏的语言。

教学内容和步骤：

一、创设情景，导入新课

1、欣赏广西民歌《山歌好比春江水》片段，提问：这是什么地方的民歌？

2、由广西民歌引出其他民族的文化;欣赏安塞腰鼓表演的片段，让学生回答：你对安塞腰鼓

的第一印象是什么?（热烈、热情、火暴、奔放、豪放）

3、简介安塞腰鼓，导入新课。

二、朗读课文，整体感知

1、学生自由快速朗读课文，注意一些字的读音。（出示注音卡片）

2、鼓励学生朗读自己最喜欢的语段，说说喜欢的原因。

3、理清文章的结构，在括号中填上恰当的词和段序号：

鼓声响前安()宏伟的场面()

塞鼓声响起雄壮的响声()

腰。击鼓的后生()

鼓鼓声落下奇丽的舞姿()

()(参考：1—4、5—27.28—30;5—13、14—17.18—22.23—27)

4、讨论：课文开头、中间和结尾部分分别用什么样的语速和情感来读?讨论后明确：鼓声

响前(安静)：中速、有力;(亢奋)：激越、高昂;鼓声落下(寂静)：稍慢、悠远。

学生答案言之有理即可。

5、分组进行朗读比赛，互相点评，感受文中的语言美。

6、练习：联系课文内容，补充句子：的安塞腰鼓。(安静、激昂、寂静)

三、小结

这节课我们通过朗读，感受到了安塞腰鼓的热烈、豪放以及本文语言的铿锵激越，理清了文

章的结构。下一节课，我们将继续欣赏本文语言的特点，感受文章的阳刚之美，理解文中短句的

运用及排比、反复修辞在文章中的作用。

第二课时

目标要求：

理解文章所表达的思想感情;体会文章的'阳刚之美;理解文中短句的运用及排比、反复修辞在

文章中的作用。

教学内容和步骤：

一、快速浏览全文，重点阅读第7、18、19段,讨论文章的主题。(歌颂激荡的生命和磅礴

的力量，歌颂阳刚之美。)

二、找出文中的短句，理解文中短句的作用。(使文章语句铿锵，节奏象波浪一样倾泻而出，

欲止不能。)

三、指导阅读第7-11段，师生共同探究反复、排比在文中的作用;再从文中找出其他的反

复、排比句。(反复：使语言节奏明快、形象深刻明晰。排比：增强语势，突出安塞腰鼓恢宏磅

礴的气势。)

四、课堂练习

按原文填空：骤雨一样，是()的鼓点;旋风一样，是()的流苏活L蛙一样，是0的脚步;火花一样，

是()的瞳仁;斗虎一样，是()风姿。

五、小结

这节课我们通过朗读、讨论、探究，感受到了文章的阳刚之美，理解文中短句的运用及排比、

反复修辞在文章中的作用。结合上一节课的内容，我们对安塞腰鼓这种陕北高原特有的地域文化

有了进一步的认识，也欣赏到了本文语言美、意蕴美。

六、课外作业

用反复、排比的修辞来写一段话，表现壮族山歌的特点或壮族其他传统文化的特点。

七年级教案《安塞腰鼓》2

1、知识目标：学习排比、比喻等修辞手法，理解其作用;品味理解文中有关语句表达的深刻

思想感情.

2、能力目标：培养学生的阅读、欣赏能力，学习有感情地朗读课文。

3、情感目标：感受安塞腰鼓表现出的壮阔、豪放、火烈的情绪，能认识到高原人民豪迈奔

放的生命激情里蕴含着中华民族蓬勃向上的精神。

多媒体教学平台。

一、创设情境，导入新课：

多媒体播放歌曲《黄土高坡》，并配以相关图片。

二、走进陕北，把握背景：

1、走近作者。

刘成章，1937年生，陕西省延安市人。1961年毕业于陕西师范大学中文系。现任陕西省

作家协会副主席、中国散文学会常务理事。已出版六种散文集，其中《羊想云彩》获首届鲁迅文

学奖。刘成章"出道"很早:还在上高一时，他的一束新诗（共九首）就被选入了省青年作者的"诗

选"之中一就这样，他戴着"诗人"的桂冠而初涉文坛。以后他又由"诗人"变为"词人"，

迷上了歌词写作;再后来他成了专业剧作者。他转向写"散文"乃是"新时期"以后的事，都到

了1982年（此时他已满45岁），正所谓“人到中年”了，他却开始"中年变法"：从此"专写

散文"了!他这种自"诗"起步，而"歌词"，而"戏剧"，最后落脚于"散文"的创作轨迹，

铸就和成全了他。"陕北生来陕北长，因为你魂牵这地方"一就"写陕北"来说，怕谁也写不

过刘成章了。他写陕北，追求"土"（即民族化和地方色彩；：有诗意的土，有灵性的土，向"信

天游”靠拢。这就攫住了陕北的“魂"，也显出了他散文的“精气神儿"！（多媒体显示）

2、走近安塞腰鼓。

安塞腰鼓是一种独特的民间大型舞蹈艺术形式，具有20xx年以上的历史。独具魅力的安塞

腰鼓象掀起在黄土地上的狂睡，展示出西北黄土高原农民朴素而豪放的性格，张扬出独特的艺术

个性。在中国的首都北京，在香港，在中国的各地展现风采，并为世界瞩目。豪迈粗犷的动作变

化，刚劲奔放的雄浑舞姿，充分体现着陕北高原民众憨厚朴实、悍勇威猛的个性。

安塞腰鼓表演可由几人或上千人一同进行，磅礴的气势，精湛的表现力令人陶醉，被称为

"天下第一鼓“。1996年，安塞县被国家文化部命名为"中国腰鼓之乡”。（多媒体显示，并

欣赏安塞腰鼓片段）

三、整体血（先听课文录音）。

（一）字音词义

旋（xuan）风瞳（t6ng）仁恬（tian）静亢（心ng）奋

晦（hui）暗羁（ji）绊烧灼（zhuo）冗（rdng）杂

蓦（m①然戛。⑻然而止磅礴（pangbo）

大彻大悟：彻底领悟。

惊心动魄：形容感染力极强，动人心弦。

叹为观止：赞美看到的事物好到了极点。

戛然而止：声音突然中止。

（二）整体感知文章内容。

1、找出文章的中心句,并用”的安塞腰鼓”对其进行评价。

（中心句：好一个安塞腰鼓评I介：粗犷豪放的安塞腰鼓漂I」悍威武的、安塞腰鼓;刚劲激昂的安

塞腰鼓;气势磅礴的安塞腰鼓;铿锵有力的安塞腰鼓。）

2、文章分别从哪几个角度来展示安塞腰鼓的艺术魅力?（多媒体显示）

3、文中的安塞腰鼓经历了哪三种变化？

4、通过这篇文章，作者是为了写安塞腰鼓，还是其它的什么?试从文中找出相应的句子。（18、

19、21、22自然段.）

5、你觉得读哪些句子的时候感情最强烈，为什么?（排比、反复——语言气势充沛、节奏鲜

明、感情强烈。在文中，作者通过排比和反复表现了“安塞腰鼓"气吞河山的场面和震撼人心的

力量。）

6、把握文章结构。

四、朗读指导。

1-4自然段：语速较慢，语调沉稳有力，表现腰鼓表演前安静中蓄积力量的特点。

5-27自然段：语速较快，语调高昂激越，表现腰鼓表演的欢快、火爆、热烈的特点。

28-30自然段：舒缓，语调轻柔，表现腰鼓表演结束后场面寂静的特点。

五、欣赏图片及安塞腰鼓演出场面。

◎看了几段场面，相信司学们都有许多感触，请你谈论一下，这几段场面给你影响最深的是

什么?请用一些形容词加以描述。（激动亢奋、惊心动魄、震撼都可以。这需要我们用心去体验和

蝇。）

六、小结。

七、布置作业。课后练习一、二、三。

七年级教案《安塞腰鼓》3

教学目标：

1、感受安塞腰鼓的磅礴气势，品味西北特有的艺术奇葩。

2、学习文章形、神结合的语言。

3、感受生命的律动、蓬勃想像力。

教学重点：

1、利用多媒体教学，感受安塞腰鼓的磅礴气势。

2、自主学习，师生互动，培养学生学习语文的兴趣和能力.

教学难点：

理解排比和反复的修辞手法及运用。

教学过程：

一、创设情境，导入新课。

1、播放多媒体关于安塞腰鼓的图片，讲述关于"安塞腰鼓"的历史。

安塞腰鼓起源于安塞一带的民间舞蹈艺术，相传有两千多年的历史。安塞腰鼓刚劲激昂、剽

悍豪放、气势磅礴，是陕北民魂的体现,号称"天下第一鼓”。

二、朗读课文，整体感知。

1、给合注释，掌握下列词语的音和义。

亢奋、晦暗、羁绊、冗杂、叹为观止、戛然而止

2、文中的安塞腰鼓经历了哪三种变化？

a腰鼓表演前安静的腰鼓

B腰鼓表演中激昂的腰鼓

c腰鼓表演后寂静的腰鼓

3、请学生自己大声朗读课文，体会全文语速、语调的变化。

明确：

1-4自然段:语速较慢，语调沉稳有力，表现腰鼓表演前安静中蓄积力量的特点。

5-27自然段：语速较快,语调高昂激越，表现腰鼓表演的欢快、火爆、热烈的特点.

28-30自然段：语速舒缓,语调轻柔，表现腰鼓表演结束后场面寂静的特点。

三、赏析文章第七自然段，播放视顷，使学生更直观的.感受安塞腰鼓的磅礴气势。

四、理解文章语言的意蕴美、情味美。

师：安塞腰鼓是一曲生命与力量的礼赞，为了表现生命挣脱束缚、冲破羁绊、挣开闭塞的雄

浑粗犷的力量，作者十分注意形式与内容的合谐。我们重点品读两个片断，感受作者是怎样造成

一种快速跃动的节奏，排山倒海之势与所要歌颂的生命力量相辅相成的。(可从词、句式、修辞、

写法、结构等各方面进行评点，说得越多越好。)

(1)从用词方面说：

A、”紧贴在他们身体一侧的腰鼓呆呆地似乎从来不曾响过"一句中"呆呆地”用得好，

好在它用拟人手法形象地写出了安静时安塞腰鼓的状态。

B、"茂腾腾的后生""晚溜溜的南风"中的"茂腾腾""口丝溜溜"用得好，好在叠词的运

用使语言亲切富有韵味。

C、"这腰鼓励，使冰冷的空气立即变得燥热了,使恬静的阳光变得亢奋了"中反义词用得

好，好在它们对比强烈，更能突出安塞腰鼓的特点。

(2)从修辞上说：

A、文章中排比用得好，好在形式多样的排比增强了语势，更突出了安塞腰鼓恢宏的气势。

本文大量运用排比，有句内部、句与句、段与段之间的排比。

句内部的排比："一锤起来就发狠了，忘情了，没命了！"

句与句之间的排比："狂舞在你的面前，骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流

苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁，斗虎一样，是强健的风姿。"

段与段之间的排比：

"使人想起：落日照大旗，马鸣风流做

使人想起：干里的雷声万里的闪！

使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、而后最终永远明晰了的大彻大悟！”这些排比句

使文章气势恢宏，语气连贯，节奏明快，语句钱钻，能表达出强烈的思想感情。

B、"骤雨一样，是急促的鼓点：旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步：火

花一样，；是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿"写得好，好在比喻使对象更加形象具体,

从而铺排出一系列异彩纷呈的画面。

C、文中的反复用得好，好在使语言节奏明快，形象深刻清晰。

小结安塞腰鼓带给我汨视觉上的刺激更带来思想上的震撼。看来艺术欣赏不仅要察其形，

更要重其意。（如骤雨，如旋风，如火花，如斗虎——这是安塞腰鼓的"形"；挣脱了束缚，

冲破了羁绊，撞开了闭塞一这是安塞腰鼓的"意"；"使人想起……使人想起……使人想

起……”一联想和想象是联结"形"与"意"的纽带。

六、归纳总结，言尽意长。

这篇文章气势恢宏，语气连贯，节奏明快，语句锡铭，写出了安塞腰鼓壮阔、豪放、火烈的

特点。表达出作者赞美了安塞腰鼓强健的舞姿、沉重的响声、震撼人心的力量的强烈的思想感情，

赞美陕北高原人们粗犷、豪迈、开放的性格特征。文章多处运用排比、比喻，使文章气势恢宏,

节奏明快，每个词语都简洁有力，每个句子都激越豪壮，增强了文章感人力量。

七、练习，学用课文句式、段式。

作业：请模仿文中的排比句写一E殳话，描述一个表演场面。

七年级教案《安塞腰鼓》4

［教学设计］

创意说明：以朗读教学带动学生从不同层面去理解、欣赏课文是本设计的特点。本文因其独

特的句式特点而极具音乐美，同时还有丰富的画面美，以及充塞于全文的力量美。通过不同层次

的朗读指导，让学生感受文章之美,掌握基本的朗读方法。

教学步骤：

一、齐读、正音。（读音准）

1、首先不作任何提示，让学生齐读全文（课前有常规的预习）.

2、纠正学生误读的字音（主要有学生完成）,并强调一些新词汇的读音。

瞳仁恬醺晦暗羁绊蓦然冗杂戛然磅礴亢奋

二、读出音乐美

1、学生自我评议：刚才齐读课文时所存在的问题。让学生自由地说，教师先不作评议。

2、播放课文的酒己乐朗诵带。要求学生带着刚才评议的问题去听，并根据录音在文中作一些

标记，如节奏、重音等。

3、对比评议：将自己的朗诵与录音带中的朗诵进行比较，发现他人长处。

朗读指导：朗读最基本的要求是读准字音，接下来就是要读准节奏。要读准节奏，必须注意

词与词、句与句、段与段之间的停顿，还要分析课文的句式特点。句式特点存在着明显的文体差

异，如散文、古体诗、词、赋、现代诗等皆有着明显的节奏特点。同时，在同一种文体中，不同

的文章其节奏也有较大的差异，尤其是散文。本文以短句为主，因而节奏较快。读准节奏以后还

要注意音的轻重，这样才会产生抑扬顿挫的效果。

4、分节朗读学习，学习重点：节奏、重音。

5、齐读全文，注意音准、节奏、重音。

6、跟读：跟录音带齐读全文。

7、学生自由朗读。

三、读出画面美

朗读指导：朗读水平若要向高层次发展，必须深钻课文，才能身临其境，进而读出文章的画

面美。

1、寻找本文主体画面的构成因素。

黄土高原（厚实、大气）、一群茂腾腾的后生（热情、充满力量）、腰鼓（灵动而热烈的陕

北打击乐器）

2、分析全文画面的构成。

以打击腰鼓的不同过程为主，穿插一些想象的画面（落日照大旗，马鸣风萧萧等）、陕北农

民的生活画面、黄土高原与江南的对比画面等。

3、播放腰鼓表演的录象片段。很多地方的学生都没有见过这种画面，搜集并播放一点腰鼓

表演的画面十分必要。

4、自由朗读（也可以分小组），力求进入课文情景，读出文中的画面美。

5、教师示范（选部分段落）。

6、全班齐读。在节奏、重音的基础上，力求读出画面美。

四、读出力量美

1、讨论：本文的主旨，让学生的小组讨论的基础上,各抒己见。

尽管本文的主旨不是很容易达到统一，但有些因素却是很明朗的：表现了腰鼓这种民间舞蹈

的震撼力，更让我们感受到了蓬勃的生命力量。止匕外，作者仿佛还向我们暗示了西北这块土地所

蕴涵的潜力。

2、播放配乐朗诵带，让学生体会文章的力量美。

3、学生齐读。力求读出本文所特有的阳刚之美。

这里也可以反复指导一下。

五、积累

1、将自己喜欢的句、三殳摘录下来。

2、在摘录的句、段中再作选择，背诵下来（不强求）。

七年级教案《安塞腰鼓》5

教学目标：

知识与技能

学习运用排比的修辞产生营造激越气氛的效果。

体会文章的外在语言形式与内在的表达内容的高度的统一

理解安塞腰鼓所表现的激荡的生命和磅礴的力量。

培养学生的朗读能力、想象力和欣赏能力

过程与方法

听录音，读课文，在教师指导下自主合作学习

让学生查阅有关安塞腰鼓的资料，了解其特有的文化内涵

体会文章的形式与内在美，培养合作探究的能力

情感、态度与价值观

感受安塞腰鼓磅礴的气势、生命磅礴的力量；培养学生健康的艺术审美情趣。

激发热爱祖国优秀文化的感情

教学重点与难点

1、重点

(!)朗读课文，理解文章内容

(2)感受安塞腰鼓疾猛的节奏和恢弘的气势。

(3)引导学生深入领会作者所歌颂的生命的力量

2、难点

(1)理解排比的修辞手法的类型及其在这篇文章中的作用

(2)理解文章中一些句子的深刻含义

课时安排

2课时

教学设计

课文导入

师：在黄土高原古老的沟壑、纵横的土地上有一种充满着原始的意味和浓郁的乡土气息的民

间艺术一安塞腰鼓(板书课题"安塞腰鼓")，它粗犷雄浑，动力十足，是激荡的生命和磅

礴的力量的象征。

（安塞腰鼓简介）？安塞腰鼓是一种非常独特的民间大型舞蹈艺术形式，具有20xx年以上

的历史。独具魅力的安塞腰鼓像掀起在黄土地上的狂脸，展示出西北黄土高原农民朴素而豪放的

性格，张扬出独特的艺术个性。豪迈粗犷的动作变化，刚劲奔放的雄浑舞姿，充分体现着陕北高

原民众憨厚朴实、悍勇威猛的个性。

下面请同学们欣赏一段安塞腰鼓的音频，感受其雄浑壮阔、豪放热烈的艺术魅力（播放音频I

师：感觉怎么样？请你用四字词语形容一下。

生1:很有气势

生2:气势磅礴

生3:震撼人心

生4:热烈奔放

生5:太带劲了（笑）……

师：安塞腰鼓如此震撼人心，那么我们来看看著名的陕北作家刘成章有没有把安塞腰鼓的这

些特点在他的文章中描绘出来。

（二）自读感知整体把握

1、指导学生积累字词

师：请同学们翻开书本到123页，同时打刑尔们的优化设计到46页。我们先来熟悉一下生

字和生词。请同学们对照课文将基础积累的1到3题做完，给大家五分钟的时间。

整体感知

放录音，学生听，体验作品的感情，语调。（结合优化设计的课文探究部分）

师：接下来，我们来听一遍朗诵带，大家听的时候可以注意一下，文章1-4段的语速，5-27

段的语速和28-30段的语速特点。

师明确：文章1-4段•潜速较慢，语调沉稳有力，表现安塞腰鼓表演前安静中积蓄力量的特

点，而5-27段语速较快，语调激越、高昂，表现安塞腰鼓表演的欢快、火爆的特点。28-30段

语速舒缓，语调轻柔，表现安塞腰鼓表演后场面的寂静的特点和若有所思的情绪。

3、梳理结构

师：从老师朗读的语速中我们也可以听出文章一共可以分为——

三层。文章按“鼓响前（1-4）一腰鼓表演（5-27）一鼓声止（28-30）”（板书）

（三）合作交流解读探究

1、初步分析课文：（1）师：我们先来看一下课文的鼓声响前和鼓声止的描写场面，看

看为了表现安塞腰鼓的激越，开头和结尾都写了怎样的场景?这样写有什么好姐请学生读出来，

然后分析）

开头段（也就是鼓响前）（请一个学生读出来，再请一个学生分析描写的场景，再请一个学

生分析好处）

首先是描写的'场景：

（提示：人物、背景、性格、神情、腰鼓）

师明确：从人物写，是茂腾腾的后生；从背景写，是一片高粱地、口丝溜溜的南风；从性格写，

是朴实的；从神情看，是沉稳而安静的；从腰鼓写，是呆吴的、不曾响。

接着是这样写的好处

（提示：联系下文，出现的“但是"二字）

师明确：好处：为下文腰鼓表演蓄势

结尾段（鼓声止）（请一个学生读，然后找出其中用的一种写作手法）

（提示：联系上文描写的壮烈的场面，这里却突然就变安静了）

当它戛然而止的时候，世界出奇的寂静，以致使人感到对她十分陌生了。

师明确：这是人对闹声的一种感受，当闹声突然停止的时候，会感到特别的静。其次，这里

用静反衬闹，收到更好的艺术效果。

简直像来到另外一个星球。

耳畔是一声渺远的鸡啼。

师：我想问一下大家，文章的最后一句"耳畔是一声渺远的鸡啼"这句是什么意思？

师：首先我还不想请别人回答，大家先回答老师，在文章前面都写的什么内容，你们看看二

十七段？

（提示：看课文内容’愈锤愈烈"）

生24:安塞腰鼓是壮烈的、豪壮的、火烈的。

师：在文章28、29、30段，这三段里有一个关键的词，请你们把它找出来。

生（部分）：戛然而止。

师：再找。

生（大部分）：寂静

师：这28、29、30段整个给人的感觉是一

生（齐）：寂静。

师：前面写的是豪壮的，突然变得寂静，"耳畔是一声渺远的鸡啼"。一下子让我们感到了

一种安静的气氛。听到了鸡啼，感到了安静，这叫什么写法？

（提示：刚才老师讲的写法）

生：反衬.

师：怎么衬？以动写静。欣赏一个句子的作用，一般从两个方面。一种是形式上，还有一种

是一，"渺远的鸡啼”为什么不说狗叫呢？（清学生回答）

（提示：鸡啼代表什么）

生：因为鸡啼代表的是黎明，而他们安塞腰鼓

鼓是要冲破旧社会的封建思想，贫苦，这样衬托了他们打完了腰鼓后心中的感觉。

师：黎明的到来，新的希望。答得很好。这从哪一个角度回答的呢？

生：意境。

师：意境,内容。因此欣赏一句话一般从两个角度：一种是从意境,内容;一种是从写法。

刚才说到“鸡啼"代表着黎明，给人以希望。写法上是一

生：以动写静。

师：更突出了安塞腰鼓沉寂下来的安静，迎接新的希望的到来。

（2）师：我们再来看看文章的5—27段腰鼓表演是从哪几个角度来写安塞腰鼓的？文章中

有一句话重复出现了几次，大家发现了嘛?（学生集体）

（引导学生依据"好一个安塞腰鼓”一句间隔反复出现4次的特点，梳理出文章描绘的四

个方面。）师明确："好一个安塞腰鼓”一句反复出现了四次，是文中写安塞腰鼓艺术的分水

岭，分别从四个方面写安塞腰鼓的美。据此，我们可以将课文分为这样四个部分。场面美鼓声美

后生美舞姿美（板书）

（3）四个"好一个安塞腰鼓”间隔出现，构成一种修辞手法，叫作间隔反复；使用这种修

辞手法有怎样的效果？（请学生回答）

（提示：间隔反复，它是在不断的，这样就--）

师明确：间隔反复修辞手法的作用：形成回环往复的气势，增强语言的表现力师：为了表现

安塞腰鼓壮阔、豪放、火烈的画面美、音乐美；作者用他的生花妙笔，把安塞腰鼓雄浑壮美的视

觉冲击转化成了对我们的心灵的震撼；我们要进行进一步的感受和体会。

2.朗读品味。

师：的确，刘成章将“安塞腰鼓”的力与美推向了极致。那作者是怎样将其酣畅淋漓的表现

出来的。同学们看一看本文除了老师刚才讲的运用了反复的修辞手法外还用了哪些修辞手法？

（学生集体）

师明确：排比、比喻、对比、拟人。用的最多的排比。（板书）

生：用了许多修辞手法，有排比、比喻、对比、拟人

师：那同学们看一看用得最多的是什么？

生：排比

师：那从形式上看，它又包括了句子内部、句与句之间、段与段之间的排比。现在请同学们

自由朗读，边读边找出哪些是句子内部的排比、哪些是句与句之间的、哪些是段与段之间的。找

出后就选择你最喜欢的进行品读。最后我们请同学朗诵表演。

（落实本文的知识点，品味排比句式的节奏、气势与激情，从读中感受安塞腰鼓所宣泄的生

命力量，读中老师适时点拨。）（板书："读"）

师：好，下面我们请同学来朗诵一下。（多请几个同学，并相互点评、打分）

注意：

生：我喜欢的是课文的第七自然段。（生有感情朗读】？

师：哪位同学愿为这位同学的朗读来打个分,点评一下生：我认为可以打?75分。她朗读

的感情很充沛，很投入，但她读快了，不够流畅，也没有读出重音

师：你的点评很到位，抓住了重点，可否把你喜爱的那一段来读一下？？

生：我喜爱的也是这一段。（生读，注意了重音、停顿。很有感情）（嬴得了全班同学热烈

的掌声）？

师：朗读得非常好，还有哪一位同学来读？？

生：我读的8至13自然段，我觉得这组排比段写得很有气势

生：我给他的朗读打85分，因为我觉得他的朗读段与段之间的停顿时间短了点，还有“容

不得束缚，容不得朝绊，容不得闭塞"和"是挣脱了......的那么一股劲”的句子朗读的时候激情

不够，声音应逐渐升高

师：好的，你有没有勇气来示范一下？？（生读，i薪全场热烈的鼓掌）？

师：很好，你的点评一下子就把握住了问题的关键，非常中肯,读得也非常投入。最后再请

一位同学来读一下

生：我读的是?23至27自然段，我喜欢这里写的变幻的舞姿的美。（生读，赢得学生热烈

的掌声）？

生：我给她打?90分，因为她声音响亮，流畅，感情充沛，读出了安塞腰鼓的力量美

师：为什么不打满分呢？？

生？：因为还要努力，还有进步的空间嘛。（众笑）？

生？：我给她打70分.（众皆愣）因为我觉得朗读不是靠声音来取胜的，真正好的朗读要

走进文本，了解作者的写作意图，把握文章的主旨才能读好。刚才她的朗读声调一直很高，很激

昂，但没有读出抑扬顿挫来，表现不出安塞腰鼓的变幻多姿的美。（师带头鼓掌，大家给予热烈

的掌声）？

师：你的点评太精彩了。是啊，只有走进文本，把握文章主旨，了解作者的写作意图，才是

读好文章的关键，谢谢你的点睛一评。下面我们来听一下朗读带，（再播放朗读带）

师：怎么样？

生：读得太好了！

生：太有感情了！

师：本文运用了大量的排比，有句子内部的、句与句之间的、段与段之间的，我们刚才刚才

已经找出来，并且美美的读了，那现在请同学们说一说这些排比在文中的作用是什么？（强化学

习重点，请学生回答）

生:本文运用大量的排比，使文章有气势，节奏感强。

生：增强了文章的感染力，能表达了作者强烈的思想感情。

（四）体会安塞腰鼓主旨

师：表达了作者怎样的感情？（深挖内涵，清学生回答）

师明确：A、这是一篇歌颂激荡的生命和磅礴的力量的文章。B、歌颂阳刚之美。C、表现

要冲破束缚、阻碍的强烈渴望。D、人就应该这样痛快淋漓地生活、表现。

生：表达了作者对安塞腰鼓的赞美之情。

生：表达了作者对黄土高原的人们的赞美之情。

生：表达了作者对黄土高原人们那种奋发向上精神的赞颂之情。

生：表达了作者对月陈中强大的生命和磅礴力量的赞美之情……

（板书:悟生命力量）

师明确：本文运用了大量的排比，使得文章气势恢弘，语气连贯，节奏明快

语句铿锵，表达了作者对激荡生命和磅礴力量的无限赞颂之情。

（五）、质疑探究

联系基础训练，有时间就做。

（六）小结、布置作业。模仿课文的排比句，仿写句子。可以进行合理的想象，写一个令

你难忘的场面，如精彩的足球、篮球场面；激越的舞蹈场面；激动人心的晚会场面；感人至深的

救助场面・・・・・・

板书设计

安塞腰鼓

七年级教案《安塞腰鼓》6

教学目标

1、知识目标：整体感悟，能发表自己的见解。

2、技能目标：品味排比句式的节奏、气势与激情，感受"安塞腰鼓”所宣泄的生命力量。

3、情感态度价值观目标：习本文由写实到写意的写作手法。

教学重点

引导学生品读描绘形象、揭示内涵的排比句，从不同角度、层面感受安塞腰鼓的所宣泄的生

命力量，并发表对课文的见解

教学难点

引导学生借助文字描绘再现形象领略意境。

学情分析

注重利用多媒体，让学生比较直观地感受安塞腰鼓的壮阔、豪放和火烈的气势。同时，要通

过朗读调动学生的情绪和想象力，帮助学生进入角色，从而加深对课文内容的理解。

教学准备

1.熟读课文，完成课后练习。2.教具准备：多媒体课件。

教学过程：

结合学科特点，体现单元组教学环节，学习内容，时间预测，教师活动，学生活动，自主学

习设计，问题探究，单元组合作，同层竞争，人人参与，精讲足练，联系实际，点拨升华，

一、课前检测：（见附录）5分钟

二、明确目标1分钟

三、初读课文，自主先学：15分钟

1、提问：文章怎样写表演前的情况？这样写有什么好处？

提示：从背景、从性格、从人物、从神情、从腰鼓等万面去考虑。

好处：为下文写腰鼓表演蓄势。

2、提问：阅读第7段，安塞腰鼓的舞姿有什么特点?作者是怎样写的?这样写有什么好处？

明确：A、先用排比：一锤起来就发狠了、忘情了、没命了。

B、再用比喻从舞蹈的后生的舞姿写：如强震起的石头的狂舞。

C、再用排比、连续比喻：写急促的鼓点像骤雨，飞扬的流苏像旋风,蹦跳的脚步像乱蛙,

闪射的瞳仁像火花，强健的风姿像斗虎。

好处：运用比喻使描写的对象更加形象生动具体。运用排比使文章的气势更加恢宏、雄浑有

力，用来描写安塞腰鼓很适当。

3⑻找出文中的反义词及其作用。

明确：空气（冰冷一燥热），阳光（恬静一飞溅），世界（困倦一亢奋）

好处：用反义词对比强烈，写出安塞腰鼓的特点。

4、提问：如果说上面是实写，那么，"使人想起"三段是虚写，用虚写有什么好处？

明确：好处：用虚写使人产生联想想象，增加了文章的内涵

四、品读课文，展示交流。9分钟

1、提问：作者联想到什么？

明确：联想到落日古战场，电闪雷鸣和人的大彻大悟。

2、提问：文章第二段的第二层怎样写安塞腰舞的响声的？这样写有什么好处?

明确：用排比、比喻的修辞手法，写出安塞腰鼓声音的回响。第一句写声音撞击在山崖上,

山崖发出回响；第二句写声音撞击在观众的心里，观众的心里发出共鸣。第三句写声音引起的豪

壮的抒情、严峻的思考、犁尖翻起的上浪、阵痛的发生和排解.

好处：用排比、比喻的修辞手法，写出了安塞腰鼓的沉重的响声，气势不同反响。

3、提问："黄土高原啊”这一段写了什么？

明确：写只有黄土高原这么深厚的土层，才生养了这些元气淋漓的后生，才能有这么惊天动

地的安塞腰鼓。

4、提问：为什么说"多水的江南是易碎的玻璃，在那里打不得这样的腰鼓。"？

明确这里用比喻说明江南人性格柔弱，只能唱一些江南小调，打不得这样气势澎湃的腰鼓。

5、提问：倒数第四段中的"交织！旋转！凝聚！奔突！辐射！翻飞！升华！”这几个词能

不能对调？为什么？

明确：不能。因为这几个词的排列按一定的‘顺序。从小到大，从低到高，从中心到四周。

五、活读课文，探究延伸。8分钟

1、提问：为什么说"当它更然而止的时候，世界出奇的寂静，以至使人感到对她十分陌生"？

明确：这是人对闹声的一种感受，当闹声突然停止的时候，会感到特别的静。其次，这里用

静来反衬闹，可收到更好的艺术效果。

2、提问；怎样理解"耳畔是一声渺远的鸡声”？

明确：鸡声是天亮的标志，是新的一天的开始，是希望的象征。有这种安塞腰鼓所喷发出来

的力量，一定会带动生命的奔腾升华，一定会创造出一个崭新的世界，这正是希望所在。

3、提问：本文大量运用排比，有句内部、句与句、段与段之间的排比。试举例说明这样的

写法，对表现文章的思想感情起什么作用？

(I)句内部的排比："一锤起来就发狠了，忘情了，没命了！"

(2)句与句之间的排二匕：

(3)段与段之间的排北

这些排比句使文章气势恢宏，语气连贯，节奏明快，语句钱钻，能表达出强烈的思想感情.

六、归纳文章的中心思想。1分钟

讨论并归纳：本文通过对安塞腰鼓的描写，赞美了安塞腰鼓强健的舞姿、沉重的响声、震撼

人心的力量。写出了安塞腰鼓壮阔、豪放、火烈的特点。

七、课堂检测(见附录)5分钟

八、布置作业(见附录)1分钟

七年级教案《安塞腰鼓》7

一、教学目的

1、学习朗读课文,感受安塞腰鼓的磅礴气势。2、理解排比的修辞手法及其在本文中的作

用。

二、课型设计：品读课

三、预习要求

1、落实字词，会读会写。2、上网了解作者和安塞腰鼓的情况。

四、教学设想

1、安塞腰鼓是产生于北方黄土高原上的一种民间艺术，充满原始的意味和浓郁的乡土气息,

对于生活在成都的现代青少年，大都对其缺乏形象的直接的感受。因此，采用多媒体教学，效果

会好些。教这样的文章，尤其要注意调动学生的情绪，调动学生的想象力，一旦学生进入角色,

教起来就轻松多了。

2、这是一篇诗化的散文，有着雄浑伟奇的画面，更有着与画面风格一致的气势磅礴的语言，

所以教学分为两个板块：感知气势；品味语言。整个过程又以“朗读"一线贯穿读、说、析、品、

评，不知不觉让学生受到熏陶，完成教学。

3、在语文学习活动中凸现学生主体精神，力避教师烦琐讲解，突出新课程理念。

五、教学过程

第一板块：朗读、感知

(-)知内容。

1、放录像。

安塞腰鼓曾在我国多种大型活动中演出，可把其制成多媒体教学录像。在正式讲解课文时,

放出来，给学生以形象的感受，并调动学生的情绪。

学生边看录像边品味文章的语言，体会其内容和形式的高度统一。

2、谈观感。

在学生谈观感时，教师可从以下几个方面适当引导：

①安塞腰鼓是黄土高原的“绝活儿"，它的粗犷、雄浑、动力十足的风格与当地自然环境、

地理风貌、民风民情等浑然一体，不可分离。

②它是人、鼓合一的，没有一种乐器能够像它这样要求人和乐器的高度合谐。人的表演和乐

器的"表演’’完整地糅合在一起，二者相辅相成，相得益彰。所以成功的表演是人借鼓势，鼓

借人威，酣畅淋漓，精、气、神无阻无碍一脉贯通。

③安塞腰鼓的内涵是生命的激昂和渲泻；是羁绊不住的力量；是原始力量的勃发、喷涌。

3、读课文，作评价。

学生自由朗读课文，试用”的安塞腰鼓"对安塞腰鼓进行评价。可填词、短语、句子，最好

是文中的内容。

学生各抒己见，可能有如下一些答案："壮阔""豪放""火烈""有力""元气淋

漓""惊心动魄""奇伟磅礴""一捶起来就发狠了，忘情了，没命了""容不得束缚，容不得

朝绊，容不得闭塞""每一个舞姿都使人颤栗在浓烈的艺术享受中，使人叹为观止""好一个痛

快了山河、蓬勃了想像力”等等。

（二）明结构.

师生联读课文。

说明：文章按"鼓响前——腰鼓表演——鼓声止”可分成3大部分。第二部分为文章的主

体部分，分别从4个角度来展示腰鼓舞的艺术魅力，且这4个角度的分水岭都是一句话。

学生会很快找出：好一个安塞腰鼓!

明确：这是文章内容与结构上的核心句。

（三）寻美点。

分组朗读，进行分组寻找美点比赛。用"美，你看（听丁的句式叙述出来。

学生可能有如下答案：

①蓄而待发的后生美，你看，他们的身后是一片高梁地。他们朴实得就像那片高梁。嘤溜溜

的南风吹动了高梁叶子，也吹动了他们的衣衫。他们的神情沉稳而安静。

②火烈的舞蹈场面美，你看，百十个斜背响鼓的后生，如百十块被强震不断击起的石头，狂

舞在你的面前。骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；

火花一样，是闪射的‘瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。

③激越的鼓声美你听百十个腰鼓发出的沉重响声碰撞在遗落了一切冗杂的观众的心上。

观众的心也蓦然变成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。

④击鼓的后生美，你看，后生们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，疾速地搏击着，大起大

落地搏击着……

⑤变幻的舞姿美，你看，每一个舞姿都充满了力量，每一个舞姿都呼呼作响，每一个舞姿都

是光和影的匆匆变幻。

第二板块：朗读、品味

（-）替换式品读，感受语言的节奏美、诗意美。

1、学生齐诵第6段.

2、教师示范。教师将大家刚才读的内容改成了另一和文学样式一诗，（幻灯出示所改之

诗）教师范读。

骤雨一样是急促的鼓点

旋风一样是飞扬的流苏

乱蛙一样是蹦跳的脚步

火花一样是闪射的瞳仁

斗虎一样是强健的风姿

学生反复朗读。

3、学生仿照以上形式，加工另外的文章内容。如：

愈捶愈烈形体成了沉重而又纷飞的思绪

愈捶愈烈思绪中不存任何隐秘

愈捶愈烈痛苦和欢乐

生活和梦幻摆脱和追求

都在这舞姿和鼓点中

交织!旋转!凝聚!奔突!辐射!翻飞!升华！

4、分小组反复替换朗读其他段。

（二）评点式品读，理解文章语言的意蕴美、情味美。

1、学生任意寻找自己觉得写得精彩的地方朗读3遍，要求用"好，好在"这一句式进行评

点。

可以从词、句式、修辞、写法、结构等各方面进行评点，说得越多越好。

2、分学习小组交流。

工学习小组汇报员向全班汇报.

4、教师整理学生评点，

从用词方面说：

Q）"紧贴在他们身体一侧的腰鼓，呆呆地，似乎从来不曾响过"一句中"呆呆地”用得好，

好在它用拟人手法形象地写出了安静时安塞腰鼓的状态。

(2)“茂腾腾的后生""呦溜溜的南风"中的"茂腾腾""晚溜溜"用得好，好在叠词的运

用使语言亲切富有韵味。

(3)"这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世

界立即变得亢奋了"中反义词用得好，好在它们对比强烈，更能突出安塞腰鼓的特点。

从句式上说：

⑴”一捶起来就发狠了，忘情了，没命了"中"发狠""忘情""没命"用得好，好在它

们语意层层递进，语势步步增强。

(2)"交织旋转!凝聚!奔突!辐射!翻飞!升华!"这些短句用得好,好在它们使文章语句铿锵，

气势强劲，突出了安塞腰鼓的豪放美。

⑶"但是"与"看"独立成段好，好在它们特别引人注目启然完成画面由静到动的急转。

从修辞上说：

(1)"骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火

花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿"写得好，好在比喻使对象更加形象具体，从

而铺排出一系列异彩纷呈的画面。

(2)文中的反复用得好，好在使语言节奏明快，形象深刻清晰。

(3)文章中排比用得好，好在形式多样的排比增强了语势，更突出了安塞腰鼓恢宏磅礴的气

势.

本文大量运用排比，有句内部、句与句、段与段之间的排比。

句内部的排比："一锤起来就发狠了，忘情了，：殳命了！"

句与句之间的排比：“狂舞在你的面前，骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流

苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。"

段与段之间的排比：

“使人想起：落日照大旗，马鸣风流做使人想起：千里的雷声万里的闪！使人想起：晦暗了

又明晰、明晰了又晦暗、而后最终永远明晰了的大彻大悟！”这些排比句使文章气势恢宏，语气

连贯，节奏明快，语句钱钻，能表达出强烈的思想感情。

从写法上说：

Q)"使人想起：落日照大旗，马鸣风萧萧!使人想起：千里的雷声万里的闪!使人想起：晦暗

了又明晰、明晰了又晦暗、尔后最终永远明晰了的大彻大悟!”写得好，好在它使人产生了丰富

的联想和想像，增加了文章的内涵。

(2)”耳畔是一声渺远的鸡啼"写得好，好在"以声写静"，更加突出了鼓声止后的寂静。

(3)文中开头的静态描写好，好在它为文章后面写动设下铺垫，使文章静中蕴动，动静结合，

充满画面美。

三)自由式美读

1、小结

2.这篇文章气势恢宏，语气连贯，节奏明快，语句锡铭，写出了安塞腰鼓壮阔、豪放、火烈

的特点。表达出作者赞美了安塞腰鼓强健的舞姿、沉重的响声、震撼人心的力量的强烈的思想感

情赞美陕北高原人们粗矿、豪迈、开放的性格特征。文章多处运用排比、比喻，使文章气势恢宏，

节奏明快，每个词语都简洁有力，每个句子都激越豪壮，增强了文章感人力量。

3、美读

第二板块：练习，学用课文句式、段式。

请模仿文中的排比句写一段话，描述一个表演场面。(可事先准备一个表演录象)

一、教学目的：

1.感受安塞腰鼓的磅痛气势。2.学习文章形、神结合的语言。

二、课型设计（品读课）

三、预习要求：1.落实字词，会读会写。2.简单了解作者情况。

四、教学设想：这是一篇诗化的散文，有着雄浑伟奇的画面，更有着与画面风格一致的气势

磅礴的语言，所以教学分为两个板块:感知气势；品味语言。整个过程又以“朗读"一线贯穿读、

说、析、品、评，不知不觉让学生受到熏陶，完成教学。

五、教学过程

第一板块：朗读、感知

1.知内容。自由朗读课文，用".…・•的安塞腰鼓’对安要塞鼓进行评价。可填词、短语、

句子；最好是文中的内容。

学生各抒己见，可能有如下一些答案："壮阔""豪放""火烈""有力""元气淋

漓""惊心动魄""奇伟磅礴""一捶起来就发狠了，忘情了，没命了""容不得束缚，容不得

羁绊，容不得闭塞”"每一个舞姿都使人颤栗在浓烈的艺术享受中，使人叹为观止""好一个痛

快了山河、蓬勃了想像力”等等。

2.明结构。（师生联读课文）

说明：文章按"鼓响前腰鼓表演鼓声止”可分成3大部分。第二部分为文章的主体部分，

分别从4个角度来展示腰鼓舞的艺术魅力，且这4个角度的分水岭都是一句话。

学生会很快找出：好一个安塞腰鼓！

明确：这是文章内容与结构上的核心句.

3.寻美点。布置分组朗读，分组进行寻找美点比赛。用"美，你看（听）…"的句式叙述出

来。学生可能有如下答案：

①蓄而待发的后生荚，你看，他们的身后是一片高梁地。他们朴实得就像那片高梁。唆溜溜

的南风吹动了高梁叶子，也吹动了他们的衣衫。他们的神情沉稳而安静。

②火烈的舞蹈场面英，你看，百十个斜背响鼓的后生，如百十块被强震不断击起的石头，狂

舞在你的面前。骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样.是蹦跳的脚步；

火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。

③激越的鼓声美你听百十个腰鼓发出的沉重响声翩在遗落了一切冗杂的观众的心上。

观众的心也蓦然变成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。

④击鼓的后生美，你看，后生们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，疚速地搏击着，大起大

落地搏击着……

⑤变幻的舞姿荚，你看，每一个舞姿都充满了力量，每一个舞姿都呼呼作响，每一个舞姿都

是光和影的匆匆变幻。

第二板块：朗读、品味

1.替换式品读，感受语言的节奏美、诗意美。

析义：所谓替换式品读，就是将文章加工，变为别的形式再读，比较、品味其中的美。

①让学生齐诵第6段。

②教师示范。

教师将大家刚才读的内容改成了另一种文学样式诗，（幻灯出示所改之诗）教师范读。

骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样；

是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。（学生反复朗读。）

③学生仿照以上形式，加工另外的文章内容.如：

愈捶愈烈，形体成了沉重而又纷飞的思绪；愈捶愈烈，思绪中不存任何隐秘；愈捶愈烈，痛

苦和欢乐，生活和梦幻，摆脱和追求，都在这舞姿和鼓点中，交织!旋转!凝聚!奔突!辐射!翻飞!

升华！

④分小组反复替换朗读。

2.评点式品读，理解文章语言的意蕴美、情味美。

①学生任意寻找自己觉得写得精彩的地方朗读3遍，要求用"好，好在"这一句式遂行评

点。(可以从词、句式、修辞、写法、结构等各方面进行评点，说得越多越好。)

②分小组交流。

③汇总意见。

3.整理学生评点。

从用词方面说：

Q)"紧贴在他们身体一侧的腰鼓，呆呆地，似乎从来不曾响过"一句中"呆呆地”用得好，

好在它用拟人手法形象t也写出了安静时安塞腰鼓的状态。

(2)"茂腾腾的后生""噬溜溜的南风"中的"茂腾腾"缝溜溜"用得好，好在叠词的运

用使语言亲切富有韵味。

(3)"这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世

界立即变得亢奋了"中反义词用得好，好在它们对比强烈,更能突出安塞腰鼓的特点。

从句式上说：

(1)"一捶起来就发狠了，忘情了，没命了"中"发狠""忘‘隋""没命"用得好，好在

它们语意层层递进，语势步步增强。

⑵"交织!旋转!凝聚!弃突!辐射!翻飞!升华!”这些短句用得好，好