2024年《西湖》教学设计

2024年《西湖》教学设计

作为一名辛苦耕耘的教育工作者，可能需要进行教学设计编写工作，教学设计是实现教学目

标的计划性和决策性活动。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？以下是我帮大家整理的《西

湖》教学设计，欢迎阅读与收藏。

《西湖》教学设计1

教学目的：

1.理解有关词语及课文三、四自然段内容。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵第四自然段。

3.理解课文内容，感受西湖的清奇秀丽，激发学生热爱祖国山河的思想感情。

教学重点：

抓住重点词句种文中的比喻句，体会作者的情感，感受西湖的美。

教学难点：

通过理解词句感受西湖的美。

教学用具：

多媒体

教学过程：

一、复习导入：

1.昨天我们一起到西湖岸过去欣赏了西湖那迷人的风光，回

忆一下，站在柳丝轻拂的西湖边放眼远眺，你看到了什么？

2.站在西湖岸边就能欣赏到西湖三面环山、层峦杳嶂、湖水

平静、碧波荡漾、湖光山色美如仙境。而湖中的各个景点就更令人陶醉了，同学们想不想一

起去饱览一番？

二、学习第三自然段：

1.自由读第3自然段，以小组为单位讨论学习。

要求：（1）数一数这一目然段共有几句话？

（2）找一找这段介绍了西湖中的哪些景点，用"。"圈出。这些景点分别有什么特点，用’.在

文中画一画。

2.集体分析：

（1）指名答，板书

（2）十里明湖中，孤山有什么特点?指名答、板书

■格外秀美、典雅"是什么意思？

指导朗读（试读一齐读）

⑶孤山东边的.白堤和西南的苏堤又有什么特点呢？

a.看投影"苏堤、白堤”（简介有关苏堤、白堤的知识）

b.再看书上是怎样描写的？

这句作者采用什么方法写的?把什么比作什么？

这绸带怎样?（绿、轻柔的飘带拂在碧水之上。）

把白堤和苏堤比作这样的绸带，突出了两堤的什么?（绿、轻柔）

板书：绿、轻柔

指导朗读（试读--范读--女生读）

（4）作者把湖中那蜿蜒的白堤和修长的苏堤比作两条翠绿的绸带,迎风飘逸，真令人赏心悦

目，那湖心的三个小岛又有什么特点呢?（投影两岛）

看图理解"掩映"

（5）我们已经知道平静的湖面犹如一面硕大的银镜，那么这些美景座落在这银镜上，又呈现

出怎样神奇的景象呢？

■仿佛"是什么意思?造句板书：仙境

•仙境"是什么样的地方？

谁能通过朗读把我们带入仙境。试读一男生读

（6）太美了!如果你在这如画的西湖边走一走，看一看，你的心情会怎样呢?（愉快、舒畅）

找一找文中用哪一个词语来形容这种心境的?（心旷神怡）

板书：心旷神怡

带着这样的心情齐读最后一句。

三、自学第四自然段：

1.自由读第4自然段

要求：（1）完成填空

（2）找出你最喜欢的句子读一读，并说说为什么？

填空：月光下的西湖，又是一番景象。（），（），（），（）。岸边的华灯（），宛如（）。远处，（）。

人们泛舟湖上，会觉得（），（）。

2.指名读

（1）描述11夜幕初垂……湖水荡漾­的情景.

（2）理解•岸边的华灯游动"这一比喻句

把"宛如"换词。造句

（3）欣赏着这样的美景，再听到远处飘来的悠扬琴声，此时你会有怎样的感受?（放录音看投

琴声悠扬

《西湖》教学设计2

教学目标：

1、精读课文,理解课文内容，感受西湖的清奇秀丽，激发学生热爱祖国山河的思想感情。

2、默读课文34自然段，注意句与句之间的联系。

教学过程：

一、回顾复习，巩固生字。

1、导入：昨天我们开始学习《西湖》这课，初读了•:果文，学习了生字词。同学们提出了

一些问题，这节课我们继续学习。

二、再读生疑，研读感悟

学生读书，提出问题。如：为什么说西湖是镶嵌在这天堂里的一颗明珠?西湖周围的远山景

色如何?湖面的景色如何美丽?月光下的西湖又是一番什么景象?对小的问题当时予以解决，归纳

出几个主要问题（如上进问题）让学生研究解决。

精读思考，解决问题。给学生充分的时间，让学生带着问题读书，并可以互相讨论。检查学

习效果时，可让学生不按自然段顺序汇报。

各自然段精读设计：

第二自然段：你认为写远山和湖面景色的句子中，哪些词很重要?（绿、青、浓、淡、银镜、

飞、一闪一闪等词语）能说说理由吗?你能把这些词读好吗?让学生反复品读.

找出两个比喻句并口头造句。

第三自然段：什么叫心旷神怡?文中哪些景物让你心旷神怡，感到特别舒畅?学生自由说。

你能把心旷神怡的舒畅心情读出来吗？

第五自然段：先让学生看图，读出图中意境，再配上舒缓优雅的音乐范读课文，反复体会月

光下西湖的美丽景色。

通过二、三、四自然段学习，谁能说一句赞美西湖的话（西湖真美啊!等），自然引出：西湖

就是镶嵌在这天堂里的一颗明珠。

三、学做导游，背诵积累

同学们对西湖的美景都感受到了吗?现在有一批外国友人来西湖参观，你们可以给他们当导

游吗？

学生对照课前准备好的西湖图片（全景、远山和湖面美丽景色、小洲等主要景点、月光下的

西湖风光）当导游讲解，部分学生戴上头饰、面具扮游人。

试背课文。

做词语汇展游戏，积累词语。老师说意思，学生猜词语;老师说近义词，学生猜词;老师指（或

述）图中景物，学生用一个准确的词描绘。

《西湖》教学设计3

第一课时

教学目标：

1、理解课文内容，学习作者抓住特点描写景物的方法。

2、引导学生读文章，想画面,培养学生良好的读书习惯。

3、领略西湖的美丽景色，激发学生热爱大自然的思想感情。

4、欣赏西湖的美，使学生获得美的享受，受到热爱美的教育.

重点•难点

学习作者是怎样抓住特点来描写景物的。

读文章，想画面，加深对课文内容的理解。

教学过程：

-、看图激情，导入新课

（出示课文插图）

俗语说："上有天堂，下有苏杭。”的确杭州的湖光山色之美堪称国内之最。这（指图），

就是美丽的杭州西湖。有谁到过那个地方？能谈谈感受吗？老师也去过杭州西湖，想不想吁听我

对西湖的独特感受？（板书）

二、范读课文

（生静静地听）

三、自学课文（出示阅读提示）

1.认真读课文，一边读一边想象课文所描绘的画面。

2.想一想作者抓住哪些景物的特点，写出了自己对匹湖的独特感受。

四、小组交流

（重点讨论第2题。作者抓住了西湖"绿"的特点，作了具体的描绘：一是雨中去访灵隐,

看到的；二是漫步苏堤，看到的；三是在花港观鱼，看到的每一次看到"绿"，给作者的感

受也不一样。雨中去访灵隐，作者抓住了层层叠叠的树木："有的绿得发黑，深极了，浓极了；

有的绿得发蓝，浅极了，亮极了。"峰下蜿蜒的小径："布满青苔，直绿到了石头缝里。"此外

还有溪水："在这一片绿色的影中显得分外好看。"漫步苏堤，作者抓住了树木身上绿茸苣的青

苔：“那样鲜嫩，抖除可爱，使得绿阴阴的苏堤，更加绿了几分这种苔绿，给“我〃的印象

是坚忍不拔.在花港现鱼，作者抓住了满池的新荷.与初春的杨柳嫩枝的新绿相比，”荷叶，则

要持重一些初夏则更成熟一些但那透过活泼的绿色表现出来的茁壮的生命力是一样的」）

五、指导感情朗读课文

1.指名读，其他同学用目想象课文所描绘的画面。

2.自由感情朗读课文，感受西湖"绿"的美。

六、感受语言文字美

1.本文化美的词汇十分丰富，勾画出自己喜欢的词、句。

2.指名读自己喜欢的词句。

七、听课文朗读录音

想象课文所描绘的画面，体会作者对西湖的独特感受。

1.把自己喜欢的词句摘抄下来。

2.找一找其他描写西湖的文章或诗词读一读，体会一下不同作者眼里的西湖，有哪些相同

和不同之处。

板书设计:

二、形近字组词。

倾（）炯（）桅（）敝（）访（）

顷（）迥（）桅（）敛（）防（）

般（）溅（）堤（）

股（）浅（）提（）

三、填空。

1、《西湖的绿》抓住了西湖"绿”的特点，作了具体的描绘：一是（），看到的；二是

）,看到的；三是在（），看到的。每一次看到"绿”，给作者的感受也不一样。

2、雨中去访灵隐，作者抓住了层层会囊的树木："（兀"峰下蜿蜒的小径："（）."

此外还有溪水："（）"。

3、漫步苏堤，作者抓住了树木身上绿茸茸的青苔："（）。"这种苔绿，给"我"的印

象是（）。

4、在花港现鱼，作者抓住了（），与（）相比，“（）。”

三、给加点的字选择正确的解释。

（1）①美好②赞许

无论能不能得到嘉奖，我们都要继续努力。（）

今天来到现场的嘉宾都是来自大连的年轻朋友。（）

（2）①聚集②村庄

今年，我们屯子里有六个年轻人报名参军了。（）

因为有关云长屯兵在路上，曹操只得收兵回巢了。（）

四、填空。

（1）长城是我们伟大祖国的（），它体现了我国古代劳动人民的（）和（）。

（2）这篇文章作者按照从（）到（），由（）到（）的观察顺序写的。

参考答案：

一、崇山峻岭、蜿蜒、嘉峪关、垛子、堡垒、陡峭、气魄雄伟。

二、蜿蜒、婉转；蜻蜒、蜿蜒；凝结、疑惑；堡垒、光明磊落；峭壁、俊俏。

三、（1）②、①（2）②、①

四、（1）象征、智慧、结晶（2）远看、近看、整体、部分。

《西湖》教学设计4

西湖

教学目标：

1.能正确、流利、有感情的朗读全文，背诵自己喜欢的自然段。

2.学习本课11个生字，理解由生字组成的词语。

3会用"犹如"、"像‘、"仿佛"，"宛如"等词语口头造句。

4.理解课文内容，感受西湖的清奇秀丽，激发学生热爱祖国山河的思想感情。

教学重点：

估计有很多学生没有去过西湖，对西湖的美景缺乏感性认识。因此在教学过程中要充分使用

网络资源和媒体中等增加学生的感性认识。

教学难点：

这篇课文文句优美，因而给学生充分的朗读课文时间，结合课文理解词语的意思。

教学准备

投影片、生字卡片、网络资源、课件

教学过程

第一课时

一、导入新课

1.今天，老师要带同学们去一个地方，这个地方就在我说的一句话里，请你认真听，听清楚，

还要讲清楚。说得好，我们就去这个地方游玩，好吗？

老师说句子：西湖就是镶嵌在这“天堂"里的一颗明珠。（说两遍）

2.你们知道这个天堂是哪里吗？（杭州）

过渡：天下西湖三十六，其中最美数杭州，杭州也因西湖而闻名天下，赢得了"上有天堂，

下有苏杭”的美誉。西湖的秀丽，不仅表现在她的一泓碧水，而且表现在环抱她的群山，不论从

哪个角度来远眺、近详，西湖总是那样的秀丽，令人流连忘返。现在老师就带你们去看西湖的山、

湖（板书：山湖）

3.学生自读课文，学习生字词。

4.提供网络资源，让学生上网浏览各类文本、图片、视频资料，丰富学生对西湖的感性认识,

激发学习兴趣。（预习准备）

第二课时

二、学习第二自然段

1.电脑出示西湖青山绿水的画面伴随朗读

思考：你站在西湖边看到的山是什么样？湖是什么的

2.交流刚才的问题：

3.同时板书：层层叠普绿青浓淡

静如银镜一闪一闪

4.这么美的画面你能用你的朗读来表现出来吗？

学生自由练读。

请个别学生读。

集体配音朗读。

5.（课前教学生一些句子。或读让一两个来赞美西湖。学生不会也可以由老

师来说）

过渡：是呀，正因为如此，

西湖又有了一个比作美女西施的美名--西子湖。西湖之美，美在外有山，湖中有湖，园中

有园，四季景色都能使人赏心悦目。尤其以西湖为中心的“西湖十景"更是闻名遐迩。下面就请

同学们随我而来。

三、学习第三自然段

1.教师指着画面讲述第三自然段.（电脑出示画面）

2.学生可自由说说自己通过查找资料介绍有送景点的介绍。

学生需准备：孤山白堤苏堤（可以是图片）小瀛洲湖心亭阮公墩听了同学的介绍，我觉得西

湖真美。不过，课文也写得也很美，有几词用得特别好，你能读一读把它找出来吗？

3.我们一起把这部分的内容有感情地朗读好吗？待会儿，我要你们来做4导游介绍西湖。

4.谁愿意当个小导游来介绍西湖的几个景点。

学生自由准备

请个别学生来介绍

过渡：

刚才听了小导游的介绍，觉得西湖特别美，真让我看到了人间天堂。西湖的美景使古往今来

的中外宾客目不暇接，游兴难尽。置身其间，眼里的一切有山，有水，有景。都如诗、如画,

如梦。每当清秋气爽，湖面平静如镜，皓洁的秋月当空，月光与湖水交相辉映，颇有"一色湖光

万顷秋”之感，下一节课我就带同学们去观赏西湖秋色。

四、学习第四自然段

1.听配音朗读。（电脑出示画面）

2.看着这样一个画面，听着优雅的声音，你是否也想来做一次配音演员呢？

3.学生自由朗读。

五、总结：

西湖，是一首诗，一幅天然图画，一个美丽动人的故事，不论是多年居住在这里的人还是匆

匆而过的旅人，无不为这天下无双的美景所倾倒。让我们以苏东坡的.诗句来结束今天的游览吧

水光激趟晴方好，山色空蒙雨亦奇。

若把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。

六、背诵你喜欢的一段

板书：青山层层叠叠绿青浓淡

西湖湖水静如银镜一闪一闪

景点孤山小瀛洲湖心亭阮公墩

月光明月东升华灯倒映

教学反思:

一、引导学生走向生活，使之体验情境

语文教学受传统的"应试"束缚，教学内容局限于书本、课堂，没有融合于鲜活、生动的社

会生活，造成教学内容单调、乏味，学生由此失去体验的乐趣，更谈不上语文的外延与生活相融

的情感了。《语文标准》明确指出："语文教学应植根于现实生活。”以课堂为轴心，向学生的

各个领域开拓延展,全方位地把学

生语文学习同他们的学校生活，家庭生活和社会生活有机结合，联系生活进行思想感悟，人

文教育陶冶情操，培养其审美意识，在生活学习，获得美的享受。语文教学不仅仅应重视知识

的积累和方法牟探究，同时也要在教学中让学生用心去思考语言文字的内涵，去咀嚼语言文字的

滋味，去体会语言文字中蕴含的思想感情。教师应当联系课文情境去体味，联系生活用品经历去

体验，使语言表达与思想内容联系起来，让学生感受语文内容中的自然美，人文景观美，社会生

活美，人物形象美以及语文形式中的词语美、音韵美、意境美和事物整体美。使学生与生活、学

习、社会进行整体融合。

《西湖》教学设计5

一、教材解读：

本文是一篇写景散文，是本单元写景文章中最具特色的一篇。作者以诗一般清新的语言描绘

了西湖的秀丽风光，字里行间饱含了作者对西湖风光的喜爱与赞美。课文先概括地介绍了西湖的

地理位置和重要性.然后作者按现察顺序，循着”远眺一近赏一月下”的线索，紧紧扣住

景物的特点，为我们描绘了一幅秀美典雅的西湖山水图。是一篇培养学生语感，帮助学生积累语

言、运用语言的好教材。

二、设计理念：

《课程标准》中提出“阅读是学生的个性化行为不应以教师的分析代替学生的阅读实践"，

《课程标准》还提出“提倡自主、合作、探究的学习方式，大力提倡综合性学习”的理念，确立

了学生的主体地位。教学比，立足于让学生自己体会感悟，充分发挥学生的学习自主性，教师只

作适当点拨引导。让学生在开放自主、欢快合作的学习过程中激发欣赏情趣，调动体验与感悟,

培养学生的人文情怀。

三、学习目标：

（一）认知目标：

1、学习本课11个生字，理解由生字组成的词语。

2、会用"犹如"、"像"、"仿佛"，"宛如"等词语口头造句。

3、能正确、流利、有感情的朗读全文。了解西湖美丽的自然景观，体会西湖拥有“人间仙

境""明珠"称谓的独特内涵。

（二）情感目标：

通过多种形式的朗读，体会西湖的自然美，感悟文章的语言美，激发学生热爱祖国山河的思

想感情。

（三）技能目标：

1、通过学习课文，引发课外阅读的兴趣，培养学生收集处理信息的能力及分析、解决问题

的能力。

2、背诵自己喜欢的词句或段落，积累语言，提高文字欣赏能力。

3、培养学生自主探究.合作学习的能力.

四、教学重点、教学难点：

教学重点：

1、借助具体的语言材料，使学生在朗读中品味西湖优美的风景，得到美的享受；

2、能在理解的基础上进行有感情地朗读课文。

教学难点:

初步感知运用打比方手法对增强语言表达效果的作用，尝试用比喻词说句子。

五、课时安排：2课时

六、教学过程：

（-）创设情境，激发兴趣

好的开端是成功的奠基石。为了激发学生的兴趣，在导入新课前，首先利用课件展示西湖的

迷人风光，让学生随着展示，进入西湖美丽神奇的湖光山色之中，领略自然创造的奇迹。以此来

激发学生的学习兴趣。然后，乘势导入新课。（西湖的山美水也美，杭州也因西湖而闻名天下,

赢得了"上有天堂，下有苏杭”的美誉，西湖这么美，今天就让我们随着作者去亲眼看看。）

此设计意在以西湖优美的画面，对学生产生视觉冲击，让学生陶醉，激发他们对西湖美景深

深的向往之情。

（二）初读感知，整体把握

1、教师范读。以教师优美的配乐朗读，让学生对课又有个整体感知。

2、学生自由读。给学生以较大的自由发展空间，让学生自己去读，自己去整合文中信息。

通过一遍一遍地通读，整体地记，整体地感知，西湖群景乜就立体地呈现在学生的眼前了，

（三）再读生疑,梳理问题

在学生整体感知课文内容的基础上，让学生提问。待学生提出问题后，引导学生自行梳理主

要问题.如：为什么说西湖是镶嵌在这“天堂”里的一颗明珠？西湖周围的远山景色如何？湖面

的景色如何美丽？月光下的西湖又是一番什么景象？对小的.问题当时予以解决，归纳出几个主

要问题（如上述问题）以待研究解决。

这一设计意在让学生在发现问题的活动中，掌握主动权，也就是优化了学习目标指向，能极

大地激活学生主动探索的欲望。

（四）精读思考，解决问题

给学生充分的时间，让学生带着问题读书，并可以互相讨论。引导学生朗读交流，通过读中

感悟赏析语言文字。

如：学习第二自然段时,读课文，小组讨论：站在柳丝轻拂的西湖边放眼远眺，你看到了哪

些景物？这些景物怎样？引导学生通过"绿"、"青"、"浓"、"淡""白鸥"等词语体会多

彩秀美的画面，体会"山峦"的"层层叠叠、连绵起伏"给人的美妙意境。通过对"银镜"、"飞

掠"、"一闪一闪"等词语的品读，感受西湖有动有静的美妙画卷。

通过第二自然段的学习，学生已初步了解了学习的方法。教师就引导学生进行学法迁移，启

发学生运用赏、议、品、读的方法，来学习三、四两个自然段，通过抓住“绿色镶边"、"葱绿"、

"掩映〃、"晃动"、"华灯倒映”等词语的理解，来品味西湖"仙境一般"的旖旎风光和月下

西湖令人陶醉的美妙景象。

（五）评读促悟，提高能力

在理解了课文内容之后，安排充分的时间让学生采用自己喜爰的朗读方式，朗读自己喜爰的

句子，在读中感悟对西湖美景的赞美之情。然后指名读，引导其他同学结合自己的理解去评析这

位同学的朗读好在哪里，为什么，还需要注意什么。然后再让评析的同学朗读，以激发学生的朗

读热情。

这样让学生结合自己的理解去评析教师和学生的朗读情况不仅加深了学生对课文内容的理

解，还提高了他们的欣赏和评价的能力，切实提高学生的阅读质量.

（六）真情流露潇洒导游

学生通过朗读品味，感受到了西湖的美丽景色，对西湖的喜爱和赞美之情油然而生。教师可

以及时引导：（西湖这样美丽，可是还有很多人没有去西湖游览过，你能给他当小导游，介绍一

下西湖的一个景点吗？）让学生选择自己喜爱的一个方面进行介绍（可以介绍远眺西湖，也可以

介绍近赏西湖或月下西湖）0教师可允许学生离开自己的座位，自由搭配组成几个小组，在组长

的带领下以图片或课文为依据，采用自己最喜欢的方式（朗读、讲解或提问）进行介绍，带着"游

客"游览。全班汇报时，各组推荐一名导游作介绍，教师适时点拨，最后评出"最佳小导游"。

这一环节，把读和说有机地结合起来了，情感得到了升华，既是学生语言的积累和运用的过

程，同时也是对学生掌握知识的检测过程。允许让学生选择自己最喜欢的方式进行读、说、练，

调动了学生的全员参与，确立了学生的主体地位，体现了对学生个性的尊重。（注：此处对教者

的课堂组织能力是个巨大的挑战）

（七）小结谈话拓展延伸

（西湖的美丽，吸引了许多文人墨客，古人用"欲3巴西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。"上

有天堂，下有苏杭”的诗句来赞美西湖。通过对课文的学习我们对西湖的了解还是非常有限的）

1、布置学生收集西湖图片、文字资料以及描写西湖的古诗等，拓展相关知识。

2、动脑筋思考：为西湖设计一条广告语，来吸引更多的中外游客。

这一设计意在培养学生自主独立的能力、获取信息解决问题的能力，同时让学生体验到与人

合作的乐趣，让学生在自主协作的氛围中主动建构知识，实现学生学习从"服从书本——跳出

书本一回归书本”的理想境界。将学生的学习延伸到课外去，把学生的视野拓展到书本之外

去，体现了"大语文”的教学观。

《西湖》教学设计6

1、能在语言环境中正确认读"堤素绵伏浓优掠念宋"等生字。能联系上下文和借

助媒体理解"素、镶嵌、层层叠叠、连绵起伏、锦带”等词语的意思。积累描写西湖美景的语句。

2、能正确流利地朗读课文。了解苏堤和白堤的来历，并能根据提示用几句话连贯地表达。

3、初步感受西湖与名堤之间的关系。能依据情境，展开合理的想象，感受西湖秀丽的山水，

景物的情趣。

一、出示课题。

1、板书：堤(di)

(1)要求学生注意生字"堤"的偏旁"提土旁"。

(2)给"堤"标注拼音，正音。

(3)了解"堤"的意思。

2、补全课题：西湖名堤

(1)读课题。

(2)了解课题的意思，

二、预习课文。

1、自由读课文，借助汉语拼音读准字音，读通课文。

2、思考：课文哪一小节直接告诉我们西湖名堤的名称和它们有名的原因？

3、学习第三节，了解这一节的两句话所介绍的内容。

三、学习课文4-5节。

L轻声读课文的4-5小节，思考：为什么要用诗人的名字来命名这两条长堤呢？)

(1)根据提示简要地说一说"白堤"。

传说一什么时候一谁一在什么地方——干了什么一人们为了纪念他，就把这道堤

叫做一(教师依据学生的表达随机作相关的提示，并要求学生能连贯表达。)

(2)根据提示简要地说一说“苏堤"。

①要求学生根据介绍‘白堤"的方式来介绍"苏堤"。

②随机了解“传说"的意思。

2、教师归纳"名堤"有名的原因之^它们与历史上两个有名的'诗人有关。

3、自由读4-5节，思考：这两条名堤之所以出名，还有什么原因呢？

4、再读4-5小节，用直线划出描写名堤景色的句子。

(1)自由读，完成学习要求并交流。

(2)出示两句句子，读一读，发现了什么？(都描写了桃花和柳树)

①学习"一到春天，堤上桃红柳绿，如同一条锦带。"体会比喻句的表达效果。

白堤就像锦带一样。

②学习"春天的早晨，在苏提上漫步，晨雾像轻纱笼罩着水面，堤上桃花绽开了笑脸，柳枝

轻轻地摇摆，真是美妙极了。”体会拟人句的表达效果。

桃花绽开了笑脸，好像在说：。

柳枝，柳枝，在干什么呢？

③指导背诵。

师归纳：同样是写桃花和柳树，作者笔下描绘的白堤是一幅静止的画面，那么苏堤则是一幅

动态的画面。

5、思考：这两条堤有名的另一个原因是什么？

师小结这两道长堤有名是因为，它们与历史上两个有名的诗人有关与堤岸上的美景有关。

四、学习课文的第一二小节。

过渡：课文的3-5小节已经向我们详细介绍了苏堤和白堤，那作者为什么还要写第一二两

小节呢？

1、出示写杭州和西湖的句子，组织学习。从第一节的两句话中，你知道了一些什么？

教师指导学生关注"人间天堂"“镶嵌""明珠"等词语。关注第二句话中的"逗号"要求

学生读出"美"。

2、学习第二节。

(1)自由读课文的第二小节，借助汉语拼音自学生字新词，把句子读得再通顺些。

(2)指名读(每人读一句)反馈。

(3)思考：站在柳丝轻拂的西湖边，可以看见什么呢？

(4)师生合作读第二小节。

(5)思考：西湖给人以怎样的感觉？

(6)思考：这两道长堤有名还有一个非常重要的原因是什么？

(7)根据提示表达：

每到春天，如果漫步在白堤(苏堤)上，我看见……

五、根据板书，师生共同总结全文。

《西湖》教学设计7

设计构思

西湖除了景美，其蕴含的深厚的人文底蕴，更显其无尽魅力。一个个神话，一篇篇诗文，一

曲曲悠扬的乐声在西子湖畦回旋飘荡着，难怪诗人张岱由裒感叹”日日看西湖，一生看不足”。

为了让学生了解西湖秀丽的景色，拉近文本与学生的国巨离在课件制作中可配上相关的图片、

音乐以及视频，借助鲜活的画面帮助学生领略本课语言文字的清新、流畅。课件以网页形式呈现，

体现了良好的交互性。学生可根据老师提出的各种要求，自主地选择学习内容，也可以将自己的

学习体会通过博客回复发表出来.课件的设计，在围绕课文的基础上，大胆挖掘，使之成为一个

关于西湖的综合性学习网站。

课前准备

利用各种渠道广泛搜集、整理、筛选有关西湖的资料，包括文字、图片、声频和视频。建构

网页框架，确立网页栏目，选定网页色调，用Frontpage制作一个网络课件,用于课堂教学。

基本演示

《西湖》是三年级上学期的一篇课文，在教学第一课时的时候，我尝试上了一堂网络课。

一、录像导入，引导入境。

播放一段西湖的录像。教师配以优美的语言:西湖三面青山，宛如镜框，一泓碧水恰似明镜。

亭、台、楼、阁点缀在青山绿水之间犹如一幅秀美多姿的回卷。

二、初读课文，正确读词

请学生自己读一读课文，再从语言文字中感受西湖的美。读时做到：读准字音，读通句子,

碰到生字新词多读几遍。学生可借助于每小节后的小花所连接的词语FLASH,扫除朗读障碍。

三、再读课文，媒体解难

请学生再读课文，这一次要求学生读出自己对课文的初步理解。读时，碰到不理解的地方让

学生看看相关的连接；读不好的句子，点点小喇叭，听听电脑中的朗读。

四、质疑问难，学习文首。

播放悠扬的琴声，让学生借着《春江花月夜》这首优美的曲子朗读课文第一小节，并鼓励学

生读后质疑。

五、感情朗读，理清脉络。

西湖这颗明珠一景一物，无不突显出它独特的美来，让学生选择自己喜欢的一景读给大家听，

要求读出它的美来。帮助学生理清文章脉络，大致了解了文中的美景。在此基础上再让学生配上

音乐选上一景来读一读.

六、学习生字，体现自主。

请学生点击生字FLASH,自主学习左右结构的生字，了解生字的书写笔顺，并想想用什么

方法记忆生字。

七、结束本课，布置作业。

结束本课之前，激发学生深入了解西湖的兴趣，鼓励他们通过自己浏览网站，去领略西湖的

美景，以及它深厚的文化底蕴。

本课特色

随着信息技术的不断发展及其在教育中的运用网络教学也在基础教育领域不断发展。本课，

我尝试利用网络使第一课时也出彩。

一、新课导入——教学伊始的第一个高潮

课伊始，利用一段西湖的录像导入，让学生从录像中亲自体验西湖的美，孩子们一边看,

一边轻声地赞叹着,浑然一个旅游者的角色。录像的介入渲染了气氛，使学生对所学习材料产生

了浓厚的兴趣，较快地进入情境，为下面的‘学习作了一个铺垫。

二、读通课文——不经意间所蕴涵的兴趣

学生要读通顺课文，首先要读准读好生字组成的词语。当学生知道点击每小节的后面的小花

里藏着难读的词语时，都想试上一试，朗读词语的兴趣浓厚。而对于一些难以理解的或一些常识

性的词语，我在文中做了许多的连接，有图片的，有视频的，也有网页形式结合图片、文字的。

这些视频和画面为学生提供了鲜活的表象。为学生自主学习提供了帮助，当他们碰到学习障碍时,

就能点点相关连接帮助扫除障碍，理解词语。

三、自主学字一一无形中提高学生自学能力

在字词教学中，我设计制作的一些FLASH动画，将传统教学手段中相对枯燥的读音、笔顺、

记忆等环节通过动画、声音、小游戏的形式来激发孩子的主动学习.学生在自主地选择生字

FLASH进行学习。自学时，他们通过操作知道了生字的笔顺、读音、组词等，并能调用已有的

知识经验相互交流自己记忆生字的方法。在这个过程中，学生借助网络，通过眼、耳、手、脑多

中感官自主地学习，让学习生字也"活"了起来。

《西湖》教学设计8

各I立评委、老师大家好:

我今天要说的课是小学语文苏教版三年级上册第六课《西湖》。下面我从四个方面遂行说

课：

一、教学分析：

1.教学内容；

2.学生分析：学生都没有到过西湖，对西湖的美景毫无感知，再加上学生只有九岁，常规教

学中单凭语言文字的描述也们是不能够完全领会西湖如诗如画的美景的。因此根据学生特点，

我在本节课主要应用了信息技术手段，解决重、难点。

二、教学目标：

依据教学要求，我设计了如下三个教学目标，分别是知识与技能、过程与方法、情感、态度

与价值观；

三、教学重点和难点；

1、凭借具体的语言材料，结合信息技术手段，使学生品味、感受西湖的清奇秀丽，激发

学生热爱祖国山河的思想感情。2、能在理解课文的基础上进行有感情地朗读课文。

四、教学过程，分为以下四步：（一）、创设情境，激发兴趣。（二）、研读课文，领略西

湖风光。（三）、全课小结。（四）、拓展延伸。其中前两个是我在本节课中整合点的主要表现部

分。具体我是这样操作的：

（-）创设情境，激发兴趣.

上课伊始，我先播放了西湖美景的视频，让学生从视觉和听觉上感受西湖迷人的风光，随着

播放，学生进入西湖美丽神奇的湖光山色之中，激发他们对西湖深深的向往之情，然后，乘势导

入新课。

（二）、研读课文，领略西湖风光。

首先我让学生认真倾听课文第一自然段的朗读，让他们从文字中感受杭州和西湖的美丽，再

结合图片重点帮助学生理解"镶嵌"和"B月珠"的意思;接着我引导学生采用不同的方法朗读课

文第二、三自然段，让他们从优美的文字中感受西湖的美丽风光。但是由于学生年龄小，理解能

力差，只是凭借具体的语言材料是无法真切的感受到西湖的清奇秀丽的。这时我就想到了应用信

息技术手段让学生亲自到西湖体验一回。因此我为学生展示了由声音、文字和图片组成的画面…

通过这种方法，学生不仅真切感受到了西湖的美景,也学会了有感情的朗读课文，这也就解决了

本节课的教学重、难点；最后我为学生展示了夕阳斜射和华灯倒映下西湖的美景，将月光下西湖

的景色呈现在学生的眼前，然后我让学生配乐朗读，提高学生有感情的朗读课文的能力，这也是

对教学重点的巩固。

（三）.全课小结：

我以苏轼的古诗》结束了今天在西湖的游览，也为本节课起到了画龙点睛的作用。

（四），拓展延伸;

在这一环节，我为学生提供了几个西湖的相关网址,让学生课后自由发挥，，激发他们进一步探

索西湖的兴趣，也增大了本节课的信息量，使语文教学由课堂延伸到了课外。

我的说课就到这儿，谢谢大家！

《西湖》教学设计9

1、能正确、流有感情的朗读、背诵课文。

2、学习文中比喻句的运用.

教学过程：

一、导入

1、同学们，听过这句诗吗？出示：欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。知道说的是哪儿吗？

对，就是杭州西湖。师板书课题：6西湖。齐读课题。今天，咱们就来认真学习这篇描写西湖的

文章。

二、初读课文，学习生字词

1、陈老师知道，小朋友们都非常认真的预习了这篇课文，这篇课文长，生字又多，挺难读

的，是不是啊？我们小朋友待会要在这么多老师面前好好展示，先自己练练吧。听清要求：大声

的读读课文，读准字音，读通句子，读顺课文，好吗？

2、出示生字词。

镶嵌掩映悠扬远眺荡漾葱绿轻柔围绕吹拂T幅画苏堤

指名读。指导读好：一幅画和"副"比较。吹拂苏堤。（图）

师简单介绍苏堤、白堤。

3、刚才的词语难不倒大家，现在来点高难度的。课文中有许多优美的四字词语。

你找到了吗？

出示：柳丝轻拂层层叠叠连绵起伏（出示图）

秀美典雅心旷神怡

夜幕初垂明月东升轻风徐来

指名读。读得准。预设：你为什么"秀美典雅"读得这么轻柔啊？对，你不但读准了字音,

还读出了画面感，真了不起。自由读，指名读。

4、同学们，下面我们把词语送到到课文中去。第一排三个词，出现在课文的第二小节，谁

来读？指名读.其他同学认真听.这是作者在哪儿看西湖,你从哪个词知道的.（放眼远眺）.

板书：远眺。同学们，认真读课文，我们就能发现，这是一种非常好的学习方法。

5、那第二行词在第几小节？同样的方法指名请学生读三、四小节。分别板书：近赏夜游

6、你最喜欢哪个自然段，就好好读一读，待会说说你为什么喜欢这个自然段。

三、学习课文

根据孩子的回答相机学习段落。

学习第二小节

1、指名读，你为什么喜欢这个部分？学生谈感受。

"作者先看的是哪儿？他是怎么看的？引导学生读课又，认识到作者是按照由远到近的顺序

观察，依次看到山，水，白鸥，你理解"放眼远眺"这个词了吗？并且让生考虑：如果让你写，

你会按照什么顺序写呢？从而使生明白写一处景物，有多种写作顺序。

2、师引导：你觉得这11怎样？从哪里体现出来的？（引导理解：层层叠叠，读一读、连绵

起伏、）这连绵起伏的山颜色也很有层次，（看图引说，这山绿，一有浓一有淡：让我们看了感

觉就像一幅优美-一■一）

（那你能把这优美的景色读出来吗？自己读，指名，齐读。）通过你的朗读，真的使我看

见了一幅优美的山水画。

3、“犹如”可以换成”好像,仿佛"，为什么把湖面看作"银镜"？（抓住"平静的湖

面"）对啊，这样的比喻多贴切啊！你能用"犹如"说句话吗？

评价：静静的湖面有了这白鸥，显得更有生趣了。你能把这两句读好吗？自由试读，边读边

想象西湖湖面上点点白鸥飞掠的景色。指名读，齐读。通过你的朗读，真的使我看见了一幅优美

的山水画。

7、站在湖边眺望，真是远山近水皆有情。真像一幅优美的山水画。让我们一起把这画面展

现出来吧！（

8、难怪都说.齐读。出示:杭州素有人间天堂的美称，西湖就是镶嵌在这天堂里的一颗明珠。

配乐朗读。

学习第三小节

1、课文中写了哪些景点呢？自己读一读第三自然段。圈画一下。

2、文中写了哪些景点呢？你喜欢西湖中的什么景点呢?

a:十里名湖中，葱绿的孤山显得格外秀美典雅。（孤山颜色很美，看多么秀丽雅致的孤山

啊！）小结：西湖周围全都是葱葱郁郁的树木。孤山在碧水之间,显得格夕卜秀美,它并不睑峻,

十分典雅。能通过朗读表现出来它的美吗？（指名读）

b:孤山东边的白堤和西南的苏堤,就像两条绿色的绸带，轻柔地漂浮在碧水之上。这里的

白堤和苏堤就是为了纪念白居易和苏轼两位诗人。（板书：湖堤）似青绸绿带的长堤在漂浮波动

的水面上，有着一种动态的美（朗读体会）

出示：孤山东边的白堤和西南的苏堤，就像两条绿色的绸带，轻柔地漂浮在碧水之上。你感

受到了什么？

c;湖心仙境一般。（朗读体会）小岛在树木的、遮掩下，若隐若现，十分迷人。（板书：

小岛）

出示：明净的湖水晃动着绿岛和白云的倒影，仿佛仙境一般。

d:这连绵起伏的群山，水平如镜的湖面，秀美典雅的孤山，似青绸绿带的湖堤，树木掩映

下的小岛，仿佛仙境一般。看了后我们感到十分舒畅,真是——"心旷神怡"啊！你能把"心

旷神怡”的舒畅心情读出来吗？读最后一句。

你能当小导游介绍介绍吗?

出示第一段，齐读第一段。

学习第四小节

1、有人喜欢白天的西湖，月夜下的西湖也别有一番景象。

（1）游客们，月下的西湖美吗？你们看到了什么？

华灯倒映在湖中比作什么？朗读这个比喻句。"宛如"可以换成什么？（犹如、好像等）你

觉得用哪个词更合适？

(2)明月东升，湖光灯光交相辉映，此时还缺点什么？对，如果你伴着悠扬的琴声，泛舟

湖上，会有什么样的感觉？指导朗读最后一句

2、指名读(电脑出示画面)

3、学生自由朗读。齐读

同学们，置身西湖，眼里的一切，有山，有水，有景。都如诗、如画，如梦。真像到了人间

天堂。所以作者在第一段中就写到：

齐读第一段。

背诵。

孩不门，喜欢西湖吗？将你最喜欢的部分背下来好吗?

四、总结

师：无论是远观还是近赏，无论是白天还是夜晚，西湖就是镶嵌在杭州这座天堂里的一颗明

珠。西湖,是一首诗，一幅天然图画，一个美丽动人的故事，不论是多年居住在这里的人还是匆

匆而过的旅人，无不为这天下无双的美景所倾倒。让我们以苏东坡的诗句来结束今天的游览吧

水光激泡晴方好，山色空蒙雨亦奇。

若把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。

板书：

6西湖

远眺

近赏孤山苏堤白堤小岛

夜游

《西湖》教学设计10

一、教学目标：

1、初读课文，能把课文读得正确、流^;

2,初步感知课文的主要内容，了解西湖的美景。

3、学会本课10个生字，两条绿线中的12个生字只识不写。认识一个多音字。学习由生字

组成的词语。

二、教学重点：

能把课文读得正确、流利。

三、教学难点：

初步感知课文的主要内容。

四、教学过程：

（一）、背诵描写西湖的诗文。

1、江南的景色美不胜收。俗话说：”上有天堂，下有苏杭。"一天清早，南宋大诗人杨万

里来到净慈寺送别好友林子方，写下了《晓出净慈寺送林子方》

2、林升《题林安邸》

3、苏轼《饮湖上初晴后雨》

（二）、导入

这几首古诗都是描写杭州西湖美景的！今天，我们要学习《6、西湖》（板书课题）。让我

们随着作者一起来到素有‘人间天堂"美称的杭州，饱览西湖美景。

生齐读课题

（三）、引导学生质疑或谈谈对西湖的印象

1、如果你们来到了西湖，那你们最想知道什么？

2、班里有谁去过西湖？请来大家介绍介绍！（学生谈谈对西湖的印象。）

（四）、初读课文

1、今天我们要学习的这篇散文，以优美的笔调和清新、流畅的语言描绘了西湖秀丽的景色。

让我们赶快打开课文，认认真真地去读读课文，去感受西湖独特的美。注意：读准字音，读顺句

子，不懂的地方作上记号，联系上下文仔细想想。

2、学生自由读课文，数师巡回了解学生的读书情况，帮助个别有困难的学生，表扬表现出

色的同学。同时把学生圈出来的不易读准的字写在黑板上指导学生读准字音。

如：镶嵌硕大小瀛洲阮公墩

3、指名学生逐段初读课文。教师适时地指导学生读准字音。

4、重点指导第二节中的长句：站在柳丝轻拂的西湖边放眼远眺，只见湖的南北西三面是层

层叠叠、连绵起伏的山峦，一山绿，一山青，一山浓，一U淡，真像一幅优美的山水画。

5、重点指导第三节中的句子：

（1）孤山东边的白堤和西南的苏堤,就像两条绿色的•绸带,轻柔地飘浮在碧水之上。

（2）湖心的三个小岛——小瀛洲、湖心亭、阮公墩，掩映在绿树丛中。（适时奖励西湖图

片。）

6、学生读完全文后，表扬学生能把课文读通顺了。教师配乐范读课文。（适时奖励西湖图

片。）

7、学生配乐朗读全文，（奖励西湖图片。）

8、整体的课文内容：刚才同学们读课文读得都^常认真投入，欣赏到西湖独特的美。现

在谁愿意来告诉大家，你觉得怎样美？可以选择文中语句读给大家听？

（学生自由选择读课文）。

9、齐声朗读全文。

（五）、指导书写

1、复习词语。（出示词语，让学生读一读。）

2、指导写字。

重点指导：素令（上下结构）

学生说说书写要点，教师范写。

《西湖》教学反思

本文运用动静结合、虚实相生的手法描写了杭州西湖的美丽景色。指导学生阅读时要能体会

作者以动睁结合的勾勒渲染，使西湖美景跃然纸上，让读者感觉到：在盈盈湖水中，远山隐隐约

约，孤山朦朦胧胧，若有若无，仿佛仙境一般。

教学中我以读为主，让学生在阅读实践中，加深朗读和体验，受到情感熏陶。我通过个别读、

比赛读、想象读等不同的形式，不断激发学生情感，让他们在读中理解词语，在读中积累词语和

句子，并在读中加深体验，受到美的熏陶。这种自由、开放、多种形式的表达，能清楚地看到学

生在教学活动中的成长。没有整个课堂的开放，就不会出现这种活力四射，个性充分张扬的教学

效果。

《西湖》教学设计11

教材分析

"上有天堂，下有苏杭"，杭州之胜，在于西湖。西湖，如同一颗璀璨的明珠，镶嵌在大地

上，三面青山一面城，远山含黛，湖光旖旎。它是大自然和我们人类共同创造的杰作。许多声名

显赫的文人贤士曾用诗一般的心境整治、疏浚西湖方才造就了今天西湖"长堤数痕、岛浮几点”

的基本格局.“苏堤春晓"、"断桥残雪"、"雷峰夕照"、"三潭印月"，春夏秋冬、阴晴昏

晓、雨雪风霜,都呈现出各自特有的美景。