2025年高考物理二轮复习建议

第6页共9页2025年高考物理二轮复习建议时代在变迁、教育求变革，为适应新形势下的高考，我们上好高三物理复习课大致应做好以下几个教学理念上的转变——一、从“孤立知识点”到“知识网络”的转变一轮复习时我们往往对考纲要求的知识点地毯式轰炸，强调滴水不漏，每一个知识点过得很细（这个知识点涉及到的各类题型、各类模型、设问角度、不同难度），这样容易造成过细而显琐碎，不容易让学生对物理知识有一个整体观、系统观。而且我们老师也很容易平均用力、记流水账，甚至把单一问题过分放大、主次颠倒，较难做到针对高考突出重点、详略得当。比如复杂的追击和相遇问题，多体系统的重心，复杂的动态平衡，加速度的分解，平抛运动的二级结论，竖直圆周任意点的向心力，人船模型的位移（涉及微元法）、电容器的动态变化（非主干超I级）、伏安法测电阻的试触法分析（物理过难）、远距离输电结合复杂电路（超I级）、气体状态方程结合液柱受力分析（超I级）等等。其实，复习这些知识点时，我们只需将它在高中物理学的地位和作用稍加分析就知道其主次了，例如学习电容器是放在电场最后部分作为“粒子在电场中运动”的铺垫，就是提供粒子匀强电场的物理环境，因此电容器本身的结构决定式不必过分纠缠。这种案例在我们复习非主干知识时特别多，例如：二、从“知识回顾”到“能力提升”的转变我们常讲的学校教学的重要任务是传授知识，形成技能，发展能力。何谓知识何谓能力？美国教育心理学家布卢姆等人经过多年的研究，在教育目标分类系统中给出了知识和能力的操作性定义：凡是测验情境与教学情境相同或很相似，测量的结果是知识；如果测验情境与教学情境发生明显变化，测量的结果是能力，在认知领域就是智慧技能。物理学科高考试题对知识掌握要求了两个层次：Ⅰ.对所列知识要知道其内容及含义，并能在有关问题中识别和直接使用，与课程标准中的“了解”和“认识”相当。（知识层面考查，如重力加速度随维度变化）；Ⅱ.对所列知识要理解其确切含义及与其他知识的联系，能够进行叙述和解释，并能在实际问题的分析、综合、推理和判断等过程中运用。与课程标准中的“理解”和“应用”相当。（能力层面考查，有一只熊掉进一个20米深的坑里面，2秒后听到叫声，问这只熊是白熊还是黑熊呢？）1．一轮复习(纵向)：注重基础，原理方法，建构网络，逐点过关，面面俱到；2．二轮复习(横向)：模型类比、模型组合，学科综合，举一反三，触类旁通；3．三轮复习(模拟)：各地模拟，试卷整合，查缺补漏，解题规范，应试策略。由以上可知一二三轮备考策略各有侧重，特别是二轮复习是学生能力提升的关键期，二轮复习的专题选择尤为重要。如何确定二轮专题，不同依据划分的结果会有不同，建议每一专题都横跨力电，专题如下：专题一力与物体的平衡：第1讲力学中的物体平衡第2讲电磁学中的物体平衡专题二恒力作用下的直线运动：第1讲匀变速直线运动规律在力学中的应用第2讲匀变速直线运动规律在电磁学中的应用专题三恒力作用下的曲线运动：第1讲抛体运动第2讲带电粒子受恒力作用下做曲线运动专题四变力作用下的直线运动：第1讲力学中变加速直线运动第2讲电磁学中的变加速直线运动专题五变力作用下的曲线运动（圆周类运动）：第1讲圆周运动与天体运动第2讲带电粒子在匀强磁场中的运动以上力和运动的关系中可以渗透功和能的关系考查专题六能量与动量（系统）：第1讲能量与动量知识在力学中的应用第2讲能量与动量知识在电磁学中的应用专题七电路、电与磁的转化：第1讲直流电路和交流电路的分析与计算第2讲电磁感应与电路综合问题第3讲电磁感应与力学综合问题专题八热学专题九近代物理专题十物理实验：第1讲力学实验第2讲电学实验（以上专题市里有电子习题集提供给区教研员，另有专题十一物理解题方法与技巧、专题十二物理问题之数学工具处理、《学评-物理考前专题训练》中还有三个特色专题图象专题、模型组合专题、讨论判断专题.）这样设置专题的好处在于同一物理原理和方法在不同的知识模块中都有应用，能使学生的知识网络横向贯通，让学生明白知识之间的联系与区别。例如：同样的动态变化问题散见于各章节之中——物体动态平衡、天体轨道变化、汽车启动过程分析、直流(交流)电路动态变化分析、电容器动态变化、导体棒下滑切割磁感线过程……；能量守恒定律体现在各个地方——机械能守恒定律、全电路欧姆定律、楞次定律、安培力做功相关、光电效应方程、热力学第一定律、爱因斯坦质能方程……；静电场和重力场(引力场)的类比、天体运动模型和氢原子模型类比、力矢量与运动矢量的类比处理、电场与磁场的对比、弹簧和橡皮绳与分子作用模型类比……；这些类比或者对比可以在三轮复习当中以专题形式(以模型或者题型为线索)出现，学生在不同线索的“题比题”当中得到知识的升华、能力的提升。三、从“习题解决”到“问题研究”的转变在高考备考中教师和学生都不能只埋头干活而不抬头看路，不能一味地沉浸在题海而不能自拔，要善于归纳总结——概括起来高中物理的主干知识有两个方面的内容。一是力学部分:物体的平衡;牛顿运动定律与运动学规律的综合应用;万有引力定律及其应用;机械能守恒定律及能的转化和守恒定律。二是电磁学部分:带电粒子在电、磁场中的运动;有关电路的分析和计算;电磁感应现象及其应用。在各部分的综合应用中，主要以下面几种方式的综合较多(在高考中突出学科内的综合已成为高考物理试题的一个显著特点):(1)以牛顿运动定律为核心的综合问题。例如，牛顿运动定律与直线运动(匀变速直线运动和非匀变速直线运动)相结合，以及牛顿运动定律与曲线运动相结合。(2)圆周运动(特别是天体运动)和力及能量的综合。(3)以带电粒子在电、磁场中的运动为核心的综合问题。例如，从运动和力的观点解决带电粒子在电场中的加速与偏转问题;从能量的观点解决带电粒子中的加速与偏转问题;从运动和力的观点解决带电粒子在磁场中的圆周运动问题(关键性的几何条件)。(4)以电磁感应和电路为核心的综合问题。例如，电磁感应+电路计算+安培力计算+做功与能量转化。(5)电路知识在实验中的综合。例如，根据电路理论及实验知识，选择器材、分压或限流电路、电流表的内外接、数据处理的方法等。善用变式教学变式练习策略进行巩固加强——一题多问(梯度问题+拓展问题)、一题多变(建构变化+相似变化)、一题多解(物理多解+数学多解)。例如一题多问——（2015广一测）35．如图，带电粒子垂直电场线方向进入有界匀强电场，从Q点飞出时又进入有界的匀强磁场，并从D点离开磁场且落在了荧光屏的ON区域．已知：电场方向沿纸面竖直向上、宽度为d，P、Q两点在竖直方向上的距离为d；QD为磁场的水平分界线，上方磁场垂直纸面向外、下方磁场垂直纸向里、磁感应强度大小相同，磁场宽度为d；粒子质量为m、带电量为q、不计重力，进入电场的速度为v0．（1）求电场强度E的大小（2）大致画出粒子以最大半径穿过磁场的运动轨迹（3）求磁感应强度的最小值B梯度设问：（1）求电场强度E的大小（2）粒子从Q点出射时的速度大小和方向（3）粒子从D点出射时的速度大小和方向（3）求磁感应强度的最小值B拓展设问：（4）求磁感应强度的可能值B（5）若D到MN的水平距离也为d，求粒子打到屏上的位置；（6）若B取（3）问最小值的一半且电场的宽度x可调，则要使粒子能打到屏的x的取值范围？例如一题多变——（2015广一测）36．（建构变化）（相似变化）（相似变化）DQvvyAC例如一题多解——（2015广一测）35．（2）解答中由几何关系∽，即．这一步骤可以另一方法得到：，，勾股定理有，也可得r值代入求得B值．（数学方法不同）DQvvyAC（物理方法不同）（2015广一测）36．（3）求X-L关系式时分情况讨论如下：（i）若P2与挡板没发生碰撞就已停下来，即：功能关系，有： eq\o\ac(○,11)代入数据得：m，即：当m时，m eq\o\ac(○,12)（ii）若P2与挡板碰一次，且返回时未能到达E点，即：功能关系，有： eq\o\ac(○,13)代入数据得：，即当时， eq\o\ac(○,14)（ii）若P2与挡板碰一次，返回时过E点，经曲面后又再次进入EF段，即：功能关系，有： eq\o\ac(○,15)代入数据得：，即时， eq\o\ac(○,16)这些讨论可以由P2的相对EF面滑动的总路程为1.5m（粗灰线表示），同时考虑P2两边的约束条件，直接由位移关系得出X-L关系式：（i）若P2与挡板没发生碰撞就已停下来，即：当m时，m（ii）若P2与挡板碰一次，且返回时未能到达E点，即当时，即有（iii）若P2与挡板碰一次，返回时过E点，经曲面返后又再次进入EF段，即时， 四、从“学科本位”到“学生本位”的转变传统复习课堂强调教师的主体性、答案的唯一性、解答的标准化，新课程理念下强调学生的主体性、答案的开放性、解答的多样化。托尔斯泰说：“幸福的家庭总是相似的，不幸的家庭各有各的不幸”，学生何尝不是如此?高分学生总是相似的，习惯好、思维好，丢分学生各有各的原因——看错题、算错数、不会方法、不懂概念原理、不会逻辑推理……因此，我们要改造我们的作业，针对不同的学生有个性化的作业，布置作业不仅仅是一道道的练习题，也可以是错因分析、订正错题、知识网络图、按文画图、题无设问、小组编题……要让每个学生都建立起应对考试的信心，能在原有基础上有所提高，为此，要坚定地实行分层次教学。不同类别学生的认知水平和思维能力有很大的差别，要区别对待，恰当要求，因材施教，各有所得。只把眼光盯在优生身上，必然会挫伤大多数学生学习的积极性。对基础较差的学生，要帮助他们真正理解知识的内涵，化解他们的疑点、难点和易错点，掌握主要题型的正确解题思路、方法和步骤;对中等程度的学生，要在正确掌握基础知识的前提下，强化变式训练，通过变式进一步培养解题技巧和思维的灵活性;对优秀生，则要在变式的基础上突出开放性和可能性，注重创造性思维的培养。让不同层次的学生都有获得某种成功和体会，体验成功的愉悦，以满足他们自我实现的心理需要。要注重课堂提问，而且要设计有效的问题串挖掘学生思维。通常我们会问“这个题目选什么？”这不是一个好问题，这是只关心结果，不关心学生的思考过程。“这个题你怎么想，比如弹力如何变化？”这是一个问题，但条件很模糊。“斜面倾角变大，物体受到的弹力如何变化？”这是常见的真科学问题。“倾角θ变大，弹力N和重力G之间满足什么关系式？”这个问题要求将前面的问题用数学来描述，是应该用来训练高中生的真科学问题。课