高中语文劳动教育教学设计

高中语文劳动教育教学设计一、设计背景与理念《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》明确提出“立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程的育人功能”。劳动教育作为五育融合的重要一环，与语文课程的人文性、实践性深度契合。本设计以“语言建构与劳动素养共生”为核心，通过文本解读、言语实践、文化浸润三维路径，引导学生在语文学习中体悟劳动的精神内涵，在劳动实践中提升语文运用能力，实现语文工具性与育人价值的统一。二、教学目标（一）语文核心素养目标1.语言建构与运用：能精准解读劳动主题文本的语言特色，运用通讯、诗歌、议论文等文体表达对劳动的思考，提升语言表现力。2.思维发展与提升：通过比较分析不同文本中的劳动形象，辩证思考劳动的价值与意义，培养批判性思维与逻辑思辨能力。3.审美鉴赏与创造：鉴赏劳动文学中的审美意象（如《芣苢》的协作场景、《百合花》的军民情谊），创作劳动主题文学作品，提升审美感知与创造能力。4.文化传承与理解：梳理古今劳动文化的演变（如农耕文明“耕读传家”到现代“工匠精神”），理解劳动文化的时代内涵，增强文化自信。（二）劳动素养目标1.形成“劳动创造价值、劳动成就人生”的正确劳动观，尊重平凡劳动者的付出。2.掌握劳动观察与记录方法（如采访提纲设计、场景描写技巧），提升劳动实践中的语文运用能力。3.培育“敬业、精益、创新”的劳动精神，在语文实践中体会劳动的诗意与力量。三、教学内容与资源整合（一）文本精选：多维解构劳动内涵1.经典文本深耕：诗歌类：《芣苢》（先秦）——感受原始农耕劳动的质朴协作；《观刈麦》（唐·白居易）——反思劳动的艰辛与社会价值。散文类：《我与地坛》（史铁生）——体悟“精神劳动”对生命的救赎；《胡同文化》（汪曾祺）——理解市井劳动中的文化传承。报告文学：《喜看稻菽千重浪》——探究科技劳动的创新精神与家国情怀。2.时文拓展补充：选取《人民日报》“劳动者之歌”专栏文章（如《焊花里的“钢铁诗人”》），对比传统劳动与现代职业劳动的差异，拓宽劳动认知的时代维度。（二）校本资源开发：校园劳动的语文表达结合学校“农耕实践基地”“校园义工岗”等场景，设计“校园劳动者群像”任务：采访食堂厨师，撰写人物通讯《灶台前的烟火人生》；记录班级值日协作过程，创作散文《方寸之地的劳动哲学》；为农耕基地设计宣传文案，融合说明、抒情、议论等表达方式。四、教学过程设计（以“劳动的诗意与力量”为主题单元）（一）情境导入：唤醒劳动的感官记忆播放《诗经·芣苢》动画视频（展现先民采摘场景），引导学生用“视觉+听觉+触觉”描写还原画面，如“翠绿的芣苢在指尖跃动，裙裾随采摘节奏轻摆，欢声笑语漫过田埂……”。通过具象化表达，唤醒学生对劳动的直观体验，自然切入主题。（二）文本研读：解码劳动的精神密码1.群文比较：劳动的多元表达将《芣苢》《观刈麦》《喜看稻菽千重浪》按“传统体力劳动—农耕困境—现代科技劳动”脉络排列，设计问题链：从《芣苢》的“采、有、掇、捋”等动词中，你读出了怎样的劳动氛围？（聚焦语言，体会协作之美）《观刈麦》中“力尽不知热，但惜夏日长”的矛盾心理，反映了传统农耕怎样的生存状态？（思辨劳动的艰辛与价值）袁隆平的“禾下乘凉梦”与先民“采芣苢”，在劳动目标与精神追求上有何异同？（跨时空对比，理解劳动精神的传承创新）2.微观精读：劳动的细节张力以《百合花》中“新媳妇缝补通讯员衣肩破洞”的细节为例，引导学生分析：“一针一线的劳动动作，为何成为战争年代人性光辉的载体？”（挖掘劳动场景的情感内涵，体会“平凡劳动中的崇高”）（三）实践探究：建构劳动的语文表达1.小组议题探究：“劳动的价值边界”设置争议性议题：“人工智能时代，体力劳动的价值是否会被削弱？”要求学生结合文本论据（如袁隆平的科技劳动、《芣苢》的体力协作）与现实案例（如大国工匠、外卖骑手），撰写辩论提纲，培养辩证思维与论证能力。2.实地劳动实践：“校园劳动的文学转化”组织学生参与校园农耕基地除草、浇水实践，要求：用“蒙太奇”手法记录三个劳动瞬间（如“锄头切入泥土的脆响”“汗珠坠落在菜叶上的晶莹”“伙伴递来水壶时的相视一笑”）；采访基地管理员，提炼其“三十年侍弄菜园”的职业坚守，转化为人物通讯素材。（四）成果展示：绽放劳动的语文之美1.“劳动诗画”朗诵会：学生将原创劳动诗歌（如《麦田里的十四行》《焊枪与星辰》）与经典诗篇（如《芣苢》）同台朗诵，用声音传递劳动的诗意。2.“劳动者群像”展览：展出校园劳动者通讯、劳动场景散文、宣传文案等作品，设置“最佳观察奖”“最具人文情怀奖”，以多元评价激发创作热情。五、教学评价设计（一）过程性评价：关注劳动中的语文成长课堂参与：记录学生在文本解读、议题辩论中的思维深度（如能否结合细节辩证分析劳动价值）。实践表现：评价劳动实践中的观察能力（如是否捕捉到“泥土的纹理”“工具的温度”等独特细节）与合作态度。（二）成果性评价：聚焦语文与劳动的融合度文本解读作业：撰写《〈喜看稻菽千重浪〉中的劳动精神解码》，要求结合文本语言特色与时代背景分析科技劳动内涵（占比40%）。实践创作成果：从“语言表现力”“劳动内涵挖掘”“情感真实性”三个维度评价通讯、散文等作品（占比50%）。（三）反思性评价：促进素养的持续内化要求学生撰写《劳动语文学习日志》，记录：一次印象深刻的劳动语文实践（如采访食堂师傅的感悟）；对“劳动与语文”关系的新认知（如“原来劳动场景的细节，都能成为写作的珍珠”）。六、教学反思与拓展建议（一）反思：在融合中平衡语文性与教育性教学中需警惕“重劳动轻语文”或“重语文轻劳动”的偏向。例如，实践活动要以“语文能力提升”为锚点（如劳动通讯需强化人物细节描写、主题提炼），避免沦为单纯的劳动体验课。（二）拓展：构建劳动语文的生态系统1.阅读拓展：推荐《平凡的世界》（路遥）、《大国工匠》（央视纪录片解说词）等，深化劳动认知。2.跨学科联动：与历史课探究“古代农耕技术与诗歌劳动描写”，与美术课创作“劳动主题插画配文”，拓宽语文边界。3.社会参与：组织“社区劳动文化调研”，采访非遗传承人、老工匠，撰写调研报告，延伸语文学习至社会大课堂。结语：高中语