第22课《智取生辰纲》教学设计统编版语文九年级上册

《智取生辰纲》教学设计单元教学背景1.单元主题：古典白话小说的情节构建与人物塑造2.教材定位：部编版九年级上册第六单元，聚焦《智取生辰纲》《故乡》等经典文本，通过对比分析深化学生对古典小说艺术特色的理解。3.学情分析：学生已具备小说三要素（情节、人物、环境）的基础知识，但对双线叙事、矛盾冲突的作用理解尚浅。需通过任务驱动、合作探究提升逻辑分析与批判性思维能力。4.跨学科联系：历史：结合北宋末年的社会背景，理解“官逼民反”的主题。道德与法治：辩证讨论“劫富济贫”行为的伦理意义，培养法治观念。课时安排与教学目标总课时：3课时课时1：情节梳理与矛盾冲突分析教学目标：1.运用“五何法”（谁+何时+何地+何事+何结果）梳理情节，绘制结构图。2.通过对比《故乡》的线性叙事，理解《智取生辰纲》双线交织的叙事技巧。3.分析明暗线交织点（黄泥冈），探究矛盾冲突对情节的推动作用。教学重难点：重点：双线结构的识别与矛盾冲突的作用。难点：明暗线交织的深层逻辑与社会矛盾映射。课时2：人物形象与性格分析教学目标：1.通过辩论赛，辩证分析杨志的“智”与“不智”，理解人物复杂性。2.结合杨志的出身与追求（将门之后、仕途坎坷），探究其性格矛盾的根源。3.对比古代白话小说与现代小说的人物刻画手法，体会“言行代心理”的艺术特色。教学重难点：重点：杨志性格的双重性及社会性成因。难点：全知视角下人物心理的间接表现。课时3：环境描写与叙事手法探究教学目标：1.分析“热”的环境描写对情节推动（激化矛盾）与主题深化（阶级对立）的作用。2.探讨“详略得当”的叙事技巧（详写杨志，略写吴用），理解悬念设置的艺术效果。3.结合《水浒传》的历史背景，辩证评价“智取生辰纲”的正义性与局限性。教学重难点：重点：环境描写的多重作用与叙事技巧的文学价值。难点：历史语境与文学主题的关联性分析。教学设计课时1：情节梳理与矛盾冲突分析一、导入（5分钟）情境创设：播放《水浒传》影视片段（黄泥冈智取生辰纲），提问：“为何杨志押送失败？吴用等人如何布局？”学习目标公示：明确本课聚焦情节结构与矛盾分析。任务一：情节梳理（20分钟）1.探究内容：浏览课文，用自己的话概述主要故事情节。（留为课时1的课后作业，学习任务单，给方法“谁+何时+何地+何事+何结果”格式，课前学生12名同学进行展示）2.探究方法（1）快速浏览全文，划分结构层次。（2）按照小说情节结构的几个部分，参照“谁+何时+何地+何事+何结果”格式，初步概括情节内容。成果展示：故事发生：杨志改时送生辰纲：（17段）（开头至“今日天下怎的不太平”）。故事发展：七雄贩枣蒙杨志（89）（“杨志却待要回言”至“自去一边树下歇凉”）。故事进一步发展：白胜设计诱官军（1011）（“没半碗饭时”至“也这般罗唣”）。故事高潮：杨志无奈买白酒（12）（“那对过众军汉见了”至“自下冈子去了”）。故事结局：杨志误失生辰纲（13）（“那七个贩枣子的”至“挣不得，说不得”）。尾声：吴用智取生辰纲（14）（最后一段）。设计意图：通过对文章内容的梳理，初步理清故事情节。学会梳理故事情节，培养梳理小说故事情节的阅读习惯。任务二：双线对比（15分钟）1.探究内容：比对回目标题和本课标题，评价题目关于故事情节谁更交代的清楚明白。分析《智取生辰纲》情节设计的特点。2.探究方法1）让学生将题目与内容进行比对分析发表自己的看法。2）将《故乡》（课前任务单）和《智取生辰纲》的关键情节进行比较，明确情节设计上的不同。成果展示预设：《故乡》回乡路上——故乡见闻——离开故乡《智取生辰纲》结论：《故乡》的情节相对简单。《智取生辰纲》的情节较为复杂。明线暗线交织点在六月初四正午、黄泥冈树林。两条线索交织展开故事情节，揭示了护送和智取双方的矛盾冲突，为人物性格塑造和发展服务，更好地表现了主题。设计意图：让学生针对文本能够有自己的评价判断，理解古典白话小说在情节构思上的特点。4.任务三：矛盾分析（15分钟）1.探究内容：再读课文，说一说，小说中蕴含着哪些矛盾？学会分析矛盾冲突，理解设置矛盾冲突的作用。2.过程安排（1）浏览全文，在矛盾的相应情节处进行圈画批注。（2）小组内相互交流分享，形成小组成果在班级内进行分享。3.成果展示预设：主要矛盾：杨志押送与晁盖、吴用等人夺取。次要矛盾：杨志与军健、虞侯、老督管之间的矛盾。因担心生辰纲被夺取，杨志与军健等人的矛盾才不断激化；不断激化的内部矛盾反过来又促成了晁盖、吴用等人“智取”的成功。主要矛盾与次要矛盾互相勾联，互相影响，进而不断推动情节向前发展。教师给示例点拨方法：以旧带新，利用飞利浦夫妇的矛盾冲突分析，理解利用小说中设计矛盾冲突的作用分析主要矛盾分析结果设计意图：矛盾冲突能突出人物的形象特点，推动情节发展、传达作者意图、制造紧张氛围，吸引读者思考。5.课堂小结与作业（5分钟）思维导图总结：双线结构→矛盾冲突→情节逻辑。归纳本课阅读读法1.双线索小说，注意理清明暗线索。2.理清故事中的矛盾。3.在故事矛盾中分析人物形象。结论：白话古典小说在情节构建上往往构思精巧，‌围绕一个线索安排曲折、‌完整的故事情节，‌使得故事具有强烈的吸引力和阅读性。（百度百科）分层作业：基础作业：1.分析主要矛盾，为课时2分析杨志及老督管人物形象作准备‌拓展作业：以吴用视角改写故事开端（200字）。课时2：人物形象与性格分析探究任务一（10分钟）1.探究内容：利用设置的矛盾冲突分析人物性格特点。2.探究方法（1）浏览圈画与人物相关的描写，批注人物性格，修改自己的学案。分析次要矛盾3.成果展示设计意图：理解、体会在曲折的故事情节和矛盾冲突中展开对人物的塑造，是古典小说的一大特点。探究任务二（15分钟）1.探究内容：杨志最终失陷生辰纲，他身上是否有“智”？2.探究过程：辩论赛：杨志“智”还是“不智”？（1）全班分为2组，正方的观点是“杨志有智”，反方的观点是“杨志无智”，正反方由各小组代表抽签决定。（2）根据本小组抽取的观点在课文中寻找相关内容，作为辩论材料。（准备5分钟）（3）小组合作，对材料进行提取概括。（4）双方各选出四名辩手，进行辩论。（5）辩论过程：①开篇陈词正方发言（立论）（2分）反方发言（立论）（2分）（注：每方队员在用时剩余30秒时，老师提醒辩手，时间用完时，老师举红牌宣布终止发言。）②自由辩论正反方辩手自动轮流发言。每方限时2分钟，双方总计4分钟。同方辩手的发言次序不限。如果一方时间已经用完，另一方可以继续发言，也可示意放弃发言。自由辩论提倡积极交锋，不能对重要问题回避交锋两次以上，对于对方已经明确回答的问题，不能纠缠不放。（注：自由辩论阶段，每方使用时间剩余30秒时，老师提醒；时间用完时，老师举红牌宣布终止发言。）③总结陈词反方四辩总结陈词：（2分钟）正方四辩总结陈词。（2分钟）（注：应有针对性的对辩论会整体态势进行总结。每方队员在用时剩余30秒时，教师提醒，时间用完时，教师举红牌宣布终止发言。）3.成果展示预设一：杨志为了押运成功，也是殚精竭虑、绞尽脑汁，文中许多地方可看出他的智谋：（1）他不多带些兵，伪装成客商就是为了掩人耳目，智藏行踪。（2）离京五七日后杨志智调时间：五更→日中，辰牌→申时，说明他小心谨慎，智变行辰。怕在晨光中或暮色中遭偷袭，而正午天气炎热，恐怕歹人也不愿出来活动。（3）杨志智选道路：一行人放着宽平的官道不走，而净找偏僻崎岖的小径，说明他智选路径。这样艰难的路径，连强盗也不愿走。（4）杨志一路高度警惕：在黄泥冈提醒军汉们此地险要，发现刘唐顿生疑心，唯恐白胜酒中有蒙汗药……可以看出杨志是用心良苦同时也有一定的计谋，为保生辰纲的安全是煞费苦心的。预设二：杨志在处理团队关系上体现出了其“不智”的一面。（1）杨志对军健的态度非打即骂，引起军健们的怨怅，虞候也怨怅，老都管亦恼他。（2）杨志与身边人缺失沟通交流，没有以同理心尊重理解对方，相互体谅。他蛮横粗暴，不顾天气酷热、山路难行和担子沉重，强迫厢禁军赶路，不许歇息，不许喝酒，一意孤行，动辄打骂。（3）杨志不讲策略，不善于团结。梁中书派老都管、虞侯跟随，一路老都管掣肘为难，杨志与他们也不能很好沟通，不仅没有借力，反而成为对立面。团队内的人无法理解他的良苦用心，才会导致在松林中大家纷纷不再听令，使得吴用等人占据了“地利”的先机。（4）杨志最终不得不妥协，最终上当受骗，也体现了他不坚持行事原则、盲目从众的特点。设计意图：通过合作探究，以辩论的形式，引导学生多角度深入理解主要人物杨志的形象特点。探究任务三（10分钟）1.探究内容：杨志人物形象分析。2.探究过程：1）从人物自身矛盾分析其性格。（给句式：杨志虽然,但是，所以。）从他的出身、追求来分析他的矛盾性格。（问题探究：杨志这样精明的人为什么还如此刚愎自用，不懂得处理好内部关系，试从他的出身、追求来分析他的矛盾性格。）3.探究结果：预设：请概括分析杨志人物形象1.杨志虽然精明，但是刚愎自用，所以造成押送队伍产生了内部矛盾。2.杨志虽然一心想押运成功，但是粗暴对待下属，所以只能孤军奋战。3.杨志虽然谨慎，但是放松了警惕，所以生辰纲被劫。链接材料五侯杨令公(杨绩业）之孙，武举出身，官至殿司制使。因是将门之后，又武艺高强，一心想做官，“博个封妻荫子”，因失陷花石纲丢官；遇赦求官遭高俅阻挠；盘缠使尽出卖祖传宝刀，被泼皮牛二刁难，杀其被充军，大名府梁中书见其武功高强，托其押送生辰纲，许诺事成后推荐他。但急功近利，未处理好下属关系，生辰纲又被劫，投鲁智深二龙山落草，三山入伙打青州后上梁山入伙，被招安之后在征讨方腊时在途中病故。结论：杨志虽然身出将门，但是仕途坎坷，所以押运途中过于急功近利失去军心。探究任务四（8分钟）1.探究内容：言为心声，‌行是内心的外化，本文多用言行来塑造人物，关于人物心理描写很少，尝试在描写杨志的言行前后添加他的心理。并分析，小说少用心理描写的原因。‌2.探究过程：（1）根据不同情节，小组内分配任务。（2）浏览全文，在人物言行的相应情节处进行圈画批注。（3）小组内相互交流分享，形成小组成果在班级内进行分享。3.探究结果：预设：古代白话小说的叙述视角是第三人称的全知视角，主要从人物的肖像、语言、行动等方面刻画人物，而心理描写更多需要第一人称。中国古代白话小说都是借用一个全知全能的说书人的口吻来叙述。作业设计基础作业：摘录《故乡》的景物描写，并分析其作用。（设计学习任务单，为下节课分析环境描写作用及理解古典白话小说环境描写特点做铺垫）拓展作业：分析《故乡》中闰土的性格变化，对比杨志的悲剧成因。课时3：环境描写与叙事手法探究探究任务一1.探究内容：文章的题目叫做“智取生辰纲”，但是本故事却将大量笔墨花费在杨志一行人身上，只在最后一段简单交代吴用等人的计策，作者为什么要这样写？2.探究过程（1）圈画最后一段中吴用等人相关动作，语言，分析人物形象。小组内交流，梳理人物形象特点。（2）讨论：作者为什么要如此安排情节？3.成果展示预设1：我且问你：这七人端的是谁？不是别人，原来正是晁盖、吴用、公孙胜、刘唐、三阮这七个。却才那个挑酒的汉子，便是白日鼠白胜。却怎地用药？原来挑上冈子时，两桶都是好酒。七个人先吃了一桶，刘唐揭起桶盖，又兜了半瓢吃，故意要他们看着，只是教人死心塌地。次后，吴用去松林里取出药来，抖在瓢里，只做赶来饶他酒吃，把瓢去兜时，药已搅在酒里，假意兜半瓢吃，那白胜劈手夺来，倾在桶里。这个便是计策。那计较都是吴用主张。这个唤作“智取生辰纲”。“揭”“兜”“取”““搅”“劈手夺”“倾”等一系列动词一气呵成，展现了晁盖、吴用等人的足智多谋、随机应变、团结应战。预设2：插叙，补充交代了吴用下药的巧妙，突出晁盖、吴用的人的智慧。通过详略的巧妙处理，主次分明、一波三折。吴用等人如何智取并没有直接写，只是在文章结尾简语介绍。这样一方面给读者留下了悬念，引人入胜；另一方面，突出了明线，让主要人物的形象得以充分呈现。设计意图：通过合作探究，深入感受作品在情节构思与人物塑造上的艺术特色。探究任务二1.探究任务：吴用等人的“智”在何处？2.探究过程（1）浏览课文相关内容，找出吴用一行人这次行动的巧妙之处。提示：可以从“天时”“地利”“人和”等角度来思考。（2）小组内互相交流讨论，形成小组成果。（注意找到相关原文作为佐证，或根据原文概括理由。）（3）小组指派一名同学进行记录，一名同学作为小组代表进行汇报。3.成果展示（1）天时利用之“智”。（分析文中环境描写）杨志押送生辰纲正赶上酷热的季节，“此时正是五月半天气”，“过了十四五日后（六月初四）天气未及晌午，一轮红日当天，没半点云彩，其实十分大热”“众军人看那天时，四下里无半点云彩，其实那热不可当。在短短几行文字，天气的特征已得到极其鲜明的表现。这一行押运生辰纲的军卒怎能不想喝一口酒来解渴，更何况此时杨志为了保险起见，还偏偏选择在正午的时候前行呢？所以军汉们一见到迎面的土冈子，便“都去松树下睡倒了”。使杨志也毫无办法，而晁盖、吴用等人却早已等候在此，以逸代劳，可以说已掌握了智取的首要有利因素。这部分内容是对自然环境的描写，主要表现在对天气炎热的描写，再读课文，找到并勾画出来，体会其作用是什么？(1)描写热的句子：第一段：五月半天气，虽是晴明得好，只是酷热难行。天气热了，行不得，见着林子便要去歇。那虞候道：“不是我两个要慢走，其实热了行不动，因此落后。”第二段：那十一个厢禁军汗雨通流，都叹气吹嘘……众军汉道：“趁早不走，日里热时走不得，却打我们”第三段：正是六月初四时节，天气未及晌午，一轮红日当天，没半点云彩，其实十分大热。看看日色当午，那石头上热了脚疼，走不得。总之：从杨志一伙开始上路起，到杨志自己也喝酒解渴止，作品好几处着力写天气，写太阳，写树林；直接写“热”的近二十处之多，通过写“凉”来间接写“热”的也不下十余处。而且写“热”又是从各个不同的角度反复描述，不断点染的：有的通过作者的介绍来写，有的通过八条好汉之口来写，有的通过杨志或虞候、老都管之口来写，更多的是通过军健的语言和行动来写。(2)分析关于“热”的句子，体会其作用。=1\*GB3①为人物活动提供场所，写出了军汉们身负重担，在杨志的驱赶下赶路的艰辛。=2\*GB3②使杨志与军汉之间的矛盾进一步激化。=3\*GB3③推动故事情节的发展。比对现代现代小说中环境描写：示例1：《故乡》开头“事后既然是深冬；渐近故乡时，天气又隐晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从船隙向外以往，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。我的新禁不住悲凉起来了。”示例2.在《社戏》中，鲁迅笔下的乡村月夜美景令人陶醉：“两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来；月色便朦胧在这水气里。淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远的向船尾跑去了，但我却还以为船慢。”结论：本篇小说中体现热是“酷热难行，天气热，十分大热，石头上热”等比较简短的词或短句匆匆而过。现代小说中景物描写的较为细腻有层次感。（2）地点选择之“智”。晁盖等人选择了山冈和树林作为劫取生辰纲的最佳地点，自然有其中原因。首先，黄泥冈远离人家，是一个偏僻所在，因此，这里发生的一切都不容易被外人察觉。其次，黄泥冈可以作为掩护，松林既可引诱急欲避暑歇息的杨志一行人进入，又可模糊敌人的视线，使他们看不清松林内的真切情况。这充分说明晁盖、吴用等人做到了知己知彼，且深入调查研究了杨志一行人的行进时间、速度和路线。他们断定在近正午时分，杨志一行人将抵达黄泥冈，军汉们将急于进人松林避暑歇息。晁盖、吴用等人为杨志一行人画好了他们情愿也好，不情愿也好都将进入的“伏击圈”。最后，在事发之后，吴用等众好汉又巧妙的利用这片树林作掩护，迅速撤出了黄泥冈。（3）相互配合之“智”。首先，客商之争是相互配合之智。众好汉在吴用的指挥下，分别扮成两伙客商，一伙是贩卖红枣，人数众多，另一伙是贩卖酒，正是行路之人现在所最需要的。在那个特定时候，特定地点，红枣和酒之间有着巧妙的配合：吃红枣多了，就需要喝酒解渴，之后，还要吃红枣充饥。所以，这两伙客商的配合正是故事往下发展的基础。其次，卖与不卖之间相互配合之至。贩卖红枣的人要喝酒，卖酒的人不卖；杨志一伙人要买酒，卖酒人也不卖。正是这卖与不卖之间的配合，才使杨志最终放松了警惕。（4）矛盾利用之“智”。首先，天气炎热与人无法忍受的矛盾。其次，吴用等好汉成功利用了杨志一伙人的内部矛盾。杨志担心生辰纲出事，推迟每天动身时间，让军汉们担着百余斤担子在烈日下行走，还时常用藤条鞭打他们，唯恐在休息时会发生意外，军汉们早已怒忿在胸。虞侯、老都管同样对杨志有强烈不满，杨志一行内部矛盾已达激化。这就注定在松林中休息，无人再去理会杨志的打骂。矛盾致使内部分裂，给了晁盖等人可乘之机。设计意图：通过对课文内容的进一步梳理，帮助学生