沪粤版物理八年级下册全册教案

22知识目标3.通过活动和生活经验感受力的作用效果。教学重、难点 教学准备先请学生谈谈对力的认识，列举日常生活中的一些力的实例，然后讲解人们对力的认识是从日常生活中开始的，是千百年来劳动人民在日常生活和从事生产活动1:让学生观察下面几张图片，并在教师的指引下加以分析：学生分析：蚂蚁搬运食物，蚂蚁对“食物”产生了“搬”的作用；运动员举起杠铃，运动员对杠铃产生了一个“举”的作用；起重机提升重物用；甲、乙两磁体运动一段距离，一个磁体对另一个磁运动员举杠铃起重机提重物磁体推磁体活动2:请学生回答：活动1:多媒体展示图片：学生分析：小朋友把橡皮泥捏成想要的形状；运动员用力拉弓，使弓弯曲；成年人两手施活动2:多媒体展示踢球动画。学生分析：运动员甲用脚踢球，使球由静止变成运动。运动员乙用头顶球，球的运动方向发生变化。守门员丙用手接住球，球由运动变成静止。综上分析：力可以使物体的速度或方向教师总结归纳：力可以使物体发生形变，也可以使物探究点三：力的作用是相互的活动：选甲、乙两同学均站在滑板上，当其中一人用力推另一人时，其他同学注意观察两活动1:学生实验：活动2:学生分组交流讨论，分析总结刚才的活动说明力的作用效果与什么有关。教师归纳总结(板书):力的作用效果不仅跟力的大小有关，还跟板书设计板书设计1.什么是力2.力的作用效果3.力的作用是相互的4.力的三要素无论是在人们的生活和社会的生产中，还是在尖端的科学研究中不在，可以毫不夸张地说：离开力，整个世界，整个宇宙都将不复存在。因此，认识“力”,研究“力”,运用“力”显得十分必要。力学知识在物理学中占有非常重要的地位。在初中阶段，我们主要是让学生认识力，辨别力。而这一节则要让学生认识物理么是力，力的作用效果是什么,为以后逐步深化力的概念做必要的铺垫。知识目标2.经历使用弹簧测力计测力的过程，通过实际操作学会使用弹簧测力计测量力的大教学重、难点探究点一：怎样测量力的大小活动1:学生实验：让学生手拉自然状态下的弹簧，若拉力大小不同，弹簧会发生怎样的变化?xAAWWWF₂教师提问：F₁与x₁的比值和F₂与x₂的比值有什么关系?多做几组实验，验证这种关系。教师归纳总结：实验表明，在一定的范围内，弹簧受到的拉力定的范围内，弹簧的伸长量跟其所受拉力的大小成正比。弹簧测力计就是根据这个原理制成活动2:展示弹簧测力计，请学生观察，介绍弹簧测力计的结构，并让学生阅读弹簧测力弹簧测力计的量程是0～5N,分度值是0.2N。(2)弹簧测力计的使用方法：①首先要看清量程，也就是测量范围。加在弹簧测力计上的力不能超过其量程，否值，以便读数时快速准确。③观察指针是否指在零刻度线，若没有，则需线。④使用前轻轻地拉动几次挂钩，避免弹簧被外壳卡住。⑤使用活动3:学生实验：用弹簧测力计测量纸条能承受的最大拉力，并与同学进行比较。探究点二：怎样用图表示力活动1:多媒体展示：一个人推或拉一辆车(力的大小、方向相同，且在一条直线上);举或教师提问：我们怎样来表示力对物体的作用，而不必表明是什么样的力?教师讲解：假设刚才人拉车的力为100N,演示如何用力的示意图表示力。强调在作图时，教师归纳总结：力的三要素可以用一段带箭头的线段表示：箭活动2:多媒体展示：力的作用点相同、方向相同、但大小不同的力作用于同一物体，效果不同，并作图；力的作用点相同、大小相同、但方向不同的力并作图；力的大小相同、方向相同、但作用点不同的力作用于同一物体，效果不同，并作图。活动3:学生练习：(1)水平冰面上有一重为300N的雪橇，受到的拉力为35N,方向与水平面成30度角。请在图中画出雪橇受拉力的示意图。1.测量力大小的工具：弹簧测力计3.使用方法4.力的示意图：画法通过展示，老师讲解，以及学生自己动手实验，使学生掌握弹簧测力计的原理以及用法；会画力的示意图。在中考中，本节有可能与高中的胡克定律相联系，所以在教学中，应该做一知识目标2.理解重力的大小与质量成正比，会用公式G=mg计算重力。3.通过调查和实际测量了解一些常见物体的重力的数值，从教学重、难点教师提问：1.放开手中的粉笔，为什么会自由下落?2.把杯中的流向低处?3.包围地球的大气为什么不会逃逸?4.月球为什么会绕着地球转动?他站在一棵苹果树下，突然，成熟的苹果纷纷从树上落下来，有一个苹果上，于是，小男孩想到了一个问题，同学们，你们师：那么他想到的是什么问题呢?生：苹果为什么会落地?师：我们班有没有哪位同学能解答牛顿的疑问啊?所以一切物体在地面附近都受到重力。在座的每位同学，这里的桌子、仪器等受不受重力作用?师：那么天上的飞机和小鸟，它们受不受重力作用?师：力是物体对物体的作用，重力是地球对物体的吸引作用。力物体是地面附近的物体。例如：粉笔所受的重力，施力物体是受的重力，施力物体是地球，受力物体是水。重力在物理学中用字母G表示。生活中，物体重师：砸到牛顿的苹果为什么落下，从什么方向落下的?生：重力的方向就是物体自由落向地面时的方向，这个方向是竖活动：演示实验：让同学注意观察两条铅垂线的方向。一是教师分析：在地球表面的每个地方，竖直是个特定的方向，跟重力的方向可用来检查房屋的墙壁是否竖直。我们常看到建筑工人就是应用重力的方向是竖直向下这个道理。测绘人员用的水平仪下悬探究点三：重力的大小活动：学生实验：用弹簧测力计测量质量分别为100克、200克和300克的物体的重力，物体的质量越大，受到的重力也越大；物体的质量不同，但物体受到实验数据中重力和质量的比值大约是10N/kg。精确的测量结果表明，重力和质量二者的比值是9.8N/kg,这个值用g表示，g=9.8N/kg。粗略计算，g可取10N/kg。3.G=mg如果用G表示物体受到的重力，m表示物体的质量的比值。那么重力和质量的关系可以用公式G=mg表示。使用这个公式时，质量m用千克作单位，重力G用牛顿作单位，g=9.8N/kg。教师归纳总结：从G=mg知道，重力跟质量之间有密切的联系，但是它们是实质不同的两重力定义物体所含有物质的多少由于地球吸引而使物体受到的力方向无竖直向下大小的属性随物体的位置发生变化N天平探究点四：物体的重心重力的作用点叫重心。粗细均匀的同种材料组成的棒，它的重心在2.重力的方向(1)重力的方向总是竖直向下(2)铅垂线的应用3.重力的大小(1)用弹簧测力计测物体受到的重力(2)重力公式G=mg,g=9.8N/kg4.物体的重心(1)把物体各部分受到的重力看成作用在某一点上(2)物体的稳定性与什么因素有关本节我对研究方法比较重视，使学生潜移默化地受到熏陶。教学中我不呆板地搬用“什么法”,侧重于让学生去体验、领悟。采用演示法、观察法、实验与讨论等教学方法，使学生更容易也更好把握住本节的重、难点。第1课时探究滑动摩擦力知识目标2.通过观察与实验，探究滑动摩擦力与接触面受到的压力及接触面粗糙程度的关系。教学重、难点通过播放录像导入新课：①从滑梯上滑下的儿童，在水平面上滑行一段距离后，慢慢停下教师：它们的运动最终都会停下来，这是为什么?学完今天的课我们就会知道原因了。探究点二：探究滑动摩擦力的大小活动1:把手放在桌面上，轻压桌面，拖动；手用力压桌面，再拖动。活动2:用铅笔在纸上写字，再在玻璃上写字。让学生谈谈，有什么发现?能提出什么问题?教师引导学生提出问题：滑动摩擦力的大小跟哪些因素有关?学生根据实验的感受和已有的知识、经验，通过思考，提出压力有关，跟物体的粗糙程度有关，跟物体运动的快慢有关，跟物体接教师既要对学生大胆的猜想给予鼓励，又要注意引导学生进行想的依据。然后，师生共同对这些猜想进行分析、归纳，最后可的大小跟压力、接触面的粗糙程度、接触面积、运动速度有关。这样就可以有针对性地设计实先让学生交流和讨论制定出实验方案，教师可提醒学生注意止一个，应该采用怎样的方法来研究呢?在实验中如何控制这些变量?滑动摩擦力的大小如何测量?如何才能准确读数?并且要求学生设计出记录数据的表格。通过学生的思考、交流和讨论，老师的点拨，大多数学生制定出正确学生每2-4人为一组，因课堂时间有限，每个小组可选择三个问题进行探究，必选问题：研究滑动摩擦力的大小与压力大小和接触面粗糙程度的关系；自选问题：①匀速直线拉木块运动时，拉动木块所用的力与木块受到的摩擦力大小②使木块在木板上做匀速直线运动的关键是拉力要均匀，眼睛注视弹簧测力计的指针，在③由于弹簧测力计本身受到重力的作用，为了保证拉力在水平方向上，④实验过程中，指导学生正确使用弹簧测力计并正确读实验结束后，指导学生对实验现象和数据进行分析，对实实验结论：滑动摩擦力的大小跟物体间接触表面的粗糙程一定的情况下，接触表面越光滑，滑动摩擦力越小；在接触表面粗实验结束后，询问学生：在探究的过程中，你有什么收获?还有什么问题无法解决?这里的“收获”不仅指学到了什么知识，而且指学生在学习过程中哪些情感体验，如学生体验到成功的喜悦及与同伴合作的快乐，即使是失败了，学生也会积累一些经验和教训，并且失败后会反思，会进行再实践、再验活动：阅读“信息浏览”中关于“在相同压力情况下，滚动摩擦比滑动摩擦小得多”的资实验验证：把带轮的小车车轮向下放在水平桌面上，用弹动，读出弹簧测力计的示数；再将小车倒置在水平桌面上，用弹簧测力计拉着小车做匀速直线运动，读出弹簧测力计的示数；比较两次弹簧测6.4探究滑动摩擦力第1课时探究滑动摩擦力1.摩擦力2.探究滑动摩擦力的大小与压力和接触面的粗糙程度的关系摩擦是一种常见的现象，与人们的生活息息相关，摩擦力也是我们最常见的力之一。滑动摩擦力既是本章的重点，又是以后学习牛顿运动定律、力和运动的关系、力的平衡等知识的基础。本节课通过实验探究影响滑动摩擦力大小的因素，可进一步培养学生科学探究的能力。注重教给学生科学探究的方法，培养学生自主探究的能力。我先举生活中的几个现象，创设问题情景，引发学生提出要探究的问题；再让学生用手掌在桌面上摩擦，体验滑动摩擦力的大小，为猜想滑动摩擦力的大小跟哪些因素有关提供依据。“制定计划与设计实验”“进行实验与收集证据”两个环节，我并没把现成的方案和具体的实验步骤详尽地写出来，而是指引思路，教给方法，充分发挥学生的能动性和智慧，以学生为主体，这样学生也更容易掌握本节课的知第2课时增大与减小摩擦的方法知识目标知道增大摩擦和减小摩擦的方法，了解摩擦在生活中的应用。教学重、难点教学重点：知道增大摩擦和减小摩擦的方法。教学难点：会用摩擦力的知识解释相关现象。教学准备多媒体课件等。一、新课引入生活中摩擦现象普遍存在，这些摩擦都是有害的吗?我们应该如何利用摩擦?今天我们就来学习相关知识。二、新课教学探究点：增大摩擦与减小摩擦的方法教师：上节课，同学们通过实验探究活动认识了摩擦力，并从探究活动中知道了影响摩擦力大小的因素。下面请同学回答影响摩擦力大小的因素是什么?学生作答。教师：请同学们进行讨论，举出例子说明并不是所有的摩擦都是有害的，生活中也存在有益的摩擦。学生分组进行讨论、交流。多媒体展示：鞋底摩擦大可防滑，传送带等。教师总结：可见，生活中存在有益摩擦和有害摩擦。我们要增大有益摩擦，减小有害摩教师提问：谁能举出增大摩擦的方法?学生讨论交流，举出各种各样的方法和实例。如：(1)轮胎印上花纹，增大摩擦；(2)演奏前在小提琴的弓弦上擦些松香；(3)自行车的刹车。总结：可以通过增加压力和增大接触面的粗糙程度来增加摩擦力。教师提问：谁能举出减小摩擦的方法?学生讨论交流，举出各种各样的方法和实例。如：(1)打气筒的内部做得很光滑；(2)在自行车车轮的轴承中加润滑剂；(3)自行车的车轴处装有滚珠轴承；(4)气垫船能够快速行驶；等等。总结：减小摩擦的方法：(1)减小压力；(2)减小接触面的粗糙程度；(3)用滚动摩擦代替滑动摩擦；(4)使摩擦面分离。教师利用多媒体，向学生简单介绍“气垫船”和“磁悬浮列车”等，还可以给学生讲解气垫导轨的原理。教师归纳总结：(1)增大摩擦的方法：①增加压力；②使接触面更粗糙。(2)减小摩擦的方法：①减小压力；②减小接触面的粗糙程度；③用滚动摩擦代替滑动摩擦；④使摩擦面分离。第2课时增大与减小摩擦的方法1.增大摩擦的方法(1)增加压力(2)增大接触面的粗糙程度2.减小摩擦的方法(1)减小压力(2)减小接触面的粗糙程度(3)用滚动摩擦代替滑动摩擦(4)使摩擦面分离本节课上，我先让同学们回顾了上节课的知识，然后让学生们举出生活中一些摩擦力的例子，来分析、总结增大摩擦与减小摩擦的方法。利用简捷明了的图片提示，让同学们更直观地感受。最后我还简单介绍了磁悬浮列车和气垫船的原理，激发了学生们对科学的热爱，充分发挥学生的能动性和智慧，以学生为主体，让其感受知识在生活中的运用，这样学生也更容易掌握本节课的知识。第1课时认识杠杆知识目标2.能够辨认出支点、动力、阻力，会确定动力臂、阻力臂。3.通过观察与实验，探究并理解杠杆的平衡教学重、难点教学重点：杠杆平衡条件，经历探究杠杆平衡条件的过程教学准备教学过程教学过程多媒体展示：古埃及人建造金字塔时利用简单机械搬运巨大石块；我国古代利用桔在井上汲水；在现代建筑工地上，人们利用挖土机、起重机、吊车、钳子找出它们的共同特点。通过这些实例，有效地引起学生教师：多媒体展示的工具中共同点有哪些?除了固定点不动以外，还受到两个力的作用看教材P24图6-37,提问：跷跷板为什么能上下转动?跷跷板为什么能平衡?跷跷板受到哪些力的作用?怎样才能使跷跷板保持水平平衡状态?教师讲解：为了便于探究跷跷板怎样才能成水平平衡状态，我每2人一组实验，要求讨论如何设计这个实验。(1)将杠杆挂在铁架台上，观察是否在水平此处可提问：为什么要使杠杆在水平位置平衡?若学生回答不出，可要求课后思考。老师在学生探究过程中进行巡视，发现问题及时提出，让学生成实验后，任意选择五组，请组中作记录的学将五组中的实验数据任意各取一组填入表格中，讨论可得到什么结论?教师讲解：杠杆中有几个重要的概念：杠杆绕着转动的点叫作距离L₁和L₂叫作力臂；动力的力臂叫动力臂；阻力的力臂叫阻力臂；杠杆在动力和阻力作用下处于静止状态，叫作平衡。杠杆的平衡条件：动力×动力臂=阻力×阻力臂，即F₁L₁=F₂L₂ 它的含义：如果动力臂是阻力臂的几倍，那么动力就是阻力的几分之一。活动1:教师出示羊角锤，分析使用时有一固定点。要求学生观察教材P27图6-42:生活动2:教师举杠杆撬球的例子分析五个概念。画出杠杆撬球中的各种物理量。支点是杠杆绕着转动的固定点，在分析支点时，我们可以假想杠杆一点转动，哪一点就是支点。力的作用线就是从力在杠杆上的作用线，从支点O向动力F₁的作用线所画的垂线就是动力臂L₁,从支点O向阻力F₂的作用线所画第1课时认识杠杆2.杠杆的平衡条件动力×动力臂=阻力×阻力臂3.力臂的画法：一找点，二画线，三作垂线段，四标力臂杠杆在生活和生产中有着广泛的应用，学好这部分知识具有重要的实际重要的简单机械，也是学习滑轮、轮轴等其他一些简单机械的基础。大杆比较熟悉，也很感兴趣，但对杠杆的“五要素”及杠杆的平衡条件，第2课时杠杆的应用知识目标教学重、难点教学准备教学过程我们先来听一个小故事：“只要您让我有一个地方站着，我就可以把地球推动起来。”古希腊大数学家阿基米德对国王说。“哈哈!你太吹牛了!”国王大笑着说：“你先给我推动一样东西看看，看你讲的话怎么样。”当时，国王造了一只很大的船，可是去。即使把全城的人都集合起来，恐怕也不能推动。国王对阿基米德说：“那么,就请你来帮忙吧，把这条船推到水里去吧，我的吹牛家!”阿基米德满口答应。他精心设计了一套复杂的杠杆和滑轮组合成的机械，末端留了一条拉绳，然后请国王来看表演。海。那艘大船长十几丈，高几层楼，确实是一个庞然大物。阿基米德将那一条小绳交给了国王，说：“请你拉一下吧，一切都解决了。”国王半信半疑，手里拿这么轻轻一拉。奇迹出现了：大船移动起来，渐渐地向海里滑去，就像了眼睛，张着嘴半天才说：“这，这是怎么回事，莫非有上帝在相助?”顿时，岸上爆发出一阵欢呼声。在这个小故事里，聪明的阿基米德巧从幼儿园放学后的小明、小伟和大勇正在玩跷跷板，他们三人一起坐在跷跷板上，坐在同一边的小明、小伟一下子将大勇翘了起来，大勇怎样才能将他们两人翘起来呢?对，大勇迅速滑向跷跷板的外端，也就是增加大勇的力臂，这样大勇一个人就可以将他们两个人翘起来。对于大勇，跷跷板这时候就这时小明、小伟怎样才能将大勇再次翘起来?坐在哪里才能使跷跷板平衡?他们可以像大勇一样，通过增加力臂的方法，滑向跷跷板的末端；还可以再加上一个人，通过三个人的力量将大勇翘起来。这时对于小明等三人来说，该跷跷板就是通过上面的动画，可知，杠杆可以分为省力杠杆、费力杠杆，另外还B60F₁A讨论：阿基米德运用了发散性思维设想如果动力臂“无限长”,就可以承受“无限大”的简介筷子：筷子，被外国人誉为“东方的文明”。是中华民中华民族文明的进步。美国哈佛大学一位人类学家认为，中国最古老的筷子的出现，大约是在公元前1200多年以前，比西方人使用刀叉要早几百年。肱二头肌肱二头肌教师结合一些具体的动作(例如：举、拿、抬、踢等)来讲解这些杠杆是如何工作的。第2课时杠杆的应用杠杆类型杠杆特点杠杆优点杠杆缺点应用省力费距离费力杠杆省距离费力既不省力也不省距离天平通过本节课的学习，使学生领悟到杠杆的理论知识来源于实践，反过来又指导实践；并且让他们知道杠杆在我国古代就有了许多巧妙地应用，大约在三千多年前就有用来捣谷的舂，用来井上汲水的桔棉，还有能够做精确称量的天平和杆秤。在古书《墨经》中就有相关记载，这样的记载在世界物理学史都是非常有价值的，同学们应该为我国这样悠久的文化历史感到自第1课时动滑轮和定滑轮知识目标2.理解定滑轮、动滑轮的实质，能根据杠杆的平衡条件对两种滑轮进行理论分教学重、难点教学准备杆顶端有一个什么器件帮助把旗升上去的吗?你了解它的作用与实质吗?你还能举出它在其他方面的应用吗?引导学生有目的地观赏、有目的地思考、回答，从而引入课题。活动1:演示用定滑轮提升钩码，让学生观察定滑轮在使用过程中有些什么特点。然后演示动滑轮提升钩码，让学生观察动滑轮在使用过程中有些什么特点。引教师板书：滑轮的轴心位置不移动的滑轮叫定滑轮。滑轮的轴心位置随提升的物体一起移活动2:两种滑轮的区别1.提出问题：动滑轮、定滑轮各有什么作用?2.猜想：定滑轮不省力，动滑轮省力。3.设计实验：小组讨论，写出实验步骤，做出记录表格并画出草图。使用定滑轮时，注意分别改变拉力的方向(竖直向下、斜向下),记录拉力的大小。5.分析实验数据。6.小组分析讨论实验数据，共同讨论后得出结论：使用动滑轮时拉力比重力小，不能改变如何改进实验，确定动滑轮中拉力与物体重力的定量关系?设疑：弹簧测力计的拉力只是物重吗?8.学生实验：直接用弹簧测力计拉钩码和动滑轮，然后通过动滑轮拉钩码，再比较弹簧测9.重新订正结论：可近似认为，动滑轮的拉力等于物体重力的一半。教师板书：使用定滑轮不能省力，但可以改变力的方向；使用教师讲授：使用滑轮时的理论分析：在黑板上画课本P33图6—55和图6—57,引导学生找出定滑轮、动滑轮上的支点、力臂，分析动力臂与阻力臂之间的关系，教师板书：定滑轮相当于一个等臂杠杆；动滑轮相当于一个活动3:了解定滑轮、动滑轮的实际应用。第1课时动滑轮和定滑轮2.两种滑轮的特点本节知识具有承上启下的作用：滑轮是继上一节“杠杆”之后学生单机械，滑轮实质上是杠杆的变形，可以通过杠杆平衡条件来分析；的原理、机械效率等知识的基础。通过对滑轮特点的理论分析，再次体会从具体到抽象的研究方法。我首先从实物引入，让学生认识滑轮、利用滑轮、区分滑轮；然第2课时滑轮组和轮轴教学目标知识目标2.知道使用滑轮组时拉力与物重的关系；会组装简单的滑轮教学重、难点教学准备教学过程引导学生思考，为什么一个小孩能自己把牛吊起来?这其中用到了什么原理呢?学完今天酒教师：我们先来回顾上节课的知识，请同学回答教师总结定滑轮和动滑轮的工作特点，自然地引出滑轮组：使用一个动滑轮和一个定滑轮组合起来提升重物，你能设计出多少种方法?每种方法分别能省多少力?教师引导：向学生简单介绍一下绳子的固定端与自由端的概念计实验的关键。让学生充分发挥想象力，大胆、科学地设计，实在设计不教材P34图6-58进行实验。然后让学生交流设计的方案，并给予鼓励。让学生按照设计的方案进行操作，准确记录实验数据并填在教材表格中，引导学生观察吊分析表格中的数据和吊起动滑轮的绳子的股数，可以得出结论：动滑轮重和摩擦不计，动滑轮被几股绳子吊起，所用的力就是物重的几分之一，即4.拓展与提高(3)课前多媒体所示的情景，你认为可能吗?理由是什么?学完这部分内容后，可以引导学生通过表格的形式对定滑轮定滑轮定义实质特点活动1:布置学生阅读P34-35“信息浏览”,了解轮轴的知识及其应用。活动2:多媒体展示我国古代对简单机械的利用情况。第2课时滑轮组和轮轴2.轮轴本节先回顾定滑轮、动滑轮的特点，后指出如果把定滑轮和动滑轮既省力又改变力的方向，接着研究使用滑轮组知识目标2.知道要判断物体是否运动首先要选取参照物，会根据参照物科学地描述物体的运动与静 教学重、难点 教学准备多媒体展示：如激烈的足球比赛，优美的冰上头特写，花朵盛开的快镜头播放……画面戛然而止，学生意犹未如下文字：“星移斗转，沧海桑田，草长莺飞，万马奔腾。公路上车辆如梭，川流不息；长空里机群呼啸，风驰电掣。运动使我们的世界变化多姿。宇宙中的一切都在运动吗?物理学中怎样描述运动?”从而引出课题。活动1:让学生带着以下两个问题观察下图：甲第一个问题，学生容易回答；重点应放在第二个问题上，教师不做教师点明参照物的概念：要判断一个物体是否运动，先要选一个物体作参照，这个物体叫活动2:学生交流、讨论，总结判断物体运动和静止的方法。教师引导：先选参照物，再作比较，若物体相对于参照物位置教师提问：除了以上例子外，还有哪些物体是运动的?你是以什么为参照物作出判断的?启发学生思考：这些实例有什么共同特征?教师总结得出机械运动的定义：物理学中，把一个物体相对另一个物体位置的改变叫作机械运动。探究点二：运动和静止是相对的多媒体展示：“游云西行，而谓月之东驰”——晋朝葛洪《抱朴子》“满眼风波多闪烁，看山恰似走来迎，仔细看山山不动，是船行”——唐无名氏《浪淘沙》“水急客舟疾，山花拂面香”唐李白《秋浦歌》活动1:学生齐声朗诵，并对之做出分析和解释。教师引导：引导学生发现这类佳句与运动的相对性相关，再结合运动的概念，引导学生归纳出“运动的相对性”的含义。教师归纳总结：同一物体，相对不同的参照物，判断结果可以不同，机械运动的这种性质叫运动的相对性。活动2:让学生做下面的实验：将课本放在课桌上，把钢笔或圆珠笔固定在课本上，推动课本沿桌面缓缓移动。请学生思考回答：以课本为参照物，笔是运动的还是静止的?以课桌为参照物，笔是运动的还是静止的?活动3:请学生举例说明相对运动和静止，并指明参照物。活动4:介绍“运动的相对性”在电影特技镜头中的应用：例如要拍摄孙悟空腾云驾雾的情景，一般先拍出孙悟空在布景云朵上表演的镜头，再拍出天空中真实的白云、地面上的山河湖泊，然后将两组画面放到“特技机”中叠合，叠合时迅速移动作为背景的白云、山河，由于人们习惯以地面为参照物，所以观众感觉到孙悟空在驾云飞行。为方便说明，教师最好制作一个Flash课件，或制作抽拉式投影片，并按下列顺序演示：(1)作为背景的蓝天、白云、大地不动，使孙悟空运动；(2)孙悟空不动，蓝天、白云、大地的背景运动。学生感觉两次好像都是孙悟空在运动，从而体会到运动的相对性所造成的神奇的视觉效果。探究点三：自然界中运动的多样性活动：请学生举例说明所知道的运动。教师引导：通过天体运动、地质运动、微观粒子运动、电磁运动、生命运动等引导学生自己发现更多形式的运动。多媒体展示：教师总结：运动是自然界中的普遍现象，运动的形式多种多样，而机械运动只是其中最简单、最基本的运动。7.1怎样描述运动1.机械运动2.运动和静止是相对的本节课我由浅入深，先让学生认识什么是机械运动，再进一步探识点的展开，大都是从生活现象入手，通过对具体事例的分析归纳，运用有关知识分析实际问题。本节课最后我对运动的知识进行了拓展，让知识目标2.知道速度是表示物体运动快慢的物理4.知道速度的公式和单位，能用速度公式进行简单的计 教学重、难点教学准备设疑：如何判断运动员的快慢?学生猜想，教师点评：猜想是否合理、科学?应该用什么来探究验证?多媒体展示：游泳池中，比赛正在紧张地进行快?裁判员是怎样判断输赢的?学生交流、讨论，得出结论：观众看谁在前短。例如：在1min内，骑自行车可通过200m,汽车可通过1000m,在相等的时间内，汽车通学生看图分析：教材P43图7-13(a)、(b)两图分别表示比较运动员游泳快慢的两种方法，图(a)表明，在相同的时间内，中间运动员通过图(b)表明三个运动员在通过相同的路程内，中间运动员所用的时间最短，所以中间的运动教师归纳总结：比较物体运动快慢有两种方法：相同的时间比教师提问：如果两个物体各自通过的路程和所用的时间都不相慢呢?如教材P43图7-14所示。教师讲解：在物理学中，采用“相同时间比较路程的长短”的学生练习：写出速度的数学表达式。若用字母v表示速度，t表示时间，s表示路程，写出路程s所用的时间。(4)速度的单位是由长度单位和时间单位组合而成的。在国际作“米每秒”,例如汽车1s通过10m记作“10m/s”,在交通运输中常用km/h。学生练习：15m/s=km/h;1km/h=m/s例题讲解：一辆汽车经高速公路从合肥开往南京，汽车上的速度表指针始终指在100km/h的位置。合肥到南京为160km,需要多少时间?已知：汽车的速度v=100km/h,两地之间的距离s=160km解：由可得答：汽车从合肥到南京需要96min学生看图：看教材P46图7-16、7-17,感知直线运动和曲线运动教师讲解：物体在一条直线上运动，如果速度保持不变，这种是一种最简单的机械运动。运动速度是变化的，这种运动叫变速直线运动。例如，火车在出站活动1:让学生观察教材P46图7-18(a)、(b),比较汽车速度的变化，两车的运动有什么教师讲解：物理学中把速度不变的直线运动叫作在任何相等的时间内，通过的路程是相等的。如自动扶梯的上下。物体做度的大小是变化的，即在相等的时间内，物体通过的路程不相等，就叫变P47图7-20小球竖直下落的频闪照片。活动2:让学生交流、讨论并列举见过的匀速直线运动和变速直线运动的例子。2.速度及其计算公式3.匀速直线运动和变速直线运动速度是生活中经常用到的物理量，了解一些运动物体大致的速度值，学位换算，具有重要的实际意义。匀速直线运动和变速直线运动，是上一伸，后面两节描述物体“不受力时怎样运动”和“物体受力时怎样运动”,也要用到这些知识。我引导学生归纳出比较运动快慢的两种方法，为建立速度的概念利用教材P43图7-14提出问题：如果物体通过的路程和所用的时间都不相等，怎样比较它们运动的快慢?启发学生讨论、深思。此问题解决了，自然就得到了速度的定义方法。于是我接下来一气呵成，顺次介绍速度的定义、公式、单位和计算第1课时牛顿第一定律教学目标知识目标2.知道力不是维持物体运动的原因，而是改变物体运动状态的原因。3.通过实验和推理，探究物体不受力时怎样运动，体会“理想实验”的科学方法。教学重、难点教学准备教学过程教学过程教师提问：那么是不是必须有力作用在物体上，才能使物体继教师讲解：早在2000多年前古希腊的哲学家亚里士多德就说过“运动者皆被推动”,亚里士多德的观点就是说，小车的运动需要推力去维持。大家都同意他的观点吗?演示实验：从斜面滑下的小车，在水平面上运动，小车在水平方向教师提问：小车没有受到水平的推力作用却仍然能运动，这不背了吗?那么我们今天就来探究一下物体的运动是否需要力来维持。1.提出问题：物体的运动一定需要力来维持吗?教师讲解：我们现在还是回到这辆小车，我给它一个推力，它动一段距离以后又会停下来呢?小车在运动过程中受到了摩擦力的作用，阻碍了小车的前进，水平方向上没有其他力的作用，这样我们想办法让摩擦力更学生讨论：怎样改变小车所受的摩擦力?教师讲解：摩擦力和初始速度都对小车滑行距离有影响，这里探究多个变量对实验结果的影响时，我们可以采用控制变量法。控制摩擦变速度，观察小车在水平轨道上运动的情况，这探究的是速度对物体运动我们今天探究的问题。我们今天探究力是不是维持物体运动的原因，教师归纳总结：我们可以将小车放在斜面的同一高度，让其实验：让小车分别从同一斜面的相同高度自由滑下，观察小车受到摩擦力的大小(选填“大”“较小”或“最小”)小车运动的距离(选填“短”“较长”或“最长”)毛巾学生讨论：假如水平方向上的摩擦力突然消失了教师归纳总结：假如水平面对小车完全没有摩擦，小车将永远绝对光滑，完全没有摩擦是做不到的。这里，用设想完全没有摩擦的理想化的方法进行推通常叫“理想实验”,它是科学推理的一种重要方法。教师讲解：如果接触面光滑时，摩擦力为零，速度也就不再减小，小车将永远运动下去。小车不受力也能够永远运动下去，说明力不是维持物体运动的原因，只是改变物体运动状态的17世纪意大利物理学家伽利略就是根据类似的实验推理认为：“物体的运动并不需要力来维持。运动的物体会停下来，是因为它受到了摩擦阻力的缘故。”英国科学家牛顿总结了前人的研究成果，进一步得出了力和运动的顿第一定律：一切物体在没有受到外力作用的时候，总保持匀速直线运动状态或静止状“一切”,表示这个定律具有普遍性，没有例外。“不受外力”是本定律成立的条件，定律要成立的前提条件是不受外力或者是合外力为零。“总保持”是指物体第1课时牛顿第一定律1.阻力对运动物体的影响：平面越光滑，物体受到阻力越小，2.牛顿第一定律：一切物体在没有受到外力作用的时候，总保持匀速直线运动状态或静止我首先介绍亚里士多德的观点，容易引起学生“共鸣”,也符合人们认识“运动和力的关系”的一般规律：要建立牛顿第一定律，必先突破头脑中错误的点，我提出问题：“物体的运动一定需要力来维持吗?”接下来，按照科学探究的一般程序，对“物体不受力时怎样运动”展开探究，在教材P50图7-25所示实验的基础上，经过科学推理，得出结论：运动物体如果不受力的作用，将以恒定的速度运动下去。通过以上科学探学生对“理想实验”法有了感性认识。在此基础上，我介绍了伽第2课时惯性知识目标2.会用惯性知识解释自然界和生活中的有关现教学重、难点教学准备教学过程教学过程教师提问：力不是维持运动的原因，那么是什么维持了物体的运动呢?为解决这个问题，演示实验1:迅速击打硬币下的硬纸片，上面的硬币会怎样?演示实验2:用尺子迅速打出较下面的象棋子，上面的象棋子会怎样?实验1现象分析：因为硬币原来是静止在硬纸片上的，当纸片飞出去时，硬币由于惯性依然保持原来的静止状态，所以硬币最后没有随硬纸片飞实验2现象分析：用尺子迅速打出较下面的象棋子，上面的象棋子由于惯性要保持原来的教师引导学生得出关于惯性的几点理解。多媒体展示：对惯性的几点理解：(1)惯性是物体固有的属性，一切物体都具有惯性。(2)惯性与运动状态无关：不论物体处于怎样的运动状态，惯性总是存在的。(3)惯性与是否受力无关，与速度大小无关。多媒体展示：乘客坐在行驶的汽车上，汽车转弯时，乘客倾斜；汽车急刹车，乘客向前摔学生分析：解释看到的现象。(从研究对象→原来的运动状态→受力情况→运动状态变化情况来分析。)教师随时订正不准确之处。惯性和惯性定律的区别和联系。1.教师先引出上节课所学的牛顿第一定律的概念。牛顿第一定律：一切物体在没有受到外力作用的时候，总保持匀速直线运动状态或静止状态。由于物体保持原来的匀速直线运动状态或静止状态的性质，牛顿第一定律也叫惯性定律。2.教师利用表格对两者进行对照比较，并跟学生一起总结填写表格内容。多媒体展示：惯性(性质)≠惯性定律(运动规律)区别固有性质不受外力的作用(即合外力为零)的情况下才成立联系探究点二：生活中的惯性现象活动1:演示以下两实验。(1)突然拉动小车(2)小车突然停下来学生观察实验后，小组讨论分析现象，学生大胆举手发言，与班上同学分享自己对此现象的分析结果。学生小组讨论得出结论后，教师在学生总结的基础上进一步总结现象。现象(1)分析：木块处于静止状态，突然拉动小车时，木块下部随车一起运动，上部由于惯性保持原来的静止状态，所以向后倒。现象(2)分析：木块处于运动状态，小车突然停下时，木块下部随车一起停止运动，上部由于惯性保持原来的运动状态，所以向前倒。教师归纳总结：分析惯性现象的一般解题思路：1.交代研究对象原状态；2.物理过程(突然发生的情况);3.研究对象由于惯性要保持原来的状态而产生的结果。活动2:在日常生活中如何区分生鸡蛋和熟鸡蛋呢?教师拿两枚鸡蛋演示，学生观察现象并总结结论。观察实验后，小组讨论分析现象，学生大胆举手发言，与班上同学分享自己对此现象的分析结果。综合学生分析，得出结论：因为生鸡蛋里面的蛋黄和蛋白是液壳开始旋转，而鸡蛋里面的液体由于惯性的作用，要保持原比较慢!活动3:请学生列举惯性现象的实例并加以分析。教师点拨：如：奔跑的人不易停下来；公共汽车在进站前几米将手上的水甩掉；翻滚过山车向最高点的运动靠什么;宇航员走出飞船后，仍然能与飞船并肩板书设计第2课时惯性2.任何物体在任何情况下都具有惯性3.惯性是物体固有的属性，是一种性质；而惯性定对于惯性的知识，学生在生活中已经有所了解，但理解不深。而且惯性这个概念比较抽象。因此，在上《惯性》这一节内容时，我在教学中紧扣学生充分动手、动口、动脑，激发他们的学习兴趣，培养他们观实践能力。通过在课堂上演示这些实验，化抽象为具体，由静解所学知识，充分调动学生学习的积极性，知识目标2.知道二力平衡时物体的运动状态有两个 教学重、难点教学准备小球，演示用弹簧秤，铁架台，滑轮组，细绳，小车，钩洞),一把剪刀，多媒体课件等。教师提问：惯性定律的内容是什么?能不能反过来说，凡是保持静止状态或匀速直线运动状态的物体都没有受到外力呢?000教师提问：他们是否受到力的作用?小组讨论(四人一组):让同学们说说自己平时生活中观察到的物理现象，举出身边一两个在同学们讨论的基础上，展示同学所举的实例，利用这些例子使学生受几个力作用时，也能保持静止或匀速直线运动状态，得出“力的平衡”的概念，指出这时作用在物体上的各个力改变物体的运动状态的效果互相平衡，教师归纳总结：物体在受到几个力的作用时，如果保持静止状们就说这几个力平衡。在几个力平衡中，二力平衡是最简单的，我物体受到两个力的作用时，如果保持静止状态或匀速直线运动状态，从同学们所举的例子中找出实例，使学生认识到物体在两个力持静止或匀速直线运动状态。那么,物体受到两个力的作用，要使物体保持静止状态或匀速直于提供的实验器材感到不能满足的，还可提出实验设计方案。)学生实验：用两把弹簧秤拉扯桌上的塑料片，想一想怎样拉才能请学生利用实物投影演示实验过程，并归纳小结塑料多媒体展示：在学生实验的基础上，用多媒体展不相等、二力方向不相反、二力不在一条直线上、二力不作用在同两部分能静止吗?教师归纳总结：物体在二力作用下保持静止状态的条件是这两WWF演示实验：手在绳端用力F拉弹簧秤和钩码，使之静止，观察弹簧秤的示数。然后用力拉弹簧秤和钩码使之匀速上升，观察弹簧秤的示数，并比较两次弹簧秤示数的大小。分析钩码受到的两个力的大小、两个力的方向、两个力是否方向相反，并且作用在同一直线上，且作用在同活动1:观察教材中P58“活动3”的示意图，明确各物体受到哪些力?是否为平衡力?然第一个实验：在保证小车做加速运动的前提下，小车的质量要大一第二个实验：斜面不要做得太陡，以能观察到小球在水平面上做减第三个实验：可用橡皮代替小球，既安全又方便，提醒学生从侧面引导分析：如小车由静变动，速度越来越大等，教师把学生列举的现象板书在黑板上，然后结合板书用大括号总结：物体由静变动，由动变静，由慢变快，由发生了变化；物体做曲线运动时，运动方向发生变化；当物体运得出结论：物体受非平衡力作用时，运动状态是变化的。这一结论活动2:让学生列举或解释生活中非平衡力改变物体运动状态的事例。板书设计板书设计3.非平衡力和物体运动状态的变化本节我紧接上一节的思路，步步设疑，层层递进，深入探究运动和物体在平衡力和非平衡力作用下分别怎样运动。上一节已经知道：物体不持原来的运动状态不变。教材P56图7-37展示的情景表明，物体受到两个力的作用时，也保持原来的运动状态不变。这是为什么呢?原来物体受到的两个力的作用效果相互抵消，从而引入二力平衡的概念。但是生活中也有很多二力不平衡的现象，学生要问：上，什么情况下这两个力才能相互平衡?学生实验正好满足了学生的好奇心，让学生探究二力平衡的条件。知道了物体不受力和受平衡力时的运动状态，自然又会想到作用时，又将怎样运动?为此我安排了“探究点三”,探究物体受非平衡力作用时的运动状态。学生通过“探究点三”感性地认识到：在非平衡力的作用下，物体运知识目标2.知道压强的概念、公式和单位，能用压强公式进行简单计算。3.经历“探究压力的作用效果跟哪些因素有关”的科学探究过程，学习运用控制变量法研教学重、难点教学准备让学生观察教材P62图8-1,并思考：为什么图钉的钉尖做得很尖，而钉帽做得很大?为什么坐沙发比坐板凳舒服?为什么刀口磨得越薄，刀越锋利?你认为书包带宽一些好，还是窄一些好，为什么?教师引导并提问：它们都跟压力的作用效果有关，那么,什么是压力呢?压力的作用效果探究点一：压力让学生观察教材P62图8-2中所示的力的方向有什么特点，对受力物体产生什么效果?1.压力产生的条件：物体间相互接触，3.作用点：在受力物体的接触面上4.压力与重力的区别和联系：压力重力受力物体大小决定于形变情况方向总是垂直于接触面总是竖直向下作用点重心性质弹力引力(重力)5.联系：当物体放在水平面上，且只受重力和支持力作用时活动1:指导学生做钉板扎气球实验。第一次，把气球放在有很多钉子的钉板上，然后用一盒砝码压气球，气球不破。老师提问：“有没有同学能够想到办法用钉子把气球弄破?”接下来做实验验证学生的想法。换一块有一颗钉子的钉板，其他的都不变，重复第一次实验，气活动2:再拿一个气球放在有很多钉子的钉板上，在气球上压一盒砝码，气球不破。让一教师提问：(1)如果我要探究压力作用效果与受力面积是否有关，应该怎样做?实验方法是什么?(2)如果我要探究压力作用效果与压力大小是否有关，应该怎样做?实验方法是什么?(1)探究：压力作用效果与受力面积是否有关。实验次数压力受力面积压力作用效果1相同大明显2小不明显(2)探究：压力作用效果与压力大小是否有关。实验次数受力面积压力压力作用效果1相同大明显2小不明显探究点三：什么叫压强教师提问：当压力大小和受力面积都不相同时，我们该如教师引导：利用以前学过的速度知识和现在的压力作用效果进1.由于压力的作用效果同时跟压力大小和受力面积有关，利用比值定义法引出压强的概念：物理学中，把物体单位面积上受到的压力叫作压强。1Pa=1N/m²,表示在1m²的面积上受到的压力是1N。3.压强的大小(1)让学生了解教材P65图8-4中一些物体的压强；(2)人站在水平地面上产生的压强约为10000Pa;(3)物理课本平放在水平桌面上产生的压强约为60Pa。4.压强公式的应用8.1认识压强第1课时什么是压强1.压力(3)影响压力作用效果的因素压强是生活中和生产中应用广泛的一个概念，但学生比较陌生。本节内容主要建立在前面学过的力的初步知识基础上，是学习了重力、摩擦力后另一类力的学习迁移，是学习了物体运动状态的改变和力的关系后对力的另外一类作用效果的具体分析。本节课着重学习的压强是整个单元的基础，也是学好液体压强、大气压强和浮力的重要前提。由于压强的概念较为抽象，学生初学极容易与压力的概念混淆不清，为了让学生较好地理解压强与压力的区别，做好探究影响压力作用效果的因素的实验是本节课的关键。第2课时增大或减小压强知识目标产的意识。教学重、难点教学重点：知道减小和增大压强的办法，并能对一些简单的现象进行解释。教学准备多媒体展示：复习第一课时所学知识(1)什么叫作压力?压力的作用效果跟哪些因素有关?(2)什么叫作压强?写下计算压强的公式和压强的单位。(4)通过列举相关实例(啄木鸟、图钉、刀等),提出问题二、新课教学思考：增大压强的方法有哪些?举例：1.菜刀磨得很锋利，是为了减小与菜的接触面积(即受力面积),2.针、箭和斧头等工具都是采用减小受力面积的方法来增大压强，这样容易刺穿物体或砍2.滑雪者站在雪橇上或脚蹬滑雪板，可以在松软的雪地上滑行，而不会陷入雪中，因为用3.钢轨铺设在枕木上，是为了增大地面的受力面积，减4.严禁货车超载，减小质量，进而减小地面所受的压力，减小了压强。1.书包的背带是宽一些好，还是窄一些好?为什么?答：宽一些好。因为在书包重量一定的情况下，宽的书包带比细的2.骆驼的体重比马大不了一倍，而它的脚掌面积是马蹄的三倍。这为“沙漠之舟”提供了答：骆驼的体重虽然比马大，但是它的脚掌面积比马更大，所以它对第2课时增大或减小压强2.减小压强的方法本节课首先回顾了上节课的知识，然后提出如何增大或减小压强，并把所学的知识应用于社会生活。这些内容与生活紧密联系，学生很容易理解，也把握得不实际，突出解决问题的思路和方法。压强和生活、生产及自然重培养学生运用规律解释身边常见的现象。学生的语言表达能力普遍较差，所以加强了学生自第1课时液体内部压强的特点知识目标2.认识简易U形压强计。3.了解液体内部压强特点，知道液体压强的大小跟什么因素有关。教学重、难点教学准备压强计，塑料袋，底部扎有橡皮膜的瓶子，空饮料瓶和锥子，盛有水的水槽，盐水，刻度教学过程教学过程哪些同学有过游泳的经历呢?同学们积极发言，都说游到深处比浅处胸口更闷。再用课件展示浅海潜水服、深海潜水服，并问：为什么深海潜水服要比浅海潜水服更厚重些?要揭开这活动1:多媒体展示帕斯卡实验，感受液体压强的存在。活动2:学生实验，感受液体压强的存在并分析液体压强存在的原因。桌子上的器材：底部扎有橡皮膜的瓶子，空饮料瓶和锥子，塑一个实验具体感受一下液体压强的存在，并注意观教师：请大家展示一下你们的实验，你们怎么做的?观察到什么现象?液体内部压强有哪些特点?教师：下面谁能给大家总结一下，刚才我们得出的结论，液体在什么地方有压强?教师：为什么液体对容器底有压强?为什么液体对容器侧壁有压强?学生总结：液体由于受到重力，所以对容器底有压强，液体由于具有流动性，所以对容器教师：液体对容器底和侧壁都有压强，那么液体内部有压强吗?老师：我们可以用简易U形压强计来探究液体内部的压强，从而证明液体内部有压强。教师：既然液体内部存在压强，那么液体内部压强的大小跟哪些因素有关呢?用什么器材探究呢?教师向学生介绍U形压强计的结构及使用方法。要求学生练习U形管中液面高度差的读数，向学生灌输一种方法——转换法。首先让学生猜想，并说出猜想依据。教师对学生的猜想分类整理，明确探究的步骤。2.设计实验：根据猜想，确定该实验的研究方法：控制变量法。学生讨论：怎样采用控制变量法来验证：液体内部压强可能跟液体深度有关；液体内部压强可能跟液体密度有关；液体内部向各个方向都有压强，说出具体的做法。探究(1):液体内部压强的大小可能与有关；记录的表格：实验次数123记录的表格：实验次数123记录的表格：实验次数金属盒所对的方向123实验前的温馨提示：(1)改变深度方法：松开螺丝，上下调整即可；(2)改变橡皮膜方向方法：手拿胶管，转动上端的旋钮即可；(3)压强计上的胶管不能弯折；(4)出现U形管中液面不平时，请去掉胶管接头处，重新接好；(5)深度是指从液面向下到某处的竖直距离，用钢尺可以读出深度大小。3.进行实验：老师巡视指导。4.分析论证：完成实验后，学生展示测得的数据，引导学生自己分析得出结论。总结：同一种液体的压强随深度的增加而增大；不同液体的压强还与密度有关，深度一定时，液体密度越大，压强越大；同种液体同一深度，液体向各个方向的压强相等。此时，让学生来分析深海潜水服为什么比浅海潜水服要厚重些。理论推导，加深理解：教师：液体的压强跟液体的密度、深度有关，那么液体内部某处压强的大小如何确定呢?讲解：强调深度的含义，公式说明的问题。实验证明，该公式也适用板书设计板书设计第1课时液体内部压强的特点2.U形管压强计3.液体内部压强的特点4.公式p=pgh本节课从学生的生活经验出发，引出为什么深海潜水服比浅海潜水发学生探究的热情。然后利用多媒体课件展示帕斯卡裂桶实验，进着利用身边的器材，设计实验让学生感受液体压强的存在；分析学生所做大小的影响因素，组织学生利用控制变量法设计好实验，进行实验究出液体压强的特点；再理论推导出液体压强的计第2课时连通器及液体压强的应用知识目标2.知道连通器的应用，能举出日常生活中应用连通器的例子。3.知道船闸是连通器的应用之一，知道教学重、难点教学准备连通器装置、用橡皮管连接的U形管、漏斗、茶壶、多媒体课件等。题目：(多媒体展示)如图所示的容器，甲、乙两管横截面积相等，等于1平方厘米，内装水，水面到容器底部的距离为20厘米，问：A、B两处受到的压强各是多大?此题要求学生在下面做，另让两位同学在黑二、新课教学1.看图：多媒体展示图片，观察它们的共同特点(下部都是连通的),像这三幅图，上端开储水箱2.演示连通器(如下图所示),在连通器内装入红水，平放在讲桌上，在水不流动时，几个容器中的水面有什么关系?教师可用尺子平放在几个容器的水面处，启发学生回答出上面观察午别内容时间星期一星期二星期三星期四第一节第二节第三节第四节第五节第六节用黑板擦把连通器的底座垫成斜的(即连通器斜放置在讲桌上),再观察几个容器中的水面是否相平(仍用尺子比一比),让学生回答，水面仍然相平。3.小结实验结果：由以上实验可知：连通器里的水不流动时，各容器中的水面总保持相4.演示教材中P72图8-19,将图中右边的玻璃管上提和下放，观察其现象跟上面得出的5.讲述：如图所示，设液片AB的面积为S,左、右两管内水深分别为h左和h右，由于水不流动，即液片AB左、右两面所受二力平衡，这两个力同时作用于液片AB上，则左、右两管中的水对液片AB的压强相等；因为两管中同是水(即液体密度相同),只有两管水深相等，压强才能相等。即h左=h,所以左、右两管水面总保持相平。有兴趣的同学，课后可应用公式p=phg,证明h左=h。我们知道了连通器的这一特点及其具有这一特点的道理后，了解的。请同学们举手发言，列举出自己所见到的连通器的例子。然后请同学们课后多观时，请同学看清“闸门”和“阀门”的位置和它们第2课时连通器及液体压强的应用2.特点：连通器里的水不流动时，各容器中的水面高度总是相同的1.本课属液体压强的应用，要多举些例子进行说明，特别是日常生活中常见的，如的排水管、卫生间的排污管等。在知识上不宜作过高要求，2.根据大纲要求制订出本课教学目的，因此不能要求过高。只能控制在一种液体不流动的条件下，而不能引入两种或两种以上的液体。对于为什么连通器内装总保持相平的理论推导，只作一般讲解，不宜作为本课重点3.为了巩固本课所学知识，可布置学生课后说一说船从下游经船闸到上游的简要过程，只4.除了布置的作业以外，可让学生回家观察洗衣机的排水管口为什么比洗衣缸口低?卫生间的排污管为什么都做成U字形?这样做有什么好处?培养学生联系实际学习物理的能力，又知识目标2.了解大气压的测量方法和估测方法，知道1个标准大气压的数值，认识气压计。3.了解大气压随高度的变化规律，知道大气压对人体的影响。教学重、难点 教学准备玻璃杯，硬纸片，注射器，两个皮碗口，橡皮帽，钩码，长教学过程教学过程演示实验1:(1)将硬纸片平放在平口玻璃杯口，用左手按住，用右手拿起玻璃杯并将其倒置过来(提醒学生注意观察),放开左手后，看到什么现象?(硬纸片掉下)置过来，暂不放开左手，先请同学们猜一猜：放开左手后，看到什么现象?老师演示实验。(硬演示实验2:将挂物钩的吸盘压在光滑的墙壁上，再将重物挂在钩上，吸盘仍然不会脱教师讲述：同学们想知道实验时，硬纸片和吸盘不会掉下来的原因吗?学习了这节课的知而且能流动，因而空气内部向各个方向都有压强。大气对浸在它里面的物体的压强，叫作大气阅读：马德堡半球实验讲述：空气把两个铜半球紧紧地压在一起，16匹马才把它们拉开。对于这个实验，同学们想试一试吗?现在，我们模仿马德堡半球实验来做一做。学生实验：学生照下图做实验，两个皮碗口对口挤压。然后两手用力往外拉(用较大的力才总结：马德堡半球实验不仅证明了大气压强的存在，还表明大气压强是很大的。那么大气压强有多大呢?探究点二：怎样测量大气压学生活动：估测大气压。如教材P77图8-28所示，先把注射器的活塞推至顶端，把管内空气排出，用橡皮帽把它的小孔堵住。然后在活塞下端悬挂钩码，并逐渐增加钩码数量，直到活塞开始被拉动时为止。教师提问：要计算大气对注射器活塞的压强p,需要测出什么?学生发言：需要测出大气对活塞的压力和活塞的面积。学生讨论：怎样测量大气对活塞的压力和活塞的面积呢?能否从二力平衡的角度想出什么办法呢?教师点拨：从给活塞施加向下的拉力角度考虑活塞受到的大气压力；活塞的面积测量可通过测活塞周长或体积的方法。学生猜想：用液体代替活塞是否更好呢?说出理由。演示实验：出示一个长滴管，将长滴管下端放进红墨水中，先轻轻挤压滴管的胶囊，再用力挤压，让学生观察液柱上升的情况。教师提问：液柱为什么会上升呢?假如玻璃管足够长，液柱会一直上升吗?由此你能想到一种测量大气压的方法吗?学生猜想：当用力把玻璃管里面的空气挤出来时，由于外界大气压的作用，使液柱上升；若把玻璃管内的空气全部排除，当玻璃管内水柱的压强等于外界大气压时，水就不再上升了，而且保持一定高度。教师讲解：这个实验给我们提供了一个测量大气压强的方法。由于水的密度过小，要求玻璃管的长度很大，所以科学家们选择了密度大的液体——汞液来做实验。这就是著名的托里拆利实验。多媒体展示：托里拆利实验。真空大气压1大气将将玻璃管倒在汞液散玻璃管中装满汞液汞液教师讲解：这是大气压强支持着管内的汞柱，也就是说大气压跟760mm高的汞柱产生的教师总结：1个标准大气压的数值为1.013×105Pa,它相当于在1cm²的面积上受到10N的压力。通常人们把760mm汞柱所产生的压强，称作一个标准大气压，符号为1atm。1atm=学生讨论：大气压作用在一个人手掌上的压力约为500N,相当于一个质量为50kg的人站在你手掌上产生的压力。这么大的压力，我们为何感觉不到呢?(因为人体内也存在压强，内外压力相互平衡；另外，人长期生活在大气中，已经适应这种环境了。)教师提问：大气压是固定不变的吗?大气压的大小与什么因素有关?多媒体展示：电影片断——红军爬雪山的情景学生讨论：看了影片，你想到什么?影片中哪些情景与大气压有关?学生阅读：阅读教材P79“大气压与人类生活”,举例说明大气压与人类生活息息相关的多媒体展示：1.大气压的大小与海拔高度有关：随学生讨论：为什么高山上用普通的锅很难将饭煮熟?怎样才能把饭煮熟呢?实验：如教材P80图8-34所示，用注射器给沸腾的水打气加压，水还能继续沸腾吗?对沸腾的水停止加热，随即用注射器抽气减压，水会再次沸腾吗?教师讲解：这是因为水的沸点与水面上的气压有关。液体表航天服按功能可分为舱内用航天服和舱外用航天服。舱内航天服也称航天器座舱发生泄漏，压力突然降低时，航天员及时穿上它，接通舱内与之配套的供氧、供气系统，服装内就会立即充压供气，并能提供一定的温度保障和通信功能。航天员一般在航天器上升、变轨、降落等易发生事故的阶段穿上舱内航天服，而在正常飞行中则不需要穿着。舱外航天服比舱内航天服要复杂得多，它是航天员出舱进入宇宙空间进它不仅需要具备独立的生命保障和工作能力，包括极端热环境的防护和人体平衡控制，氧气供应和压力控制，服内微环境的通风净化、测控与通信保障、电源供应、航2.大气压的测量3.大气压与人类生活1.本节内容多，大气压概念抽象，学生感受不像固体压强和液体压强那么直观，大脑对知2.托里拆利实验过程展示不够，学生对实验过程不很清晰，3.估测大气压的处理不能落到实处，课后学生动手做的不多，问其原因，大多回答：找不塑料桶和水的总质量m=2.9kg生的压强。这些我需要作必要的说明，告诉他们本节课只要认识到知识目标1.知道什么是浮力以及浮力的方向。2.能认识浮力产生的原因，会用弹簧测力计测量物体在液体中所受浮力的大小。3.通过实验探究，认识物体所受到的浮力的大小跟它浸入液体中的体积有关，跟液体密度有关。教学重、难点教学重点：1.浮力概念的建立；2.“称重法”测浮力。教学难点：1.浮力产生的原因；2.清楚浮力的大小与哪些因素有关。教学准备弹簧测力计，乒乓球，金属块，装有水的烧杯，去掉底的饮料瓶，装有水的水槽，多媒体课件等。教学过程教学过程一、新课引入传说大约两千年前，罗马统帅狄杜进兵耶路撒冷，攻到死海岸边，下令处决俘虏来的奴隶。奴隶们被扔入死海，并没有沉到水里淹死，却被波浪送回岸边。狄杜勃然大怒，再次下令将俘虏扔到海里，但是奴隶们依旧安然无恙。狄杜大惊失色，认为奴隶们受到神灵保佑，屡淹不死，只好下令将他们全部释放。由此引入浮力。二、新课教学探究点一：什么是浮力多媒体展示：教材P84图9-1讨论：(1)这里面的物体除了受重力以外，还受什么力?方向如何?(2)浮力的施力物体和受力物体分别是什么?浮力的方向是怎样的?教师总结：液体和气体对浸在其中的物体产生向上的浮力。一般用F表示。学生活动：浮力的现象在我们的生活中很普遍，能否列举几个事例呢?学生尽可能列举一些常见的事例。学生实验：比较金属块在空气和水中时弹簧测力计的示数。实验后请学生汇报实验方法、观察到的现象和实验结论。教师提问：刚才的实验说明浸在水中的物体也受到浮力，你能受到的浮力是多大吗?讨论：弹簧测力计的示数减小是由于金属块受到浮力造成的，所以弹教师总结：浮力=物重G一物体浸在液体中时弹簧测力计的示数F,即讨论：如果换用其他液体进行实验，你也会演示实验：取一个去掉底的饮料瓶，瓶口朝下放置，把一个乒乓球瓶颈处。当向瓶内倒水时，乒乓球是否会浮起?先让学生猜一猜。倒水后乒乓球并没有浮起讨论：为什么开始乒乓球没有浮起来?当饮料瓶下部浸入大水槽时，乒乓球为什么浮起来了?学生阅读：阅读教材P85-86“活动2”中的内容，并思考讨论其中的问题。教师总结：因为液体的压强随深度的增加而增大，所以物体下到的压强大。浮力就是由于液体对物体产生的向上F1-提出问题：看到上述情景，你想到了什么?浮力的大小可能跟哪些因素有关呢?请同学们联系生活实际说一说。物体的形状、物体浸在液体中的深度、液体的制定实验方案：教师巡视辅导，视学生的情况点拨。如研究浮力与控制哪些量不变?改变哪个物理量?怎样改变?怎样比较浮力的大小?要完成实验需要用到哪些器材?需要记录哪些数据等。进行实验：学生实验，实验后分析记录的数教师总结：浮力的大小跟液体的密度和物体浸入液体中的体积教师讲解：并非物体的体积越大，受到的浮力就越大，关键取想一想：游泳者感觉到潜入水中时比浮在水面游泳时受到的浮力大，其原因是什么?板书设计板书设计2.称重法测浮力3.浮力产生的原因4.影响浮力大小的因素1.本节课内容增加了许多学生能亲自探究的实验，让学生动手去体验、讨论和实验，从而体现了物理课程的构建，注重让学生经历从自然到物理，程，经历基本科学探究实践，注重物理学科与其他学科的融合，使学生得2.本节课的另一个特点是讲练结合，学习新的知识以后及时练整节课学生情绪高涨，参与积极，讨论热烈，提高了学生的科学研究能知识目标2.知道阿基米德原理，会用阿基米德原 教学重、难点教学准备学生实验：在水桶中装满水，让学生把饮料瓶向下慢慢压入水桶中，体会浮力大小的变讨论：将饮料瓶下按过程中，饮料瓶所受的浮力越来越大，排开的水小和排开液体的多少是否存在定量的关系呢?体积越大),液体的密度越大，物体所受的浮力越大。也就是说浮力与物体排开液体的重量是有关的，它们之间有什么数量关系呢?学生讨论：参考教材P90图9-10,设计出实验的方案。教师评价。9-10中。总结后，得出结论：浸在液体里的物体受到竖直向上的教师讲述：阿基米德早在两千多年前就已发现上述结论，所以验证明，这个结论对气体同样适用。例如空气对气球的浮力大小就等于被例题讲解：在教材P87图9-4所示的实验中，物体的体积V=50cm³,g取10N/kg,试(1)把物体完全浸没在水中时，它排开水的重力为多少?它受到的浮力多大?(2)把物体完全浸没在密度为1.1×10³kg/m³的盐水中，它排开盐水的重力为多少?它受到的浮力多大?解：根据阿基米德原理，浮力的大小应等于被物体排开的液体的重(2)浸没在盐水中时，被物体排开的盐水的体积V=V=5×10-5m³,排开盐水的重量G'=的浮力为0.55N。1.29kg/m³,P氢气=0.09kg/m³,g取10N/kg)2.把重为38N、体积为5×10-4m³的实心金属球浸没在盛满水的容器内，溢出的水重为 N,金属球所受浮力的大小为N。(g取10N/kg)2.浮力大小的计算本节综合运用了以前所学的大量基础知识和基本概念，建立在“密体内部压强”等基础上，是力学知识的大综合，所以本节内容很重本节又是本章的核心，对全章内容的顺利展开起着决定性作用。因此教基米德的探究实验，在实验过程中探究出物理规律，一方面降低浮力知识面增强学生主动学习的动力，从而使学生知识水平得到提高，进一步使在浮力的应用解题中，有多种解题方法，而因学生对各种方法的应用条件不明确，会乱用公式，甚至无从下手。所以在教学中更应让每个学生明确求解浮力阿基米德原理法、平衡法、压力差法，对每一种方法的主要特点或应用该方法所需要的已知条第1课时物体的浮沉条件知识目标教学重、难点教具准备实验1:将小木块、乒乓球、小铁块浸没在水中，小木块、乒乓球上浮，小铁块下沉。实验2:将牙膏皮放入水中下沉，将牙膏皮折成小盒子，漂浮在水面上。同时多媒体课件展示图片，人在死海中悠闲地戏水、飞艇在空中自由地上升下降，如图所引导：对于刚才的实验，还有上面展示的两幅图片的现象，你们想提出什么问题?思考问题：为什么有的物体会上浮?为什么有的物体会下沉?物体的浮与沉取决于什么条件?浮力小的下沉。此时老师对学生进行有针对性地引导：“在水中只受浮力作用吗?与重力有没有关系?”引导学生对观察到的现象进行有根据的猜测。到底是什么原因影响了物体在水中的状态呢，这节课松手后出现什么现象?点拨：首先指明这些现象可以描述为“漂浮”“下沉”“悬浮”,规范物理语言，然后要提出问题：浸入水中的物体受到哪几个力的作用?它们的施力物体是谁?交流讨论：一个物体在受到两个或两个以上力的作用时，(1)F浮=G时，它受到平衡力的作用，将处于什么状态?思考问题：下沉的物体最终处于什么状态?为什么?上浮的物体最终处于什么状态?学生活动：分析讨论，得出浮沉条件。将学生讨论的结果填入表格中：状态受力关系合力为零下沉竖直向下悬浮为零上浮竖直向上问题：物体漂浮和悬浮时，都有F浮=G,那这两种情况岂不是完全相同了吗?学生活动：比较分析。悬浮的物体完全进入液体中，可以静止在液体内部任一地方，物体的体积等于物体排开液体的体积；而漂浮则是物体静止在液体表面上，物体的体积大于物体排开液体的体积。总结易混淆的几个词语：浸没：物体完全进入了液体中，整个物体在液面以下。浸入：也就是“浸在”,包括完全浸入和部分浸入。漂浮：物体在液面处，部分体积浸入。悬浮：物体在液面以下，完全浸入，可以存在于液面下任何位置。上浮：物体正在向上加速运动，可能完全浸入，也可能部分浸入，最终状态是漂浮。下沉：物体正在向下加速运动，可能完全浸入，也可能部分浸入，最终状态是沉在液体底问题：铁块放入水中会下沉，放入水银中会怎样?学生活动：有学生认为漂浮，也有学生认为下沉。问题：水银有毒，我们不方便亲自试一试，但是我们知道水银的密度比铁的密度大，能不能利用它们的密度关系来判断?学生活动：利用阿基米德原理公式的变形F浮=P液gV排和浮沉条件来分析。上浮：F浮>G□p液gV排>p物gV物口p液V排>p物V由此可判断，铁块会沉入水底，但却会漂浮在水银面上。9.3研究物体的浮沉条件第1课时物体的浮沉条件受力关系密度关系合力F浮=G下沉F浮<G竖直向下悬浮F浮=GF浮>G竖直向上本节课突出以学生的发展为本，具有积极的意义。首先，有利于学生形成积极的自我概念和自信心，本节课我设计的探究内容是使学生跳一跳，自己也能摘到果子，以此让成功获取知识的过程积极作用于学生的自我概念和自信心，使学生的自我概念得到积极发展，自信心得到加强，而这一切正是学生创造力和个性发展的关键。其次，有利于培养学能力，有利于学生从善于解决问题到敢于提出问题转变、从善于单一思维有利于学生形成协作意识。通过小组交流与合作的形式共同学习，在课堂互助的教学气氛和愉悦轻松的教学环境，使学生相互尊重、理解第2课时浮沉条件的应用教学目标知识目标 2.能应用浮沉条件解释简单的物理现象：知道轮船、潜艇、气象探测气球的原理。 教学重、难点教具准备教学过程物体的浮沉条件是什么?浮力在现实生活中有着广泛的应用，本节课我们就来学习浮沉条问题：你有没有办法让铁块漂浮或悬浮在水中?学生回答：让铁块的密度变小，小到等于水的密度就能悬浮了，小于水的密度就能漂浮问题：怎么才能使铁块的密度变小呢?学生回答：根据演示实验：将叠在一起的金属箔放在水面上，金属箔下沉。将金属积，从而增大了可以利用的浮力，使浮力等于船和轮船满载货物时排开水的质量叫作轮船的排水量。即排水量=m船+m货。强调：同一条船在河里和海里时，所受浮力相同，但它排开的河水和海水的体积不同。因轮船漂浮，人们在船体与水面相平处用不同颜色画线作标记，如图所2.潜水艇的浮沉原理呢?现象：吸气时，水逐渐进入塑料管中，塑料管下沉；吹气时，塑讲解：潜水艇两侧有水舱，当水舱中充水时，潜水艇加重，就逐渐潜使艇重等于同体积水重时，潜水艇就可悬浮在水中；当压缩空气使水舱中的水排出一部分时