2024年人教版四年级语文上册《搭石》教学设计

2024年人教版四年级语文上册《搭石》教学设计

一、教学目标

知识与技能：

i.认读十一个字，会正确书写八个字，联系上下文理解"谴责、理所当然、协调有序、清

波漾漾、人影绰绰”等词语。

2.能够正确、济济J、有感情地朗读课文。

3.初步感悟作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。

过程与方法：

1.通过品味文字，引导学生想象画面。

2.通过"采访""表演"等形式，把学生带入文本描写的情境之中，使他们在角色换位体

验中深入文本,增进理解。

3.练习有感情地朗读课文。

情感态度与价值观：

了解乡间搭石这一平凡事物，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，体会人与人之间和谐

相处的真情并从中感受美。

二、教学重难点

教学重点：

抓住关键词语，品读课文，想象画面，从平凡的事物中感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精

神，体会人与人之间和谐相处的真情并从中感受美。

教学难点：

初步感悟作者仔细观察、生动描写的方法，培养学生留心观察、用心感受的习惯。

三、教学策略

《搭石》这篇文章通过质朴的语言，把我们带入了乡间人们摆搭石、走搭石的一幕幕情境中，

体现了人们一心为他人着想的美好感情，表达了作者对家乡人、家乡事无限而深切的怀念之情。

教学时可以采取如下策略：

1.以“感情朗读"为主线，体验文本之美。

通过自主默读，感悟人们走搭石的行为美;通过想象画面、配乐诵读，感悟人们走搭石协调、

有序的画面美；通过整体回读，感悟人们走搭石的情意美。

2.以"创设情境”为手段，体会文本内涵。

为缩短文本内容与学生生活的距离，本设计力求通过“采访""表演"等形式，把学生带入

文本描写的情境之中,使他们在角色换位体验中深入文本，增进理解。

四、教学过程

（一）情境导入，引出搭石

我们跟随作家刘章爷爷来到他的家乡，这是一个美丽的小山村。这里有连绵起伏的山峦，有

郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺流动的小溪。但作者始终难以忘怀的却是溪中的这一

排普普通通的石头，这就是搭石。

一曲明快轻松的乐曲，配以教师的深情描述，将学生芍入课文描绘的乡间美景之中。

（二）回顾课文，提出质疑

1.回顾课文内容。

初读了课文我们跟随着作者的描述看到了发生在搭石上的一幅幅生动的画面。谁能说说：

你都看到了哪些画面呢？（预设：摆搭石、走搭石）

2.通过预习，你对课文内容有什么困惑吗？

预设为什么说这平平常常的搭石构成了家乡的一道风景？一排排搭石联结着乡亲们怎样的

美好情感呢？

出示课件：

搭石，构成了家乡的一道风景。

一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。

学生初读课文后提出了两个问题，这两个问题正是本课的教学重点和难点，本课时老师应引

导学生围绕这两个问题去读书、去思考，进入第三个环节的学习。

(三)深入体会，品味搭石

1.出示学习提示，请司学们按照要求学习课文第二到第四自然段，然后交流反馈，表达见

解。

出示课件：

默读二至四自然段想一想从哪些地方能看出搭石是家乡的一道风景？先画出让你感受深的

句子，再圈出让你有感受的词语，然后在旁边简单写出你的感受。

以“搭石，构成了家乡的一道风景"为美的切入口，让学生在体会搭石的自然美的基础上,

挖掘其蕴含的情感美。"自学提示"是一个值得思考的问题，同时又是一个透过文字直抵内心的

引子。自主阅读，把学习的主动权教给学生，以学定教，顺学而导。

2.学习画面一：乡亲们摆搭石，换搭石。

(1)在欣赏“摆搭石"的风景时.

抓住"早早地""谴责"等词语，理解将搭石摆放好的原因。

出示课件：

秋凉以后，人们早早地将搭石摆放好。如果别处都有搭石，唯独这一处没有，人们会谴责这

里的人懒惰。上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的

出H课件：

想一想，说一说。

大娘，我看您在这地上都找半天了，您想找一块什么样的石头啊？

大爷，您为什么要在石头上踏来踏去呢?

借助"随机采访"这一学生感到新奇的形式，激发学生的学习兴趣，深入体会人们在调整搭

石过程中"找""踏"的行为，从中感受乡亲们“一心为他人着想”的淳朴情感。

（3）回扣“一道风景’。

老师总结：村里人及时摆放，精心调整搭石的画面真是家乡的"一道风景"。

3.学习画面二：一行人走搭石。

（1）品味语言，想象画面。

出示课件：

每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧

跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

"协调有序"什么意思，谁知道？（相互配合得好，很有顺序）

谁能想象这情景，读一读这一行人是怎么协调有序走搭石的呢？

开火车师生合作学习.让一组第一个同学做前面的，第二个同学做后面的，第三个同学做前

面的，第四个做后面的，依次类推：

前面的抬起脚来，（一组一桌小朋友读）

后面的紧跟上去。（一组二桌小朋友读）

前面的抬起脚来，（一组三桌小朋友读）

后面的紧跟上去。(一组四桌小朋友读)

出示课件：

每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序!

前面的一抬起脚来，

后面的一紧跟上去。

前面的一抬起脚来，

后面的一紧跟上去。

踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的‘美感。

老师总结：人们没有踩脚，没有人掉入水中。动作是月屏地默契，那样地有序，这样的动作

就叫协调有序。

这样的情境创设，关注了每个学生，让每个孩子都参与课堂。学生仿佛自己就在走搭石，在

情境中体会了什么是协调有序。

(2)体会"清波漾漾"人影绰绰"。

指名配乐读：这个情景打动了你、我，咱们一起读读。请大家看大屏幕，找两个同学分别来

读，其他人静静地欣赏这有声有色的画面。

清早，晨雾还没有散去，只见在朝霞中，乡亲们就说说笑笑地来到搭石前，他们是怎样走搭

石的？每当上工——

到了黄昏，夕阳洒下了它最后一缕光辉，劳作了一天的人们一路欢歌笑语，又来到搭石前,

他们又是怎样走搭石的呢？每当下工——

你们看，作者描写得多么生动啊！不仅写出了声音美，还写出了形态美，为我们勾勒出一幅

有声有色的画面！

此环节力求通过品析文字、想象画面等方式引导学生将读与悟有机结合，以读促悟，以悟激

情，以情导读。

4.画面三：两人面对面走搭石。

我想这一行人走搭石时的画面一定印在了你们的心里，那么两个人走搭石时，又是怎样的表

现呢，你还体会到什么？

学生读课文后，抓住"总会""止步""招手示意"谈自己的感受，老师可以让学生相对而

站演一演，走进文本，感悟村里人先人后己的美德。

5.画面四：年轻人和老人走搭石。

两个人走搭石，互相礼让。那么，遇上老人过搭石呢？

出示课件：

假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成是理所当然的事。

(1)依托"伏"字感受淳朴,理解“理所当然‘.

学生抓住"伏"字谈自己的感受老师顺势让学生说一说"伏"的意思表演"伏"的动作，

再说一说年轻人为什么要彳犬"下身子。

学生谈到"理所当然"，老师要引导学生理解村里人世代沿袭的敬老的民风和民情。

这一环节旨在引导学生走进文本，关注语言文字，引导学生学习通过抓重点词句，联系上下

文探究体验，认识到家乡这种礼让敬老之美体现在时时处处，延续于世世代代.

(2)激发想象，练习表达。

每天有多少人走搭石呀，假如碰上小孩，提着重物的外乡人，残疾人……走搭石，村里人会

怎么做呢？

出示课件：

年幼的孩子

提着重物的外乡人

残疾人

假如碰上_______村里人会________人们把这看成理所当然的事。

有效的情境创设激发学生想象联系表达使学生在感受什么是"协调有序""人影绰绰"

的基础上，感受到这美是动作美，更是心灵美。

6.再回扣"搭石，构成了家乡的一道风景。

四个画面，有主次的教学，做到"以学定教，顺学而导"，并且通过三次吟诵中心句，使学

生每次都有不同体会和感悟，层层深入，步步递进，一咏三叹，不露痕迹地理解人文内涵。

（四）总结全文，升华情感

1.学习第五自然段。

总结：这些“理所当然”的美，构成了家乡的一道风景，那一升睇搭石还仅仅是一排排联结

故乡小路的石头吗？它还联结着什么呢？（联结着乡亲们的美好情感）

2.看来，在你们的心中已经深深地记住了这一排排默默为人们提供方便的普普通通的搭石，

因为搭石上有情、有爰、有美。大声地朗读最后一个自然段。

出示课件：

一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感.

学生在深入体会、品味搭石环节中，不断感受到村里人淳朴的民情和美好的民风，此时以读

代讲，学生再理解"搭石联结乡亲们美好的情感"便水到英成。

（五）课外延伸，读写指导

1.同学们，作者具体地描绘出了人们摆搭石、走搭石时美丽生动的画面，让我们从中感受

到了风景美、人情美。普普通通的搭石为什么给作家刘章爷爷留下了难以忘怀的印象呢？预设:

他小时候走搭石，年轻时走搭石，离开家乡数年后，还要回来走搭石。这一排排搭石，他不知见

过多少次，也走过无数次。

教师小结：作者就是这样留心观察生活，从"搭石"这么一