2024年人教版小学二年级数学教学反思 (一)

2024年人教版小学二年级数学教学反思

身为一位优秀的教师，我们要有很强的课堂教学能力，通过教学反思可以有效提升自己的教

学能力，那么教学反思应该怎么写才合适呢？以下是我帮大家整理的人教版小学二年级数学教学

反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。

人教版小学二年级数学教学反思1

本课在在学习了加减混合、乘除混合以及加、减、乘、除混合运算的基础上进一步的扩展，

引入了带小括号的混合运箕。理解和掌握这个问题的关键是了解运算的运算顺序，才能为后面更

艰深的混合运算的计算才TT坚实的基础。

学生对混合运算顺序已有了一定的‘认识，并且知道在有小括号的算式里要先算小括号里面

的。在学生已有的知识基础上，我运用知识的迁移规律进行教学复习巩固混合运算的运算顺序，

让学生观察比较与以前学习的有什么不同，学生明确是含有小括号的三步混合运算，也初步体会

到了要先算小括号面的。我让学生独立进行尝试计算，并出示学生的不同的计算过程,再进行讨

论交流，学生自主归纳出结论，也品尝到了获取知识的乐趣。

在做第49页做一做第2题时,我让学生比较每组的2道算式有什么异同，通过比较沟通了

新旧知识的联系，使学生进一步体会到了小括号对改变运算顺序的作用，进而巩固了新知。

从学生做的作业情况来看，计算准确率不是太高，还得必须重视良好的计算习惯的培养，进

一步提高学生的计算能力。

人教版〃浮二年级数学教学反思2

我执教了《角的初步认识》这节课。自我感觉这节课基本达成了教学设想期望的目标，但也

有不少值得反思的地方，土要有以下几点；

一、能够做到环节紧凑，思路清晰。

从而形成一个较好的教学框架：首先是开门见山导入新课，其次是放手让学生探求新知，拓

展延伸，最后是归纳总结。

课堂教学中，我始终站在学生的角度来思考教学方案，考虑课堂结构。注重丰富的教学情境

的创设，注重学生的亲身体验，注重对学生开展探究活动的指导，注重引导学生将知识转化为能

力，实现课堂中师生、生生之间的交流。使学生生动活波、主动有效的进行学习。让全体学生自

始自终积极地参与到学习的全过程中，并不断教给学生学习方法，让他们学会学习。

二、注重语言表达。

在教学中，我根据学生的好奇心，好胜心等心理特点，引导他们敢想敢说。凡是通过思考能

说的我从来不包办代替，留给学生充分发言的机会。

但不足之处也有几点：

1、在时间上分配的不够好，以至于讨论时间稍长，影响了后来学生在谈听故事之后的感想

以及如何向大家介绍"我是角"，这部分内容，学生还没有充分施展，就草草结束了。原订讨论

角的'大小时为第一个高潮，讲完故事之后再出现第二次学生情绪的高潮，但效果不是很好。

2、对学生备的不够。

比如：在做角过程中，你发现了什么？老师意在引导学生用自己的话说出两边叉开越大角越

大，可是有的学生就只是说，我发现我做的角象鸭子的嘴，象海鸥在飞…就就是不说大小。后来

我引导说：从大小上看，学生们这才能够说出来.

人教版小学二年级数学教学反思3

这是一节实践活动课，主要是通过动手操作，巩固对前面知识的理解和掌握，以及应用。本

课是由"从不同位置观察物体"和"用4裤拼摆图形"两部分内容组成在第一节小组教研的基

础上，形成的二次教案。再次教学时收到了良好的效果。

《看一看摆一摆》是利用拼、摆、量、画几何图形的活动，加深对常见平面图形的认识，体

会图形之间的联系和区别，感受图形变化的乐趣。

我先让孩子们在我的要求下拼摆基本图形：三角形、正方形、长方形、六边形、角等。接下

来摆基本图形的组合：用9根小棒摆5个三角形、11根奉摆5个三角形、7根小棒摆2个正

方形等。最后让二人小组合作自由拼摆，巡视时发现学生的表现要比想象中好。二人小组摆的有

声有色，只听一号同学说：我们来摆2个六边形看看用几根小棒？一会儿，二号：那我问你20

根小棒可以摆（）个五角星？看来孩子们的合作能力是提高了，确实该放手时就要放手了。

L内容生动有趣，激发学趣，提高教学效率

教学中通过从不同位置观察实物玩具"看"和"摆"两个不同的数学活动内容结合起来,

通过看一看、摆一摆、拼一拼、说一说等活动，全面的调动学生的学习兴趣以及培养学生数学意

识和思想，丰富他们的感性认识，从而掌握几何图形的特征。

2.培养学生探究意识和能力

教学中我精心设计了一系列的能激起学生积极思考的问题，然后放手让学生主动操作、自主

探究，使学生去尝试和探索，并尽量让他们有充分的思考和展示的、过程，比较好的体现了学生

的主体地位。

3、注重情感教育

课件都是和生活联系紧密的，让学生感受到生活中处处有数学，以增强学

习和应用数学的兴趣和信心.通过从不同位置观察物体，形象的感知"只有多站在别人角度

看待问题才能和大家友好相处”的生活道理。

人教版小学二年级数学教学反思4

两位数加、减两位数笔算即是学生学习加减法笔算的开始，又是接着学习进位加法和退位减

法的基础，因此，要让学生在理解的基础上，学会列竖式正确计算,初步掌握笔算加减法数位对

齐，从个位算起的方法。

由于有了以前的口算基础，学生对于两位数加减两位数的内容学习在口算方面没有大碍，因

此，我将学习的重点放在指导学生竖式书写上。强调相同数位对齐，书写清楚端正。

原想比较容易教学的两位数加减两位数的教学，学生计算的正确率也应该很高，可是，作业

中发现问题很多：学生写竖式时没有边读算式边有序写，导致有的同学忘了写运算符号，甚至有

的同学胜利在望却把横式上的得数漏了，更奇怪的是有的同学竖式与横式上的得数是两样的。面

对学生五花八门的错误，我深深反思：笔算与学生初步碰面，大人看似简单的.竖着写算式，学

生却是初次遇到，在还没有掌握在竖式中写与算的窍门，学生在学习中可能会有各自的曲解，导

致各种错误，我想,在下一步的进位笔算与减法笔算中，可以让学生自己慢慢探索学习，寻找这

一知识的规律，并加以熟练。

我想：数学学习与生活一样需要经历与体验。学生自己经历了错误之后再去改正它，看起来

是走了一段弯路，但是它留下的印象确是深刻的。而被告知的挫折和应对措施也许暂时是有效的，

但在孩子的头脑中印象也许就不够深刻，久之就会淡化。所以在教学中，我经常对学生说，错不

可怕，做错很正常，重要的是错过后记住教训，不可第二次、第三次犯同样的错。

人教版〃浮二年级数学教学反思5

《角的初步认识》是学生已经初步认识长方形、正方形、三角形的基础上学习的，但通过前

测学生对于角这个图形只有3个学生知道，有3个学生认为是直角，所以在教学中我通过让学

生摆一摆、找一找、说一说、画一画、玩一玩等教学方式，让学生在实践操作活动中掌握知识形

成技能。

首先我通过摆学过的图形让学生初步感知一下角，再让学生找找生活中的角，在学生叙述找

到的角时，由于自己没有规范的引导学生怎么来表述找到的角学生在指角的时候有点云里雾里，

指的都是一个点。

然后从实物中抽象出角，让学生小组合作找角的特征，通过练习判断角让学生巩固对角特征

的认识。

在画角环节中,我先提醒学生画角用到的‘工具，还有是要画清哪些东西，其实没必要，只

不过自己不放心，可以放开让学生同桌交流画角的方法后自主画角，在电脑演示画角的正规方法

后，可以让学生去画和第一个方向不同的角。玩角意图是让学生理解角的大小指两边张开的大小

而不是学生印象中的哪个角面大，角就大。然后再让学生理解和边的长短没有关系这个知识点，

自己在教材处理上超过了教材本身的难点所以在设计中自己只要点到数学上角的大小指什么就

可以，没必要让学生理解角的大小和边的长短没有关系。这个空出来的时间可以通过练习让学生

去感知角的大小。

如从正方形上剪下一个角，让学生去选择会是哪个角，在找的过程中学生体会角的大小。还

可以安排学生创造角，让学生花更多的时间去感知角。

人教版小学二年级数学教学反思6

《数学广角》是义务教育课程标准实验教科书数学（人教版）二年级下册的教学内容。为了

调动起学生学习的积极性，让学生在轻松愉快的气氛中学习，我设计了猜两本书，猜三本书，猜

图形，课间活动等一系列的活动，活动中把推理思想方法渗透给学生，让学生在不知不觉中去感

知如何推理。本课时里设想了以下几点：

一、创设故事情境，激发学生探究的兴趣。

整节课始终用创设的故事情境来吸引学生主动参与激发积极性.首先由猜两张卡片上的人物

这个情境引入,再引导学生过渡到猜三本书。其次为了巩固这节课的重点，又创设了两个问题：

猜小狗的名字和猜图形。

二、关注学生的生活经验和知识背景。

教学来源于生活又用于生活，数学教学应该是从学生的生活经验和已有知识背景出发，向学

生提供充分的从事数学活动和交流的机会。"自主、探究、合作学习"是新课程改革特别提倡的

'学习方式。本节课设计时，注意选择合作的时机与形式，让学生合作学习。在教学关键点时，

为了使每一位学生都能充分参与，我选择了让学生同桌合作。在学生合作探究之前，都提出明确

的问题和要求，让学生知道合作学习解决什么问题。在学生合作探究中，尽量保证了学生合作学

习的时间，并恰当地给予指导。合作探究后，能够及时、正确的评价，适时激发学生学习的积极

性和主动性。

三、让学生在丰富多彩的教学活动中领悟新知。

本节课通过组织学生主动参与多种教学活动，充分调动了学生的多种感悟协调合作，既让学

生感悟了新知，又体睑到了成功,获取了数学知识,真正体现了学生在课堂教学中的主体地位。

本堂课做到了面向全体，学生的主体地位匕H交突出，学生参与的面比较广，很好地调动了学生的

积极性，激发了学生的兴趣。

我在执教过程中发现了以下几点不足和感到困惑的地万：

学生的语言表述不够在猜书本环节学生自己独立思考分析了后没有充分地用言语来表述自

己的推理过程，导致时间把握不准确。在推理过程的三种记录法进行解读时没有把三种方法之间

的联系以及共同点解读充分。巩固练习环节的几个练习层次性不强，没有提升练习，所以学生思

考起来也比较快，还没有到下课时间我就做了全课总结，让我感到很尴尬。

人教版小学二年级数学教学反思7

数学预习是学生自主学习的重要体现.学生自主学习是新课程改革的主旋律，“以学生为主

体”是当代教学的基本思想。激发学生兴趣，使学生成为学习的主体，让学生的学习变为主动，

是终身学习的基础。从而我认为，数学预习是课堂教学必不可少的重要部分。

一、数学预习，有利于培养学生提出问题的意识和能力

爰因斯坦说："提出一个问题，比解决一个问题更重要。"在自学课本时，学生由于认知能

力的局限，往往不能很到位的理解某些知识，只是有一些模糊的认识，让学生大胆提出不懂的问

题。尽管在老师看来非常简单，但这些问题是学生思考后的思维断点。由于学生间存在较大差异，

有的问题具有思考的价值，有的甚至幼稚，我们重在培养学生提问题的意识。长此以往，水滴穿

石，学生提出的问题肯定越来越精彩。

二、数学预习，有利于突出学习重点，提高教学效率

经过预习，有些简单的问题学生自己可以解决，教师应放手让学生解决。学生都有强烈的好

奇心和探究的兴趣，对自己疑惑的问题肯定会倍加关注。教师要及时抓住学生的'"模糊点"进

行有针对性的探究和澄清，鼓励学生学有所思，思有所疑，疑有所得。经教师的点拨后，“山重

水复疑无路，柳岸花明又一村「让学生体验成功的快乐。对教师来说，间接实施了因材施教。

对学生来说，易突出学习重点，突破学习难点。通过预习，当认知发生;中突时，学生能及时反思

学习成果，碰撞出智慧的火花。

三、数学预习，有利于学生举一反三，构建知识网络

由于学生生活的背景和思考角度的不同，对同样的知识构建的途径必然也是多样的。但因课

本编排的局限，不可能将各种想法全部展现出来，这就要求我们尊重学生，鼓励学生在借鉴课本

想法的基础上，展现多样化的见解，撞击出思维的火花。在预习的基础上，教师要鼓励学生不满

足于课本知识的获得，敢于向课本挑战，从不同的角度提出不同的见解，运用自己的智慧填补课

本的空白点，从而达到对课本知识的深层次酹翠，构建自己清晰的知识网络体系。

四、数学预习，有利于提高教师驾驭教材的能力

在学生预习后，教师要相应的改变教学策略，必须站在学生发展的高度，根据学生预习的情

况从学科的总体目标拟定出每节课的教学目标再根据教学内容与学生实际，灵活的选用教法，

设计合理的科学的教学过程。在教材处理上做到以教材为依据但不拘泥于教材。灵活多变的处理

教材，让教材为师生服务，不要成为教材的奴隶。学生预习时往往知其然不知其所以然，认识浮

浅。因此教师更应深入钻研教材，结合学生实际，精心设计教学过程，巧妙的将教材的知识思路

转化成学生易于接纳的教学思路，并注意为学生的学习提供合适的空间。学生的心理结构、接受

能力受诸多因素的影响存在较大差异，做到因材施教，分层教学。例如，原文用的除法例子：课

本上是12根小棒，平均分成4份，怎样分？重点是平均分及如何平均分。为了防止学生背答案

而不去深入思考，可以改为：12根小棒，平均分成3份，怎样分？

诚然，小学生年龄小，还不知道如何去预习，这就需要教师有步骤的分阶段进行辅导。对于

刚刚起步的小学二年级的学生，教师可以在一节课结束时流出5分钟时间来一起预习下一节课

的内容，教给学生预习的方法，为他们在家如何预习给予示范，以此逐步培养学生预习的能力和

意识。在预习过程中，要鼓励学生发现问题、并设法自己解决问题。

人教版〃浮二年级数学教学反思8

本节课由于课前准备的不充分有很多的不足：

1.复习的时间过长，复习的顺序有误，应先复习20以内口算减法，在复习不退位减法，复

习的内容较多，应复习与本节课有关的内容，比如本节课月不到100以内的加法，教师就没有

必、要去复习,本节课加法的.复习就是多余的，浪费时间。

2.没有抓住本节课的重点，本节课有两个重点一个是：竖式计算51-36时,1-6不够减，

在十位上退1为什么到个位上是10,还有一个是十位上为什么是4-3而不是5-3,在这一重点

内容上没有抓住，首先就是在摆小棒的过程中没有让孩子体会到十位上的1就是10个一。在总

结的时候也是没有突出本节课的重点.

3.第三节课听完尉主任的评课后又利用2.3的第四节的手工课又把摆小棒的过程从新的让

学生感受了一下这个过程。在学生用1不够减的时候就去拿那一捆4稀，说用11减6=5,接下

来我又像尉主任教的刃解，追问学生为什么是11,学生说：一捆里有10根，十位上的一就是

10个一。学生很轻松的就理解了为什么是1L

4.在以后的教学中一定要按照备课时的要求去做，做好课前的准备，上好每一节课。

人教版小学二年级数学教学反思9

《观察物体——看一看（一）》的教学，我让学生经历观察的过程，体验到：从不同位置观察

物体，看到的形状是不同的，最多能看到三个面；能正确辨认从正面、侧面、上面观察到的简单

物体的形状。培养学生动手操作、观察能力，初步建立空间观念。同时通过学生的活动，激发学

习兴趣，培养合作意识、创新意识。本节课有如几个特点：

1、活动是低年级学生学习数学的一个重要的方式，不仅可以激发学生学习的兴趣，而且有

助于学生更好地理解和运用知识本节课在这一点上体现得比较突出。比如观察纸箱的活动中，

不是让学生单纯地站在位置上看一看、说一说，而是设计了活动，让学生亲身体验。他们不仅获

取了知识，更为重要的是获得了学习的快乐。

2、给学生提供了直观的、形象的学习材料，注重了学生动手操作，让学生自己体验观察的

方法。比如，猜猜看（美丽的学校）：判断是从正面、侧面，还是从上面拍摄的。让每个学生结

合学校的实景观察图片，体验从不同的位置观察同一物体时，形状是不一样的；及通过玩手中的

长方体并猜出颜色这个游戏,让学生进一步加深对物体正面、上面和侧面的理解。同时鼓励学生

离开自己的座位，自由地观察纸箱，把所看到的和周围的同学说一说，站在什么位置看到了纸箱

的哪几个面，最多能看到物体的三个面。这几个操作活动，充分体现了教师的民主作风，为学生

提供了更大的探索、交流、合作空间。不过，本节课也有一些值得我思考的地方：

1、学生对于面的概念不是十分清楚，在最初双冢时，有的孩子竟然说自己能看见四个面，

甚至更多。细思原因，原来学生把看到的一条边当成了一个面，我想如果在课前复习时，让学生

动手摸一摸长方体的面，我想学生就不会出现以上问题了。

2、在课堂上曾出现这么一段小插曲：让学生自学长方体各个面的名称后,汇报时，有的学

生理解错误，他站在长方体的正面（正面红色），说正面是红色的，当他站在这个长方体的侧面

（侧面黄色）时，还说正直是红色的。这时，一个孩子很敏锐的发现他说的是错的，及时走上前

纠正了刚才那位同学的错误，而且表述的非常清楚。这个孩子多会学习呀，可惜的是我的评价没

有跟上去，没有为他的勇于质疑行为，给予充分的肯定，无疑是我这堂课的遗憾。都说现在的孩

不顷听不好,如果我及时抓住了这一契机,对其他学生无疑是个最好的榜样,可惜我错过，我也

深深的感受到，教师对学生的关注是多么的重要。

在这一案例中要达到的教学目标是使学生体验到：从不同的角度观察矩形物体，物体的形状

是不同的，最多能观察到物体的三个面；能正确辨别从不同的角度观察到的物体的正面，侧面和

上面，即主体与客体之间的相对性。应该说，为实现这一目标，曾老师所采用的教学策略是正确

的，这主要表现为：

一、让孩子亲身观察体验，增长自身的经验，这是新课标所主张的‘，在整个这节课中，曾

老师从始至终坚持以学生为学习的主体，让他们去观察，去体验，去思考，去表达，去评价，这

样学生所学到的知识是自己或合作探究的结果，而非是对老师所讲的被动接受。

二、让学生通过多种方式学习，曾老师的教学方法是围绕主题，丰富多彩的。这样的教学符

合低年级学生的身心发展特征，可以使他们始终保持较高的学习兴趣，提高学习的效率。

三、这篇案例反思写得较好的还有，注意到了不足并努力去寻找其原因，而且这种归因应该

说是正确的，相信曾老师今后的教学就可以弥补或防止这些不足之处。

当然，也有需要改进的地方，由于我们的课题是《构建新课程背景下高效率课堂教学机制的

研究》，因此，无论教学还是对其的反思，都应该紧密地匿绕这一主题，去反思我这样教学究竟

提高了教学效率没有，为什么提高了或降低了，我应该怎样去做才可噂高。希望下一次的反思

能看到这方面的内容。

人教版小学二年级数学教学反思10

本节课通过提供学生喜爰的帮熊猫妈妈分竹笋的教学情境，有效地组织实施让学生动手分一

分、说一说的活动，以达成里解除法算式的意义的教学目标，力求使学生在经历体验除法意义的

过程中，协调发展他们的动手能力、表达能力、思维能力。

认识的过程应该是体验的过程。苏霍姆林斯基说过：在儿童的精神世界里总有一种强烈的需

求--总想自己是个发现者、探索者，他们期望自己获得成功，期望体验到创造的快乐。新课程

理念认为，学习不是教师把知识简单机械地传授给学生，而是学生自己经历建构知识的过程。本

节课通过让学生动手帮熊猫妈妈分竹笋的操作活动，让学生在分的过程中认识和理解除法算式的

两种不同含义，把抽象的除法算式与具体的情景联系起来，为今后学习用除法解决实际问题打下

基础。

表达的过程应该是规范的过程。数学语言是规范和严谨的，能用规范的数学语言描述身边的

事和物，是数学教学的任务之一，也是培养学生数学素养的重要环节。二年级学生要实现在观察

的过程中由日常用语到规范的数学语言、由具体到抽象的转变，是不容易的，他们进行抽象概括

的能力还相当薄弱，因此教师的引导就显得尤为重要。本节课，教师根据预设的教学情境，引导

学生体验除法算式的意义，引导学生表达自己的见解，逐步规范他们的数学语言。整节课，学生

在具体的情境中描述除法箕式在不同情境中的.不同意义，例如：例4中12+4=3表示把12平

均分成4份，每份是3,而例5中20+4=5表示把20个竹笋每4个分T分，分成了5份，也

就是求20里面有5个4.这些数学语言的描述，体现出学生对除法算式意义的理解已从具体过渡

到抽象，体现了学生数学语言的发展轨迹。

应用的过程应该是发展的过程.用数学是数学发展的需要，是学习数学的最后归宿.本节课，

在学生理解了除法算式的含义之后，教师将知识面进行拓展，联系生活实际，要求学生找找生活

中能用除法解决的问题，学生列出除法算式后，要求说说每道算式表示的含义，这是对学生掌握

本节课知识的检验，因为学生只有在真正理解的除法的含义的基础上才能做到这一点。本节课,

教师给学生提供了充分的时空和交流的平台，不仅有效地掌握了本节课的知识，拓展了学生的思

维，增强了学生应用数学意识，也使学生的而数学能力和思维品质真正得到了发展。

人教版〃浮二年级数学教学反思11

在教过《角的初步认识》后，几乎大多老师都有同感：教学角的大小是这节课最不容易突破

的难点。其原因，可能与之抽象化有关吧。因而，每位老师在教学角的大小时，总是想尽一切办

法把比较角的大小这一环节演绎的更加形象、直观以便于低年级学生更好的理解。不同的时期，

人的思想也会发生不同的变化，在突破这一难点上我几经思考，终于找到了一种既省时又简便，

实效高的好教法（到目前为止）.下面我用对比的方式，谈一下自己的切身体会：

记得最初教学这一难点，当时极为推广采用小蜜蜂课件来帮助学生形象演示抽象化知识：电

脑会同时出现两个一样大的角，但有所不同的是其中一个角的两条边非常的短，当学生一口认定

两角一大一小时,电脑便会形象演示两角通过移动重合，让学生感受两角是一样大的。这看似非

常形象的电化教学方式，在今天看来，未免有些强加于学生了，因为这还是两个抽象的角，始终

会有一部分学生疑惑为什么两边长的角会和两边短的角一样大呢，所以很难向学生说服：角的大

小与两边的长短无关。

而后，教学这一难点，由于当时教育思想注重培养学生的动手操作能力，所以我深钻教材,

又有了新主意：同桌俩分别用一个图钉和两个硬纸条做个角，由于我事先在纸条上做了手脚，所

以他们做出来的角，一个的角的两边很短，一个角的两边很长，当我要求他们想办法使两角一样

大大多同桌俩都能将之重合，但仍会有部分学生坚持说这重合的俩角不等原因两边长的角大，

这时我会剪掉长出的那段边,学生则说这回俩角相等了.然后，我用手拨动这对既重合两边又相

等的角其中的一个，使之两边张开的角度变大，趁机问学生俩角一样大吗，学生马上说不一样大

了，因为张口变大了，我便反问说可这俩角的边一样长啊，学生说可张开的口变大了啊，我说这

回你们可知道角的大小与两边的长短无关了吧。因该说这种直观的操作方法非常有说服力，但对

于小部分后进生而言，仍显的匕僧交复杂，很难理解。

今天提倡生活数学，我惊喜的有了新的发现。"角的大小与两边张开的角度有关“这一点学

生比较容易消化，而"角的大〃与两边长短有没有关系"学生很容易发生争执，下面是我在课堂

教学上的一段实例：师：其实，在大家的身上也藏着角呢！谁发现了？生：两条腿叉开来是一个

角。师：下面咱们就做个游戏，看谁的反映灵敏？师：把你的角变大。（学生两腿叉开的角度变

大）师：你的两腿变长了吗？生：没有。师：把你的角变小，再变小。（学生把两腿叉开的角度

变小，再变小。）师：你的腿变短了吗？学生哈笑：没有啊，老师！师：游戏好玩吗？刚才，你

的角一会变大，一会变小，那你的腿没有变长或变短？全体学生哄笑：没有。师：那你们说角的

大小与两边的长短还有关系吗？生异口同声：没有！师：对了，"角的大小只与两边张开的角

度有关，与两边的长短无关。"这样，通过从生活中捕捉最直接的、最有说服力的角，轻轻松

松的很容易解决了这个教学多年的老大难。从而也启发了我，生活中的数学到处都有，只是我们

的眼睛缺少发现。今后，我会利用自己敏锐的洞察力，尽可能的挖掘、开发生活中的数学，让生

活更好的为数学服务，让数学更好的应用于生活！

对于"角的初步认识”这一部分的知识，新课标中只要求学生初步认识角，直观建立角的表

象即可，所以在设计时，我没有过多的加深知识难度，而是通过丰富多彩的数学活动，帮助学生

在自主探索与合作交流的过程中真正的理解和掌握有关角的初步知识。

1、在学生原有的知识和生活经验的基础上建立角的表象。

学生在生活中接触过很多的角，但对于数学意义上的角，还很模糊、抽象，因此，在教学中，

为了帮助学生更好的理解角，我设计了以下环节：

⑴找一找，先从主题图中找出角、找出教室及周围的角；

⑵折一折，让学生参与体验创造角；

⑶摸一摸，感性体验角的特征；

⑷说一说，将角的知识还原于生活，应用于生活；

⑸做一做，进一步把角形象化，把感性认识升华为理性;

⑹画一画，对角的'认识的提升，能力的培养。

在找一折一摸一说一做——画几个步骤中，学生调动了生活经验，充分的运用感

知觉，饶有趣味的自我建构了角的概念。

2、创造有效的数学学习方式。

我从多方面向学生提供充分从事数学活动的机会，让每一位学生主动从事数学活动，积极探

索自己未知领域的知识，自己去发现、去创新。如：在让学生自己制作角的过程中，有些学生用

两条硬纸条做出三种不同情况的角，一种是常见的只有一个角，另一种是十字形的角，还有的是

T字形的角。这里学生做的时候有的并不知道自己做出了几个角，只认为其中的一角是自己所做

的，有的则是自己知道发现并创造出来。我在这时因势利导，先让学生说出他说的角是指哪个,

问就这一个角吗，还有吗，能比画出来给大家看看吗?并及时给予表扬，这样既能鼓励其积极性，

又能巩固对角的认识，一举两得。通过这些数学活动的设计，帮助学生在自主探索与合作交流的

过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能、思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验，让学

生真正学会学习。

人教版〃浮二年级数学教学反思12

"平均分"是人教版二年级下册第二单元的第一课时内容。本节教材只要是让学生在具体情

境中通过实践操作明确平均分的含义，在头脑中形成平均分的表象。首先用准备春游食品的活动，

提供素材，为认识平均分做准备.例1用为小朋友准备春游食品的活动，由"应该每份同样多"

引出"平均分"，让学生认识"每份分得同样多，叫平均分"。接着，通过例2、例3,让学生

经历"平均分”的过程，建立起"平均分"的概念。

除法概念比较抽象，不易被学生所理解。除法的含义是建立在“平均分"的‘基码1上的。为

此，教学时借助教材设计，结合学生的实际生活，向学生提供充分的实践活动机会。"认识来源

于实践“。在生活中/」浮生有分物品的经历，但缺乏平均分物的实践经验。教学时，由分物品的

具体情境引入“平均分"之后，要让学生动手操作，在摆摆、分分、看看、圈圈等平均分物的实

践活动中，建立"平均分”的概念。学生充分经历平均分物的过程，明确"平均分”的含义，并

在头脑中初步形成"平均分"的表象，就为认识"除法”积累了丰富的感性知识。在此基础上，

再去认识除法，就能收到水到渠成、事半功倍的效果。

本节课在设计时，立足于学生已有的生活经验和数学知识入手，创设问题情境，激发学生学

习兴趣。同时关注学生动手操作，变知识传授为学生动手探究思考的过程。采取让每个学生动手

"分一分"，这是一个充分感知的过程，是认知的第一手素材，必须留给学生充分时间。在集体

展示时引导学生进行"分类"，以众多学生合理分类中，提炼出“每份同样多"——"平均分"，

再让学生联系生活举例，体现知识来源生活及运用于生活，整个学习活动充满主动探索，有利于

学生知识的合理建构。

人教版小学二年级数学教学反思13

1,创设情景

激发学生的学习兴趣。首先，根据学生喜欢动物的特点，在导入新课时用简短的语言告诉学

生，我们中国有许多物种正面临着灭绝的危险，培养学生保护生态王环境的意识，同时让学生更

加关注我国部分物种濒危和受威胁动物的种数，激发学生的学习兴趣。其次，根揄氐，中年级学

生好动，好玩，好奇心强，注意力不稳定的'特点，巩固练习时设计了“夺红旗"比赛的游戏,从

而活跃了课堂的气氛，激发了学生的学习兴趣，寓教于乐，提高学生的计算速度和正确率.

2,合作探索

培养学生的参与意识。开展小组合作学习在讨论辩论中使学生的思维活动得到充分发展，

使学习过程成为一种特殊的研究活动。本课在新授课时，留下足够的时间让学生独立思考，独立

完成，然后通过小组充分讨论，最后得出多位数加多位数的估算和笔算的方法。充分展示了学生

获取知识的过程，是在教师的点拨指导下，通过主动探索，交流合作中学会的，而不是教师把知

识强加给学生的。在这种活动中学生不仅获取了知识，更重要的是发展了能力，培养了主体参与

意识。

3,利用旧知

培养学生的迁移类推能力。对于笔算加法的注意事项与进位的思想和技巧，学生已经掌握,

三位数加三位数连续进位加，主要是把例1