2025-2026学年安徽省县中联盟高一上学期10月联考历史试题含答案

2025~2026学年度第一学期高一10月联考考生注意:1.本试卷分选择题和非选择题两部分。满分100分,考试时间75分钟。2.答题前,考生务必用直径0.5毫米黑色墨水签字笔将密封线内项目填写清楚。3.考生作答时,请将答案答在答题卡上。选择题每小题选出答案后,用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案标号涂黑;非选择题请用直径0.5毫米黑色墨水签字笔在答题卡上各题的答4.本卷命题范围:《中外历史纲要》(上)第1~6课。一、选择题(本大题共16小题,每小题3分,共48分。在每小题列出的四个选项中,只有一项是1.良渚文化的玉三叉形器(图1)与红山文化的玉勾云形器(图2)在造型设计上,都展现出对抽象几何图形的巧妙运用,且都具有独特的穿孔工艺用于佩戴或固定。这一现象反映了图1图2A.长江和黄河流域文化同源B.古代中原文明的向外扩展C.区域间存在文化交流与互鉴D.古代南北文化交流的加强2.下表所示为商朝甲骨文所见主要谷物。据此可知,当时(黍)现在仍旧称为季,去皮之后称为大黄米(禾)现在称为谷子,去皮之后称为小米(来)现在称为小麦(麦)在商朝可能专指大麦【高一10月联考●历史第1页(共6页)】26—X—035AA.早期农业已有一定的发展B.粮食加工技术领先于世界C.农作物种植实现全国统一D.稻作农业是最主要的产业3.西周时期,家族墓地中成员墓葬的排列顺序、棺椁规制等存在明显差异。嫡支成员墓葬往往更靠近族墓核心,且随葬品中象征身份的礼器组合更为完备;旁支成员墓葬则处于外围且礼器组合较为简陋。这种差异主要体现了当时A.礼乐制度对器用规范的约束B.宗法制度对血缘等级的强化C.分封制度对地方权力的分配D.世袭制度对职位继承的规定4.春秋中叶,“郑之商人弦高,以贩牛之资,却秦师于滑,受郑君重赏”;战国初年,“卫人吴起,家累千金,弃商从戎,后为鲁将”;战国中期,“赵之郭纵,冶铁致富,得见赵王,议及国政”。这些记载可用于研究春秋战国时期A.商业经营的领域扩大B.官僚政治体制初步建立C.农商并重观念的流行D.社会阶层的流动性特征5.下表为春秋战国时期部分学派的核心政治主张。据此可知,春秋战国时期百家争鸣的政治聚焦点是核心政治主张儒家正名定分,礼乐刑政相济墨家兼爱非攻,尚同于义政道家清虚自守,君人南面之术法家壹刑壹赏,以术驭臣A.追求思想的自由发展B.推动社会的全面变革C.探索政治秩序的重塑D.强调道德的普遍约束6.秦朝在全国“设乡三老,掌教化;置啬夫,职听讼、收赋税;立游徹,循禁贼盗”,且要求“黔首(百A.实现了国家统治的长治久安B.顺应了巩固大一统的现实需求C.消除了地方割据的潜在隐患D.完成了秦法律条文的系统整合十三曹,分理众事,直接听命于丞相;郡府置诸曹椽史,承太守之命督责县政”。这些现象A.奠定了重文轻武的传统根基B.标志着基层治理体系的完善C.体现了官僚体系的规范运作D.杜绝了官员世袭罔替的可能8.下面是学者对汉初及汉武帝时期中枢权力运作情况所作的统计(局部)。这种变化反映了尚书令等近臣参与决策次数(年/次)丞相参与决策次数(年/次)汉初1.39.1汉武帝时期7.63.4【高一10月联考●历史第2页(共6页)】26—X—035AA.地方势力的快速崛起B.行政效率的显著提升C.中枢机构的全面革新D.君主专制的不断强化9.甘肃肩水金关出土的汉简《举荐名籍》中记载了公元前65年张掖郡一次孝廉察举的候选者信息,部分内容如下表。此类记载可用来研究汉朝姓名年龄通习经典品行评价家族背景王猛32“事母至孝,乡里称悌”父为县丞李恪28“让产兄弟,赈济孤贫”三代无官赵延35《春秋》“养寡姊二十年不倦”叔父为郡功曹A.儒学是选官的核心依据B.世家大族垄断察举选官C.选官标准注重德才兼备D.考试选官程序渐趋规范10.新疆尼雅遗址出土的汉朝“五星出东方利中国”锦护膊,采用中原传统织造工艺,却将西域摩羯纹与中原云气瑞兽纹组合,并织入异域文字符号。这表明汉朝时期A.丝绸之路促进文化交融B.西域文化主导艺术发展C.纺织技术依托战争传播D.文字统一强化边疆治理11.此阶段域内政权兴废相续,族群杂处、互动日密,礼俗文制新旧交织,旧序松动与新态孕育并A.夏商周时期B.春秋战国时期C.秦汉时期D.魏晋南北朝时期12.下图所示为东汉至西晋浙江、福建两省所设县数的变化情况。这反映出,这一时期A.南方政权注重强化基层治理B.地方行政层级发生重大变革C.经济重心南移进程最终完成D.北民南迁推动区域开发深化卑贵族世袭,仿魏晋九品中正制,择贤任官”;文化教化“禁胡服胡语,令士民习汉籍、行汉礼,定姓族高下”。这一系列举措A.推动了北魏政权封建化深入发展B.实现了南北经济差距的完全消解C.彻底瓦解了鲜卑贵族的政治特权D.标志着门阀士族制度的全面复兴【高一10月联考●历史第3页(共6页)】26—X—035A14.隋时,关中漕运阻艰,仓储空竭,屡致饥僅;河洛虽据中枢,然旧渠壅塞,转输之力不逮;燕蓟戍重,军资靡费,府库日虚;江南积粟丰盈,然漕路不通,财赋困于地方。据此可推知,隋朝A.交通条件制约区域经济联系B.财政困境倒逼运河工程建设C.南北方经济互补性逐步增强D.军事战略需求成为迁都主因15.唐朝时期,回纶、蘇鞠等族人士,或任都护府副都护协管边疆,或任秘书省官职参与国史编纂,或任国子监助教讲授本族历法与汉儒经典。朝廷还为内附蕃族设“羁糜乡”,允其保部A.边疆冲突引发统治危机B.强制推行文化同化政策C.开明政策推动多元共存D.少数民族掌控核心政权16.下表为9世纪初期唐朝藩镇的相关情况。据此可知,当时唐朝藩镇类型数量(个)官员任免赋税供纳兵额与功能河朔型7藩镇自擅不上供拥重兵以自立8朝廷任命少上供驻重兵防骄藩边疆型17朝廷任命少上供驻重兵守边疆9朝廷任命上供驻兵少防盗贼A.中央集权与地方分权并存B.社会动荡与经济衰退加剧C.军事防御与财政危机交织D.民族交融与文化交流深化二、非选择题(本大题包括3小题,第17题25分,第18题15分,第19题12分,共52分。)17.阅读材料,完成下列要求。(25分)材料一侯—卿大夫—士”的等级治理体系,但地方诸侯保有较大自主权。秦统一后,“海内为郡县,步强化中央对地方的控制,同时确立儒家思想的主导地位,使“大一统”治理理念深入人心。材料二北魏初期推行“胡汉双轨”官制,“置八部大人以统诸部,又置尚书郎以下官以理汉人”,度导致“胡官掌军政实权,汉官仅理文书,权责割裂”,且“部落官多凭军功任职,不习汉法;汉【高一10月联考●历史第4页(共6页)】26—X—035A官虽懂治理却无实权”,最终引发“政令不一,行政效率低下”的治理困境,与秦汉“三公九卿—郡县”一体化官制形成鲜明对比。(1)根据材料一,概括先秦至秦汉时期国家治理体系的演变趋势,并结合所学知识,分析秦朝在国家治理体系构建中的开创性作用。(8分)(2)根据材料二并结合所学知识,指出北魏实行“胡汉双轨”官制的原因,并说明其与秦朝“三(3)综合材料一、二并结合所学知识,谈谈先秦至北魏国家治理体系演变给我们带来的启示。(9分)18.阅读材料,完成下列要求。(15分)材料春秋战国时期,农业生产技术迎来突破性变革。技术进步推动私田开垦增多,齐国管仲推行“相地而衰征”,按土地肥瘠、产量分级征税,打破井田制固定贡赋模式;秦国商鞅以法律发展。至秦汉,土地私有制成全国主流,但豪强地主导致“富者田连阡陌,贫者无立锥之地”的土地兼并问题凸显;富商大贾垄断盐铁,影响国家财政、加剧贫富分化。汉武帝为解决财政危机,采纳桑弘羊建议推行经济干预政策:“盐铁官营”将盐铁开采、冶炼、销售收归国家;“均输平准”由官府调度物资,低买高卖平抑物价。这些政策虽增加了财政收入、支撑边疆防御与民生工程,却因限制民间商业引发“与民争利”的争议。(1)根据材料并结合所学知识,指出春秋战国时期农业生产技术发展的具体表现,并简析其对土地制度变革的影响。(7分)(2)商鞅变法与汉武帝的经济政策均强化了国家干预。根据材料并结合所学知识,从“干预【高一10月联考●历史第5页(共6页)】26—X—035A19.阅读材料,完成下列要求。(12分)材料礼乐文明以祖先崇拜为文化认同核心。先秦“先祖”叙事呈现多元性,战国文献中“五祖先与文化认同的深化。汤因比评价:“中国人数千年在政治、文化上保持团结,展现出政治文化统一技术与珍贵经验,其统一化倾向为当今世界所需。”也有观点指出,中华文明“连续性”非单一传承,而是在与周边文明交流(如早期与草原文明器物交换,后世与佛教文明融合)中吸收新元素,丰富内涵的动态过程。—摘编自方辉《中华文明起源与发展的连续性及其文化基因》根据材料并结合所学知识,围绕“中华文明的起源与发展”,自拟论题,加以阐述。(要求:论题明确,观点正确,史论结合,表述清晰。)【高一10月联考●历史第6页(共6页)】26—X—035A1.【知识定位】中华文明起源。【能力素养目标】获取和解读信息、调动和运用知识的能力,以及时空观念、历史解释的学科素养。【解题思路】根据材料并结合所学知识可知,良渚文化(长江下游)与红山文化(辽河上游)相距遥远,但玉器在造型设计(抽象几何图形)和工艺技术(穿孔工艺)上具有相似性,表明两者之间存在间接的文化交流与相互影响。这种相似性可能是通过贸易、人口迁徙或文化传播等途径实现的,反映了中华文明早期多元区域文化之间的互动与借鉴,故C项正确。两文化分布区域不同(良渚属长江流域,红山属辽河流域),且文化渊源各异,仅凭相似的玉器造型和工艺无法证明二者“同源”,故排除A项;良渚和红山文化均非中原文明(中原一般指黄河中下游),且材料中红山与良渚是平行发展关系,而非中原文明向外扩展的结果,故排除B项;材料仅呈现两种文化的玉器特征,未体现“交流加强”的动态过程(如从少到多的变化),“加强”表述无依据,故排除D项。【参考答案】C2.【知识定位】商朝经济和文化。【能力素养目标】获取和解读信息、调动和运用知识的能力,以及时空观念、历史解释的学科素养。【解题思路】甲骨文作为商朝的文字,其中已出现多种谷物的专有名称,这表明商朝人们对谷物已有较细致的分类和认知,这间接反映出当时农业生产已具备一定规模和多样性,农业发展达到一定水平,故A项正确。表格仅呈现了谷物种类,没有涉及与世界其他地区粮食加工技术的比较,无法得出“领先于世界”的结论,故排除B项;材料仅展示了商朝都城附近(甲骨文主要出土地为殷墟,商后期都城)的谷物种类,但商朝对周边地区控制力有限,且各地自然条件差异大,农作物种植不可能实现“全国统一”,故排除C项;甲骨文中粟、黍出现频率远高于稻,说明商朝农业核心区以旱作为主,稻作并非最主要产业,故排除D项。【参考答案】A3.【知识定位】西周政治制度。【能力素养目标】获取和解读信息、调动和运用知识的能力,以及时空观念、历史解释的学科素养。【解题思路】材料描述的核心是西周家族墓地中“嫡支与旁支”的差异:嫡支墓葬位置更核心、礼器更完备;旁支墓地则处于外围、礼器组合相对简陋。这种差异的本质是家族内部基于血缘关系的等级划分,即“嫡庶有别、尊卑有序”,故B项正确。材料强调的是同一家族内部嫡支与旁支的差异,其根源是宗法制度下的血缘身份等级,礼乐制度仅是维护这种等级的外在表现形式和工具,即宗法制度是根源,礼乐制度是表象,故排除A项;分封制是周天子对诸侯、诸侯对卿大夫等进行政治分封的制度,侧重“中央与地方”“上级与下级”的权力分配,与家族内部的嫡旁差异无关,故排除C项;世袭制强调权力、地位的“世代传承”(如父死子继、兄终弟及),核心是“如何继承”,而非同一家族内不同支系的等级差异,故排除D项。【参考答案】B4.【知识定位】春秋战国时期的社会流动。【能力素养目标】获取和解读信息、调动和运用知识的能力,以及时空观念、历史解释的学科素养。【解题思路】材料中这些案例共同反映出,春秋战国时期因礼崩乐坏、列国争霸,传统“士农工商”等级秩序松动,社会成员不再被固定于某一阶层,身份和职业可以通过自身行为(如经商、军功、财富积累)发生流动,故D项正确。材料未提及商业经营范围扩大,核心是商人凭借财富和行动突破身份限制而非商业本身发生变化,故排除A项;官僚政治强调以分科授职、俸禄制为特征的官僚体系,材料中人物的晋升(如吴起为鲁将、郭纵议国政)并非通过系统的官僚选拔制度,与官僚体制无关,故排除B项;材料未涉及对农业与商业地位的比较或“并重”的观念,仅体现商人身份的变化,故排除C项。【参考答案】D【能力素养目标】获取和解读信息、调动和运用知识的能力,以及时空观念、历史解释的学科素养。【解题思路】儒家“正名定分,礼乐刑政相济”,致力于通过名实相符、礼刑结合来规范社会政治秩序;墨家“兼爱非攻,尚同于义政”,试图以兼爱、尚同等理念构建公平正义的政治秩序;道家“清虚自守,君人南面之术”,旨在通过君主谦抑守柔实现自然有序的社会;法家“壹刑壹赏,以术驭臣”,主张以法治、权术等手段强化政治秩序。由此可见,各学派虽主张不同,但都围绕政治秩序的重塑展开,故C项正确。材料强调的是政治治理,而非思想自由发展,故排除A项;材料侧重政治秩序层面,“全面变革”的表述过于宽泛,故排除B项;儒家强调道德(礼),但法家重法治轻道德,墨家重“义”而非纯道德,道家反对人为道德约束,故排除D项。【参考答案】C【能力素养目标】获取和解读信息、调动和运用知识的能力,以及时空观念、历史解释的学科素养。【解题思路】秦朝统一后,面临巩固中央集权、稳定统治秩序的核心任务。材料中基层治理强化中央对地方的控制,什伍连坐稳定社会秩序,土地制度保障国家财政,法治与教化统一思想,均围绕“巩固大一统”这一核心目标展开,故B项正确。秦王朝二世而亡,说明秦朝这些举措未能保证其长治久安,故排除A项;秦朝虽以郡县制取代分封制,但地方割据的根源(如经济独立性、权力分配矛盾等)并未完全消除,故排除C项;材料中“明法度”仅是举措之一,其他如基层行政、户籍管理、土地政策等均与法律条文整合无关,D项仅涵盖部分内容,无法概括举措的整体目的,故排除。【参考答案】B7.【知识定位】秦汉时期的官僚政治。【能力素养目标】获取和解读信息、调动和运用知识的能力,以及时空观念、历史解释的学科素养。【解题思路】材料中“吏皆通文法,明习律令”强调官员需精通法律文书(素质规范);“长吏迁除,必先试职”体现职前试用与考核机制(任用规范);丞相府与郡府设曹、椽史分理事务,表明官僚机构分工明确、层级清晰【高一10月联考●历史参考答案第1页(共4页)】26—X—035A(权责规范)。这些现象共同反映了秦汉时期官僚体系在选拔、考核、分工、管理上的规范化运作,符合法家体现,故排除A项;材料既涉及中央(丞相府)也涉及地方(郡府),并非仅“基层治理”;且“完善”一词过于绝对,秦汉时期是中国官僚制的初创时期,远未达到“完善”的程度,故排除B项;秦汉虽以官僚制为主,但贵族世袭现象并未完全消失(如汉初分封制下的王侯世袭),“杜绝”一词过于绝对,不符合史实,故排除D项。【参考答案】C8.【知识定位】汉朝君主专制的加强。【能力素养目标】获取和解读信息、调动和运用知识的能力,以及时空观念、历史解释的学科素养。【解题思路】相较于汉初,汉武帝时期,皇帝身边的尚书令、侍中等近臣参与中枢决策频率明显增多,丞相参与决策的频率下降。结合汉武帝为加强皇权,设立内朝等史实可知,任用这些近臣参与决策,有利于削弱丞相为首的外朝权力,强化君主专制,故D项正确。材料体现的是中枢权力分配变化,与地方势力无关,地方势力崛起多与地方行政、军事权力相关,故排除A项;材料并未体现行政效率方面的情况,故排除B项;汉武帝设立“内朝”确是中枢机制的重要调整,但并非“全面革新”。外朝丞相及其府署依然存在,国家的行政执行系统并未发生根本性改变。变化的本质是权力重心的转移(从外朝到内朝),而非机构的重建,故排除C项。【参考答案】D【能力素养目标】获取和解读信息、调动和运用知识的能力,以及时空观念、历史解释的学科素养。【解题思路】表中信息显示,候选者既需“通习经典”(才学),又需具备“事母至孝”“让产兄弟”等德行(品德且记载出自官方《举荐名籍》,体现察举制“德才兼备”的选拔标准,故C项正确。察举制是综合考量“德(品一的“核心依据”。A项片面强调了儒学的作用,忽略了选官标准的综合性,故排除;表中李恪“三代无官”说明寒门仍有机会入仕。此外,士族门阀垄断选官是魏晋南北朝时期的特点,而非西汉中期(公元前65年)。此时察举制总体上仍在有效运行,并未被世家大族完全垄断,故排除B项;察举制主要是通过推荐、考察的方式选官,并非考试选官,材料也未体现考试选官程序的相关内容,故排除D项。【参考答案】C10.【知识定位】汉朝丝绸之路开辟及其影响。【能力素养目标】获取和解读信息、调动和运用知识的能力,以及时空观念、历史解释的学科素养。【解题思路】材料中“五星出东方利中国”锦护膊的特征,说明汉朝时期,通过丝绸之路,中原与西域在织造工艺、纹样、文字等文化领域实现双向交流,故A项正确。锦护膊是以中原传统织造工艺为基础,西域元素是补充,并非西域文化主导汉朝艺术发展,故排除B项;材料中没有任何关于对外战争与纺织技术发展关系的信息,纺织技术的发展更多是基于丝绸之路的和平贸易与文化往来,而非战争,故排除C项;材料中提到了异域文字符号,并未涉及汉朝文字统一(如官方推行的汉字),且也没有体现出文字统一对边疆治理的强化作用,故排除D项。【参考答案】A11.【知识定位】魏晋南北朝时期的时代特征。【能力素养目标】获取和解读信息、调动和运用知识的能力,以及时空观念、历史解释的学科素养。【解题思路】材料中“域内政权兴废相续”对应魏晋南北朝时期政权更迭频繁的特征(如三国、西晋、东晋十六国、南北朝);“族群杂处、互动日密”直接指向该时期北方少数民族内迁、胡汉杂居与民族交融(如五胡入华、北魏孝文帝汉化改革);“礼俗文制新旧交织”反映胡汉文化碰撞与制度调适(如北朝胡汉双轨体制、南朝礼学发展);“旧序松动与新态孕育”体现门阀政治由盛转衰、寒人兴起及向隋唐统一过渡的趋势。“胡汉交融”与“南北互涉”更是魏晋南北朝时期的典型特征,前者强调民族交融,后者涵盖北人南迁、南北经济文化互动,故D项正确。夏商周时期,政权相对稳定,主要是华夏族内部的发展,未出现大规模“胡汉交融”和“南北互涉”的特征,故排除A项;春秋战国时期,虽有诸侯争霸、社会变革,但族群互动以华夏族内部及与周边少数族群的初步接触为主,“胡汉交融”“南北互涉”并非主要特征,故排除B项;秦汉时期是大一统王朝,政权统一稳定,虽有民族交流,但未呈现“政权兴废相续”的分裂状态,故排除C项。【参考答案】D12.【知识定位】魏晋南北朝时期南方的经济开发。【能力素养目标】获取和解读信息、调动和运用知识的能力,以及时空观念、历史解释的学科素养。【解题思路】东汉末年至西晋,浙江、福建设县数量显著增加,结合所学知识可知,此时期北方战乱频繁(黄巾起义、三国鼎立、八王之乱等),大量北民南迁,为南方带来劳动力和技术,促进了区域开发,增设县级行政单位意味着该地区人口繁衍、经济活动增多,是区域开发深化的体现,故D项正确。西晋是统一政权,并无“南方政权”,且县数增加的根本原因是区域开发,治理是结果,开发才是原因,故排除A项;从东汉到西晋,地方主体行政层级一直是州—郡—县三级制,没有发生“重大变革”,故排除B项;经济重心南移完成于南宋时期,此时尚处于起步阶段,故排除C项。【参考答案】D13.【知识定位】北魏封建化改革。【能力素养目标】获取和解读信息、调动和运用知识的能力,以及时空观念、历史解释的学科素养。【解题思路】根据材料并结合所学知识可知,孝文帝改革在经济(均田制)、政治(仿九品中正制)、文化(汉化政策)等多方面推行汉制,加速了北魏政权的封建化进程,使其从部落联盟体制向中央集权官僚体制转变,故A项正确。“完全消解”这一说法过于绝对,南北经济差距在当时仍存在,故排除B项;改革虽削弱鲜卑贵族世袭特权,但通过“定姓族高下”部分保留其地位,未彻底瓦解其特权,故排除C项;九品中正制与“定姓族”虽借鉴了门阀制度,但目的是调和胡汉贵族利益,而非全面复兴士族制度(北魏皇权仍较强),故排除D项。【参考答案】A14.【知识定位】隋朝开通大运河。【能力素养目标】获取和解读信息、调动和运用知识的能力,以及时空观念、历史解释的学科素养。【解题思路】材料中“漕运阻艰,仓储空竭,屡致饥僅”表明漕运困难导致粮食短缺、仓库空虚,频繁发生饥荒,直接体现粮食供应危机和财政压力;“旧渠壅塞,转输之力不逮”:旧有渠道堵塞,转运能力不足,说明基【高一10月联考●历史参考答案第2页(共4页)】26—X—035A础设施落后加剧财政困境;“戍重,军资靡费,府库日虚”:边防负担重,军费消耗大,国库日益空虚,强调军事开支导致的财政危机;而江南“积粟丰盈,然漕路不通,财赋困于地方”表明江南地区虽粮食丰裕,但因漕路不通,财富无法调拨全国,造成资源浪费与财政低效,为此隋朝急凿运河以纾转运之困,故B项正确。材料强调的是区域间物资的调配与供应,而非交通对“区域经济联系”的制约,故排除A项;材料强调南北经济失衡(江南财赋困于地方,北方匮乏);运河修建是为了解决失衡,而非体现互补,故排除C项;材料未涉及“迁都”的相关内容,故排除D项。【参考答案】B15.【知识定位】唐朝的民族政策。【能力素养目标】获取和解读信息、调动和运用知识的能力,以及时空观念、历史解释的学科素养。【解题思路】任用少数民族为官、设“羁糜乡”“蕃坊”保障其权益体现唐朝尊重多元,与“强制推行文化同化”相悖,故排除B项;少数民族任官多为辅助或地方职位,核心政权仍以汉族官员为主,“掌控核心”表述过于绝对,故排除D项。【参考答案】C16.【知识定位】唐朝藩镇割据。【能力素养目标】获取和解读信息、调动和运用知识的能力,以及时空观念、历史解释的学科素养。【解题思路】从表格来看,中原型、边疆型、东南型藩镇的官员由朝廷任免,东南型藩镇还上供赋税,这体现了中央集权的一面;而河朔型藩镇官员自擅、不上供、拥重兵自立,有一定的地方分权色彩,所以唐朝呈现出中央集权与地方分权并存的状况,故A项正确。表格主要展示的是藩镇在官员任免、赋税供纳、兵额与功能等方面的情况,并未直接体现“社会动荡与经济衰退加剧”,故排除B项;边疆型藩镇驻重兵守边疆,具有军事防御功能,但河朔型拥兵自立并非出于防御需求,故排除C项;表格内容围绕藩镇的类型、官员任免等,与民族交融和文化交流深化无关,故排除D项。【参考答案】A17.【知识定位】先秦至魏晋南北朝时期的国家治理。【能力素养目标】考查学生获取和解读信息、调动和运用知识、描述和阐释事物、论证和探讨问题的能力,以及唯物史观、时空观念、历史解释等学科素养。【解题思路】(1)先从材料提取先秦至秦汉治理的核心变化:西周分封制下地方自主度高,秦朝郡县制实现中央直管,汉朝进一步强化中央控制并融入儒家思想。据此简化概括趋势:中央集权逐步加强、治理模式从分封转向郡县、制度与文化整合深化。分析秦朝开创性作用时,紧扣其制度创新(首创皇帝制度、三公九卿制、推行郡县制)和全国整合举措(书同文、车同轨等),突出其为后世大一统治理定范式的作用。(2)推导北魏双轨制原因:聚焦民族差异(胡汉生产、习俗不同)、鲜卑部落制残留(需安抚贵族)、平衡胡汉势力(胡掌军政、汉理文书)。对比与秦朝三公九卿制的差距,紧扣“行政一体化”:秦朝权责统一、政令畅通、体系统一;北魏权责割裂(胡掌实权、汉无实权)、政令混乱、效率低,简化对比核心差异即可。(3)从史实提炼简化启示:一是中央集权是国家稳定统一的关键(西周分封致割据,秦汉集权促稳定);二是治理体系需兼顾实际但忌碎片化(北魏双轨因无整合陷困境);三是民族文化整合助力治理(秦汉用儒家凝认同,北魏缺整合致低效);四是治理体系要动态调整(秦汉继承创新,北魏固守旧制出问题)。每个启示对应材料核心史实,不展开细节。【参考答案】(1)演变趋势:地方治理从分封制走向郡县制,中央集权不断加强;制度构建从松散走向系统;思想上从多元走向统一,儒家思想逐渐成为主导思想,“大一统”理念深化;治理模式从“血缘贵族政治”向“官僚政治”转型。(4分,任答两点即可)作用:创立皇帝制度,开创了君主专制的制度范式,成为中国古代政治体制的核心象征;建立三公九卿制,为后世中央官制的发展奠定了基础;全面推行郡县制,实现了中央对地方的垂直管理,是地方行政制度的开创性变革;推行“书同文”(统一文字)、“车同轨”(统一车辆形制)、“统一度量衡”等措施,为统一多民族国家的治理与发展提供了重要保障,也成为后世维护国家统一的重要经验;构建了“法令由一统”的治理原则,奠定了中国古代统一多民族国家治理的基础。(4分,任答两点即可,若只答制度也可酌情给1分)(2)原因:民族统治的现实需求;鲜卑部落制的残余影响;平衡胡汉势力的政治考量;巩固鲜卑贵族统治基础。(4分,任答两点即可)治理差距:秦朝三公九卿制实现了中央官制的统一化,各级官员职责明确、层级清晰,形成高效的行政体系;北魏双轨制导致胡汉官员权责割裂、政令不一,缺乏秦朝“法令由一统”的行政一体化特征,难以实现有效的国家整合。(4分)(3)启示:中央集权是维护国家统一与稳定的核心原则;治理体系的设计需兼顾“适应性”与统一性;民族交融与文化整合对国家长治久安至关重要,是完善治理体系的重要支撑;治理体系需在“继承”与“创新”中动态调整,避免僵化;“权责明确”与“效率优先”是治理体系有效的关键前提。(9分,任答三点,言之有理即可)18.【知识定位】先秦至秦汉经济。【能力素养目标】考查学生获取和解读信息、调动和运用知识、描述和阐释事物、论证和探讨问题的能力,以及唯物史观、时空观念、历史解释等学科素养。【解题思路】(1)先结合所学知识与材料“技术进步推动私田开垦”,确定春秋战国农业技术核心表现为铁制农具推广与牛耕技术发展(铁犁牛耕结合)。再分析对土地制度的影响:从材料中“私田开垦增多”“管仲……打破井田制固定贡赋模式”“商鞅……承认土地私有”,可提炼出技术进步提高生产效率→私田增多,进而加速井田制瓦解、推动土地私有制确立,任答两点核心影响即可。(2)从“干预领域”看,材料中商鞅“废井田”“奖励耕织”围绕农业生产(土地分配、农业劳作),故和土地制度;汉武帝“盐铁官营、均输平准”针对盐铁销售、物资流通,故领域为商业和财政。从“手段特点”看,商鞅以“法律”(废井田)和“奖励”(奖励耕织)为手段,即将立法强制与利益激励相结合;汉武帝通过“收归国家”(盐铁官营)和“调度物资、平抑物价”(均输平准),即国家垄断经营与市场调控并行。【参考答案】(1)具体表现:铁制农具逐步推广,牛耕技术逐步发展(铁犁牛耕结合推广)。(3分)影响:提高了农业生产【高一10月联考●历史参考答案第3页(共4页)】26—X—035A效率,私田开垦增多;加速了井田制瓦解,推动土地私有制确立。(4分)(2)不同点:“干预领域”:商鞅重在农业领域和土地制度方面;(2分)汉武帝重在商业和财政方面。(2分)“手段特点”:商鞅采用立法强制与利益激励相结合的方式;(2分)汉武帝实行国家垄断经营与市场调控并行的措施。(2分)19.【知识定位】中华文明起源与发展。【能力素养目标】考查学生获取和解读信息、调动和运用知识、描述和阐释事物、论证和探讨问题的能力,以及唯物史观、时空观念、历史解释等学科素养。【解题思路】(1)第一步:从材料中抓取关键线索:礼乐文明的起源与传承、“五帝”叙事从多元到统一(族群认同整合)、与周边文明的交流融合(包容性)、“连续性”与动态发展,据此确定明确论题。论题需聚焦单一核心(避免宽泛),如“中华文明的‘多元一体》特征贯穿起源与发展全过程”“礼乐文化是维系中华文明连续性的核心纽带”“中华文明在交流互鉴中实现动态发展”等,确保论题可通过材料与所学史实支撑。(2)第二步:结构化阐述—史论结合,分阶段呼应材料与所学:阐述需分“起源—发展—深化”逻辑层次,每部分均结合材料证据与课本所学:①起源阶段:用材料中“新石器时代玉器、陶器,夏商周青铜礼器”(物化证据),结合良渚古城玉礼器、殷墟青铜礼器等例子,说明中华文明起源时已具“多元”基础(如东夷、中原族群的不同礼器形制),同时通过“敬天法祖”的共同内涵体现“一体”趋势;②整合阶段:关联材料“夏商周从邦国思想整合文化等史实,说明政治权力与文化认同(如共同先祖符号)的同步整合,印证“多元”向“一体”的推进;③发展阶段:引用材料“与周边文明交流(草原器物交换、佛教融合)”,结合赵武灵王“胡服骑射”、丝绸之路(吸收西域文化)、北魏孝文帝汉化改革(鲜卑融入华夏)等,说明中华文明在“一体”框架下吸纳