八年级上册第四单元 阅读综合实践 课件

第四单元阅读综合实践一、教学目标030201能从形象特点、思想感情、塑造方法、文本作用四个维度，分析单元课文中的文本意象，提升文本解读和口头表达能力掌握“同中求异、异中求同”的比较阅读方法，通过小组合作，更深入地理解文章的思想内容和写作手法理解标点符号与文字配合的表达功能，能结合上下文语境，挖掘语言的深层内涵，提升对文学语言的感知力和赏析深度二、教学过程生活中总有一些细微之处藏着深意：父亲转身的背影、荒原上挺立的白杨、雨季里湿润的草木，甚至标点符号里的一声慨叹……本单元的文字，就像一个个“情感密码箱”。二、教学过程今天，我们将开启一场特别的阅读冒险：既探究背影、白杨这些物象如何承载深情哲思，又在《背影》与《台阶》的对照里、《白杨礼赞》与《井冈翠竹》的呼应中，发现写作的智慧；更要解码标点符号里的情绪波澜，让文字的心跳清晰可感。探究新知实践任务：父亲留给儿子的背影，西北高原上不平凡的白杨树，昆明雨季里的草木花果……本单元课文借助对它们的描绘，表达情感，传递哲思。从这些人物形象或自然物象中选择一两个作些分析，可以从其本身的特点、蕴含的思想感情、塑造的方法、在文章中的作用等角度来思考。与同学交流你的思考过程和结论。析文本意象探究新知⑴文学意象并非单纯的“景物”或“人物形象”，而是作者主观情感、思想与客观物象（或人物、场景）的结合体。⑵“象”是外在的载体（如白杨、背影、雨季风物），“意”是内在的灵魂（如民族精神、父爱、乡愁），二者相互依存，缺一不可。

比如《白杨礼赞》中的“白杨”，不只是西北高原上的树木（象），更承载着作者对北方抗日军民“朴质、坚强”的赞美（意）；知识链接你知道有一个词叫做“文学意象”吗？1.概念：“意”与“象”的融合探究新知《背影》中的“父亲背影”，不只是一个动作画面（象），更凝聚着父子间深沉的情感（意）。⑶它区别于“客观物象”的关键，就在于融入了作者的“主观情志”。知识链接你知道有一个词叫做“文学意象”吗？1.概念：“意”与“象”的融合探究新知⑴按“载体类型”划分①自然意象：以自然景物、动植物为载体，是散文中最常见的类型。例：《白杨礼赞》的“白杨树”（植物）、《昆明的雨》的“菌子、缅桂花、雨季”（景物+植物）。②社会意象：以人物、器物、生活场景为载体，多与人类社会生活相关。《背影》的“父亲的背影”（人物动作形象）、《台阶》的“九级台阶”（器物）、《昆明的雨》中“卖杨梅的苗族女孩”（人物场景）。知识链接说说你知道有哪些“文学意象”？2.分类：按载体与功能划分探究新知⑵按“核心功能”划分①象征意象：以具体物象象征抽象的精神、道理或情感，突出“托物言志”。例：“白杨树”象征北方抗日军民的精神，“台阶”象征父亲对家庭地位的追求与尊严。知识链接说说你知道有哪些“文学意象”？2.分类：按载体与功能划分探究新知⑵按“核心功能”划分②抒情意象：以物象触发或寄托情感，突出“借景抒情”，不刻意追求“象征”，更侧重氛围与情感的传递。例：《昆明的雨》中的“菌子、缅桂花”，不象征特定道理，而是寄托作者对昆明雨季的怀念与对生活之美的热爱。知识链接说说你知道有哪些“文学意象”？2.分类：按载体与功能划分探究新知1.让情感与主旨“具象化”：作者的情感（如父爱、乡愁）、主旨（如赞美民族精神）往往抽象，而意象能将其转化为可感知的具体物象。2.构建文本的“独特意境”：意象的组合能营造出特定的氛围，让读者仿佛置身其中，增强文本的感染力。3.引发读者的“联想与共鸣”：好的意象不局限于作者的“原意”，还能让读者结合自身经历展开联想，获得个性化理解。知识链接你认为“文学意象”有哪些作用？3.作用：文本与读者的“桥梁”探究新知【形象特点】外形：干直枝直，叶片宽大，参天耸立，兼具挺拔之姿与蓬勃生命力；环境：生长在“黄绿错综”“单调坦荡”的西北高原，在恶劣、单调环境中更显突出。【思想感情】象征北方抗日军民，歌颂他们朴质、坚强、团结、力求上进的精神，寄托作者对民族脊梁的礼赞与期待。课文回顾：分析本单元课文中的意象。1.《白杨礼赞》・白杨树探究新知【塑造方法】衬托：以高原“单调”烘托白杨的“不平凡”，强化视觉冲击；象征：将白杨与“农民—哨兵—精神”层层关联，化抽象精神为具象物象；工笔刻画：从“干、枝、叶、皮”细致描写外形，突出“笔直”“不折不挠”的气质。【文本作用】作为全文核心意象，串联叙事与抒情

，让“礼赞”有了具体依托；通过“物—人—精神”的升华，使主题突破自然描写，直指民族精神，引发深层思考。课文回顾：分析本单元课文中的意象。1.《白杨礼赞》・白杨树探究新知【形象特点】外貌：黑布小帽、大马褂、棉袍，衣着朴素困顿，暗含生活重压；动作：爬月台时“探、穿、爬、攀、缩、倾”，动作笨拙却坚定，尽显衰老与执着；性格：沉默隐忍，不善言辞，却以行动默默诠释父爱。【思想感情】父亲对儿子深沉、含蓄的爱（不顾艰难买橘，宽慰儿子）；儿子对父亲

从“不耐烦”到理解、愧疚、怀念的情感蜕变。课文回顾：分析本单元课文中的意象。2.《背影》・父亲的背影探究新知【塑造方法】细节聚焦：以“背影”为核心细节，放大动作、外貌特写，将父爱浓缩在瞬间；线索贯穿：“背影”开头设疑、中间定格、结尾呼应，结构紧凑且情感递进；对比反衬：父亲的“迂”与儿子的“不耐烦”形成反差，后以儿子的愧疚反向凸显父爱的厚重。【文本作用】“背影”是情感凝聚点

，让父子情突破时代背景，成为典型的亲情符号；以“平凡细节承载深沉情感”的写法，引发读者对亲情的共鸣与反思，让“父爱”的表达更具冲击力。课文回顾：分析本单元课文中的意象。2.《背影》・父亲的背影探究新知【形象特点】菌子：种类繁多（牛肝菌、青头菌等），形态各异（“牛肝菌色如牛肝，滑嫩鲜香”“青头菌清爽鲜甜”），带着烟火气；缅桂花：“带着雨珠”，香气淡淡，花期绵长，点缀街头，兼具诗意与日常感；共同特质：湿润、鲜活，与“昆明的雨”的氛围浑然一体。【思想感情】通过雨季风物，抒发对昆明雨季的怀念，对闲适、质朴生活的眷恋，以及对自然与生活之美的珍视。课文回顾：分析本单元课文中的意象。3.《昆明的雨》・雨季风物（以“菌子”“缅桂花”为例）探究新知【塑造方法】多感官联动：视觉（菌子的色泽、缅桂花的洁白）、味觉（菌子的滋味）、嗅觉（缅桂花的香气）交织，还原记忆中的鲜活；以小见大：选取“菌子、花、杨梅”等物，折射整个昆明雨季的“温软、闲适”；夹叙夹议：在风物描写中穿插人事（如卖杨梅的苗族女孩），让“物—人—事”交融，丰富情感层次。【文本作用】作为情感载体，串联“雨”中的人、事、景，构建出昆明雨季的独特意境；让抽象的

怀念”变得具体可触，使读者通过“菌子的鲜、缅桂花的香”，感知作者对生活的细腻热爱。3.《昆明的雨》・雨季风物（以“菌子”“缅桂花”为例）探究新知1.找意象：区分客观物象（无情感附着）与文学意象，锁定文本中反复出现、细节丰富且关联情感/主旨的物象/场景。2.析特质：先析“象”的客观特征（形、色、声、味等），再结合语境悟“意”的主观内涵（情感、思想）。3.联手法：关联描写（细节、多感官）、表现（衬托、象征）、结构（线索）等手法，看如何塑造意象。4.接价值：对接情感（具象化抽象情感）、意境（营造氛围）、主旨（深化主题）、读者（引发共鸣），明确意象作用。与同桌讨论，试着归纳文本意象分析的方法。探究新知实践任务：学者张志公认为，在阅读文章时，“比”是“有效的办法之一”。把有相似之处的两三篇放在一起比较，往往“能把各篇的特点显示出来”。以小组为单位，从下面的阅读任务中选择一个完成，通过比较，更深入地理解文章的思想内容和写作手法。学比较阅读探究新知1.《背影》和《台阶》都写“父亲”，也都表现了父子之间的关系和感情，但两篇文章在思路和写作手法上各有特点。试作比较，概括两篇文章各是怎样表现“父亲”形象的。2.《白杨礼赞》和《井冈翠竹》写于不同的历史时期，具体思想内容也各有特点，但在写法上有相似之处。在比较阅读的基础上，写一小段赏析文字，谈谈这两篇文章共通的写法。3.《永久的生命》和《我为什么而活着》都阐说哲理，但是在表现哲理的方法上有所不同。试概括两篇文章在写法上的差异，比较其不同的表达效果，把自己的观点说给小组同学听，互相启发、完善。4.《昆明的雨》集中表现昆明雨季的人、事、景、物，《济南的冬天》细致描绘济南冬天的风景，《春》《雨的四季》在写景方面也各有特色。比较阅读这几篇文章，用图表或自己喜欢的其他形式总结写景的方法。探究新知1.《背影》：⑴思路上：以回忆性抒情为核心，聚焦“车站送别”这一具体场景，围绕“父亲的背影”这一核心意象展开，从“我”的视角串联父亲买橘子、嘱托茶房等片段，以小见大。阅读探究【任务1】《背影》和《台阶》都写“父亲”，也都表现了父子之间的关系和感情，但两篇文章在思路和写作手法上各有特点。试作比较，概括两篇文章各是怎样表现“父亲”形象的。探究新知1.《背影》：⑵手法上：侧重细节描写与情感变化：如父亲“蹒跚爬月台、攀栅栏”的动作细节，直观展现父亲的衰老与笨拙；同时通过“我”从“不耐烦”到落泪愧疚的情感转变，侧面烘托父亲的慈爱，第一人称叙事增强情感真实感。阅读探究【任务1】《背影》和《台阶》都写“父亲”，也都表现了父子之间的关系和感情，但两篇文章在思路和写作手法上各有特点。试作比较，概括两篇文章各是怎样表现“父亲”形象的。探究新知2.《台阶》：⑴思路上：以历时性叙事为脉络，按时间顺序铺陈父亲“为建高台阶奋斗一生”的历程——从渴望建台阶、长年累月攒钱备料，到建成台阶后的失落，完整展现父亲的人生轨迹。阅读探究【任务1】《背影》和《台阶》都写“父亲”，也都表现了父子之间的关系和感情，但两篇文章在思路和写作手法上各有特点。试作比较，概括两篇文章各是怎样表现“父亲”形象的。探究新知2.《台阶》：⑵手法上：侧重象征与日常叙事，以“高台阶”象征父亲对尊严的追求；通过挑砖、磨台阶角等日常劳作场景，刻画父亲的坚韧与质朴；并借环境（农村背景）与父亲建成台阶后的状态对比，凸显人物的悲剧性与时代印记。阅读探究【任务1】《背影》和《台阶》都写“父亲”，也都表现了父子之间的关系和感情，但两篇文章在思路和写作手法上各有特点。试作比较，概括两篇文章各是怎样表现“父亲”形象的。探究新知⑴核心载体：以“物”为精神象征

两文均选取具有鲜明特质的自然物象为核心，且物象与特定时代群体的精神高度契合：《白杨礼赞》以“西北高原的白杨”象征抗战时期北方军民的朴质、坚强与不屈；《井冈翠竹》以“井冈山的竹子”象征革命年代井冈山军民的坚韧、奉献与忠诚，均借物的外在特质映射人的内在精神。【任务2】《白杨礼赞》和《井冈翠竹》写于不同的历史时期，具体思想内容也各有特点，但在写法上有相似之处。在比较阅读的基础上，写一小段赏析文字，谈谈这两篇文章共通的写法。1.内容上的共通探究新知⑵主题指向：颂精神，抒情怀主题均聚焦“赞美群体精神、传递时代信念”：前者借白杨礼赞民族精神，鼓舞抗战斗志；后者借翠竹追忆革命历程，歌颂革命先辈的牺牲与坚守，皆将个人情感融入对集体、时代的赞颂，兼具感染力与思想性。【任务2】《白杨礼赞》和《井冈翠竹》写于不同的历史时期，具体思想内容也各有特点，但在写法上有相似之处。在比较阅读的基础上，写一小段赏析文字，谈谈这两篇文章共通的写法。1.内容上的共通探究新知⑴托物言志，形神结合：

均遵循“描物→喻人→升主旨”的逻辑：先细致刻画物象的外在特征（白杨“参天耸立、不折不挠”，翠竹“顶风傲雪、用途广泛”），再将物象与特定人群关联，最后由物及人升华主题，让抽象精神通过具象物象落地，避免空洞抒情。⑵描写与抒情结合：

均以生动描写为基础，融入强烈抒情：前者用“像哨兵似的”等比喻勾勒白杨形态，穿插“我赞美白杨树”的直接抒情；后者通过“砍竹做武器、做扁担”等场景描写翠竹的革命用途，暗藏对先辈的崇敬，描写为抒情服务，抒情深化描写内涵。2.写法上的共通探究新知两文皆以“托物言志”为核心笔法，借自然物象承载时代精神。均先细致描摹物象特质：《白杨礼赞》绘白杨“参天耸立、不折不挠”的挺拔之姿，《井冈翠竹》写翠竹“顶风傲雪、四季常青”的坚韧之态，以具体形态为精神象征奠基；

再将物象与特定群体深度勾连：白杨关联西北抗日军民的朴质坚强，翠竹对应井冈山军民的革命意志，让“物”成为“人”的精神载体；

最后皆由物及人、升华主题，从赞物的外在特质，到颂人蕴含的精神内核，再落脚于对民族品格或革命信念的礼赞，使抽象的精神力量借具体物象变得可感可触，极具感染力与说服力。3.赏析：同以物咏志，共抒赤子情探究新知《永久的生命》以“日常感悟+具象类比”释哲理：文章从个人对“生命短暂”的困惑切入，先坦诚抒发对时光流逝的怅惘，再借具象事物（小草、小牛犊）类比，不聚焦个体生命的有限，而强调“生命自身”在自然循环、代代延续中的永恒。【任务3】《永久的生命》和《我为什么而活着》都阐说哲理，但是在表现哲理的方法上有所不同。试概括两篇文章在写法上的差异，比较其不同的表达效果，把自己的观点说给小组同学听，互相启发、完善。1.写法差异探究新知《我为什么而活着》以“直接立论+清晰列举”明哲理：罗素开篇即直接抛出核心观点，随后分点阐释每一种追求的原因与意义：爱情带来狂喜，知识解答困惑，同情直击苦难。全文逻辑清晰，以“观点+阐释”的议论文式结构展开，哲理通过理性的列举与剖析直接呈现，不带过多个人化的情感铺垫。【任务3】《永久的生命》和《我为什么而活着》都阐说哲理，但是在表现哲理的方法上有所不同。试概括两篇文章在写法上的差异，比较其不同的表达效果，把自己的观点说给小组同学听，互相启发、完善。1.写法差异探究新知《永久的生命》柔化哲理，引发情感共鸣：这种从日常切入、借物象说理的方式，让抽象的生命永恒变得可感可触。读者易从感叹时光易逝的个人体验代入，再随作者对自然生命的观察豁然开朗，最终接受生命在延续中不朽的哲理，更具温度与亲和力。【任务3】《永久的生命》和《我为什么而活着》都阐说哲理，但是在表现哲理的方法上有所不同。试概括两篇文章在写法上的差异，比较其不同的表达效果，把自己的观点说给小组同学听，互相启发、完善。2.表达效果探究新知《我为什么而活着》强化逻辑，带来思想冲击：罗素直白的立论与清晰的分述，跳过了情感铺垫，直接将人生价值的核心议题摆在读者面前。每一点的阐释都简洁有力，既展现了个人生命选择的崇高性，也引发读者对“自身为何而活”的理性追问，哲理的穿透力更强，能带来深刻的精神警醒。【任务3】《永久的生命》和《我为什么而活着》都阐说哲理，但是在表现哲理的方法上有所不同。试概括两篇文章在写法上的差异，比较其不同的表达效果，把自己的观点说给小组同学听，互相启发、完善。2.表达效果探究新知【任务4】《昆明的雨》集中表现昆明雨季的人、事、景、物，《济南的冬天》细致描绘济南冬天的风景，《春》《雨的四季》在写景方面也各有特色。比较阅读这几篇文章，用图表或自己喜欢的其他形式总结写景的方法。篇目核心视角描写层次表现手法情感融入选材特点昆明的雨日常平视视角人景事交织以

“雨”

为线索，串联

“物、人、事”，随记忆流动1.

细节白描；2.

感官融合；3.

以小见大情感藏于场景叙述中选

“烟火气”

的寻常事物，贴近生活本真济南的冬天总括

-

分述先总写特点，再分写

“山水”，逻辑清晰1.

对比；2.

拟人；3.

虚实结合直接抒情与描写交织聚焦地域独有景观，紧扣

“温晴”

选材1.写景方法对比总结表探究新知【任务4】《昆明的雨》集中表现昆明雨季的人、事、景、物，《济南的冬天》细致描绘济南冬天的风景，《春》《雨的四季》在写景方面也各有特色。比较阅读这几篇文章，用图表或自己喜欢的其他形式总结写景的方法。篇目核心视角描写层次表现手法情感融入选材特点春时序

+

场景铺陈视角，全景式绘春按

“盼春

—

绘春—

赞春”

的顺序，

“自然之春”

到

“人文之春”1.

多角度比喻；2.

拟人；3.

排比以热烈的抒情贯穿选

“春之典型意象”，兼顾自然景观与人类活动雨的四季季节时序视角，分季定调按

“春雨—夏雨—秋雨—冬雨”

的季节顺序1.

拟人化抒情；2.

感官聚焦；3.

情景交融直接告白式抒情以

“四季的雨”

为核心选材1.写景方法对比总结表探究新知【任务4】《昆明的雨》集中表现昆明雨季的人、事、景、物，《济南的冬天》细致描绘济南冬天的风景，《春》《雨的四季》在写景方面也各有特色。比较阅读这几篇文章，用图表或自己喜欢的其他形式总结写景的方法。⑴抓“独特性”：聚焦地域/季节的专属特征四篇均不写“泛化之景”，而是紧扣对象的独有特质（如济南冬天的“温晴”、昆明雨季的“烟火气”），让景物有鲜明的“辨识度”。⑵融“感官”：调动多感官构建画面均注重视觉（色彩、形态）、听觉（声音）、味觉（如杨梅的“甜”）、触觉（如春风的“软”）的融合，避免单一视觉描写，让景物可感可触。2.总结四篇共性写景方法探究新知【任务4】《昆明的雨》集中表现昆明雨季的人、事、景、物，《济南的冬天》细致描绘济南冬天的风景，《春》《雨的四季》在写景方面也各有特色。比较阅读这几篇文章，用图表或自己喜欢的其他形式总结写景的方法。⑶托“情感”：景为情设，情随景生无一篇是“纯写景”，均将作者的情感（热爱、赞美、怀旧）融入景物描写，或藏于细节（《昆明的雨》），或直白抒发（《雨的四季》），实现“景与情合”。⑷用“手法”：以修辞让景物生动拟人、比喻是共同高频手法，既让抽象的“春”“雨”“冬天”变得具象，也赋予景物情感与性格（如“小草钻出来”的活泼、“小山围济南”的温柔）。2.总结四篇共性写景方法探究新知实践任务：标点符号除了表示语句的停顿和语气外，也能与文字相配合，表达思想，传递情感。本单元课文中的一些叹号使用巧妙，请找出三到五例，连同上下文朗读几遍，加深对叹号作用的体会。品标点妙用探究新知示例①：父亲说：“事已至此，不必难过，好在天无绝人之路！”句末的叹号，与“好在”相配合，使全句从“事已至此”的无奈、“不必难过”的宽解，转变为对未来生活的某种期待，与前句中“我”的簌簌流泪形成鲜明的对比。参考示例，分析这些叹号的表达效果。探究新知示例②：然而刹那间，要是你猛抬眼看见了前面远远有一排——不，或者只是三五株，一株，傲然地耸立，像哨兵似的树木的话，那你的恹恹欲睡的情绪又将如何？我那时是惊奇地叫了一声的！使用叹号的句子看起来是一个陈述句，似乎不应该使用叹号。但是由于整段话都是作者在对读者表达从“恹恹欲睡”到“惊奇地叫了一声”的情感变化，在这种类似对话的语境中，作者借助叹号，突破了陈述句式的限制，更强烈地表达了他的惊喜，为下文详细描写白杨树作了铺垫。参考示例，分析这些叹号的表达效果。探究新知本单元课文中的一些叹号使用巧妙，请找出三到五例，连同上下文朗读几遍，加深对叹号作用的体会。（二）阅读探究【示例1】于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的，过一会儿说：“我走了，到那边来信！”（《背影》）①这处叹号并非“强烈抒情”，而是强化父亲叮嘱的“恳切感”与“不放心”。父亲刚为儿子爬月台买橘子，身心疲惫却仍记挂儿子的平安，“到那边来信”不是普通的提醒，而是带着“盼来信、知平安”的牵挂。探究新知本单元课文中的一些叹号使用巧妙，请找出三到五例，连同上下文朗读几遍，加深对叹号作用的体会。②若换为句号，语气会变得平淡，像“例行公事”；叹号则让父亲的声音有了“重量”，既体现父爱的细腻，也为后文“我”读信落泪埋下情感伏笔。③朗读建议：语气稍缓，尾音略沉，模拟父亲“怕儿子忘，又不想多打扰”的矛盾与牵挂。（二）阅读探究【示例1】于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的，过一会儿说：“我走了，到那边来信！”（《背影》）探究新知本单元课文中的一些叹号使用巧妙，请找出三到五例，连同上下文朗读几遍，加深对叹号作用的体会。（二）阅读探究【示例2】哪怕只有碗那样粗细，它却努力向上发展，高到丈许，两丈，参天耸立，不折不挠，对抗着西北风。白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树！①这处叹号是全文的“情感核心”，将前文对白杨形态的客观描写，转化为作者直白、坚定的赞美。前文用“笔直”“靠拢”“挺立”等词铺垫白杨的“不平凡”，此处叹号则像结论，直接宣告作者的立场。探究新知本单元课文中的一些叹号使用巧妙，请找出三到五例，连同上下文朗读几遍，加深对叹号作用的体会。（二）阅读探究【示例2】哪怕只有碗那样粗细，它却努力向上发展，高到丈许，两丈，参天耸立，不折不挠，对抗着西北风。白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树！②两个短句“实在是不平凡的”“我赞美白杨树”用叹号串联，语气短促有力，既打破了前文描写的“舒缓节奏”，又让“礼赞”的主题落地，避免情感模糊。③朗读建议：“实在是不平凡的”稍停顿，“我赞美白杨树”语气上扬、坚定，读出“不容置疑的欣赏”。探究新知本单元课文中的一些叹号使用巧妙，请找出三到五例，连同上下文朗读几遍，加深对叹号作用的体会。（二）阅读探究【示例3】爱情和知识，尽其可能地把我引向云霄，但是同情心总把我带回尘世！（《我为什么而活着》）①这处叹号用于突出“同情心”的力量——它与“爱情、知识”的“向上牵引”形成对比，用叹号强调其“不可抗拒的向下拉力”。探究新知（二）阅读探究【示例3】爱情和知识，尽其可能地把我引向云霄，但是同情心总把我带回尘世！（《我为什么而活着》）②罗素用“云霄”比喻精神的高远，“尘世”比喻现实的苦难，叹号让“带回尘世”的动作不再是“自然结果”，而是“强烈的情感驱动”：哪怕追求过崇高的爱情与知识，对苦难的同情仍能“强行拉回”他的目光，体现其人文关怀的深刻与沉重。③朗读建议：前半句“引向云霄”语气稍轻、上扬，后半句“带回尘世”语气沉重、坚定，叹号处停顿，读出“无奈却坚定的责任感”。探究新知本单元课文中的一些叹号使用巧妙，请找出三到五例，连同上下文朗读几遍，加深对叹号作用的体会。（二）阅读探究【示例4】有一种菌子，中吃不中看，叫做干巴菌。乍一看那样子，真叫人怀疑：这种东西也能吃？！颜色深褐带绿，有点像一堆半干的牛粪或一个被踩破了的马蜂窝。里头还有许多草茎、