Unit1Period1ListeningandSpeakingListeningandTalking（教学设计）英语人教版2019

Unit1CulturalHeritagePeriod1ListeningandSpeaking&ListeningandTalking教学设计教学基本信息单元名称 必修第二册Unit1CulturalHeritage 学科英语学段高中年级高一第一学期主要教材书名：普通高中教科书·英语必修第二册出版社：人民教育出版社出版日期：2019年6月课时安排2课时(80min)课型听说课教学设计理念情境化与任务驱动理念：以文化遗产保护为核心主题，创设真实情境（如泰山国际青年保护项目、红场与克里姆林宫观光对话等），通过听力理解、信息提取、新闻报告撰写、角色扮演等任务，引导学生在完成具体任务的过程中提升语言技能，实现“用语言做事情”的目标。语言学习与文化渗透融合理念：将英语听力、口语等语言技能训练与文化遗产认知深度结合，通过介绍泰山、故宫、红场等文化遗产的价值与保护实践，在语言输入输出中渗透文化传承意识，培养学生对文化遗产的责任感与自豪感。学生主体与互动参与理念：设计小组讨论、结对合作、角色扮演等互动活动（如讨论文化遗产保护方法、模拟游客与导游对话），鼓励学生主动参与信息获取、意义建构和语言实践，突出学生在学习过程中的主体地位，提升其逻辑思维与协作能力。教材分析ListeningandSpeaking【What】该听力材料以记者采访两位参与泰山国际青年项目的学生为载体，围绕“文化遗产保护”主题展开对话，核心内容包括项目背景（23名来自7个国家的高中生参与）、选择泰山的原因（3000年保护史与文化象征意义）、应用程序的功能设计（文物知识教学、汉代柏树互动游戏、22座寺庙及1800处石刻的图文记录），以及学生对文化遗产保护的理解（强调实地体验的不可替代性）。材料通过具体数据（如6000余级台阶）和历史细节（如岱庙的重要文物），将语言学习与文化认知深度融合，传递“保护遗产、共享文化”的理念。【How】材料以记者提问为线索，采用“总—分—总”结构逐步揭示信息：先点明项目性质，再通过数据和案例详述实施细节，最后以学生的辩证观点收尾。语言层面，通过“preserve”“promote”等核心词汇的重复强化，结合“Forexample”“Well”等衔接词引导逻辑推进；内容呈现上，将抽象的文化保护转化为具体可感的任务（如拍照、游戏设计），并通过“but...me,but...”等交际句型训练口语得体性。此外，材料通过对比“应用程序”与“实地攀登”的价值，隐性培养学生的批判性思维，符合新课标对思维品质的要求。【Why】教材选择此材料旨在实现三重目标：1）语言能力：通过听力信息提取、角色扮演等任务，训练学生在真实语境中捕捉关键信息、整合语言表达的能力；2）文化意识：以泰山为切入点，引导学生理解文化遗产的历史价值与国际保护意义，同时通过中俄案例对比（如红场），培养“文化多样性需共同守护”的全球视野；3）学习能力：借助“语境猜词”“思维导图梳理”等策略指导，帮助学生掌握自主学习方法，呼应新课标中“学会学习”的核心素养。材料将文化遗产保护与青少年行动结合，既激发学生的文化责任感，又通过科技应用（开发App）体现时代特征，实现传统文化与现代教育的有机融合。ListeningandTalking【What】该听力材料以导游与游客在克里姆林宫和红场的对话为载体，围绕俄罗斯核心文化遗产展开，主要介绍了克里姆林宫的性质（特殊政府区域，含5座宫殿和4座大教堂，是总统居住地，建造于14至17世纪，可类比北京故宫）、圣瓦西里大教堂的特征（彩色圆顶，如火焰般美观，是俄罗斯的国家象征，类似法国埃菲尔铁塔、中国长城），以及红场的地位与功能（莫斯科中心，举办重要游行和活动，曾为marketplace，冬季可滑冰，还举办音乐会），整体呈现了两地的历史背景、文化象征与现实作用。【How】材料通过真实的导游与游客互动场景构建对话，以游客的提问（如“Excuseme,butwhatistheKremlinexactly?”“Forgivemeforasking,butcanyoutellmemoreaboutRedSquare?”）为线索推动信息传递，采用类比手法（将克里姆林宫与故宫对比，圣瓦西里大教堂与埃菲尔铁塔、长城类比）帮助理解文化符号意义，借助具体实例（滑冰、音乐会）让抽象的文化遗产功能具象化，语言上融入礼貌交际句型，结构清晰且衔接自然，从地点基本信息到文化内涵再到现实功能逐步深入。【Why】教材选取此材料旨在实现多重教学价值：语言层面，训练学生运用礼貌句型发起对话的口语能力，以及从对话中提取关键信息（如建筑特征、文化象征）的听力技能；文化层面，通过介绍俄罗斯标志性文化遗产，结合跨文化类比（如故宫与克里姆林宫）培养学生的文化意识，理解不同国家文化符号的共性与独特价值；思维与学习层面，引导学生通过真实交际场景掌握信息获取方法，激发对世界文化遗产的探究兴趣，符合新课标对语言能力、文化意识和学习能力核心素养的培养要求。学情分析ListeningandSpeaking1.WhatIknow词汇方面：学生已掌握基础词汇如“mountain,temple,project,app,student,country”等，对“culturalheritage”“protect”等与主题相关的基础词汇有初步认知。语法方面：熟悉一般现在时、现在进行时的基本用法，能理解简单疑问句（如“Howmany...?”“Why...?”）和陈述句的结构，对“since”引导的原因状语从句有一定接触。背景知识方面：对中国著名文化遗产如泰山有基本了解，知道“世界文化遗产”的概念，对青少年参与实践项目的形式不陌生。2.WhatIwanttoknow希望了解国际青年文化遗产保护项目的具体内容（如app设计的细节）、泰山的历史文化价值（如3000年保护史的具体体现），以及“preserve,promote,cypress”等生词的含义，想掌握如何用英语清晰描述文化遗产保护行动。3.WhatIlearned主题内容方面：了解到泰山是世界文化与自然遗产，23名多国高中生通过开发app（含文物游戏、图文记录等）参与保护，认识到文化遗产保护的国际合作意义和科技应用价值。语言知识方面：掌握核心词汇“preserve（保护）、promote（推广）、cypress（柏树）”，学会通过上下文（如举例、解释）猜词，能用英语提取项目参与人数、措施等关键信息。ListeningandTalking1.WhatIknow词汇方面：已掌握“building,square,government,palace,history”等基础词汇，对“symbol,center,event”等词有初步印象。语法方面：熟悉“Excuseme...”“Couldyoutellme...”等简单礼貌句型，能理解一般过去时（如“usedtobe”）和现在完成时（如“havebeenheld”）的基本用法。背景知识方面：知道中国有故宫等标志性文化遗产，对“文化符号”的概念有模糊认知，对俄罗斯的克里姆林宫、红场了解较少。2.WhatIwanttoknow希望了解克里姆林宫、红场的具体文化意义（如为何是俄罗斯象征）、圣瓦西里大教堂的独特特征，想学习如何用英语礼貌询问文化遗产细节，掌握描述建筑特征和功能的表达方式。3.WhatIlearned主题内容方面：了解到克里姆林宫是俄罗斯政府区域及总统居所（类比故宫），红场是莫斯科中心（兼具历史功能与现代活动），圣瓦西里大教堂是国家象征，认识到不同国家文化遗产的独特价值与共性。语言知识方面：掌握“cathedral,parade,symbol”等词汇，熟练运用“Excuseme,but...”“Forgivemeforasking,but...”等礼貌交际句型，学会通过类比（如与长城、埃菲尔铁塔对比）理解文化符号含义。教学目标1.语言能力能听懂关于文化遗产保护的对话（如泰山国际青年保护项目、红场观光交流等），准确提取关键信息（如项目参与人员、文化遗产的历史背景、保护措施等）。能通过上下文线索（如语境解释、举例等）猜测生词含义（如preserve,promote,cypress等），理解听力材料和对话中的核心词汇。2.文化意识认识泰山、红场、克里姆林宫等文化遗产的历史价值与文化意义，理解“世界文化遗产”的内涵（如泰山1987年被列入世界文化与自然遗产）。3.思维品质在讨论文化遗产保护方法（如政策支持、教育普及等）时，形成条理清晰的表达，提升批判性思维和创新思维。4.学习能力在小组讨论、角色扮演（如游客与导游对话）等活动中，学会与他人合作学习，主动参与任务完成。教学重难点教学重点语言维度：熟练使用“Excuseme,but...”“Forgivemeforasking,but...”等发起对话的句型，在讨论文化遗产或询问信息时进行得体表达。通过上下文线索（如解释、举例、同义替换）理解核心词汇（如preserve,promote,cypress）的含义，为听力和口语输出奠定基础。阅读与文化维度：理解泰山（世界文化与自然遗产）、红场、克里姆林宫等文化遗产的历史价值与文化符号意义（如泰山3000年保护史、圣瓦西里大教堂是俄罗斯的象征）。教学难点语言深度运用：在角色扮演（如游客与导游对话）中，结合具体文化遗产场景（如故宫、泰山），准确运用所学句型和词汇表达观点、询问细节，实现自然流畅的交际。思维拓展提升：通过对比泰山（中国）与红场（俄罗斯）的文化遗产特征，理解不同文化遗产的独特价值，形成“文化多样性需要共同保护”的深层认知，并迁移到其他文化场景的分析中。教学资源课件PPT，黑板、白板。教学活动设计教学过程活动形式及步骤活动意图时间ListeningandSpeaking学习理解Activity1:Leadin1.引导学生关注人民纸币上的风景图：人民大会堂、布达拉宫、漓江、瞿塘峡、泰山。2.针对每张图片提问：“Wherecanweenjoythebeautifulscenery?”3.介绍泰山：“MountTaiisregardedastheheadofChina’sfivemountains.Itwasincludedas‘WorldCulturalandNaturalHeritage’byUNESCOinDec1987.”通过视觉刺激和简单提问，激发学生对文化遗产的兴趣，激活相关背景知识，自然引入主题泰山。5minActivity2:PreListening1.展示与听力内容相关的相关图片，提问：“Whoaretheyinthepicture?”“Wherearethey?”“Whatareboys/girlsdoing?”2.结合标题“Takepartinayouthproject”及图片信息，引导学生推测：“Whatdoyouthinkthepictureisabout?”通过图片细节提问，培养观察能力；通过主题预测，为后续听力理解搭建认知框架，降低听力难度。7min应用实践Activity3:WhileListening1.MainIdeaRecognition：播放对话，让学生选择主旨（A/B/C），提示记录关键词（internationalyouthproject,seniorhighschoolstudents,MountTai）。2.DetailFilling：再听对话，完成采访笔记填空：“Internationalyouthproject,___highschoolstudentsfrom7countries...DaiTempleon_________over6,000_____”。3.WordGuessingwithContext：讲解猜词技巧（结合上下文、同义词/反义词等）。结合听力文本，引导学生猜测“preserve,promote,cypress”的含义，完成表格填写。通过分层听力任务，训练学生提取主旨、细节信息的能力；通过猜词练习，培养利用上下文理解生词的策略，提升听力理解能力。15min迁移创新Activity4:PostListening1.NewsReportpletion：让学生补全关于泰山国际青年项目的新闻报道。2.StructureAnalysis：分析新闻报道结构Lead:Who+What+When+Where；Body:Why+How+What；Ending）。3.Discussion&Report：小组讨论：“Wouldyouliketotakepartinaprojectlikethis?Whyorwhynot?”“Couldyouthinkofmorewaystoprotectculturalheritage?”合作选择熟悉的文化遗产，讨论如何介绍并准备报告。通过补全新闻和结构分析，巩固听力信息并学习文本组织逻辑；通过讨论和报告准备，提升批判性思维、合作能力及文化遗产保护意识。13minListeningandTalking学习理解Activity1:Leadin1.展示猜谜线索：“IamontheUNESCOWorldCulturalHeritageSiteList.IamacitysquareinMoscow...Ihave5palacesand4cathedrals...”2.引导学生猜测答案（RedSquare/TheKremlin）。通过猜谜游戏，激发学生参与热情，自然引入文化遗产相关对话主题，激活相关文化知识。5minActivity2:Listening1.MultipleChoice：播放对话，回答问题：“Wherearethespeakers?”（A.Onthestreet/B.Onaplanet/C.Onabus）“Whataretheydoing?”（A.Drawingamap/B.Sightseeing/C.Studyingculture）“WhatdopeoplethinkofSaintBasil’sCathedral?”（A.Asymbolofthecountry/B.Amarketplacealongtimeago/C.Aplaceformusicconcerts）2.BlankFilling：再听对话，补全句子：“What’sthatbuildingoverthere,withthe_______towers?...Italsousedtobea_________alongtimeago...”通过选择题和填空题，训练学生捕捉对话细节信息的能力，加深对文化遗产相关对话内容的理解。10min应用实践Activity3:ExpressionLearning1.展示并讲解开始对话的常用表达：“Ibegyourpardon,but...”“Forgivemeforasking,but...”“Excuseme,butwhatis..?”等。2.结合听力文本，划出对话中使用的表达，分析其用法场景。帮助学生掌握文化遗产相关对话的开启句型，为后续口语交际提供语言支持，提升交际规范性。5min迁移创新Activity4:Talking1.ExampleDemonstration：展示游客与导游关于“轩辕镜”“故宫”的对话示例，示范句型使用。2.Roleplay：分组选择喜欢的文化遗址（如故宫），角色扮演“游客”与“导游”，使用所学句型进行对话（如：“Forgivemeforasking,butisthistheForbiddenCity?Couldyoutellmeaboutit?”）。3.小组展示对话，互评交流。通过角色扮演，让学生在真实语境中应用所学对话句型，提升口语表达能力和合作能力，深化对文化遗产的理解与传播意识。15minActivity5:Assessment&Summary1.结合评估表，学生自评或互评：“Canyoustartconversationsusingproperpatterns?”“Canyouunderstandculturalheritageconversations?”2.教师总结重点句型和活动亮点。通过评估反思，帮助学生明确学习成果与不足；教师总结强5min板书设计Unit1CulturalHeritage 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