语用学视野下的小学语文阅读教学读写有效结合的教学策略

语用学视野下的小学语文阅读教学读写有效结合的教学策略语用学视野下的小学语文阅读教学读写有效结合的教学策略是教师通过引导学生挖掘文本的语用资源，精心设计教学环节，优化学习策略，为学生创设真实的语境，搭建一个读写有效结合，提升思维的平台。本文以统编版小学语文五年级上册《将相和》进行单篇课文教学为例，探讨语用学视野下的小学语文阅读教学读写有效结合的具体教学策略。（一）补充题眼，归纳概括，读写有效结合文章的题眼是文章的窗口，字数不多但内涵深厚。教师在教学时可以培养学生读题眼知文意、读题眼寻脉络、补题眼写梗概等语文素养。［5］1.题眼入手，初探文脉了解课文主要内容，掌握事件梗概是课标对高年级学生阅读的基本要求。在这节课的初始，教师可以设计从题目入手，补充题眼，导入新课的环节。教师先引导学生关注“将相和”这个课题是人物并列加动词的词组，从课题中的“将相”可以看出文章既写了将又写了相，从“和”这个字眼可以看出事件的结果，然后请学生补充题眼，填上词语把题目扩充成一个完整的句子。例如：和好如初、情深义重、亲如一家……教师要特别注意引导学生借助课题把这两者之间的关系及行为，事件的起因、经过、结果述说完整，梳理事情发展的顺序，借助题眼说说文章写了一件什么事？学生在读题眼、补充题眼的过程中了解文章的主要内容。2.梳理脉络，深悟文意补充题眼后引导学生找出课文中概括了将相关系的变化的句子，学生在补充题眼，梳理了文章脉络的基础上，对文章有了初步的把握，能提炼出全文的主要内容。这样的教学设计在于培养学生准确补充题眼，梳理文章脉络，感受到题目与文章相互呼应的妙处，既培养了学生提纲挈领、归纳概括课文主要内容的能力，又进一步发展提升学生思维能力。教师还可以启发学生根据对文本的理解拟几个与文本内容相关的题目，比较欣赏，感受拟题的艺术和方法。（二）关注标点，想象补白，读写有效结合文章是以“言”表“情”的。文本为学生展现了丰富的情感世界。文本中的每一种语言表现形式，例如句子、词语，甚至标点都为学生展现了丰富的情感世界。文本的第16自然段蔺相如回答门客们的语言中有一个问号“？”和一个感叹号“！”,教师应引导学生关注这两个标点符号，认真思考标点符号延伸的丰富的语言内涵，培养学生丰富的移情能力。当学生深深地进入文本的情感世界时，教师为学生创设表达内心感悟的情境，设计了想象补白环节：在蔺相如的心中：（）不重要；（）更重要；所以他对于廉颇的故意刁难，他想：（）。你从蔺相如的言行中得到的启示是：（）。想象补白的过程是对文章感情的体会和升华的过程，也是发展提升思维能力的过程。（三）聚焦语言，设境推测，读写有效结合在教学《将相和》完璧归赵这个片段时，教师引导学生品读描写蔺相如的精彩语言，再联系上下文，关注人物语言、动作、神态的描写，字面意思很简单，但词语背后所蕴含的人物品质丰富内涵，要引导学生进一步推想领悟。教师可以引导学生先感悟蔺相如这样说、这样做的原因，再引导学生想象，蔺相如面对秦王的故意刁难时的心理活动：启发学生展开想象说一说，写一写：当秦王绝口不提十五座城的事，蔺相如心想：;当秦王只是约定举行典礼日期而不履行承诺时，蔺相如心想：这个环节的设计可以称作一石激起千层浪，通过对描写人物语言的品读，想象人物内心，感悟蔺相如聪明机智、勇敢爱国的形象。（四）透视习题，提升思维，读写有效结合每一课的课后习题都蕴含着本课的语文要素和语用价值。课后习题是全文的知识点，也是本课提升学生语文素养的具体要求。写应成为阅读教学中不该淡出的环节，读写应有机结合。在教学中，教师要顺势迁移，充分结合课后习题，在学生充分品读感悟的基础上，可以安排学生读写结合，发展提升思维能力。例如本课习题第二题：“读下面这段话的时候，你一眼看到哪些内容？”引导学生展开想象，结合上下文，捕捉关键信息。又如习题第四题：“蔺相如、廉颇给你留下了怎样的印象？结合具体事例说一说。”结合课文内容，梳理主要事件，研读人物语言、动作、神态并展开讨论。还可以对这道课后习题进行延伸拓展，设计这样的练笔：廉颇负荆请罪时会对蔺相如说些什么？蔺相如又会对廉颇说些什么？你想对他们说些什么？（五）拓展阅读，语文实践，读写有效结合结合《将相和》这篇课文，教师可以通过以下方式展开语文实践活动：1.知识竞赛。学生通过了解《史记》的作者、写作背景、主要人物等方面的问题，组织学生进行相关的知识竞赛。2.人物形象分析会。组织学生选择《史记》中的人物进行分析。可以从人物的外貌、性格、主要事迹等角度入手，也可以让学生制作人物卡片或者写人物小传，然后在班级内分享交流，这样有助于提升学生对人物的理解。3.课本剧表演。选择文章中的精彩片段，如“完璧归赵”“负荆请罪”等，让学生分组改编成课本剧。学生在编写台词过程中能深入理解人物性格和情节。安排表演时间，让各小组展示。通过表演，学生能更直观地感受名著中人物的神态、动作等细节。在这次课本剧演出过后，参演的学生反馈，他们虽然只是演了名著中的一小部分情节，但是为了能够更好地表现角色特征，阅读了大量的原著情节，对于课本的文本内容有了更深刻的了解。同时体验了一把做演员的感觉，领悟到一场好的表演需要各方面的配合才行。没有参演的学生反馈，原本这些情节他们看得一知半解，而且有些是课文没有详细描写的内容，但是通过“小演员们”的演绎，让他们对文本、对角色的特征有了更全面的认知。丰富多彩的语文实践活动激发了学生阅读的兴趣，提升了学生的语文核心素养。（六）领悟方法，指向写作，读写有效结合教师不仅要引导学生挖掘文本语用资源，感悟精妙的语言文字、鲜活的人物形象、丰富的文化内涵，更要启发学生领悟作者的表达方法，贯穿“教材无非是个例子”的教学理念，遵循学生的心理特点，指导学生领悟写法，读写有效结合，得意得言。《将相和》是一篇历史故事，具有丰富的语用元素。文中通过人物的语言、动作描写来刻画蔺相如和廉颇的形象。例如，蔺相如在面对秦王时的对话“这块璧有点儿小毛病，让我指给您看”，巧妙地将和氏璧夺回，此处语言描写展现出他的机智。动作描写如“蔺相如捧着璧往后退了几步，靠着柱子站定”，体现其临危不惧。同时，文章的叙事结构严谨，按照“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”的顺序展开，情节连贯且有起伏，各部分之间过渡自然，体现了连贯性和逻辑性的语用特点。教师要引导学生领会文章精妙的写作方法：人物描写法和情节一波三折法。例如：找出文中描写蔺相如和廉颇的语句，分析人物描写方法对表现人物性格的作用。然后让学生仿照这种写法，结合本单元的作文《“漫画”老师》进行仿写，学生能够学习运用动作、语言描写来塑造人物形象，提升语言运用能力。还可以引导让学生运用“完璧归赵”式的一波三折情节结构写一个小故事体现老师的机智。这样学生能将阅读中学习到的结构知识运用到单元习作中，领悟写作方法，学以致用，读写有效结合。语用学视野下的小学语文阅读教学读写有效结合的研究促进教师对小学语文中的阅读和写作教学进行重新思考与定位。教师在教学中努力挖掘教材素材资源，搭建以真实的语用情境为载体的一系列相互关联、层层递进的读写有效结合的语文实践活动，既推动学生在阅读文本过程中深入理解文本，又领悟到语言文字运用的价值。教师将阅读教学和写作教学进行有效结合，