初中数学的教学反思

初中数学的教学反思

初中数学的教学反思篇1

从多次考试中发觉一个严峻的问题，很多学生对

于比较基本的题目的驾驭具有很大的问题，对于一些

常见的题目出现了各种各样的错误，平常教学中总感

到这些简洁的问题不须要再多强调，但事实上却是问

题严峻之处，看来还须要在平常的教学中进一步落实

学生练习的反馈与矫正。

在平常的教学过程中，我们要求学生数学作业本

必需刚好上交，目的是为了刚好发觉，刚好设法解决

学生作业中存在的问题，细致落实订正的作用，将反

馈与矫刚要落到实处，切实抓好当天了解、当天解决、

矫正到位，也就是说反馈要适时，矫刚要到位。另外

我们还应留意反馈来的信息是否真实，矫正的方法是

否得力，因为反馈的信息虚假或不全真实，那么我们

就发觉不了问题，就不能全面地了解学生的状况，也

就不会实行刚好、正确的矫正措施。我认为要留意以

下几个方面：

一、留意反馈矫正的刚好性。

课堂教学中应留意引导学生上课集中精力，勤于

思索，乐观动口、动手。可利用提问或板演等多种方

式得到学生的反馈信息，一般我们应把提问、解答、

讲评、改错紧密的结合为一体，不要把讲评和改错拖

得太长。最好当堂问题当堂解决，刚好反馈在一日为

好。

二、留意反馈矫正的精确性。

在教学中我们必需常常深化到学生中去了解他

们的困难和要求，乐观热忱地帮他们释疑解难，使他

们体会到师长的暖和，尝试到因乐观与老师协作、真

实地供应信息而尝到学习进步的甜头。

三、留意反馈矫正的敏捷性。

我们在教学中可接受敏捷多样的反馈矫正形式。

咳提前设计矫正方案，也可预料学生简洁出错的地方,

在获得信息后，细致分析其问题的实质，产生问题的

缘由，然后有针对性地实施矫正方案。在作业的检查

过程中，要求进一步落实学生是否存在抄作业现象，

是否细致订正作业。总之，反馈矫正确定要落在实处。

我们要主动辅导，刚好令其矫正。进一步培育学

生的主动性和自觉性，当然，假如我们只强调学生的

主动和自觉，而不留意自身的主动和自觉，结果也会

不如人意。

四、运用新的教学方法和现代教学理念。

新课程提倡自主、探究、合作的学习方式，追求

同等、合作、对话的师生关系。在数学教学中，通过

不同的数学活动的教学，不断完成师生之间、学生之

间交往互动与共同进展的过程。在数学课堂教学中，

要创设有助于学生自主学习的生活情景，激发学生的

探究欲望，引导学生通过实践、思索、探究、沟通，

从而获得学问，形成技能，培育学生的发散思维实力，

让他们学会学习，从中相识到学习的乐趣。

五、营造同等融洽、师生互动的教学氛围。

如何制造出一种自由自在、和谐融洽的教学氛围:

禁锢的要解放，潜在的要诱发，真正满意不同层次的

学生，以此来激发学生的求知欲，引发学生的制造潜

能。本学期我除了完成教材内容以外，要把大量的时

间用在补习学生基础学问及拓宽优秀生学问面上。尽

量从学生实际动身，了解学生，探讨学生，敬重他们

的想法，承认他们之间的差异。只有这样做，才能让

每一堂课都焕发出活力，以此降低学困率，提高优秀

率。

总之，为了全面提高我校教学质量，我在本学期

的教学工作中，要在“努力”二字上下功夫。老师们常

说的一句话是：“功夫不负苦心人〃，“有一分付出，就

会有一分收获〃。读书是这样,教书又何尝不是这样呢？

家费赖登塔尔认为：数学学习是一种活动，这种活动

与游泳骑自行车一样不经过亲身体验，仅仅看书本听

讲解视察他人的演示是学不会的，因此在关键的“化圆

为方”环节中，让学生动手操作亲身体验，促使学生的

思维由量变到质变，同时操作活动中又奇妙地利用学

生的想象把分割过程无限细化，渗透极限思想。

3、数学来源于生活，又应用于生活，喷水器喷

水、光盘、羊吃草问题都是学生常见的生活情境，通

过把生活中的问题数学化，学生既体验到活用数学学

问，解决问题的快乐，也感受到数学的实际应用价值。

羊吃草问题，引发了学生对视而不见的生活现象的“数

学思索〃。同时羊吃草范围的圆，看不见摸不着，须要

学生想象力的参与，在练习层次上加深了一步。过早

地解决实际问题，不利于学生基本技能的形成。

初中数学的教学反思篇3

我有幸参与了米易一中听课学习活动，倾听了十

节示范课，历时三天，本次学习使我对数学课堂教学

有了更深化的相识。

作为一名数学老师，应引导学生把课堂所学的学

问和方法，应用到生活实践中，使学生能体会到数学

就在身边，领悟到数学的魅力，感受到数学的乐趣,

进而感受生活数学之美。现谈谈自己听课后的一些心

得体会。

一、细心设计课堂教学

教学设计是老师为达到预期教学目的，依据教学

规律，对教学活动进行系统规划的过程。从每位老师

的课堂教学中，我们能感受到老师的打算是相当充分

的：不仅“备〃教材，还要“备”学生，从基础学问目标、

思想教化目标到实力目标，都体现了依托教材以人为

本的学生进展观。对基本概念和基本技能的处理也都

进行了细心的设计。

二、教学过程精致

从每一位授课老师的教学过程来看，都是经过了

细心打算的，从导入新课到布置作业课后小结，每一

句话都很精炼、每一个问题的设置都恰到好处、板书

也充分体现了数学学问的结构体系。每位老师都能尽

力做到依据学生的学问水平、认知实力设计教学的各

个环节，在学问深度、难度的把握上处理得很好，基

本上都能做到突出重点，突破难点。

三、使教学向理论联系实际方向倾斜

数学学科原来是与实际联系紧密的学科，在这些

示范课中，老师举出太阳直射地面，火箭升空，追击

问题等直观的教学方法，将数学问题机灵地呈现在学

生面前，激发学生解决问题的爱好，让人人学有价值

的数学，不同的人在数学上得到不同的进展，体现了

新课程的教学理念。

在今后的教学工作中我确定要努力学习，找出教

化教学中找到各方面与别人的差距，乐观向教化教学

阅历丰富的老师学习，教坛无边，学海无涯，在以后

的教学中，以更加昂扬的斗志，以更加饱满的热忱,

全身心地投入到教化教学工作中，为我们的教化事业

贡献一份力气。

初中数学的教学反思篇4

初中数学教学反思最为一名数学教化工，在这一

段阶段的数学教学中，我思索了很多，因此总结了关

于初中数学教学反思，期望对于其他的教化同行有所

帮忙！

对学生来说是培育潜质的一项有效的思维活动,

从所教学生来看，一部分学生根本不按老师要求进行

作业后的反思，而这部分学生95%的数学潜质很低、

成果差，他们只会做"结构良好”的题目，以获得对问

题的答案为目标，不会提问，这部分学生中，没有一

个会对命题进行推广，而坚持写反思的学生状况就大

不一样，因此，培育学生反思解题过程是作业之后的

一个重要环节，具有很大的现实好处。

案例1,在完成解直角三角形"应用举例”的5个

例题后，启发学生对5个题目的解题过程进行类比性

反思，出示反思题目：请同学们再看看例题的解题过

程，特性要留意在这些过程中相同方法的归纳概括,

透过类比反思你能发觉什么?在老师的引导下，同学们

发觉这几个题表面虽有很多不一样之处，但却有如下

几点相同：⑴它们都有一个实际问题作背景;⑵都用到

了方程的学问;⑶都用到了锐角三角函数的定义;⑷都

用到了几何学问。在此基础上老师说：我透过解这几

个题的过程的反思与同学们相像，我的反思结论是它

们都运用了同一个解题思维策略或同一个解题模式,

就是实际问题几何化，几何问题方程化，而列方程的

依据正好是刚学过的锐角三角函数的定义，这样就把

几个例题的思索过程和解题过程统一成了下列模式

（板书，并说明每个箭头的好处）透过对5个例题解题

后的反思，学生对解决这类问题的思路更加清晰了，

并对反思的对象和方法有了一些体会。

案例2：胡玲同学在解完“梯形ABCD中，点E是

腰AB上一点，在腰CD上求作一点F,使CF:FD=BE:EAW

之后在作业的反思栏内写道：“老师，假如E点在底边

上，如何在另一底上找到F,我有一种方法，不知对

否?作法，lo连结AC;2。作EO〃DC交AC于0;3。作

OF〃AB交BC于F。AE:ED=BF:FC0”同时,另一位学生

在作业本中提出同样的问题，写道：“假如，在梯形

ABCD中，点E是底边上一点，那么在另一底边找一

点F,使AE:ED=BF:FC,应怎样找?”两位学生对同一个

题目，提出了相同的问题，前者解决了问题，但不能

用精确的数学语言表述问题，后者虽没有找到解决问

题的方法，但能精确的描述问题，两位学生都良好的

运用了直觉思维，这本身就是一种创新潜质，我刚好

公布了两位的猜想，并鼓舞他们的这种主动猜想的创

新精神，公布之后，同学们反映剧烈，并进行了广泛

的探讨，并且在探讨中思维更加深刻，问题得到引伸,

方法也出现了多种。其次次作业本交上来了，一位学

生对在探讨中提出的新方法给出了证明，他写道：“这

天江乔说,如下图，已知梯形ABCD,E是底边的一点，

延长腰交于F,连结EA交AB与G就是昨日胡玲要找

的点。我觉得它说的是对的;证明如下：（证明略）〃我也

即时公布了这位学生带给的江乔的发觉和他的证明，

并说，江乔能想

到这种方法，正如他在反思中所说，是他对解过

的P244第22题的反思在那里起了作用，正因当时作

了深刻的反思，从而对做过的题目有深刻的映象，自

然很简洁想到这种方法，因此，同学们应向他学习，

解题以后不好停止，必须要多作反思。接下来的几天

中，都有同学围围着这个问题接着思索，并且有的同

学还将此问题作了进一步引伸，如胡静在反思中写道:

“随意多边形，知道一边上一点，就能够由胡玲那种方

法，在其它任一边上找到一点，使与分得的线段的比

等于这点分得的这边上的两条线段的比，只要先把多

边形变成三角形后就行。对吗?”我批语道：“你已推广

了胡玲提出的命题，很好，且你是对的，请试一试能

不能给出证明”。

鼓舞学生结合解题后的反思，提出问题，并将其

指定为反思资料之一，既能充分发挥学生的主体性，

又能构成师生互动、生生互动的教学情境，还能培育

学生的不断探究的精神，从而使学生的创新意识得到

爱护和培育。这无疑对学生“心态的开放，主体的凸现，

特性的张显〃是特别有益的。

透过解题后对习题特征进行反思，用自己的语言

或数学语言对习题进行重新概述，培育思维的深刻性,

促进学问的正向迁移，提高解题潜质。思维的深刻性

表此刻透过表面现象和外部联系提示事物的本质特

征，进而深化地思索问题，解完题后常常透过反思题

目的特征，加深对题目本质的领悟，从而获得一系列

的思维成果，积累属于个人的学问组块，有助于培育

思维的深刻性，从而促进学问的正迁移。

后记：初中数学教学反思仅供各位同行参考，期

望各位老师从实际状况动身，最初相应的教学调整，

祝各位老师们工作顺当！

初中数学的教学反思篇5

我有幸参与了高港区教研室组织的数学教研活

动，学习了高港中学两位老师的课，真是受益匪浅。

最值得我学习的是他们站在讲台上展示自己的那份

志气，这是我最弱的方面。他们，给了我也想讲课的

欲望，有了想跟他们比一比，看看自己差在哪的想法。

两节课的共同点是充分发挥以学生为主体，老师

为主导的学习方式，教学中留意学生实力、素养的培

育，打破了以往只留意结果不留意过程的教学方式，

两位老师都具备扎实的基本功，有特别强的驾驭课堂

的实力，借助讲学稿和多媒体的协助教学，使课上得

绘声绘色，这些太值得我学习了。

这两节公开课为我以后的教学供应了很大帮助，

在此我想谈谈我的感受：

一、讲学稿的运用

讲学稿是我们高港区正在大力推行的“教学助手”,

我校初一数学组正在运用讲学稿，这个“新型的助手〃

带给我们很多的帮助，让我们觉得课上45分钟更有

紧迫感，更有效率。例如课前的预习。课前预习是学

新课的前提。随着教学改革的不断深化，基础教化不

只重视学生学到什么学问，更重要的是培育学生获得

学问的实力。良好的预习是获得学问提高学习效率的

有效途径。为了更好的激发学生的学习爱好，调动学

生的乐观性，全面提高学生的素养，课前预习尤为重

要。运用讲学稿后，让学生更有针对性的预习，完成

好讲学稿上的预习题，使预习效果更佳。高港中学的

两位老师都很好地做到了这一点。

二、学问点的延长与拓展

两位老师上的都是初三的复习课，都留意到了学

问点之间的连贯性。第一位老师由一个抛物线引出一

系列的问题，将问题一拓绽开，提出关于该抛物线相

关的问题，让学生感受到学问点的连贯性;其次位老师

在讲“求两条对角线相互垂直的梯形的面积”时，问学

生有哪些方法，还有哪些四边形的面积可用这些方法。

初三复习课更是要留意学问点的相通，让学生所学的

学问形成一个学问网，将相关学问用联系的观点来看

待。

三、学生学习习惯的培育

叶圣陶说：“教化就是要培育习惯。”培根说：“习

惯是人生的主宰。”可见培育学生爱动脑动口、勤思索

的学习习惯是促进他们思维进展，协调特性差异整体

进展的手段之一。从这两节课来看，高港中学的学生

有着良好的学习习惯，能够通过学生自主、合作、探

究，得到解决问题的方法。老师教给学生合作学习的

方法，不断引导学生如何探究，让学生真正成为学习

的主体。

教化是不断进展、改革着的。我须要更多的学习

机会和学习时间，每天都要思索，怎样使学生在学习

过程中得到生动活泼的进展，怎样有利于进展学生的

思维实力，怎样养成学生良好的学习习惯，更能促进

学习;怎样适应教学改革和社会进展的新趋势，达到共

同提高，为学生今后的学习和生活打下良好的基础。

初中数学的教学反思篇6

新课程改革让我体会到了教学的生命过程。新课

程理念的核心是“为了每一位学生的进展〃，我想这就

是评价新课程课堂教学的唯一标准。通过教学试验,

渐渐理出一点头绪，下面谈谈自己的一点体会：

一、留意学习、转变观念、以推动新课改的顺当

进行。

新课程改革首当其冲的就是一种观念的转变，这

种转变不但在于新课程本身，更重要的是让任教的老

师真的运用全新的教化教学理念去实施教化教学活

动。传统教化模式是以学问传授为主的、单向传输的

过程。随着教化实践的进展，这种相识受到了挑战,

教学的目标不仅仅是学问的传授，还包括学生对学习

过程的理解、学习方法的驾驭，以及看法、情感和价

值观的培育熏陶。老师要制造性选择和应用教学材料,

而不能跟在资源后面跑，受其所困。新教材大力提倡

自主学习和探究性学习。学生理解、学会和驾驭新的

学问并不是像填鸭般地被填塞，而是一种重构，在他

已有学问、阅历和观点上的重构。以上这些变更，必

定引起教学评价体系的转变，而在现行教化体制下对

学生的正确全面评价，又能体现教化的客观性，达到

教化的量化标准。因此适时的转变教化教学理念是我

们面对新课程改革首先必需理清的关键。

二、开展课改试验、走进新课改

一种全新的课堂教学形式呈现在我们的面前，数

学教学实行了提出问题一一试验探究一一引导视察

一一分析推理一一得出结论的试验教学法。传统的老

师泛泛而讲，学生被好听的局面已被生动活泼的探讨

式，合作学习的方式所代替，老师的关注由单一的学

习效果转为学习过程和学习方法。在教学中，还应当

充分关注学生情感看法变更，实行乐观的评价，较多

地运用激励性的语言。如：说得真好!你懂得真不光少!

你想象力特别丰富!真聪慧等等!调动了学生乐观探求

学问的欲望，激发了学生学习的情感，让每个学生体

验胜利，增加自信念。

课改：要能发挥学生主体性和乐观性，有一个创

新思维活动的空间，关键在于老师;老师如何引导，启

发，点拔?能否真正地把学生引到这一领域?老师在平

常备课中不但要吃透教材，而且要尽量地搜集，制作

与教材有关的学问，教具;又要擅长把握学生的心理，

使学生能够与老师发生共鸣。数学学科与日常生活，

生产亲密相关，要使学生经验从现实世界中抽象出几

何模型的的过程。因此，在教学中老师要擅长引导学

生从熟识的事物，现象动身，依据学生驾驭的状况，

创设情境提出问题，激励学生共同参与，发挥想象，

乐观思维来解决问题的意向。详细做法是：

1、确立一个思想，即“为学生一生的进展做打算〃

的思想。

学生的进展，我们主要强调应当是全体学生;而不

是部分学生，应当是学生人格的全面进展，而不是重

智力轻其他;应当是特性进展而不是同一模式，应当是

可持续进展，而不是限于当前的进展，老师的每节施

教必需从这点做起，这是我们一切教学活动的动身点。

2、落实两个重点，培育学生的创新精神和实践

实力。

当一个人他要把想到的事情打算付诸行动时，他

才有动力，有激情，而当他想到的事情打算付诸行动

时，那就激活他创新，所以在课改中我们创设情境让

学生们去想，鼓舞学生动脑、动手去做。在教学实践

中，试图从日常生活入手，创设生动好玩的问题情境,

吸引学生的留意力，激发学生的学习爱好，这样使学

生从生活阅历和客观事实动身，在探讨现实问题的过

程中学习数学、理解数学，同时把学习到的数学学问

应用到生活实际，使学生亲近数学，感到学习数学的

快乐，初步体现与现时生活的联系。

3、进行三个转变

(1)、老师角色的转变；

(2)、学生地位的转变；

(3)、教学手段的转变；

4、实行四种方法

(1)、激发学习爱好，培育学生学习的主动性。

(2)、教会学生学习、进展学生的自主性。

(3)、营造创新教化氛围，培育学生的制造性。

(4)、面对全体，让不同层次的学生都有所得。

三、新课程给我带来的思索

1、老师的教化观念起先发生变更，老师相识到

教材只是教学的载体，老师不再是只受教材的框框限

制，而是想方设法地利用教材启发拓展。课堂教学的

角色发生了变更，老师能把平常积累的学问有机地融

进课堂，重视探讨性学习。对于教学课而言，不能光

是学问的传授，而是包括学问与技能、思索、解决问

题、情感与看法等几个方面。那种追求“能够教好一节

课”或“教出了几个能考高分的学生”为目的的教学已

经不符合课改精神了。教会学生学问，教给学生方法，

教给学生独立和生存的实力应成为全部老师的职业

追求。

2、老师意识到课改形势逼人，老师自身学问水

平，业务实力的提高，驾驭必要的现代信息技术应用

于教学等已燃眉之急。所以老师的自我学习提高的乐

观性越来越高。老师们都能乐观主动地参与在职进修,

业务培训或加强老师基本功的自我训练。老师们能乐

观地开动脑筋，进行富有制造性的工作。如自制课件，

集体备课等，迸发出了前所未有的探究、探讨热忱。

3、课堂教学氛围发生了较大的变更，更留意师

生的沟通、互动。老师从重学问的驾驭转变到更留意

学习方法、探讨实力的培育，学生的学习乐观性得到

充分的调动。另外，在我们的课堂教学中还存在很多

这样的现象：一些学生在生活中早已熟识的东西，老

师还在不厌其烦地从头讲起;一些具有较高综合性和

较高思维价值的问题，老师却将学问点分化，忽视了

学生自主探究和学问的综合运用实力的培育;一些本

该让学生自己去动手操作、试验、探讨、归纳、总结

的内容却被老师取而代之;一些学生经过自己的深思

熟虑形成的独特见解和疑问，往往因为老师的“就照我

教的来〃而扼杀。在新课程下，老师应当成为学生学习

的组织者、引导者和合，激发学生的学习乐观性、制

造性，为学生供应从事活动的机会，构建开展探讨的

平台，让学生成为学习的主子。

4、老师不能忽视对学生的情感教化。强调在课

堂教学贯彻以学生为主体，留意学生自主探究性学习

的同时，不能忽视老师在系统教材体系下落实“双基〃

的主导性作用。在教学过程中，作为主导者的老师应

充分相识到：学生正处于心理进展的关键时期，学习

状态极易受情感因素的影响。学生对老师的情感能干

脆影响甚至确定他们的学习看法和学习效果。为此,

老师要努力克服情感因素对学生的负面影响，从根本

上提高自身素养和个人魅力，让学生身心开心地参与

课堂教学活动，以提高学习效率。德国教化家赫尔巴

特说:“在全部的东西中间，人最须要的东西乃是人”。

人须要关怀须要爱，人须要得到别人的敬重和信任。

师生之间也一样。中学生情感丰富，老师在教学中要

懂得以情感人，特殊是“差生”更须要老师的关怀、疼

惜。如在提问、练习中，可依据学生的实力差异分层

设计，

让不同的学生都学有所得，充分发挥他们的潜能

以此增加学生的学习爱好。苏霍姆林斯基曾说：“要把

赐予学习者取得胜利的快乐看作是教化工作的头一

条清规戒律”。在教学中，老师要依据不同类型的学生，

提出不同的学习要求，给他们展示自己，表现自己的

机会，达到要求时赐予确定和赞扬，并不断鼓舞他们，

要让学生常常体会到胜利的喜悦，增加学生的自信念。

在课堂上，老师本身应举止庄重、文静。提问时，要

面带微笑，语言亲切，多用礼貌用语。老师良好的素

养、专业水平和教学方法，正确的人生观与价值观等

各方面的言传身教，干脆或间接影响着下一代的成长。

十年树木，百年树人。老师应以自己的一言一行，来

培育学生的思想品德。

在新课程中，我们深深地体会到，新课程已不仅

仅是新课标、新理念，它已经与协作、创新、探究、

激情、希望、将来这些滚烫的字眼紧紧联系在一起，

让我们与新课程一起成长，为孩子们每一天的成长而

快乐着，愿我们的课堂呈现思想生命火花的碰撞与呈

现，成为不由自主的从心灵深处，淌出不断滋润精神

之园的丝丝甘泉。

初中数学的教学反思篇7

变更单纯以成果凹凸评价学生的学习状况的传

统评价手段，逐步实施多样化的评价手段与形式：既

关注学生学问与技能的理解与驾驭，又关注学生情感

与看法的形成与进展;既关注学生的学习结果，又关注

他们在学习过程中的变更与进展。本学期所任教的班

级学生生性好动任性，自制的实力比较差，简洁形成

双差生，为此，我在反复教化的基础上，留意发掘他

们的闪光点，并赐予刚好的表扬与激励，增加他们的

自信念。如镜威同学平常不太安份，但数学测评做得

比较多，我刚好在我所教的两个班中表扬了他，使其

感到不小的惊喜，并在之后的学习较为乐观。班里学

生有好几个基础较差，接受实力较弱，我反复强调会

与不会只是迟与早的问题，只要你肯学。同时，我加

强课外的辅导，想方法让他们体验学习胜利的喜悦。

在新教学改革中，我深感在教学的理念上、老师

与学生在教与学的角色上、教学的方式方法上、师生

的评价体系上都发生了根本的转变，这都给老师提出

了新的挑战，因此，只有在教学的实施中，不断地总

结与反思，才能适应新的教学形势的进展。

初中数学的教学反思篇8

时间过得很快很快，从来不停下脚步等待。命运

驾驭在我们的手中，有我们自己刻画一个人一生的姿

态。

花儿总有凋谢的时候，人也如此，要珍惜年少时

的时间。我并没有常常珍惜生活中的点点滴滴，就如

珍惜宝藏一样，每一秒都是宝藏，而我却奢侈在消遣

±o很多人都没有领会"宝藏，的真正含义。

经验了这次期中考试，我才知道时间是珍贵的,

要珍惜时间。

这次数学，我没有考好，心里有一种说不出的味

道，哎，我只考了72分。我起先自卑，似乎天空没

有平常的湛蓝，而是一片昏暗。我的心中希望的火苗

已被扑灭，我对数学失去了希望。

我似乎离开这个竞争的世界，希望没有苦恼，但

是失败总是避开不了的，这是大自然给我们的考验呀!

对呀，失败是胜利之母，最终有一天，我会走向胜利

之路的！

此时，我懂了，我懂得要珍惜时间，把空余的时

间用在学习上。六班级学习紧了，不能再像以前那样。

我又想起了我们学过的一篇课文《做一个最好的你》：

"但是胜利一向都不简洁，很多时候，你得咬紧牙关再

坚持一下'这篇课文，深深地牢记在我的心里。只要我

们努力奋斗，就能获得胜利的。

"人之初，性本善。’这句话告知我们每个人生下

来都是和善的，就跟我们的学习一样，成果掌控在我

们手中，命运由我们变更。

现在，乌云从我的心上飘过，雨过天晴，阳光普

照大地，彩虹挂在天涯。自卑消逝了，自信荡漾在我

的心头。

加油!下次努力！

检讨人：

日期：XX年XX月XX日

初中数学的教学反思篇9

一、留意反馈矫正的刚好性。课堂教学中应留意

引导学生上课集中精力，勤于思索，乐观动口、动手。

可利用提问或板演等多种方式得到学生的反馈信息,

一般我们应把提问、解答、讲评、改错紧密的结合为

一体，留意辅导其学习方法，并针对其学习上的缺漏

予以辅导订正，作业刚好批改，当天问题当天解决，刚

好的做好信息反馈。做好月考及模拟考试中成果不志

向的学生学问缺漏状况的统计及分析，进行针对性的

评讲，要求学生做好纠错记录，打算特地的纠错本,

便于学生把易错的题型精确的订正，并不易遗忘。针

对性的进行跟踪训练及检查。同时不要把讲评和改错

拖得太长。最好当堂问题当堂解决，刚好反馈在当日

为好。

二、留意反馈矫正的精确性。在教学中我们必需

常常深化到学生中去了解他们的困难和要求，乐观热

忱地帮他们答疑解难，使他们体会到师长的暖和，尝

试到因乐观与老师协作、真实地供应信息而尝到学习

进步的甜头。从而主动与老师协作刚好矫正作业及考

试中的问题。

三、留意反馈矫正的敏捷性。我们在教学中可接

受敏捷多样的反馈矫正形式。可提前设计矫正方案，

也可预料学生简洁出错的地方，让学生少走一些弯路。

在获得信息后，细致分析其问题的实质，产生问题的

缘由，然后有针对性地实施矫正方案。避开学生再次

出现同样的错误，在作业的检查过程中，要求进一步

落实学生是否存在抄作业现象，是否细致订正作业。

总之，反馈矫正确定要落在实处。

我们要主动辅导，刚好令其矫正。进一步培育学

生的主动性和自觉性，当然，假如我们只强调学生的

主动和自觉，而不留意自身的主动和自觉，结果也会

不尽人意。

总之，反馈与矫正在教学中总是循环往复的，不

断加强反馈与矫正，对于我们的教与学生的学必将起

到确定的推动作用。因此，我们在平常的教学中应留

意反馈与矫正。

初中数学的教学反思篇10

考试技巧贵在练习。生活之中，我还要多多加强

自己的练习和复习，考试之前制定周详的复习支配,

不再手忙脚乱，没有方向。平日生活学习中学会积累,

积累英语好词好句，积累英语难的题目，积累英语语

法项目。对做完形填空等练习题也是提高英语的好方

法。

期中考试终归不是期末考试，我还是有机会的。

下一次考试，我要更努力，争取不让老师、家长和同

学们悲观。不让自己悲观。对于老师，我希望老

师不要对我失去信念，虽然我这次考得并不志向，但

是我信任自己的实力。下一次考试，我确定会努力的!

终究不如自己写的好，自己写才能真真与老师共

同沟通，找出自己的不足此次考试总体来说可以用三

个词来形容闻者难过，见者流泪，惨不忍睹!试卷发下

来的那一刹那间，我屏住了呼吸。面前两个鲜红惹眼

的数字令我目瞪口呆。上帝啊，我的语文成果有了历

史性的突破!离及格只差那短短的一步之遥了。这个成

果是空前的，可不知道是不是绝后的。

所谓种瓜得瓜，种豆得豆。我这是自食其。哎,

早知今日，何必当时啊?古人云：风萧萧兮，易水寒。

今我叹:考试结束兮,我玩完!亡羊补牢,无济于事啊。

想不到自认优秀的我如今也会落到这般田地。说到缘

由嘛，是多方面的。其一也是首要的当然是自己不知

道努力，没有持之以恒的刻苦精神。有的只是那三分

钟的热度。这种种恶习是酿成失败的主要原料。当然,

古往今来，凡成大事，离不开天时、地利、人和三者

融汇.幸运女神这次从我身旁俏然而逝，没有得到她的

青睐，又怎能不落到失败的深渊呢?能爬多高，就能跌

多深，我算体会到了。

拿起试卷一看，骇人动目!那一个个错叉似乎一把

把尖锐无比的刺刀，扎的我快要窒息了。该对的没对,

该会的不会。今晚即将上演家庭不定项式乒乓竞赛,

男子单打，女子单打或男女混合双打。啊，吾命休矣!

小小的考试透露出我内心的那一份自满，那一份

狂傲。让我知道自己在众人之中是多么渺小，多么不

堪一击!这也算是对我一个小小的惩戒吧，为我敲响了

警钟，也提前给我打上了预防针。一次失败算不了什

么，失败或许是胜利的前兆。一次胜利也证明不了什

么，它终究要成为历史。我们不行能未卜先知，只能

靠着自己的那一份付出，去期盼丰硕的收获！

努力吧，剩下的时间不多了......

检讨人：

日期：XX年XX月XX日

初中数学的教学反思篇11

知不觉，一个学期的教学工作又告一段落了。本

学期是我第一次担当时三数学教学工作，阅历尚浅，

起先，对于重难点，易错点及中考方向可以说毫无头

绪。为不辜负校领导及前辈们的信任，我丝毫不敢怠

慢，细致学习，乐观请教，努力适应新时期教学工作

的要求，从各方面严格要求自己，结合学生的实际状

况，勤勤恳恳，兢兢业业，使教学工作有支配，有组

织，有效率地开展。一学期下来的确取得了确定的成

果。为使今后的工作取得更大的进步，现对本学期教

学工作做出总结，希望能发扬优点，克服不足，以促

进教训工作更上一层楼。

一、细致备课

不但备学生而且备教材备教法，依据教材内容及

学生的实际，设计课的类型，选择教学方法，细致写

好教案。每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前

做好充分的打算，课后刚好对该课作出总结，写好教

学后记，并细致按搜集每课书的学问要点，归纳成集。

二、增加上课技能，提高教学质量，做到线索清

晰，层次分明，言简意赅，深化浅出。

在课堂上特殊留意调动学生的乐观性，加强师生

沟通，充分体现学生的主作用，让学生学得简洁，学

得轻松，学得开心;留意精讲精练，在课堂上老师讲得

尽量少，学生动口动手动脑尽量多;同时在每一堂课上

都充分考虑每一个层次的学生学习需求和学习实力，

让各个层次的学生都得到提高。现在很多学生反映喜

爱上数学课了。

三、虚心请教其他老师。

在教学上，有疑必问。在各个章节的学习上都乐

观征求其他老师的看法，学习他们的方法，同时，多

听老师的课，做到边听边讲，学习别人的优点，克服

自己的不足，征求他们的看法，改进工作。

四、细致批改作业：

布置作业做到精选精练。有针对性，有层次性。

为了做到这点，我常常到各大书店去搜集资料，对各

种协助资料进行筛选，力求每一次练习都得确定的效

果。同时对学生的作业批改刚好、细致，分析并记录

学生的作业状况，将他们在作业过程出现的问题做出

分类总结，进行透切的评讲，并针对有关状况刚好改

进教学方法，做到有的放矢。

五、做好课后辅导工作，留意分层教学。

在课后，为不同层次的学生进行相应的辅导，以

满意不同层次的学生的需求，避开了一刀切的弊端，

同时加大了后进生的辅导力度。对后进生的辅导，并

不限于学习学问性的辅导，要通过各种途径激发他们

的求知欲和上进心，让他们意识到学习是充溢乐趣的。

在此基础上，再教给他们学习的方法，提高他们的技

能。并细致细致地做好查漏补缺工作。后进生通常存

在很多学问断层，这些都是后进生转化过程中的绊脚

石，在做好后进生的转化工作时，要特殊留意给他们

补课，把他们以前学习的学问断层补充完整，这样他

们就会学得轻松，进步也快，爱好和求知欲也会随之

增加。

六、狠抓学风。

我所教的班，大部分同学对该课很感爱好，但有

为数不少的学生，因为怕被责怪，学习上存在的问题

不敢问老师，作业也因时间紧或懒散而找别人的来抄,

这样就严峻影响了成果的提高。对此，我狠抓学风，

在班级里提倡一种细致、求实的学风，严厉指责抄袭

作业的行为。一些学生基础太差，抱着破罐子破摔的

看法，或过分自卑，考试怯场等，我就帮助他们找出

适合自己的学习方法，分析缘由，鼓舞他们不要胆怯

失败，要给自己信念。同时，一有进步，即使很小，

我也刚好地表扬他们。经过一个学期，大部分的同学

都养成了独立作业的习惯，形成了良好的学风。

让人欣慰的是，我们的努力没有白费，同学们每

次考试都在进步。但存在的不足是，学生的学问结构

还不是很完整，初二的学问系统还存在很多真空的部

分。这些都有待以后改进，下学期就要中考了，我会

更加努力，工作更加细致扎实，以期在中考中取得喜

人的成果。

初中数学的教学反思篇12

圆的相识是在学生对圆有了初步感性相识的基

础上来进行教学的，目的是为以后学习圆的性质及圆

柱体、圆锥体等学问打下基础。为引导学生动手、动

脑，主动参与学问的形成过程，这节课的教学设计主

要突出了以下几点：

一、把握学生已有学问阅历，利用变更的幻灯片

实现课堂有效学习。

学生对圆并不生疏，生活中这个完备的曲边图形

几乎到处可见，全部学生都能从若干个平面图形中挑

出圆。学生看到的圆一般都是静态的，而圆的本质特

点是到定点距离等于定长的点的轨迹，是动点的轨迹,

这和直边图形有着本质的区分。要想让学生感悟圆的

图形性质特征，就须要让学生看到动点，看到圆“动态

生成”的过程一一点动成线。圆是由一条封闭曲线围成

的图形，它的特征主要体现在隐形的线段一一半径和

隐形的点一一圆心上。

二、充分发挥学生的动手操作实力，动手学数学。

老师在学习的过程中应时刻关注学生的进展，敬

重学生的选择，充分体现学生的主体性。新课标指出：

“学生是学习的主子”，老师要“向学生供应充分从事数

学活动的机会〃。对圆的相识我的设计是从画圆起先。

首先让学生利用手中的工具尝试自己画圆，然后展示

所画的圆并说说用什么画的，重点放在用圆规规范画

圆上。利用投影，先展示学生用圆规画圆的过程，然

后让其他学生补充用圆规画圆的过程中须要留意的

事项，使学生明确画圆时的定点、定长。这样的设计

目的是让学生初步感知画圆可以利用手中的现有圆

形物体来描画，也可以用圆规画出更规范的圆。

三、创设开放的生活情境，呈现学生的不同思维。

每个学生都有分析、解决问题和制造的潜能，但

是学生个体之间存在着确定的差异，这是必定的。学

生在生活阅历、认知特点、思维方式等方面的差异要

求老师要适当创设开放性的问题情境，使学生能从不

同的角度进行思索和探究。本节课几处开放性的设问

都为学生制造了机会，使其不同思维都能在课堂中闪

光。例如在解决“为什么车轮做成圆的”这一问题时，

学生就呈现出了不同的思维水平。绝大部分学生可以

发觉在同一圆内全部半径相等。学生用量的方法量出

多条半径的长度，从而推断出全部的半径都相等。

四、利用多媒体调动学生的乐观性。

利用多媒体的动画演示，学生不仅相识了圆的各

部分名称，学会了画圆、而且驾驭了圆的特征，半径

直径之间的相互关系，更重要的是通过学生的主动探

究过程，使学生从学问的积累和实力的进展走向素养

的提高;使学生学会了从不同角度来思索问题，制造性

思维得到了培育和进展。

这节课也出现了一些问题，一是没有给学生充分

的时间探究圆的特性，二是学生在动手操作上还有很

多的问题，另外，在动画制作上差距很大。

针对这三方面，在今后教学中，要不断完善，虚

心学习，努力做到以学生为主，提高教学效率。

初中数学的教学反思篇13

一、数学教学不能只凭阅历

从阅历中学习是每一个人每天都在做而且应当

做的事情，然而阅历本身的局限性也是很明显的，就

数学教学活动而言，单纯依靠阅历教学事实上只是将

教学实际当作一个操作性活动，即依靠已有阅历或套

用学习理论而缺乏教学分析的简洁重复活动;将教学

作为一种技术，依据既定的程序和必需的练习使之自

动化。它使老师的教学决策是反应的而非反思的、直

觉的而非理性的，例行的而非自觉的。

这样从事教学活动，我们可称之为"阅历型''的，

认为自己的教学行为传递的信息与学生领悟的含义

相同，而事实上这样往往是不精确的，正因师生之间

在数学学问、数学活动阅历、这会社会阅历等方面的

差异使得这样的感觉通常是不行靠的，甚至是错误的。

二、理智型的教学须要反思

理智型教学的一个根本特点是，，职业化，，。它是一

种理性的以职业道德、职业学问作为教学活动的基本

动身点，发奋追求教学实践的合理性。从阅历型教学

走向理智型教学的关键步骤就是“教学反思〃。

对一名数学老师而言教学反思能够从以下几个

方面绽开：对数学概念的反思、对学数学的反思、对

教数学的反思。

1O对数学概念的反思学会数学的思索

对于学生来说，学习数学的一个重要目的是要学

会数学的思索，用数学的眼光去看世界。而对于老师

来说，他还要从"教”的角度去看数学，他不仅仅要能

“做匕还应当能够教会别人去“撤”，因此老师对教学

概念的反思应当从逻辑的、历史的、关联的等方面去

绽开。

简言之，老师应对数学概念，应当学会数学的思

索为学生打算数学，即了解数学的产生、进展与构成

的过程;在新的情境中运用不一样的方式说明概念。

2o对学数学的反思

当学生走进数学课堂时，他们的头脑并不是一张

白纸对数学有着自己的相识和感受。老师不能把他们

看着“空的容器”，依据自己的意思往这些“空的容器”

里“灌输数学”这样常常会进入误区，正因师生之间在

数学学问、数学活动阅历、爱好爱好、社会生活阅历

等方面存在很大的差异，这些差异使得他们对同一个

教学活动的感觉通常是不一样的。要想多“制造〃一些

供课后反思的数学学习素材，一个比较有效的方式就

是在教学过程中尽可能多的把学生头脑中问题“挤〃出

来，使他们解决问题的思维过程暴露出来。

3。对教数学的反思

教得好本质上是为了促进学得好。但在实际教学

过程中是否能够合乎我们的意愿呢？

我们在上课、评卷、答疑解难时，我们自以为讲

清晰明白了，学生受到了必需的启发，但反思后发觉,

自己的讲解并没有很好的针对学生原有的学问水平,

从根本上解决学生存在的问题，只是一味的想要他们

依据某个固定的程序去解决某一类问题，学生当时或

许明白了，但并没有明白问题的本质性的东西。

初中数学的教学反思篇14

一、指导思想

课堂教学活动是师生乐观参与、交往互动、共同

进展的过程。有效的数学教学活动是学生学与老师教

的统一，学生是数学学习的主体，老师是数学学习的

组织者、引导者与合。

数学教学活动应激发学生爱好，调动学生乐观性,

引发学生的数学思索，鼓舞学生的制造性思维;要留意

培育学生良好的数学学习习惯，驾驭有效的数学学习

方法。

学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有

特性的过程。除接受学习外，动手实践、自评探究与

合作沟通也是学习数学的重要方式。学生应有足够的

时间和空间经验视察、试验、猜想、计算、推理、验

证等活动过程。

二、基本原则

1.先进性原则

现代教化以人为本，不仅关注人类文化进展和文

化继承的须要，而且更加关注人的全面进展的须要。

2.独立性原则

课堂教学的各项评价内容要尽量避开交叉和重

复，界定应力求精确。

3.可操作性原则

可操作性原则即好用性原则。课堂教学的评价指

标应简洁明白。

三、课堂教学评价标准

(一)教学目标评价细则

1.学问与技能

实施素养教化，对数学课堂教学质量提出了更高

的要求，这就要求老师在教学中把学问的形成过程放

在首位，使学生经验学问发生和进展的过程，获得具

有生命力的、有用的学问，驾驭具有可迁移的、生动

活泼的学问结构。

(1)"感知、理解新知,的评价内容

①为呈现新知所供应的感知材料是否充溢；

②感知材料的选择是否包罗新知的本质属性；

③感知阶段的引导是否便于学生尽快进入新知

的最近进展区，绽开未知探究；

④新、旧学问结合点的确定是否便于快速促成学

生认知的正迁移，老师的点拨是否有助于激发学生的

思维碰撞，顺当完成认知的"同化，或"顺应，；

⑤教学协助手段的运用是否有助于学生省时有

效地发觉和理解新知的本质。

(2厂抽象、概括新知，的评价内容

①思维阶梯的铺设是否有利于学生在探究新知

本质的过程中，绽开高效的视察与比较、分析与综合、

推断与推理、抽象与概括；

②学生在归纳总结新知的过程中是否经验了一

个以详细形象思维为支柱，向抽象逻辑思维过渡，又

将已理解的抽象概念详细化的认知来回历程；

③学生对已概括的新知理解是否正确、全面、深

化;学生对新知本质现象概括的是否正确、全面、深化

浅出，表述是否详细严谨;是否达到了课时教学规定的

教学目标；

④学生在探求、获得新知中特性意识倾向性作用

的进展如何，全员参与的竞争质量与程度怎样；

⑤学生在探究和获得学问与方法时的投入与“产

出，是否成正比例。

2.过程与方法

⑴学生数学学习的过程是否是建立在已有的阅

历基础上的一个主动建构的过程。

学生的数学学习是基于大量的日常生活阅历基

础的。基于此，学生才能够通过各种活动将新旧学问

联系起来，思索现实中数量关系和空间形式，进展他

们对数学的理解。而数学中量的关系、量的变更等都

是用符号进行描述和刻画得。学生身心进展的特点和

数学的抽象性特征确定了学生数学学习基本是一种

符号化语言与生活实际相结合的学习，两者之间应相

互融合和转化，成为学生主动建构的重要途径。

(2)学生数学学习的过程是否是充溢视察、试验、

猜想、验证、推理与沟通等丰富多彩的数学活动。

在数学教学中，应通过学生主动的活动，让学生

经验数学学问产生与进展的过程,亲身体验如何”做数

学'，如何实现数学的"在制造'，并从中感受到数学的

力气，促进数学的学习。

⑶学生数学学习的过程是否富有特性、体现多样

化。

不同进展阶段的学生在认知水平、认知风格和进

展趋势上存在着差异，处于同一进展阶段的不同学生

在认知水平、认知风格和进展趋势上也存在着差异。

①让学生充分经验数学沟通活动，在活动中获得

感受、体验、反思与进展；

②让学生充分表达自己的思维过程，促进其思维

的系统和深化。

⑷学生数学学习的过程是否体现数学思想方法

的渗透与形成，在这个过程中，学生是否形成初步的

数学思想和方法，是否进展了学生的数学学习实力。

3.情感、看法与价值观

(1)课堂教学活动中，是否敬重学生，以剧烈的责

任心、严谨的治学看法、健全的人格影响学生，鼓舞

学生独立思索，大胆质疑。

⑵课堂教学中是否为学生创设一个宽松的数学

学习环境及和谐的学习氛围，逾期能够乐观主动地参

与教学过程，乐观探究，充溢自信地学习，同等地沟

通，并通过相互合作解决所面临的问题。

⑶是否关注数学学习中认知、情感进展的阶段性

特点，在学习素材的选取和呈现、学习活动的选择与

组织等方面，激发学生情感，培育学习数学的爱好,

体验胜利的喜悦。

(二)课堂教学效果评价细则

1.学生课堂学习状态

(1)是否充分动口、动手、动脑，主动收集、沟通、

加工和处理学习信息。

⑵是否独立思索，驾驭学法，大胆实践，并能自

评、自检和自改。

(3)是否勇于发表自己的见解、听取和敬重别人的

看法，实行分工合作，各负其责。

⑷是否争辩与和谐统一，有效地进行小组内的互

帮互学。

⑸是否多向视察，擅长质疑，变式思维，举一反

三，敏捷实践。

2.学生学习的效果

(1)学生对数学课的喜爱程度

在学生喜爱的课堂上，和谐的师生关系会使学生

形成学习数学的心理自由、心理平安，学生能大胆质

疑，乐于探讨，对数学活动充溢热忱，乐观主动地从

事探究活动，有时很轻松，有时很专注，表现出剧烈

的新奇心和求知欲。

(2)合作沟通和解决数学问题实力的进展状况

能运用所学的学问发觉、提出并解决日常生活中

的数学问题，能和同伴解决问题并表达解决问题的过

程，是数学课程标准在"解决问题'目标中提出的要求。

好的数学课，师生之间、生生之间应建立多边的、丰

富的、多样的信息联系与信息反馈，学生情愿相互交

往，能够与人合作，懂得敬重别人、取长补短。在动

手实践中、自主探究中发挥智力潜能，能敏捷、综合

运用学问，能独立构建新学问。

⑶基础学问和基本技能的驾驭状况

学生能否切实驾驭基础学问和基本技能，并将这

些新学问纳入到自身原有的学问体系中融会贯穿。同

时，关注每一个学生的达成状态，让不同的学生各尽

所能，学有所得，并且对后继的学习更有信念。

⑷学生运用数学学问解决实际问题的实力

主要评价学生是否能从生活中感知数学，从收集

整理的信息中发觉、抽象数学规律，用数学眼光视察、

解答生活中的实际问题，以及在学习活动中实力结构

和合理迁移制造性思维的水平。详细包括：课前收集

生活信息，课内沟通、整理和分析信息，将所获学问

再应用到生活中解决实际问题，自我组织学习活动和

反馈与聚合思维统一，直觉与分析有机结合制造性想

象的参与等方面。

初中数学的教学反思篇15

学教学过程中，很多老师认为自己在上课中讲得

井井有条，学问条分缕析特别透彻，演算透彻清晰,

但结果是有不少学生不能举一反三，数学学习困难重

重。产生这种现象的缘由，多数老师都归因于学生素

养差、家庭教化环境不良等老师以外的因素，很少发

觉是自己教学实力和素养导致而成。

课堂教学是师生的双边活动。课堂教学的实质是

师生双方的信息沟通，共同学校的过程。老师得知学

生在数学学习很困难时，是否想到了可能老师自己对

教材理解不够，没有精确地把握教材的重点、难点,

对教材内容层次没有理清和教学方法不适呢?《数学课

程标准》指导下，我们的数学教学目的是要学生在数

学学习中，由“听”到"懂、再至心会”，最终到“通”。为

此，老师必需深刻反思自己的教化教学行为，批判性

地考察自我主体行为表现及其行为依据。通过视察、

回顾、诊断、自我监控等方式，或赐予确定、支持与

强化，或赐予否定、思索与修正，将“学会教学‘'与"学

会学习〃结合起来，从而努力提升教学实践的合理性,

提高课堂教学效能，到达提高教学质量的目的。现就

以下几方面谈谈自己的看法。

一、老师要反思教化观念

新课标下要求老师要变更学科的教化观，始终体

现“学生是教学活动的主体”科学理念，着眼于学生的

终身进展，留意培育学生深厚的学习爱好和正确的学

习习惯。数学特别重视教学内容与实际生活的紧密联

系。但是在教学活动中还是有不少老师习惯于传统的

教学模式，偏重于学问的传授，强调接受式学习，这

样使很多学生在学习数学上失去了爱好。教学中老师

要抓住时机，不断地引导学生在设疑、质疑、解疑的

过程中，创设认知“冲突”，激发学生持续的学习爱好

和求知欲望，顺当地建立数学概念，把握数学定义、

定理和规律。

老师在探究教学中要立足与培育学生的独立性

和自主性，引导他们质疑、调查和探究，学会在实践

中学，在合作中学，逐步形成适合于自己的学习策略。

例如，在学习等腰三角形三线合一的性质时可以让三

个同学合作分别去画出顶角平分线、底边上的高、底

边上的中线，这是学生会发觉三条线为什么会是一条

线?证明三角形全等的方法有多种，为什么“角边边”

不能判定两三角形全等?在学习镶嵌时，可以提这样的

问题，为什么正三角形、正方形、长方形正六边形可

以，而正五边形不行以?等等。

这样老师不断地设问，不断地质疑，就能引导学

生进行乐观思索，激发起学生深厚的学习爱好和求知

欲望，促使学生在生活中发觉和归纳各种各样的数学

规律，为下一步学习数学学问打下坚实的基础。所以

我们的老师必需反思自己的教化观念，紧紧抓住主导

和主体的关系，解决好学生学习乐观性的问题。

二、老师要反思教学设计

教学设计是课堂教学的蓝本，是对课堂教学的整

体规划和预设，勾画出了课堂教学活动的效益取向。

设计教学方案时，老师对当前的教学内容及其地位（概

念的“解构”、思想方法的“析出”、相关学问的联系方

式等），学生已有学问阅历，教学目的，重点与难点,

如何依据学生已有认知水平和学问的逻辑过程设计

教学过程，如何突出重点和突破难点，学生在理解概

念和思想方法时可能会出现哪些状况以及如何处理

这些状况，设计哪些练习以巩固新学问，如何评价学

生的学习效果等，都应当有确定的思索和预设。教学

设计的反思就是对这些思索和预设是否考虑到了。教

学后，要对实际进程和学生的接受程度进行比较和反

思，找出胜利和不足之处及其缘由，从而有效地改进

教学。

三、老师要反思教学方法

老师教得好，本质上讲是学生学得好。在实际教

学过程中我们的教学方法是否合乎学生实际呢?上课、

评卷、答疑解难时，有的老师自以为讲清晰明白了，

学生受到了确定的启发，但反思后发觉，老师的讲解

并没有很好地从学生原有的学问基础动身，从根本上

解决学生相识上鸿沟问题。有的老师只是一味的设想

依据自己某个固定的程序去解决某一类问题，或许学

生当时听明白了，但往往是是而非，并没有真正理解

问题的本质。

初中数学教学中，例习题教学是数学教学中重要

的组成部分，是概念类教学的延长和进展。教材中的

例习题都是编者细心编制的，具有典型性和启发性,

它们不仅是对基础学问的巩固，同时对培育学生智力、

驾驭数学思想和方法，及培育学生应用数学意识和实

力，提高学生的数学素养等都有重要意义。

四、老师要反思学生学习方法

《数学课程标准》指出，有效的数学学习活动不

能单纯依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作

沟通是学生学习数学的重要方式，因此，转变数学学

习方式，提倡有意义的学习方式是课程改革的核心任

务。初中学生年龄一般在十二至十六岁之间，正处生

长发育期，思想不成熟，行为不稳定，办事心情化，

喜表露，易冲动，既有面见师长的羞怯，有初生牛犊

不怕虎的习性。在数学学习上凭爱好，看心情，特性

反映较为突出，有不少学生学习方法也存在确定的问

题。同时他们往往又很难发觉自己的学习方法不妥。

所以，老师就应当反思学生的学习方法，找一找哪些

问题，并帮助他们努力变更不恰当的方法，使学生达

到《新课标》的要求。

总之，为学之道，必本与思，思则得之，不思则

不得。教学也是这个规律，只教不思就会成为教死书

的教书匠，学生也得不到很好的受益。要想成为优秀

的老师，只有一边教书一边总结，一边教书一边反思，

才能实现自己的目的。

初中数学的教学反思篇16

初中数学教学反思最为一名数学教化工，在这一

段阶段的数学教学中，我思索了很多，因此总结了关

于初中数学教学反思，期望对于其他的教化同行有所

帮忙！

对学生来说是培育潜质的一项有效的思维活动,

从所教学生来看，一部分学生根本不按老师要求进行

作业后的反思，而这部分学生95%的数学潜质很低、

成果差，他们只会做"结构良好”的题目，以获得对问

题的答案为目标，不会提问，这部分学生中，没有一

个会对命题进行推广，而坚持写反思的学生状况就大

不一样，因此，培育学生反思解题过程是作业之后的

一个重要环节，具有很大的现实好处。

案例1,在完成解直角三角形"应用举例"的5个

例题后，启发学生对5个题目的解题过程进行类比性

反思，出示反思题目：请同学们再看看例题的解题过

程，特性要留意在这些过程中相同方法的归纳概括,

透过类比反思你能发觉什么?在老师的引导下，同学们

发觉这几个题表面虽有很多不一样之处，但却有如下

几点相同：⑴它们都有一个实际问题作背景;⑵都用到

了方程的学问;⑶都用到了锐角三角函数的定义;⑷都

用到了几何学问。在此基础上老师说：我透过解这几

个题的过程的反思与同学们相像，我的反思结论是它

们都运用了同一个解题思维策略或同一个解题模式,

就是实际问题几何化，几何问题方程化，而列方程的

依据正好是刚学过的锐角三角函数的定义，这样就把

几个例题的思索过程和解题过程统一成了下列模式

（板书，并说明每个箭头的好处）透过对5个例题解题

后的反思，学生对解决这类问题的思路更加清晰了，

并对反思的对象和方法有了一些体会。

案例2：胡玲同学在解完“梯形ABCD中，点E是

腰AB上一点,在腰CD上求作一点F,使CF:FD=BE:EAW

之后在作业的反思栏内写道：“老师，假如E点在底边

上，如何在另一底上找到F,我有一种方法，不知对

否?作法，lo连结AC;2。作EO〃DC交AC于0;3。作

OF〃AB交BC于F。AE:ED=BF:FC。”同时,另一位学生

在作业本中提出同样的问题，写道：“假如，在梯形

ABCD中，点E是底边上一点，那么在另一底边找一

点F,使AE:ED=BF:FC,应怎样找?”两位学生对同一个

题目，提出了相同的问题，前者解决了问题，但不能

用精确的数学语言表述问题，后者虽没有找到解决问

题的方法，但能精确的描述问题，两位学生都良好的

运用了直觉思维，这本身就是一种创新潜质，我刚好

公布了两位的猜想，并鼓舞他们的这种主动猜想的创

新精神，公布之后，同学们反映剧烈，并进行了广泛

的探讨，并且在探讨中思维更加深刻，问题得到引伸，

方法也出现了多种。其次次作业本交上来了，一位学

生对在探讨中提出的新方法给出了证明，他写道：“这

天江乔说,如下图，已知梯形ABCD,E是底边的一点，

延长腰交于F,连结EA交AB与G就是昨日胡玲要找

的点。我觉得它说的是对的;证明如下：（证明略）〃我也

即时公布了这位学生带给的江乔的发觉和他的证明，

并说，江乔能想

到这种方法，正如他在反思中所说，是他对解过

的P244第22题的反思在那里起了作用，正因当时作

了深刻的反思，从而对做过的题目有深刻的映象，自

然很简洁想到这种方法，因此，同学们应向他学习，

解题以后不好停止，必须要多作反思。接下来的几天

中，都有同学围围着这个问题接着思索，并且有的同

学还将此问题作了进一步引伸，如胡静在反思中写道:

“随意多边形，知道一边上一点，就能够由胡玲那种方

法，在其它任一边上找到一点，使与分得的线段的比

等于这点分得的这边上的两条线段的比，只要先把多

边形变成三角形后就行。对吗?〃我批语道：“你已推广

了胡玲提出的命题，很好，且你是对的，请试一试能

不能给出证明”。

鼓舞学生结合解题后的反思，提出问题，并将其

指定为反思资料之一，既能充分发挥学生的主体性，

又能构成师生互动、生生互动的教学情境，还能培育

学生的不断探究的精神，从而使学生的创新意识得到

爱护和培育。这无疑对学生“心态的开放，主体的凸现，

特性的张显〃是特别有益的。

透过解题后对习题特征进行反思，用自己的语言

或数学语言对习题进行重新概述，培育思维的深刻性,

促进学问的正向迁移，提高解题潜质。思维的深刻性

表此刻透过表面现象和外部联系提示事物的本质特

征，进而深化地思索问题，解完题后常常透过反思题

目的特征，加深对题目本质的领悟，从而获得一系列

的思维成果，积累属于个人的学问组块，有助于培育

思维的深刻性，从而促进学问的正迁移。

初中数学的教学反思篇17

本节课的教学设计，通过适当的创设情境，调动

学生的学习爱好，然后以问题做链，环环相扣，运用

前段时间学习的求曲线的方法引导学生探究方程，使

学生的探究活动贯穿始终。从圆的标准方程的推导到

标准方程的求解都是在问题的指引下，通过我的适度

引导、侧面帮助、不断确定，由学生探究完成并走向

胜利。在内容上，有如下感悟：

1.圆是最简洁的曲线。本节教材支配在学习了曲

线方程概念和求曲线方程之后，学习三大圆锥曲线

之前，旨在熟识曲线和方程的理论，为后继学习做好

打算。同时，有关圆的问题，特殊是直线与圆的位置

关系问题，也是解析几何中的基本问题，这些问题的

解决为圆锥曲线问题的解决供应了基本的思想方法。

因此，教学中应加强练习，使学生的确驾驭这一单元

的学问和方法。

2.在解决有关圆的问题过程中多次用到配方法、

待定系数法等思想方法，教学中应多总结。

3.解决有关圆的问题，要常常用到一元二次方程

的理论、平面几何学问和前面学过的解析几何的基

本学问，老师在教学中要留意多复习、多运用，培育

学生运算实力和简化运算过程的意识。

4.有关圆的内容特别丰富，有很多有价值的问题,

建议适当选择一些内容供学生探讨。例如：由过圆

上一点的切线方程引申到切点弦方程就是一个很有

价值的问题，类似的还有圆系方程等问题。

5.应当重视激发学生的求知欲。教学圆的相识时,

留意给学生创设思维空间，留意引导学生乐观体验，

自己产生问题意识，自己去探究、尝试、解决、总结，

从而主动获得学问。

初中数学的教学反思篇18

一、评价的指导思想

课堂教学活动是师生乐观参与、交往互动、共同

进展的过程。高效的数学课堂是学生学与老师教的统

一，学生是数学学习的主体，老师是数学学习的组织

者、引导者与合。

数学教学活动应激发学生爱好，调动学生乐观性,

引发学生的数学思索，鼓舞学生的制造性思维;要留意

培育学生良好的数学学习习惯，驾驭有效的数学学习

方法。

学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有

特性的过程。除接受学习外，动手实践、自评探究与

合作沟通也是学习数学的重要方式。学生应有足够的

时间和空间经验视察、试验、猜想、计算、推理、验

证等活动过程。

二、评价的基本原则

1.先进性原则

现代教化以人为本，不仅关注人类文化进展和文

化继承的须要，而且更加关注人的全面进展的须要。

2.独立性原则

课堂教学的各项评价内容要尽量避开交叉和重

复，界定应力求精确。

3.可操作性原则

可操作性原则即好用性原则。课堂教学的评价指

标应简洁明白。

三、数学课堂评价的基本内容

(一)教学目标评价

1.学问与技能

实施素养教化，对数学课堂教学质量提出了更高

的要求，这就要求老师在教学中把学问的形成过程放

在首位，使学生经验学问发生和进展的过程，获得具

有生命力的、有用的学问，驾驭具有可迁移的、生动

活泼的学问结构。

(1广感知、理解新知,的评价内容

为呈现新知能供应包罗新知的本质属性的感知

材料污I导是否便于学生尽快进入新知的最近进展区,

绽开未知探究;老师的点拨是否有助于激发学生的思

维碰撞，顺当完成认知的"同化或"顺应，;教学协助手

段的运用是否有助于学生省时有效地发觉和理解新

知的本质。

(2)"抽象、概括新知，的评价内容

①思维阶梯的设计有利于学生在探究新知本质

的过程中，绽开高效的分析、推断、推理、概括;并在

归纳总结新知的过程中经验一个以详细思维为支柱,

向抽象逻辑思维过