初三化学教案 (二)

初三化学教案

作为一名优秀的教化工，时常须要编写教案，教案是

备课向课堂教学转化的关节点。教案应当怎么写才好

呢？下面是细心整理的初三化学教案，欢迎阅读，希

望大家能够喜爱。

课题

空气的组成

授课人

学校

教学目标

1、学问与技能

通过引导学生分析科学家探讨空气的试

验和自主设计试验，帮助学生理解定性和定量的概念,

理解纯净物和混合物的概念，驾驭纯净物和混合物的

性质，驾驭空气的组成。

2、过程与方法

通过分析、对比不同科学家对空气的探讨,

让学生体会科学家的思想并学会科学探究的基本方

法，包括限制变量对比试验的设计方法、定性试验和

定量试验的设计方法、验证明验的设计方法以及比较、

分类、归纳和演绎、分析和综合等基本的逻辑思维方

法在化学中的应用，并通过设计试验验证空气的组成

亲身体验科学探究的过程。

3、情感看法价值观

了解人类对事物的曲折的认知过程，相识

到科学发觉是经过艰难的探究的、任何胜利都不是偶

然的，培育从前人阅历中获得学问、方法和阅历教训

的爱好和愿望，体会科学进展和科学探讨的重要性

重点和难点

1.通过分析、对比不同科学家对空气的

探讨，让学生体会科学家的思想并学会科学探究的基

本方法

学生活动

设计意图

导入温故知新，了解空气。

情境：录象《人与自然》片段

问题：我们知道没有空气就没有人类，

也没有生气勃勃的地球，请大家说说你所相识的空气

小结：（板书）

1.空气是一种无色无味、难溶于水的气

体。

2.空气的成分按体积计算，大约是：氮

气78%、氧气21%、稀有气体0・94%、二氧化碳0.03%>

其他气体和杂质0.03%o

讲故事：我们对于空气已经了如指掌了,

现在我给大家讲一个笑话。

一位化学老师在自己的挚友面前大谈氧

气的发觉。这位老师说：“氧气是在18世纪才被发觉

的……”老师的挚友说：“既然这样，在此之前，人呼吸

什么呢？”

问题：大家为什么觉得这位老师的挚友很

可笑呢？

过渡：我们现在所知道的关于空气的这点

看起来很简洁的学问，但事实上是经过很多科学家经

过几百年的探讨才获得的。

友已：

1.1.空气由氮气和氧气组成的，氧气占

1/5

2.空气是无色、无味的气体。

争论：空气原本就存在，只是人们没发觉,

而不是人们没发觉之前，空气就不存在。

运用头脑风暴法调动学生回忆已有的有

关空气的学问，扩充学生对于空气组成和性质的学问。

重走科学路，空探究气组成的历史

情境：动画《拉瓦锡的试验》（旁白：二

百多年前，法国化学家拉瓦锡用定量的方法探讨了空

气的成分。他把少量汞放在密闭容器里连续加热12

天，发觉有一部分银白色的液态汞变成了红色粉末,

同时容器里的空气的体积差不多削减了1/5o他探讨

了剩余的气体，发觉这部分气体既不能供应呼吸，又

不能支持燃烧。

拉瓦锡又把红色粉末收集起来，放在另一

个容器内加强热，得到了汞和可供应呼吸、可助燃的

气体。

通过这些试验，拉瓦锡得出空气是由氧气

和氮气组成，其中氧气约占空气总体积的1/5。）

问题」拉瓦锡用定量的方法探讨了空气的

成分”，是否只有拉瓦锡在探讨空气，并且在十二天之

内就探讨胜利了呢？

阅读资料，组内探讨，分别汇报本组的想

法和结论，并相互补充。分析并推想出表格空白的地

方应当填写什么？（见表1）

通过抓取和多角度分析科学家试验的细

微环节，探究其中的科学方法，培育学生的分析思维。

通过对科学史的探讨，了解化学的生动详细的制造过

程相识到任何重要的定理，都是前人通过实践相识

到实践，多次反复甚至多次失败，最终才得出的结果。

表1:

科学家功绩试验和现象你的结论伽利略（意大利）利

用气泵使一个玻璃球灌足了空气，然后用天平称出它

的重量；再把玻璃球下的活塞打开，发觉玻璃球变轻

了。托里拆利（伽利略的学生）在一端封闭的长玻璃

管中装满了水银，让开口的一端朝下插入装了一半水

银的玻璃容器中，水银面的高度恰好是760毫米。梅

猷（英国）1674年点燃的蜡烛放在一块木板上，木板

位于水面之上，然后用一个玻璃钟罩扣住蜡烛和水面。

发觉蜡烛在燃烧时，钟罩内的水面渐渐上升，最终，

蜡烛火焰熄灭了，水面之上还存在一个大的空间。将

一只白鼠装进另一个同样的装置内。发觉随着白鼠呼

吸时间的增长，水面在渐渐上升，到了最终水面再上

升，而白鼠也就死亡了。把燃着的蜡烛和白鼠同时装

进这样的装置内。现象：卢瑟福1772年把老鼠放在

密闭器皿里，等到老鼠被闷死以后，再用氢氧化钾溶

液除去气体中的二氧化碳；接着他又在老鼠已经不能

生存的那种空气里放进一支点燃的蜡烛，发觉它仍能

接着燃烧片刻；等到蜡烛熄灭后，又放进一小粒白磷,

白磷仍能在其中自燃。在密闭器皿中用燃烧白磷的方

法将空气中助燃成分除去，所得到的剩余气体完全不

能维持老鼠和麻雀的生命。舍勒（瑞典）1773年把硝

酸钾放在曲颈甑中，曲颈甑的出口与一个膀胱做的气

球相连。将曲颈甑放在炉火中加热，气球真的被一种

气体充溢了。把点燃的蜡烛放到气体中，气体燃烧得

更猛烈了，放出刺眼的火光。将硝酸银、硝酸汞、氧

氧化X软镒矿（二氧化镒）放在曲颈甑中加热，得到

了同样的现象。普里斯特利1774年用聚焦的太阳光

来加热红色的氧氧化x气体产生，把点燃的干木条放

入这种气体中，木条燃烧放出刺眼的光，老鼠放入这

种气体中，老鼠过得特别舒适。他吸过这种气体以后,

身心始终觉得特别安逸。

讲解：同学们对科学家的探讨都进行了自

己的评价，并从科学家的试验中获得了一些启示和结

论，现在我们就一起来看一看科学家们分别从自己的

试验中获得了什么，以及科学史对他们的评价。

投影：如表2

观看投影，对比自己与科学家的结论。

表2

科学家科学家的结论功绩给我们的启示伽利略空气

是有重量的证明空气的存在，空气是一种物质。物质

是有质量和压力的。托里拆利空气是一种物质，空气

有压力梅猷玻璃钟罩内的物体X同时被烛火燃烧和白

鼠呼吸所消耗。证明空气的作用是助燃和助呼吸。对

比试验方法、空白试验方法、限制变量试验方法。卢

瑟福空气中助燃的成分很难完全除尽。把剩余的不能

维持生命的气体称为“浊气”发觉氮气能将空气中氧气

完全除去的物质是白磷。舍勒称助燃的气体为“火空气”

制得氧气并探讨了其性质。缺憾！他们二人都是燃素

学说的忠实信徒，绝不愿对其产生一丝一毫的怀疑。

美国科学家韦克斯说“普利斯特利是氧的父亲,但他至

死也不承认自己的儿子。“普里斯特利他告知拉瓦锡发

觉和制得了一种助燃和助呼吸的气体，这种气体的助

燃实力比空气强得多。拉瓦锡在大气（指空气）中并

不是全部的空气（指气体）都可以呼吸，只有金属焙

烧时，与金属化合的那部分空气才是合乎卫生的（指

氧气可供呼吸），另一部分空气不能维持生命和助燃。

认为他和舍勒、普里斯特利制得的气体是一种新化学

元素,在1777年定名为oxygene。确定了空气的组成。

学生对空气组成的试验探究。

问题：我们回顾了空气探究的艰难。现在

请大家想想拉瓦锡比其他人高超在什么地方？在探

究空气的过程中最艰难的是什么？

小结：（板书）

1.纯净物：只由一种物质组成是纯净物。

纯净物可以用特地的化学符号表示。如氧气0鼓劲:

同学们是否想自己亲自来探究一下看不见、摸不着的

空气？

情境：设计试验

1、证明空气的存在；2、确定空气的组成。

集气瓶、橡胶塞、燃烧匙、烧杯、导气管、

止水夹、火柴、气球、塑料瓶、试管、水杯、纸团;

木炭、硫磺、红磷、铁丝、蜡烛（若需其他仪器和药

品，请提出）

发言：拉瓦锡的高超在于做了一个逆向试

验，证明白氧化X分解的气体存在于空气中，还在于

他总结了前人的全部了发觉，而且测定了精确组成

一一氧气占空气大约1/5。（老师：也就是说其他人

所进行的测定是定性的，即知道是什么，而拉瓦锡进

行的是定量的测定，不但知道是什么，而且要知道有

多少）

发言:拉瓦锡最高超的是他不信任空气〃只

有一种气体”组成，不信任燃素学说，这应当是探究空

气中最艰难的。（老师：也就是说空气是纯净物还是

混合物，是探讨的关键）

分小组探讨方案:

1、塑料瓶口上套气球，捏塑料瓶，气球

鼓

2、试管连接单孔塞和导气管，导气管另

一端放入水槽，手捂试管，水槽中有气泡。

3、团一个纸团塞到水杯里，向下插入水

槽里，再快速拿出，纸不湿

梅猷的试验，提示学生选择仪器，并组装。

卢瑟福的试验，提示学生选择白磷作为将

氧气消耗完全的药品，但老师没有供应白磷，所以不

同组有不同的选择。

试验：检验自己的设计

应用从科学史中所获得的启示解决问题,

建构自己的学问体系，培育学生的好用思维。

学生的实践上升为理论

问题：1、我们的试验中，为什么气体削

减的体积不等于1/5?

2、剩余的气体是否都是氮气？

3、试验中空气表现出了哪些性质，是哪

种物质的性质？

作业1：完成空气存在和组成的探究报告

作业2：设计试验探讨氮气和氧气的性质，

并推想氮气和氧气的性质，依据氮气和氧气的性质得

出用途。

作业3：科学家们发觉土卫六与40亿年前

的地球很相像，土卫六也拥有大气，假如你是科学家,

准备怎样探讨土卫六的大气？

完善自己的学问体系，培育学生分析思维。

将学习到的阅历应用于未知事物的探究,

为学生的制造供应空间。

板书设计

课题1空气

一、空气

1.性质：空气是一种无色无味、难溶于

水的气体。

2.组成：按体积计算，大约是：氮气78%、

氧气21%、稀有气体0・94%、二氧化碳0.03%、其他

气体和杂质0.03%o

3.纯净物和混合物

(1)纯净物：只由一种物质组成是纯净

物。纯净物可以用特地的化学符号表示。如氧气O老

师活动

学生活动

设计意图

我们在前几单元学习过的物质有哪些并

试着书写它们的化学式。

学生回答，并书写其化学式。

为了分散学生的记忆，在前面学习的过程

中就已经书写过了，在这里只是复习巩固而已。通过

学生的书写以导出课题。

化学式

化学式的定义

学生回答：用元素符号表示物质组成的式

子。

让学生明白元素符号可以表示元素，还可

以表示该种元素的一个原子。

学生分组嬉戏

学生分组活动：说明化学式H个

碳与氧化铜在加热条件下反应生成铜和二氧化碳。

收集材料进行分析、归纳、总结和概括。

在此反应中哪种物质得氧？发生了什么反应？具有

什么性质？而另一种物质呢？

在此反应中碳得氧，发生了氧化反应，具有还原性。

氧化铜失氧，发生了还原反应，具有氧化性。

听老师讲解

对问题从多个角度进行相识。引导学生体会化学试验

是获得化学学问和学习科学探究方法等的重要手段,

证明实践出真知的真理性。

三.碳的还原性

1.C+2CuO记录笔记

看多媒体播放的资料

理论应用于实际，了解生活和生产中的问题。

本节课学问重点。

整理笔记

刚好总结培育学生良好的学习习惯。

下列用途利用碳的什么性质？

1.木头电线杆或木桩在埋入地下之前，常要把埋入地

下的一部分木头表面稍稍烤焦。这是为什么？

2.用煤取暖

3,用焦炭炼铁

思索并回答

巩固所学学问

评价学生的表现，与学生沟通，提出希望。

学生谈心得体会

对本节课学生的表现刚好总结与评价，激励学生学习

的乐观性。

一、教

学设计思路

分子和原子是初中学生初次接触到的微小的粒

子，在此之前只有一些微观现象的感性相识，没有任

何理性的相识。我在教学过程中依据新课程标准，结

合教科书上的例子，实行多种教学手段来组织教学。

如演示试验、改进试验、补充试验、设计三维动画等。

我在教学方法上接受了激趣一质疑一驱动一反馈四

步程序教学法。

教学程序：创设问题情景,激—提出问题,质

疑一引导探究，驱动一引导分析。形成想象一巩固深

化，反馈沟通。

学习程序：明确问题，产生疑问一视察试验，记

录现象一分析现象，透析本质一借助三维动画，形成

想象表象一依据想象，形成概念一理解概念，迁移运

用，表达沟通。

二、教案

课题

《分子和原子》

授课人

饶志权

学校

湖北省仙桃市试验初中

教学目标

1.认知目标：相识分子与原子的真实存

在，了解分子、原子的基本性质，理解分子、原子的

概念，会用分子、原子的观点来说明物理变更和化学

变更；

2.实力目标：通过对宏观现象和微观本

质间相互联系的分析、推理，提高学生抽象思维实力;

3.情感目标：通过对物理变更和化学变

更的说明，学会科学联系的方法；通过对分子的可分

性与不行分性的相识，学会辨证思索问题的方法。

教学重点

分子、原子概念的建立及对分子行为微观

想象的形成。

教学难点

建立微观粒子想象表象，初步体会它与宏

观物体运动的不同。

教学方法

学案导学、问题导思、试验探究、动画揭

示微观的直观教学相结合。

仪器药品

酒精、浓氨水、酚酸试液、胶头滴管、洒

过香水的绢花、大小烧杯、试管、锥形瓶，分子间隔

演示仪等等。

教师活动

学生活动

设计意图

一、分子的真实存在。

请同学们分组试验，滴一滴医用酒精在纸

上、手上或衣服上，并留意视察现象。

动手试验，在衣服、纸上、手上等处滴一

滴医用酒精。

创设情景、激发爱好。

你视察到了什么现象？

你知道这是为什么吗？

回答：酒精挥发了。

通过生活中的常见现象，启迪思维。

一束洒了香水的绢花

你们闻到了什么气味？它能够望见吗？

回答：闻到了花的香味，但看不见这种物

质。

引导学生探究。

多数的球状的微小粒子从一束鲜花中不

断向四周扩散，飘到画面另一侧的小女孩的鼻孔处,

小女孩发出声音：好香啊！

观看放映。

通过多媒体模拟展示微观世界，引导学生

形成想象。

教师活动

学生活动

设计意图

一小堆糖，用药匙先取出一点，再一分为

二，再分面四分之一……想一想，最终分成了什么？

糖就是由很多肉眼看不见的小粒子构成

的。很多物质都是由我们肉眼看不见的微小的粒子

一一分子构成的。

你能说明为什么酒清挥发了吗？你能说

明我们为什么能够闻到花的香味吗？

用分子的观点说明。

让学生初步相识一些物质是由分子构成

的。

分子是客观

存在的

教材p47第一、二自然段

1.为什么水会削减？2.说明品红在水中

的扩散。

阅读教材。

分组探讨并表达沟通。

应用所学学问解决实际问题。

请猜想一下，品红在什么状况下可扩散得

更快一些？

这说明白什么？

回答：在热水中，分子运动加快。

回答：说明分子是在运动的。

联系物理学问，拓宽学生学问面，引导学

生深化探求学问。

物质是由分子、原子等微小的粒子构成的,

这些粒子我们肉眼看不到但我们借助先进仪器不仅

能看到，而且我们还能移动它们。

世界上最小的汉字

构成物质的粒子一一分子、原子等。

视察，猜想它的大小。

让学生进一步相识与理解分子的真实存

在，并进行爱国主义教化。

其次部分：分子的基本性质1、分子很小；

“分子的质量和体积都很小〃这一段话。

教材上哪些数据说明分子的质量很小？

哪些数据说明分子的体积很小？

学生用课本数据回答。

理解“分子很小”。

苯分子放大的倍数。

水分子的小黑点与乒乓球比较，慢慢变大,

变成乒乓球和地球模样

分子很小。

学生观看。

直观揭示分子的大小。

第三部分：分子的基本性质2.分子的运

动

从品红的扩散，我们猜想分子是在运动的,

但这并不能让我们信服，下面我们用试验来探究一下

分子的运动。

浓氨水易挥发出氨气，氨气极易溶解于水,

氨水可使无色的酚酸试液变成红色。

阅读资料。

训练学生发散思维的实力，培育学生的试

验操作实力。

取一只试管，倒入2毫升氨水，滴2滴酚

酸试液。

有什么现象？

不干脆滴加浓氨水，你能使酚配试液变成

红色吗?

浓氨水、酚醐溶液、大小烧杯、大试管、

胶头滴管、棉花、滤纸条，锥形瓶、橡皮塞等。

设计试验，探究氨分子的运动。

分子的运动。试验探究过程等。

方案一，烧杯A与烧杯B哪些条件相同，什

么条件不同为什么这样设计

确定学生的发言的正确性，指导学生设计

方案。提示学生留意视察现象，引导学生透过现象,

分析本质。

回答：酚猷遇氨水变成了红色。

探讨：（发言要点汇总）

1.可能依据氨水易挥发的性质，再利用

氨气的易溶于水。

2.必需在一个密闭的环境中才能完成。

学生先分组动口探讨，再动手试验。几分

钟后，表达沟通。介绍自己试验中的胜利阅历，总结

失败的教训。

（学生设计方案汇总：）

4.其他方案。

训练学生发散思维的实力，培育学生的试

验操作实力。

在老师的引导下，让学生学会科学探究的

方法。

这些试验说明白什么？

假如变更温度会有什么影响？

归纳：分子是在不停地运动的。温度上升,

分子运动加快。

培育学生分析问题的实力。

学案上的课堂训练一

完成练习。

随堂巩固学问

第四部分：分子的基本性质3、分子间有

间隔

物质为什么有固(s)、液(I)、气(g)三态的

变更

再次

激趣

两个集气瓶中分别盛放02和N02两种气

体,口对口放置,抽去中间的毛玻璃片后，视察发生的现

象.

这一现象说明白什么

依据这一现象，你还能提出什么假设

分子间隔和分子运动的微观过程:N02分

子向上运动,02分子向下运动，最终趋向颜色全都。

视察,并描述现象：

下面瓶中的红棕色的气体渐渐进入上部

的氧气中,随时间的推移，两瓶趋近全都,但颜色变浅。

学生回答:说明分子在不停地运动。

观看，并理解分子的运动，初步形成分子间

有间隔的想象表象。

引导学生通过视察现象，分析问题,并提出

新的问题。

培育学生由形象思维到抽象思维的实力。

我们能够把分子间的间隔直观地表现出

来吗请同学们设计试验，进行探究。

评价试验方案是否能够胜利，是否可行。

提出假设:分子间有确定的间隔。

设计试验：（方案汇总）

1.确定量有颜色的水和无颜色的水混合。

2.确定量酒精与水混合。

3.冰溶化成水体积的变更。

4.确定量汽油与植物油混合等等。

学生分组沟通，自评与互评相结合。

培育学生的发散性思维，使学生具备创新

的科学素养.

本试验探究过程中取得胜利的关键在什

么地方

用分子间隔演示仪做酒精与水混合后体

积减小的试验。（水预先染色，现象更明显。）

请你分别用“©”表示酒精分子，用“。〃表示

水分子，画图模拟酒精分子和水分子相互扩散。

归纳:1.必需是两种不同的分子构成的物

质。

2.先分别开来，后混合匀称。

（也可由学生自己动手演示）

画图，相互讲解。

培育学生分析问题的实力。

帮助学生形成想象表象。

第五部分迁移应用

教师活动

学生活动

设计意图

L为什么一滴酒精滴在纸上，过一会儿就

消逝了

2.手上消逝得快，还是纸上消逝得快为什

么

3.从体积上来说,1+1=2吗为什么

4.用分子的观点说明:水的固、液、气三态

转化。

结合刚学过的分子的基本性质回答。

应用学问解决实际问题。

课堂训练二

边做练习边回答。

巩固、深化学问。

分子的基本性质。

通过本节课的学习,你学到了什么