2025年初中生物八年级下册（教师招聘面试）《基因在亲子代间的传递》试讲稿

人教版八年级下册生物《基因在亲子代间的传递》试讲稿（教师招聘面试专用）尊敬的各位评委老师：大家好！我是今天的09号考生，今天试讲的题目是人教版八年级下册生物《基因在亲子代间的传递》。下面开始我的试讲。一、情境导入（约5分钟）师：“同学们，上课！上节课我们学习了‘基因控制生物的性状’，知道了子女的很多性状都遗传自父母，比如双眼皮、酒窝等。大家有没有想过：父母的基因是怎样传递给子女的呢？我们知道，生物通过生殖细胞繁殖后代，精子和卵细胞结合形成受精卵，进而发育成新个体。那基因是不是就藏在生殖细胞里，跟着生殖细胞一起传递的呢？如果是这样，父母体细胞中的基因数量和生殖细胞中的基因数量会不会一样？今天，我们就一起来探究《基因在亲子代间的传递》，解开这个遗传的秘密。”（展示图片：①人体体细胞与生殖细胞的对比；②染色体在细胞核中的分布；③基因在染色体上的示意图）师：“大家观察图片，细胞核里的染色体是什么样子的？基因和染色体又有什么关系？带着这些问题，我们进入今天的学习。”（板书课题：基因在亲子代间的传递）二、探究新知（约20分钟）（一）基因、DNA与染色体的关系——层层剖析，理清关联师：“要弄清楚基因如何传递，首先得明确基因、DNA和染色体之间的关系。我们之前学过，细胞核是遗传信息库，细胞核内有染色体。请大家看屏幕上的示意图：染色体是由DNA和蛋白质组成的，而基因就是DNA上具有遗传效应的片段。简单来说，基因在DNA上，DNA在染色体上，染色体位于细胞核内，它们的关系就像‘基因是DNA上的一个个小片段，DNA是染色体上的重要成分’。”（展示简化模型：染色体→DNA长链→基因片段，配合讲解）师：“比如，一条染色体上有一个DNA分子，一个DNA分子上有许多个基因，这些基因分别控制着不同的生物性状。就像一条绳子（染色体）上串着许多珠子（基因），而绳子的主要成分之一就是DNA。”（板书：一、基因、DNA与染色体：基因→DNA→染色体（位于细胞核内））（二）基因经生殖细胞传递——分析数据，推理规律师：“接下来我们思考：基因是随着染色体一起传递的吗？我们先看一组数据：人体体细胞中的染色体有23对，共46条；而精子和卵细胞中的染色体只有23条，是体细胞的一半。大家想一想，这是为什么？”（学生讨论、发言）生：“如果生殖细胞和体细胞染色体数量一样，受精卵的染色体就会加倍！”师：“说得太对了！如果精子和卵细胞都有46条染色体，结合后受精卵就会有92条染色体，后代的染色体数量就会一代代增多，这显然不符合实际。所以，在形成生殖细胞时，染色体的数量会减半，每对染色体中各有一条进入生殖细胞。”（展示染色体传递示意图：体细胞23对→生殖细胞23条→受精卵23对）师：“基因位于染色体上，染色体数量减半，基因的数量也会随之减半。比如，控制眼皮性状的一对基因，会随着一对染色体的分离，分别进入两个生殖细胞中。当精子和卵细胞结合形成受精卵时，染色体数量恢复到体细胞水平，基因也随之成对存在，这样就保证了亲子代间染色体和基因数量的稳定性。”（板书：二、基因的传递途径：1.体细胞：染色体成对，基因成对；2.生殖细胞：染色体减半（成单），基因减半（成单）；3.传递：基因→染色体→生殖细胞→受精卵→子代）（三）实例验证——结合性状，深化理解师：“我们结合上节课的知识来验证一下。假设父亲是双眼皮（基因用A表示），母亲是单眼皮（基因用a表示），父亲体细胞中控制眼皮的基因为Aa，母亲为aa。在形成生殖细胞时，父亲会产生两种精子，一种含A基因，一种含a基因；母亲只能产生一种含a基因的卵细胞。当含A的精子和含a的卵细胞结合，受精卵基因为Aa，表现为双眼皮；当含a的精子和含a的卵细胞结合，受精卵基因为aa，表现为单眼皮。这就是基因通过生殖细胞传递，控制子代性状的过程。”（展示基因传递图解，简单讲解）三、实践应用（约10分钟）师：“接下来，我们来当‘遗传分析师’，解决两个实际问题。第一个问题：水稻的体细胞中有12对染色体，它的精子和卵细胞中各有多少条染色体？受精卵中有多少条染色体？”生：“精子和卵细胞各有12条，受精卵有24条（12对）！”师：“非常准确！这就是生殖细胞染色体减半的规律。”师：“第二个问题：假设控制豌豆高茎的基因为D，矮茎为d，亲代豌豆都是高茎（Dd）。请大家小组讨论：亲代产生的生殖细胞有几种？基因组成分别是什么？受精卵可能有哪些基因组成？对应的性状是什么？”（学生分组讨论，绘制简单图解）师：“哪个小组分享一下你们的结果？”生：“亲代产生两种生殖细胞，含D和含d；受精卵有DD、Dd、dd三种，DD和Dd是高茎，dd是矮茎！”师：“分析得很到位！这充分体现了基因通过生殖细胞传递，进而组合形成子代不同性状的过程。”四、总结升华（约3分钟）师：“今天我们一起学习了《基因在亲子代间的传递》，明确了基因、DNA和染色体的关系——基因在DNA上，DNA在染色体上；知道了基因的传递途径是通过生殖细胞，在形成生殖细胞时，染色体和基因数量减半，结合后恢复正常，保证了亲子代间遗传物质的稳定性。这也解释了为什么子女会继承父母的性状，同时又可能与父母存在差异——因为生殖细胞中基因的组合是多样的。下节课我们将进一步学习基因的显性和隐性，探究为什么有的性状会表现出来，有的则不会。希望大家课后认真复习，为下节课做好准备。”（板书核心总结：基因→染色体→生殖细胞（减半）→受精卵（恢复）→子代）五、布置作业（约2分钟）师：“最后，老师布置三个作业：1.完成教材课后习题，巩固基因、DNA与染色体的关系及基因传递的规律；2.绘制‘人体基因传递示意图’，标注出体细胞、生殖细胞、受精卵中染色体和基因的数量变化；3.预习下节课‘基因的显性和隐性’，思考‘为什么父母都是双眼皮，孩子可能是单眼皮’。”师：“今天的课就上到这里，下课！”六、板书设计基因在亲子代间的传递一、基因、DNA与染色体的关系基因→DNA→染色体（位于细胞核内）（注：一条染色体含一个DNA，一个DNA含多个基因）二、基因的传递规律体细胞：染色体成对，基因成对生殖细胞：染色体减半（成单），基因减半（成单）传递过程：亲代体细胞→生殖细胞（染色体/基因减半）→受精卵（染色体/基因恢复）→子代三、核心结论基因通过生殖细胞在亲子代间传递，保证遗传物质的稳定性七、教学反思各位评委老师，以上是我的试讲内容，接下来谈谈我的教学反思。1.亮点与成效（1）情境衔接自然，激发探究欲望：从“上节课基因控制性状”过渡到“基因如何传递”，通过生活中“亲子性状遗传”的疑问切入，让学生带着问题学习，形成知识的连贯性，降低学习门槛。（2）概念关系可视化，突破认知难点：通过“染色体→DNA→基因”的简化模型和示意图，将抽象的微观结构关系具象化，帮助学生理清三者的层级关系，避免概念混淆。（3）数据推理结合实例，强化规律理解：通过人体染色体数量数据，引导学生推理“生殖细胞染色体减半”的必要性，再结合豌豆、眼皮性状的实例，让学生在具体情境中理解基因传递的规律，符合“从抽象到具体”的认知逻辑。（4）实践应用注重能力提升：设计“遗传分析师”任务，让学生通过计算、讨论、绘制图解等方式应用知识，培养逻辑推理和动手能力，落实“科学思维”核心素养。2.不足与改进方向（1）微观过程讲解可更直观：“染色体减半”的细胞分裂过程较为抽象，仅通过示意图讲解不够生动。后续可制作简易动画（如减数分裂中染色体分离的过程），直观展示生殖细胞形成时染色体的变化，帮助学生理解“减半”的具体机制。（2）概念辨析需更细致：部分学生可能对“一条染色体含一个DNA”“一个DNA含多个基因”的细节记忆模糊，且容易混淆“体细胞成对”与“生殖细胞成单”的表述。后续可增加“概念辨析题”（如“一条染色体上有多个DNA吗？”），通过错题分析强化细节认知。（3）个体差异关注不够：小组讨论环节，可能存在基础薄弱学生跟不上节奏的情况。后续可设计“分层任务”，如让基础弱的学生负责绘制简单示意图，基础好的学生负责分析推理，确保不同层次学生都能参与其中、有所收获。3.教学启示本节课的核心是让学生理解“基因通过生殖细胞传递”的规律，建立“遗传物质传递的稳定性”的生命观念。在今