2025年初中物理八年级下册（教师招聘面试）《大气压强》说课稿

人教版八年级下册物理《大气压强》核心素养说课稿（教师招聘面试专用）一、说教材（一）教材地位与作用《大气压强》是人教版八年级下册物理第九章“压强”的第三节内容，是在学生掌握固体压强、液体压强后的重要延伸，也是压强知识体系的核心组成部分。本节课承接前序“流体具有重力和流动性”的认知基础，通过实验探究揭示大气压强的存在与特点，既是对压强概念的深化，也为后续学习流体压强与流速的关系、航空航天相关知识奠定基础。教材以“实验探究”为核心，从生活现象切入，通过经典实验验证、定量测量、应用拓展的逻辑展开，充分体现“从生活走向物理，从物理走向社会”的新课标理念，对培养学生的核心素养具有重要支撑作用。（二）教学目标（核心素养导向）1.物理观念：学生能准确描述大气压强的概念，理解大气压强的产生原因（大气的重力与流动性）；知道标准大气压的数值（(1.013×10^5Pa)），了解托里拆利实验的原理；能解释生活中与大气压强相关的现象（如覆杯实验、吸盘挂钩），形成对流体压强的完整认知。2.科学思维：通过实验探究、经典实验分析，培养逻辑推理和归纳总结能力；能运用大气压强知识分析实际问题，发展科学论证和模型建构能力；理解转换法、等效替代法在实验中的应用，提升科学方法的迁移能力。3.科学探究与创新意识：经历“提出问题—猜想假设—实验验证—分析论证—得出结论”的完整探究过程，掌握大气压强存在的验证方法；能自主设计简易实验证明大气压强的存在，提升实验操作、创新设计和数据处理能力。4.科学态度与社会责任：通过体验经典实验（马德堡半球实验）、了解科学家探究历程，培养乐于探究、实事求是的科学态度；认识大气压强在生活、科技中的广泛应用（如气压计、航空航天），树立“科学服务社会”的意识，增强运用物理知识解决实际问题的责任感。（三）教学重难点重点：大气压强的存在及其验证；标准大气压的数值；大气压强在生活中的应用。难点：大气压强产生原因的理解；托里拆利实验原理的分析；运用大气压强知识解释复杂生活现象。二、说学情八年级学生已具备固体压强、液体压强的知识基础，理解“流体具有重力和流动性会产生压强”的逻辑，掌握了转换法、控制变量法等基本实验方法，具备初步的实验操作能力和逻辑推理能力。但大气压强是无形的，学生难以直观感知，对“大气能产生较大压力”的认知存在障碍；同时，托里拆利实验涉及液体压强公式的综合应用，抽象程度较高，对学生的思维能力要求较高。此外，学生对生活中的大气压强现象虽有接触，但缺乏系统的科学分析，因此教学中需通过趣味实验、直观演示和分层引导，突破认知难点，激发学习兴趣。三、说教法与学法（一）教法5.情境导入法：通过“覆杯实验”“马德堡半球模拟实验”等趣味情境，引发学生思考“无形的大气为何能产生作用力”，自然引入课题。6.实验探究法：设计分组实验（如自制吸盘挂钩、吸管喝饮料模拟），引导学生自主验证大气压强的存在；结合经典实验（托里拆利实验）的动画演示，帮助学生理解大气压强的测量原理。7.启发式教学法：通过追问“大气为什么会产生压强？”“马德堡半球实验为什么拉不开？”“托里拆利实验中水银柱静止的原因是什么？”等问题，引导学生主动思考，深化理解。8.多媒体辅助教学法：利用动画演示大气压强的产生过程、托里拆利实验的原理，结合生活实例（如高压锅、气压计）的图片或视频，直观呈现抽象概念和应用场景，帮助学生理解。（二）学法9.自主探究法：学生自主参与实验设计、操作和现象分析，培养科学探究能力。10.小组合作法：通过小组讨论、互助实验，促进思维碰撞，共同解决探究中的问题，提升合作意识。11.归纳总结法：实验结束后，学生自主归纳大气压强的存在证据、特点和应用，梳理知识框架，提升逻辑思维能力。12.联系实际法：引导学生将所学知识与生活现象、科技应用结合，学会运用知识解释现象、解决问题，强化知识应用能力。四、说教学过程（一）导入新课（3分钟）师：同学们，上课！今天老师带来两个神奇的实验，请大家仔细观察并思考背后的奥秘。13.（演示实验）将装满水的玻璃杯用硬纸片盖住，迅速倒置，观察到纸片不掉、水不洒出；14.（展示马德堡半球模型）将两个空心半球合在一起，抽出内部空气，邀请2-3名学生尝试拉开，发现难以拉开。生：（观察后好奇提问）纸片没有胶水为什么不掉？两个半球为什么拉不开？师：非常好的疑问！这两个实验都指向一种无形的“力”——大气产生的压强。今天我们就一起来探究《大气压强》的奥秘（板书课题）。（二）新课讲授（12分钟）1.大气压强的存在与产生原因（3分钟）师：我们生活在地球周围的大气层中，大气层像液体一样具有重力，也具有流动性。大家回忆：液体的压强是如何产生的？生：液体的重力和流动性！师：类比液体压强的产生原因，大气具有重力，会对浸在其中的物体产生压力；同时大气具有流动性，会向各个方向产生挤压作用。因此，大气压强的产生原因是大气的重力和流动性（板书）。师：刚才的覆杯实验中，硬纸片受到向上的大气压力，大于杯内水的重力，所以保持静止；马德堡半球实验中，球内空气被抽出，外部大气压力将两个半球紧紧压在一起，这两个实验有力证明了大气压强的存在（板书概念：大气对浸在其中的物体产生的压强，简称大气压或气压）。2.大气压强的测量（3分钟）师：大气压强到底有多大？17世纪，托里拆利通过实验首次精确测量了大气压的值（结合动画演示实验过程）。师：实验步骤如下：①将一根一端封闭的玻璃管装满水银，倒置在水银槽中；②玻璃管内的水银柱会下降，最终静止时，水银柱的高度约为760mm；③此时，水银柱产生的压强与大气压强相等。师：根据液体压强公式(p=\rhogh)，代入水银密度(\rho=13.6×10^3kg/m^3)、g=9.8N/kg、h=0.76m，计算得出大气压约为(1.013×10^5Pa)（板书标准大气压数值）。这个数值被称为标准大气压，符号为atm，1atm=760mm水银柱产生的压强=(1.013×10^5Pa)。师：生活中常用气压计测量大气压，常见的有水银气压计和无液气压计（展示图片），它们广泛应用于天气预报、航空航天等领域。3.大气压强的应用（3分钟）师：大气压强在生活中应用广泛，大家结合生活经验，说说哪些现象利用了大气压强？生：用吸管喝饮料、吸盘挂钩、钢笔吸墨水、高压锅……师：非常好！我们逐一分析原理（板书应用实例及原理）：吸管喝饮料：吸气时，吸管内气压减小，外界大气压大于管内气压，将饮料压入口腔；吸盘挂钩：挤压吸盘排出内部空气，外界大气压将吸盘紧紧压在墙壁上；钢笔吸墨水：按压笔囊排出空气，松开后大气压将墨水压入笔囊；高压锅：通过增大锅内气压，提高水的沸点，缩短烹饪时间。师：这些实例充分说明，物理知识源于生活、服务于生活，我们要善于用科学的眼光观察世界。4.大气压强的影响因素（3分钟）师：大气压并不是固定不变的，它会受到哪些因素影响？15.海拔高度：海拔越高，空气越稀薄，大气压强越小。例如，青藏高原的大气压约为平原地区的一半，所以在高原上煮鸡蛋难以煮熟（气压低，水的沸点低）；16.天气状况：晴天的大气压通常比阴天高，冬季的大气压比夏季高（板书影响因素）。师：大气压的变化会影响我们的生活和生产，比如登山运动员需要携带氧气瓶，应对高海拔地区气压低、氧气不足的问题；飞行员需要通过气压计监测飞行高度。（三）巩固练习（3分钟）17.下列现象中，不能证明大气压强存在的是（）A.覆杯实验B.马德堡半球实验C.用吸管喝饮料D.瀑布水流下落18.标准大气压的数值约为（）A.(1.013×10^3Pa)B.(1.013×10^5Pa)C.(760Pa)D.(76N)19.为什么用吸盘挂钩挂重物时，挤压吸盘后才能牢牢固定在墙壁上？请用本节课所学知识解释。（师生共同分析答案，强化大气压强的存在、数值及应用原理）（四）课堂小结（1分钟）师：今天我们学习了大气压强的核心知识，谁能结合核心素养，说说你本节课的收获？生：（从物理观念、科学探究、科学思维、社会责任等方面总结）师：总结得非常全面！希望大家能运用大气压强知识解释生活现象、解决实际问题，感受科学探究的乐趣。（五）布置作业（1分钟）20.完成教材课后习题；21.回家设计一个简易实验证明大气压强的存在（如自制覆杯实验、吸盘挂钩挂重物），记录实验过程、现象及原理；22.查阅资料，了解大气压强在航空航天中的应用（如飞机气压控制系统），撰写简短的读书笔记。师：下课！五、说板书设计大气压强23.产生原因：大气的重力+流动性24.存在证明：覆杯实验马德堡半球实验生活实例（吸管喝饮料、吸盘挂钩）25.定量测量：托里拆利实验标准大气压：(1.013×10^5Pa)（760mm水银柱）26.应用：吸管喝饮料、吸盘挂钩、钢笔吸墨水、高压锅27.影响因素：海拔高度（越高，气压越小）、天气状况六、教学反思（一）亮点与成功之处28.核心素养精准落地：整节课围绕四大核心素养设计教学环节，实验探究培养科学探究与创新意识，经典实验分析发展科学思维，生活实例强化物理观念，科技应用渗透社会责任，完全符合新课标要求。29.教学方法贴合学情：采用“情境导入—实验验证—定量测量—应用拓展—影响因素”的流程，从具象实验到抽象概念，符合八年级学生“具象思维向抽象思维过渡”的认知规律。通过趣味实验和动画演示，有效突破“大气压强无形难懂”的难点。30.师生互动充分有效：通过演示实验、学生尝试、小组讨论、自主设计实验等方式，充分调动学生的主动性和参与性，让学生在体验中理解知识，避免机械记忆，培养合作意识和实验能力。31.生活联系紧密高效：从覆杯实验、马德堡半球实验到吸管喝饮料、高压锅等生活实例，全程贯穿“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念，让学生感受到物理的实用性；作业设计引导学生自主探究、查阅资料，延伸课堂知识的深度与广度。（二）不足与改进方向32.托里拆利实验讲解优化：部分学生对托里拆利实验的原理理解困难，仅停留在记忆层面。后续教学中，可简化原理讲解，用“水银柱平衡”的直观逻辑（大气压力=水银柱重力），结合分步动画演示，避免复杂计算，重点让学生掌握实验的意义和标准大气压的数值；同时增加类比实验（如用水柱代替水银柱），帮助学生理解“大气压能支撑一定高度的液柱”。33.实验细节待完善：覆杯实验中，若纸片密封不严或水量不足可能导致实验失败，影响教学效果。后续可提前准备干燥的纸片和装满水的杯子，确保实验一次成功；同时增加备用实验（如吸盘挂钩挂重物），避免因单一实验失败影响教学进度；实验后引导学生分析“实验成功的关键因素”，培养严谨的科学态度。34.个体差异关注不够：基础薄弱的学生在大气压强应用原理分析和影响因素理解上存在困难。后续可设计分层练习（基础题侧重现象识别，提高题侧重原理分析），并建立“小组互助”机制；在课堂巡视中重点关注基础薄弱学生，通过一对一引导帮助其突破难点，确保全体学生共同进步。35.应用拓展深度不足：大气压强的应用仅停留在生活现象分析，缺乏实际创新设计。后续可增加“设计简易气压计”的