统编版语文五年级下册《14 刷子李》教学后记

统编版语文五年级下册《14刷子李》教学后记《刷子李》这篇课文挺有意思的，刷子李是一个奇人，刷墙的效果奇、干活的着装奇、工费的规矩奇。走入课文之前，先检查学生的预习作业，针对课题或者课文内容，你有哪些问题？同学们的问题可多了，刷子李是谁？为什么称他为刷子李？刷子李是刷什么的？刷子李为什么干活要穿一身黑衣？曹小三最后学到了什么？......为什么要针对课题和文章内容提问？因为教育的长期目标是把学生培养成更好的提问者，学生核心素养的养成与否，具体还是得看学生能否在具体的真实情境中发现问题和提出问题然后运用灵活自身知识技能储备、符合社会价值观的去解决问题，而提出问题是解决问题的前提。提问能力的强弱反映学生汲取新知识的能力强弱，能提出有建构价值的问题说明学生在结合自身经验积极的思考。围绕单元大概念“抓住人物的典型事例，或周围人对其的间接反应，用描写人物的神态、语言、动作、心理等方法，具体表现人物的特点，有助于让读者感受到鲜活的人物形象。”和课后习题“默读课文，结合课文内容，说说刷子李这个人物的特点”“画出描写刷子李和曹小三的语句，体会课文是怎么写出刷子李的特点的。”展开教学。首先是学生自由朗读课文，概括课文大意，说说课文可以分为几部分，分别讲了什么。这个环节用时很少，学生能够大致说出即可。接着我把文章中的主要人物：刷子李、曹小三板书在黑板上，首先要求学生找出描写刷子李的外貌、动作的语句，勾画并批注感受，然后全班交流。从对刷子李做工时的穿着、动作、刷墙的效果直接描写出他技艺高超，这个就叫直接描写。直接描写就是直接描绘人物的外貌、心理、语言和动作，所以又叫正面描写，那《他像一棵挺脱的树》《摔跤》《严监生》都是正面描写。然后是曹小三的相关描写，尤其是曹小三从半信半疑到师傅形象轰然倒塌再到崇敬的心理变化，从侧面表现了刷子李技艺的高超。学生要感受到曹小三的心理变化，就需要揣摩他当时内心在想什么。如“他真觉得这身黑色的衣服有种神圣不可侵犯的威严”，有同学说：“我跟这个师傅是跟对了，他果真如传说中的那般技艺高超，刷墙之后身上果然没有白点”，这个时候的态度是崇敬；后面“竟然瞧见刷子李裤子上出现了一个白点，黄豆大小。”，有同学猜想：“完了，师傅不是神仙，他干活后身上有白点，那些传闻都是假的，哎。”这个时候的态度是失望和质疑......最后是对刷子李的语言描写，昨天晚上备课时，我便在想刷子李和曹小三是师徒关系，曹小三头一次跟着刷子李出去干活，能否看出他们之间的相处之道呢？刷子李会是一个好师傅吗？曹小三会认真学本事吗？对刷子李的两处语言描写，确实可以看出刷子李心细如发，对于徒弟细微的内心活动体察入微，也凸显了他对自己的高超技艺的自信。但真的这样就结束了吗？在学生的心中仅仅留下的是一个有着高超技艺和对师傅崇敬的曹小三，更深层次的人物关系呢？于是我就想到了师徒关系。（这个教学环节不指向本单元的写作目标，也没有归于单元大概念之中，是我在备课时的突发奇想，因为不想浅显的停留在对人物的外在感受，要读懂一个人物，在有血有肉的基础上，更要有内在的精神世界，所以有了这个教学环节。）你认为刷子李是一个怎样的师傅？你从哪些看出来的？你认为曹小三是一个怎样的徒弟？你从哪些看出来的？这两个问题对于学生来说有点难，因为属于开放性的问题。在这里我应该让学生小组内进行讨论，先谈谈自己的想法，集思广益之后提炼出主要看法。看着学生费力的思考，我便换了一个问题：我认为刷子李是一个好师傅，为什么会这么认为？有同学回答：“因为刷子李技艺高超。”“因为刷子李在曹小三质疑他刷浆技术的时候，他非但没有生气，而是让他观察白点的形成原因，可见他对曹小三有教导之心。”“刷子李对曹小三说让他好好学本事，就是希望曹小三学到本事以后自力更生，为曹小三考虑，是一个好师傅。”......课堂的最后，我们了解了冯骥才的《俗世奇人》，观察他写刷子李，站在作者的角度思考自己为什么要写这一篇文章？首先是“我”想让大家认识这一位刷浆技艺