发展语文素养范文12篇

发展语文素养范文12篇

发展语文素养第1篇

关键词：语文素养，德育渗透，实践，审美情趣，学思，知行

“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使

学生获得基本的语文素养。语文课程逐应重视提高学生的品德

修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，

促进德、智、体、美的和谐发展”。

提前到4月上、中旬将本届本科毕业论文答辩工作详细规

程安排出来。提前安排使学生有一个充分的准备阶段，尤其是

对于个别没抓紧的学生，是一种强有力的督促；同时也方便教师

安排科研、教学及毕业论文指导工作。起到了“无声胜有声”

的监控作用「6,91。

其四，做好毕业论文答辩和材料归档。本科毕业论文答辩

对学生综合能力是一次极好的锻炼，为保证每年500多人的答

辩有条不紊地进行，必须合理安排，做到时间集中、规则明晰、

系内分组、形式开放，允许下一届的学生旁听。根据学校的要

求，严格遵循《华南农业大学本科专业毕业论文成绩评定表》

内相关要求，制订相应的答辩细则，老师根据学生答辩情况对

研究内容、研究水平、撰写质量、语言表达等多方面分项打分，

最后根据导师评价、评阅评价、答辩评价，给出合理的综合的

分数。并将名列前10%并且分数在90分以上的论文，纳入优秀

论文。

三、对食品类毕业论文管理探索与实践的效果

1.促进了学校食品类本科专业的建设。

华南农业大学食品学院自2001年开办食品科学与工程专业

以来，通过建设，逐步增设食品科学与工程专业（食品营养）、

生物工程、生物工程（发酵工程与食品酿造）、包装工程（设

计）、食品质量与安全等专业和专业方向。目前，食品科学与

工程专业和食品质量与安全专业被评为国家级特色专业，生物

工程专业和包装二程专业被评为广东省特色专业。近几年来，

每年均培养食品本科专业人才500多名，毕业生平均就业率均

达95%以上。

2.提高了本科毕业论文的质量。

由于学院措施得力，领导和教师重视，几年来，本科毕业

论文的质量逐年提高，在华南农业大学一年一度的本科教学状

态评估中，毕业论文抽查的合格率和优秀率逐年提高。特别是

毕业论文管理方案的实施，对提高教学管理水平和保证毕业论

文质量，起到了关键的作用。

3.增强了学生的创新意识和实践能力。

近三年来，学生承担的省级科技创新项目“超市食品品牌

包装设计与货架寿命研究”等13项，校级科技创新项目“冰鲜

虾质量安全关键控制技术”和“娟姗牛乳切达干酪乳清饮料的

酿造工艺研究”等40余项，发表的学术论文40余篇；学生参加

各类学科竞赛，获得国家级奖励12项,获得省级奖励10余项。

例如学生2010年在“中国挑战杯创业大赛”中获得铜奖，2009

年在“第三届大学生科技学术节之生物化学实验技能大赛”中

获得省三等奖。

参考文献：

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探索，2004,(8)：63-64.

[4]何颖.加强毕业论文管理是提高毕业论文质量的重要保

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[6]沈虹.宋庆红.理工科院校文科专业毕业论文管理探讨

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[7]刘建春.师范生毕业论文管理中存在的问题及对策[JL

赣南师范学院学报,2002,(3)：109-111.

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学学报(高等教育版)，2002,(4)：62-63.

[10]安灵，彭程，白艺昕.基于创新型人才培养的本科毕业

论文管理体制构建[J].四川外语学院学报（哲社版），2010,

26（1）：

基金项目：华南农业大学2010年教育教学改革与研究重点

项目（JG10007）；广东省高等教育，教学改革项目

（BKYB2011023）

作者简介：郑亦平（1967-）,女，食品学院，教务管理员，

研究方向为教育教学管理。

《语文课程标准》首先凸现的是语文素养这个理念，它在

“课程的基本理念”中把“全面提高学生的语文素养”列为第

一条。按照这个理念，我们在以下几方面做了一些尝试：

一、把德育渗透于语文课堂教学中

语文教学是让学生获取知识、形成能力，还应让学生受到

思想品德教育。但语文课程的德育教育不能只靠教师的空头说

教，而是在课程过程中逐步地渗透在教学的各个环节。初中的

学生对爱国这一概念认识还比较模糊，因此，在语文的教学中，

应当潜意识地对他们进行爱国主义教育，让他们逐步形成爱家

乡、爱人民、爱祖国的大好河山，随时准备报效祖国。教材中

的《谁是最可爱的人》等，歌颂了为俣卫祖国而战斗的英雄人

物；《谈骨气》歌颂了为维护国家尊严，不计个人安危，表现了

坚贞不屈的节操的民族精英；这些都是中华民族的英雄谱、爱国

篇、正气歌。在讲这类篇目时，我引导学生置于课文之中，让

他们感受到一种伟大的人格力量，领略到报效祖国的那种震撼

的气势，在钦佩知可歌可泣中自然而然地产生凌云壮志。讲

《苏州园林》时，通过欣赏人性化了的自然景观，培养学生热

爱祖国大好河山的感情。同时让他们列举家乡的名胜古迹，让

他们更加具体的认识家乡、热爱家乡；人为什么要活着，要怎样

活才有价值？许多中学生都在思考这个问题，如《热爱生命》一

文通过顾赏小说精彩的情节，让学生感悟人生，学习主人公坚

忍顽强、不畏艰难险阻的抗争精神；我特别注重在情感上渗透。

如教《背影》、《散步》时让学生感悟亲情，几乎所有的学生

都被他们的那种至情所感动，有的同学甚至流着泪表示要孝敬

父母、尊敬师长、团结同学、珍惜同窗共读的缘份。德育教育

渗透在课堂教学中，这一切，远远胜过枯燥的说教。

二、丰富语文社会实践，强化语文能力培养

利用“大课间”进行语文学习的专项活动，教师事先向学

生提供各种内容与形式，让学生自由选择、自由组合、进行准

备活动，然后提前向老师报名。教师按报名次序安排，每堂课

师生问好后轮到的学生上台活动。内容和形式主要有：讲新闻、

说故事、诵诗文、搞演讲、演课本剧等。这样既巩固和促进了

课堂教学效果，更带动了课外阅读；加快培养了学生的各项能力,

特别强化了口头表达和口语交际能力；组成语言兴趣小组，开展

读书、研讨、演讲、创作等实践活动，引导他们认识人生，陶

冶情操，发展其个性。在活动中，学生的语文知识和能力自然

而然得以丰富和拓展；适当让学生走出课堂，接触自然与社会生

活，让学生在社会实践活动中获取、运用知识和锻炼参与社会

活动的能力。如进行“自然知识小考察”、“社会小调查”、

“环保宣传”等。要求学生向社会生活学习.学习为社会生活

服务，进一步开阔了学生的视野，丰富了学生的精神生活，提

高了学生口语交际、收集信息、知识运用、活动组织等能力。

三、培养学生良好的语文审美情趣和人文素养

车尔尼雪夫斯基说过：“美的事物在人心中所唤起的那种感

觉，是类似我们当着亲爱的人面前时所洋溢于找们心中的那种

愉悦。”语文教学的一个尤为重要的任务，就是要善于唤起学

生心中的“那种感觉”，即提高学生的审美情趣，教学中实施

审美教育，使学生实现创造能力的突变与飞跃。而人文的指导

思想是以“人”为中心。它主张一切以人为本，热情洋溢地肯

定人的价值、尊严和力量，要求尊重人的利益、人的多种创造

和发展的可能性。在语文教学实践中培养初中生的人文素养，

我认为，一要提高教师自身的人文素养，树立正确的教育观念;

二要建立民主和谐生动的课堂。语文教师要致力于建立民主、

和谐、生动的课堂。要尊重学生的主体地位，把学生当作学习

的主人，为学生自学创造良好的条件。三要广泛开展阅读活动,

完成标准所规定的“九年完成400万字的阅读任务”，还使学

生提高文化品位和情趣，丰富自己的精神世界，完成人文素养

的自我教育和培养。

四、注重学思结合，知行统一、因材施教

教材的权威性，使得不少教师在教学中盲目接受教材观点，

这实质就是学、思、知、行没有统一的的表现。因此，在教学

中做到学、思、知、行的统一，对教材观点的理解和传授将别

有一番天地。以鲁迅《孔乙己》中“孔乙己”形象分析为例，

一个可悲又可笑的读书人形象迂腐麻木.自欺欺人又死

要面子，既穷酸又爱摆阔气，下场悲惨却仍旧好喝，但是不失

善良。（教参书），而我让学生进一步思考孔乙己为什么不肯

脱下那件又脏又破似乎十多年没有补也没有洗的长衫，是因为

他觉得，自己是作为一个读书人存在的。他的价值就在于自己

是一个读书人，这是他的梦想，他的精神寄托。一个从小就饱

读四书五经的人，当然会具有“文字崇拜情结”或曰“文化崇

拜情结”。孔乙己，实在不知道自己还可以做别的，他除了身

上那点儿文化，还有什么呢？学生分析“好喝，但绝不拖欠”发

现孔乙己品行比别人都好。比谁好？当然是短衣帮。关于“偷窃”

一事，学生认为孔乙己偶尔做些偷窃的事情，却只限于偷书。

“亲见你偷了何家的书，吊着打“。偷而至于只知偷书，仿佛

一个一贫如洗的人只知偷馍保充饥，这是因为，“窃书不算偷，

读书人的事，能算偷吗？”这决不是一个临时抓到的遮羞布。孔

乙己，就是这么想的，君子爱财，取之有道。他是读书人，他

一直在坚守着这个身份。

培育语文素养发展写作能力第2篇

《语文课程标准》明确指出：写作能力是语文素养的综合

表现。这告诉我们，写作能力不仅是认识能力和表达能力的体

现，而且是情感、态度、价值观的体现，不是单一的，而是综

合表现。因此，发展学生的写作能力，不能就写作论写作，而

应是既立足于大语文教育观，培养语文素养，又要遵循写作教

学的规律，使语文素养的培养和写作能力的发展相辅相成，相

得益彰。

一、培养语文素养，让写作能力的发展水涨船高美国《提

高写作技能》一书介绍过一个实验，只读不写或只写不读，提

高写作能力的效果差不多，而又读又写则能使写作能力的提高

事半功倍。只是读，就大大有益于写作能力的提高，包括读在

内的多途径的语文素养的培育，一定能使写作能力的发展水涨

船高。

2、在情感、态度、价值观三维空间培育语文素养语文素养,

不仅包含听说读与能力，还包括情感、态度、价值观。《语文

课程标准》指出：课程标准根据知识和能力，过程和方法，情

感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体,

注重语文素养的整体提高。情感、态度、价值观是语文素养的

重要组成部分，并伴随知识的学习，方法的掌握，能力的发展

的过程而孕育，并随着发展。情感，不仅是热爱母语的情感，

还有民族的自尊心、自豪感，还有人类共同的高尚的情感，如

富有同情心，爱真善美等。态度，既有学习语文方面的态度习

惯，又有对待多元文化的态度。人生的态度和科学态度。价值

观，既体现在对母语、对中华优秀文化的认同上，还体现在对

多元文化的宽容上，以及对生命的珍惜，对人与自然的和谐的

追求上。情感、杰度、价值观的培育，应是多途径的。条条大

路通罗马，在生活中做真人，从童真的角度去看世界；在阅读

中接受真善美的熏陶；在指导表达时，既要指导学生文从言顺

地表达，又要表达真实的情感，真诚的态度和人文价值观。

3、在培养语感，增长灵性的过程中培育语文素养《语文课

程标准》要求要形成良好的语感。语感是对语言的敏锐的感受

力，既能很快地抓住语言的表面意思，还能很快体会到言外之

意。语感是一种顿悟，它和悟性，灵性相随，语感得到培育，

悟性、灵性也就生在其中。语感的获得，不是靠死记硬背的积

累，而是靠主动积极的思维和与之相伴的情感体验，是在对语

言感悟、探究中得到培养的。对学生在阅读中的独特的感受，

体验和理解，老师应予珍视，加以强化或疏导。语感的培养，

不能在语言的学习中的独立进行，它是一种综合效应，丰富的

知识，丰富的阅历都有助于语感的提升，因此，善于从生活中

学习，从书籍中不断汲取营养的议题虽有重复之嫌，还是要再

次提及，并加以强调。

二、发展作文能力，给语文素养的提升注入活力写作能力

是语文素养的有机组成部分，语文素养的提升（培育）能给写作

能力的发展以广阔的背景；写作能力的发展又有其独立的规律，

遵循写作教学规律，发展写作能力，能有力促进语文素养的提

升。

1、拓宽（展）自由表达的时空自由袤达体现《语文课程标准》

作文教学的基本精神。自由表达是儿童的天性，正如《儿童参

与权》一文指出的，儿童是通过自由表达来达到其对有关事项

的参与的。作文中儿童自由表达，既发展作文能力，又有助于

成为一个在个性、才智和身心等方面发展健康的人。（见《儿童

参与权》）落在猫脚爪里的夜莺是唱不出歌来的。限制过多，指

导过细，在各种条条框框的束缚下，学生是不可能自由地表达

自己的思想的，只有给予表现自我的自由，给学生以心灵的解

放，学生才有可能做到自由表达。怎样才能使学生有表现自我

的自由呢？首先，是选材的自由。课内作文的选材要求不要过

严，可有限度放宽。既然是作文教学，要有个教学的体系，课

本中作文练习的安排，体现作文教学的序，每次作文都有一个

选材范围，假如在这个范围内学生实在无材可选的，可放宽至

相似的题材，如要求围绕一张家庭照选材，可放宽至从家庭成

员间的事中选材。课外练笔，可无限制放宽，学生想怎么写就

怎么写，写人记事，写景状物，抒发感想，发表议论，或写突

发异想都可以，要的是学生真情的流露，内心的表白。其次是

感想表达上的自由。学生写作文，更喜欢发表自己的感想。他

们心里有话藏不住，总想说出来。要鼓励学生无拘无束地毫无

保留说出来，不要总以思想健康为由去压制他们，学生真的在

作文中流露出不健康的思想比压抑在心里而口是心非好，真的

有不健康的思想流露出来了，老师更便以疏导。其三是语言个

性表达的自由。由于心理个性不同，知识背景、经历不同，小

学生的作文在语言表达上也体现不同的个性，有的同学表现出

客观叙述的倾向，有的则更多地带有情绪化的色彩，有的不大

喜欢用修饰语，有的则喜欢用词的华丽，……万紫千红才是春,

各具个性的语言才是自由表达之果，因此，老师不要以自己好

恶来影响学生，更不能限制学生个性语言的表达。

2、指导有创意地表达有创意表达也是《语文课程标准》写

作教学基本精神之一，是对新大纲作文教学理论的发展。什么

是有创意的表达？它不同于作家的创作。只要是学生独立思考

得出的结果，跟别人哪怕只有那么一点点不同，都是有创意的

表达。如果把有创意表达定位过高，可能会人为地造成另一种

形式的拔高作文的要求，又一次使学生怕作文。有创意的表达

必须以学生自由表达为基础，同时要改进取材、构思、起草、

加工等环节的指导。对学生取材的导。学生在生活中，积累了

大量的表象，作文课上，学生在老师的指导下，提取与当前作

文有关的表象和对事物的认识。有创意的选材，必须是善于联

想，从教材提示的例子和老师的举例中产生联想，也可以是从

教材提示的选材范围展示联想，由此及彼选取自己经历留下的

记忆，而不是去套用别人的事例。选材中老师的导，应该是情

绪化的导，唤起学生的情绪体验，激发学生的写作欲望；形象

化的导，激活学生记忆中的表象。对学生的构思的导。构思就

是打腹稿，是作文中的想心思。它表现为表象操作和思维加工,

它根据当前作文的需要对表象进行分解、组合和想象。想象主

要依据是分解、组合的表象，并加上一点点创造。在此基础上,

做逻辑加工的工作，使之意旨集中，有一定的条理。有创意的

构思，对表象的操作，应根据自己要表达的意思来加以分解、

组合、想象，而不是人云亦云，不是根据模式化的要求，更不

是来自对作文选的克隆。老师对学生的构思的导，要导在有创

意，在讲评课中，要关注学生作文中的创意是怎样想出来的，

引导学生从中学习有创意的构思方法。起草和加工过程的导。

起草，就是写初稿；加工就是对初稿加以修改、润饰。起草和

加工过程中的创意，是在把已经形成的内部言语外化时，如何

通过遣词造句贴切地表达自己的思想，表达自己的个性。构思

与起草，不是楚河汉界，起草在构思之后，但起草的过程中还

要再构思中。起草和加工也不是截然分开的，起草过程中，有

灵感思维的出现，也可以停下来对写出来的部分加以加工，再

把初稿继续下去。起草、加工环节的导，应体现在阅读教学中,

从课文表达的思想入手，看作者是怎样表达的，特别是看作者

的遣词造句，有什么特点；更应酬体现在讲评课中，从欣赏佳

作中体会小作者是怎样有创意表达的，通过对自己和对别人的

习作的修改来体会有创意的加工就是如何进一步使文章明确具

体，文从字顺，体会表达的准确性和情绪化。

3、重视培养观察、思考、表现、评价的能力写作能力是一

种综合能力，是观察、思考、表现、评价等能力的综合。四种

能力的均衡发展，写作能力才会较快提高。首先，我们要把自

由表达，有创意的表达的理念贯穿四种能力的培养之中，对四

种能力的培养，要导而勿牵，强而勿抑。其次，要抓住四种能

力的特点。观察能力的培养，不能拘泥于课堂，写什么才观察

什么，而是要在阅读教学渗透观察方法的指导，要教育学生做

生活有心人，热爱生活，体验生活。作文时的选材是从长期记

忆中提取信息，而不是从观察开始。这样的观察能力，才是学

生自已生成的，才能不断得到发展，终生受用。思考，作文从

本质上来说，核心是思考，思考质量很大程度上决定作文的质

量。思考，有观察中的思考，有了思考，观察才会深入，细致;

有取材、构思中的思考，离开思考，作文表象激活、组合等等,

只能是一句空话。取材，有个从不确定到确定的过程，构思，

有从困惑、模糊到明确的过程。其中思考起着决定性的作用。

此外，取材、构思的过程，既是形象思维的过程，也是逻辑思

维的过程，两种能力的培养不能偏废。表现能力，是认识的外

化能力，既有对客观事物的表现，也有对主观上的思想和情感

的表达。培养表现能力，就是培养遣词造句的能力，布局谋篇

的能力，不能只重视客观事物的表现能力，如记叙能力的培养,

更要重视内心体验和主观认识表达的培养。评价能力，是一种

反思能力，好的予以鉴赏，不足的予以完善，错误的予以纠正。

作文评价，既有对作文中的认识的评价，情感的评价，还有对

遣词造句的评价。培养评价能力，要侧重引导学生对自己的作

文进行反思、修改、加工润饰。

4、在语文实践中发展作文能力《语文课程标准》要求应着

重培养学生的语文实践能力，并指出主要途径也应是语文实践,

还强调了综合性学习的重要性。对语文实践，不仅要引导学生

扩大课外阅读，多练笔，还应引导学生办手抄报，办墙报，黑

板报。举行各种形式的故事会、演讲会，引导学生进行社会调

查或作跨学科的小课题的研究等等。多种形式内容各异的语文

实践活动，不仅能使学生的语文素养提到提升，写作能力得到

发展，还能增长学生的才干。总之，《语文课程标准》对作文

教学理论有许多新的发展，有待我们在教学中做深入的探索。

主要参考资料：

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式研究》（网上文章网址fsit/200LH）

7、谈永康《在自由表达的天空翱翔》（人教网2001.11）

培育语文素养发展写作能力培育语文素养发展写作能力责

任编辑：飞雪阅读：人次

走出教学误区发展语文素养第3篇

随着课程改革的步步推进，语文课堂发生了许多令人欣喜的

变化，但也出现了一些新的问题，这些新问题的出现大大地阻碍

了学生语文素养的形成与发展，应当引起广大语文教师的关注。

问题之一：课堂热闹有余，安静不足

随着课堂的民主与开放，“自主”与“个性”变了味，成了

自由与任性，一些学生不能按要求去做，兴趣所至，率性而为，课

堂一片嘈杂，加上一味的朗读与盲目表演、讨论的加盟，有的课

从头至尾都是闹哄哄的，学生很少能潜心读书，认真感悟，或固执

偏见，或人云亦云。语文素养的发展自然成了水中花、镜中月。

分析：1.如今，“快、静、齐”的传统课堂形式固然不可取，

但只顾时髦而盲目模仿“慢、吵、乱”式的新课堂也不符合中

国当前的教育环境。本质上与新课堂的深层价值追求相违背。2.

古人云：“非事静无以致远”。如果我们的课堂太闹，只听到哇

啦、哇啦的读书，哇啦的讨论声，学生就很少能潜心读书，认真感

悟，所以个性化阅读的灵光也就很难显现。3.小学阶段的儿童，

普遍处于身体发育的高峰期，精力旺盛，上课容易分心，课堂过于

吵闹只会让他们更心不在焉。

策略：首先要构建合理而有序、主动而和谐的课堂新秩序。

其次要营造安静舒适的环境，培养学生沉思、默想的良好习惯。

问题之二：听、说、读受宠，写被淡化

我们的语文阅读教学留出了许多时间让学生接触文本，思考

文本，感悟文本，重视了师生的交流，生生的互动，在交流、朗读

中注重对文本独特的体验和理解。然而，认识的偏差和受传统阅

读教学的习惯做法的影响，综观当前的阅读课堂教学，存在着口

头交流、朗读至上而忽视学生动笔的现象，“君子课”屡见不鲜。

导致了听、说、读、写的割裂。

分析：1.写是旻好阅读习惯的助推器。2.写是阅读实况的显

示器。

策略：阅读教学要书声琅琅，也要静思默想，还要“妙笔生

花”。课堂上，一定要让学生边读边对文本中的字、词、句、段

进行圈点、勾画与批注，适时记下自己的困惑感受与体会，对文

中的优美语言要让学生动笔摘抄，精彩语段让学生进行仿写，对

文本中的情节跳跃之处进行补白，把课文中内容简洁的地方写具

体，对余意未尽的文章进行延写，有些文章内容能给学生强烈的

感染力，可引导学生抓住文中印象最深的地方写读后感。长期这

样训练，就可让学生形成自主积累语言、丰富语言、运用语言的

良好习惯。

问题之三：资料交流，喧宾夺主

“现代社会要求公民具有良好的人文素养和科学素养，具备

包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运月现

代技术搜集和处理信息的能力。”许多教师看到这段话后，为体

现课堂的开放性，不管学生年龄大小，让学生大量收集资料，并花

大量时间让学生在课堂上交流展示，而文本却被冷落在了一边。

分析：《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、

文本之间的对话过程“。无疑，在这样一个“对话阅读”中，

“文本”是一个重要的对话者。从教育传播理论来说，学生学习

语文的主要“信源”是文本。文本是师生情感依托的一方家园，

同时也是师生展示才华，提升生命感悟的一个平台。语文课本所

选大多是文质兼美的名篇佳作，不把课文（文本）本身教好，就是

对优质资源的一种“抛荒”行为，又何以让学生举一反三，真正

地并且最大程度地受惠？如果说，标准是课程的灵魂，那么文本就

是课程的肉体，皮之不存，毛将焉附，离开文本这一肉体，课程这

一灵魂怎能自立！巢宗祺先生在关于“课程标准”修改的说明中

特别强调，”要防止远离书本，进行深度的发挥“，这的确是明智

之见，我们应该记取，以少走弯路。

策略：1.准确理解“课标”，分层要求。《语文课程标准》

在总目标中写到（义务教育阶段的学生应该）“初步具备搜集和

处理信息的能力。”利用图书馆、网络等信息渠道获取资料”

是第三学段（5—6年级）才具备的能力。因此，我们要准确地理

解课程标准，同时，还应该充分考虑学生的年龄特征，真正做到以

学生的发展为本。低年级学生以具体形象思维为主，图片资料对

他们来说更容易接受，也更具吸引力。我们不如明确要求，让他

们去搜集相关图片，再请教大人，听听他们讲一讲有关的作息，这

样更具有实效性。对于中、高年级的学生，要让他们根据文本的

规定性去收集一些相关信息，并整理加工对文本解读有用的，而

不是一锅端，把课堂变成“资料展示厅”。2.立足文本，跳出文

本，回归文本。资料展示必须立足文本，在学生认真研读文本的

基础上，补充的资料最好要为升华学生情感，深化文章中心服务,

也就是要回归文本。而不应把文本解读与资料补充割裂开来，甚

至脱离文本，作无限制的发挥。

把新课标先进的课程理念转变为先进的课堂行为，需要经历

实验、反思甚至自我否定的艰难过程。但必须坚信，只有准确把

握教学大纲的具体要求，努力遵循语文教学的客观规律，才能迎

来语文教学真正的春天。

直面人文素养促进语文教师全面发展第4篇

一、目前语文教师人文素养缺失的主要表现

症状1职业倦怠

某位语文教师，对于目前的工作，用了两个字来表述自己

的心态:厌倦!认为10多年来，一直从事教学工作，太熟悉教育

教学了，领域内所有的东西都能驾驭，简直做腻了。

症状2心力疲惫

某老师是一位35岁的教师，教龄15年，他认为：“我已经

评上‘高级教师'，达到专业顶峰了，完全可以凭既有资本与

经验从事教育活动，就等退休了。”

症状3自身人格的缺陷

某老师，刚毕业时学校分配其教数学，一年下来，无法胜

任，没有办法只好带非主干课程，学校组织教师听课时，他不

去，说“你们去，我去了也学不会”，教研组活动时，他推脱，

“科研？天，你们在行，我不行的。”久而久之，挂在他嘴上的

就是“我就这点水平了，还能干什么？”

二、语文教师人文素养流失的原因

教师人文素养流失的原因有客观主观两个方面。客观原因

源自职业、社会和学校三个方面，主要是官本位、钱本位对教

育人文性的影响；主观原因主要指教师的个人因素。从本质上看,

教师人文素养的流失是由于个体对自身工作的付出与得到的回

报之间不平衡的认知而导致的心理与行为上的消极反映。

1.工作内容的相对静止

有了多年的工作实践，其业务水平、教学效果比较好，从

职业发展上来看进入了比较从容的时期。随着业务水平和外部

评价的不断提高，其紧迫感和动机水平逐渐下降，这时教师在

教学业绩上提高不明显，出现心理学上的“平台状态”，许多

教师满足于自己已有的经验和技能，就此裹足不前。

2.师资管理模式的缺陷

由于我国社会经济发展不平衡、就业观念的变化，更多的

人进入到教师职业领域，教师职业竞争更加激烈，教师职业生

涯进步的机会也越来越少，有些教师感到自己被困于职业生涯

的高原而产生工作流动障碍感。中小学教师职业的晋升机会较

少、自主流动机会缺乏、工资待遇不高、工作条件较差以及缺

少教育自主权。这些是教师人文性流失产生的重要根源。

3.自我归因的相对消极

由于教师对新课程改革教学的驾驭信心不足，对新课改教

学成果的把握不够自信，再加上教学结果的归因，便直接影响

教师自我价值感和教学动机水平，总认为自己不具备胜任教师

工作的能力，除了会产生沮丧的情绪外，还会萌发出强烈的自

卑心理，对工作和学生表现出前所未有的冷漠，失去发展的信

心，停止对工作的努力，影响教师专业的正常发展。

三、加强实践，促进教师人文素养快速提高

造成当前中小学语文教师人文性流失固然有这样那样的原

因，但是透过现象看本质，经过抽丝剥茧的理性思索与辩证剖

析，我们感觉到，要想加强语文教师人文素养，促进人文素养

快速提高，关键是教师本人。

1.加强阅读，学习人文知识

刘桂秋教授指出：“依据自己的情况，选择适合自己的书籍

潜心研读，并求理解。关键是必须意识到进行人文阅读的重要

性和必要性，培养和形成自己的阅读习惯，并能坚持不懈；久而

久之，这种习惯会内化为自己的生命历程和生活历程中不可或

缺的一部分。“教师要主动进行阅读，而且读书范围要非常广，

哲学的、文学的、美学的、历史的、医学的等等都要阅读，成

为平时享受的精神食粮。比如可阅读上海中小学教师人文素养

专题网推荐的150本书，让读书成为我们生命的一部分。

2.培育人文品格，诲人不倦

教师的人文品格，也就是我们所说的“师德”。“学高为

师，身正为范”。我们要潜心体会教师角色的神圣性，坚持教

育使人向善的乐观信念，有责任心、有使命感、有不为物诱的

牺牲精神，做到对学生有爱心、耐心、恒心，做到教而不厌、

诲人不倦。

首先，教师要具有较高的政治思想素养。要拥护党的方针

政策，忠于党的教育事业，教育思想端正；遵纪守法，敬业爱岗,

积极向上，服从安排，团结关心周围的同志，认真履行岗位职

责。这样，才能明确自身发展的目标，找准实现人生价值的坐

标，为发展祖国的教育事业而奋斗。其次，形成自己的“独立

人格”。独立人格指自己的言行经过深思熟虑，反复推敲，是

自己反复思考的结果。把教育工作视为美好事业的神圣感，应

该是教师人文品格的核心，师德的灵魂。具有独立人格的老师，

有教育的使命感和神圣感，热爱教育，热爱学生，对教育事业

虔诚而又敬畏。第三，教师要始终尊重个人的价值，珍视人的

完整性。教师要站在生命的高度，将幸福作为至高的教育价值，

教学不仅仅指向语文知识的增长，更指向学生生命的生长和发

展，指向学生灵魂的生长和精神的发育。让语文教育成为真真

正正的“人学”。

3.注重人文关怀，建构人文精神

“教师人文精神一个最重要、最具本质性特征的内涵，应

该是教育者对被教育者的人文关怀精神”。“这种对学生的人

文关怀精神，应该以教师对学生的爱心为基本出发点”。对所

有学生的爱，对教育事业的爱是教师人文素养的灵魂所在。

其一，以培养学生和谐人性、完满人格为目标的教育价值

取向，使每一个学生都能在公平、公正的环境中成长。教师对

待学生，在不歧视、不体罚，而是多给肯定，多发现其闪光点，

表扬多于批评；对待优生，在表扬、鼓励的同时，不忘提醒其戒

骄戒躁；对待贫困生，除给予生活上的照顾，更多是给予情感上

的温暖。教师的爱就像街角转弯处的一盏灯，照亮了学生前进

的路，却不标榜自己的存在。

其二，尊重学生个体、注重其全面发展。学生是学习的主

体，教师要放手让学生直面文本，在自主阅读的过程中解词析

句，在批文入境中受到感染熏陶，在反思感悟中顿悟升华。课

堂上，每一个学生都有充足的时间倘佯在活泼清纯的语言溪流

中，尽情感知语言表达的内容和形式，感受文学作品中的人物

形象，从而有所感染，有所感悟；每一个学生都有“话语权”，

寻求多元理解，并在这种不同观点的交流中，互相倾听、吸收、

交融，促进自我的不断完善。

其三，注重实践，挖掘丰富的人文性。教师在课堂上就像

学生的玩伴，带着他们感受语文的“好玩好看”。语文课堂应

该是学生的人本、自由、个性得以充分拓展的时空，努力在更

多的教学环节上变教师的“指令性”为学生的“选择性”，探

求在教师指导下的学生自主选择的教学新机制。注重发掘和利

用文本语文学习的人文实践因素，寻求语文技能发展的共生点；

加强听说读写的结合，特别是与思考、想象、观察、感悟等有

机结合，给学生更广阔的智慧生长的空间；寻求学生语文创造的

发展点，培养学生自主阅读和习作，开展丰富别致的语文学习

活动。寻求学生语文实践运用的迁移点，在学习的过程中学会

学习，不断开发智慧，生成智慧。

发展语文素养第5篇

本世纪初，经济合作与发展组织(OECD)率先提出了“核心

素养”结构模型。它要解决的问题是：21世纪培养的学生应该

具备哪些最核心的知识、能力与情感态度，才能成功地融入未

来社会，才能在满足个人自我实现需要的同时推动社会发展？

2015年3月30日，我国在正式印发的《教育部关于全面深化

课程改革落实立德树人根本任务的意见》这份文件中也提出了

要加快“核心素养体系”建设。

一、从“知识核心时代”走向“核心素养”时代

“核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需

要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家

国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。《九年义

务教育语文课程标准》(2011版)指出：“语文课程是一门学

习语言文字运用的综合性、实践性课程。”“工具性与人文性

的统一，是语文课程的基本特点”。语文学科的核心素养是什

么？在知识教学时代，曾提出过“字、词、句、语、修、逻、

文”的说法，把语文学科素养用这七个维度的内容进行了概括。

语文的课堂教学也基本上都是紧扣这七个维度的问题进行“授

业解惑”。教为考服务，考什么教什么。后来，大家普遍接受

行为要点的概括，表现为：读说听写思，突出了能力的培养。

今天，我觉得应该概括为：读说听写思新美。除了装入知

识、能力之外，还需要把创新思维、文学审美、文化价值、思

想价值等纳入。特别是基于我国国情的“核心素养”模型，是

以社会主义核心价值观为圆心来构建的。

所以，一方面，核心素养指导、引领、辐射语文教学，彰

显语文教学的育人价值，使之自觉为人的终身发展服务，另一

方面，学生核心素养的达成，也依赖语文学科独特育人功能的

发挥、学科本质魅力的发掘，只有乘上开放而富有活力的语文

教学之筏，从“知识核心时代”走向“核心素养”时代，才能

使学生顺利抵达核心素养的彼岸。这正如《九年义务教育语文

课程标准》所说：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用

能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学

生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全

人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。”

二、变“语文教学”为“语文教育”

传统的语文教学，由于受分数指挥棒的驱使、受应试教育

的影响，几乎都是以语文知识传授为目的，无以复加的复制、

繁琐的记忆和应试技巧的训练充斥着整个教学过程。只见分数

不见学生，只见知识不见育人，语文学科特殊的育人功能严重

缺失。难怪出现无穷无尽的高分低能的“人才”。

其实，我们的“教”与学生的“学”甚至包括师生间的互

动都没有问题，问题就在于缺少了“育”，缺少了熏陶、感染、

浸润、激励，缺少了对学生应具备的适应终身发展和社会发展

需要的必备品格和关键能力的培养，缺少了学生自主发展、合

作参与、创新实践活动的开展。诸如语文学科中对学生审美情

趣的培养，可以通过指导诵读、品味语言、想象联想、引领升

华，分别去感受艺术美、体会文字美、领悟意境美、创造精神

美。因为好的文学作品都有“言有尽而意不尽，意有尽而情不

尽“意境。

有时教师要引导学生通过想象、联想的翅膀，飞越文字的

直接意境，理解那蕴藏在辞句深层中的“言外之意”的间接意

境。如《沁园春•雪》中“须晴日，看红装素裹，分外妖蝶”，

这三句是写想象中的“晴日”风光，等到天晴，迎来一轮红日，

便为这雪境增添了异彩：“红装素裹，分外妖烧”，表现了作

者对雪后放晴的绚丽景象的向往之情；又表达了作者热切盼望

革命成功的思想感情。运用想象品味艺术境界，感受景语中的

情语，使学生得到美的陶冶，使学生更加热爱自然、热爱生活。

这样就彰显了语文学科独特的育人功能，为学生的人生打上了

多彩的精神底色，让语文教学自觉地走向语文教育。

三、从“课堂创新”走向“课程创新”对教学而言，课堂

是立德树人的主陛地。对基于核心素养的语文课堂来说，语文

课堂应凸显以人为本的原则，注重学生语文素养的全面提高。

语文课堂应立足于具有鲜明个性的人的全面发展与语文学习的

和谐统一，让学生通过语文教育形成积极的人生态度、健康的

情感和健全的人格。让学生学会求知、学会做事、学会合作、

学会生存。让多元文化、个性化解读、独特的体验、创新思维,

为语文教育插上了神思飞扬的翅膀。

这就必然要求语文课程要适应时代要求，特别是在今天这

个“互联网+”的背景下，要大胆地为学生量体裁衣地开发一

些个性化的特色语文课程。《九年义务教育语文课程标准》

（2011版）指出：“语文课程应该是开放而富有创新活力的。

要尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，确立适

应时代需要的课程目标，开发与之相适应的课程资源，形成相

对稳定而又灵活的实施机制，不断地自我调节、更新发展。”

读万卷书是阅读，行万里路也是阅读；读有字之书是学习，读

无字之书也是学习。当师生因特色文化课程走向社会、自然、

人生，语文学科的核心素养就会在学生的心灵深处扎根、生长,

语文课堂就会因课程的开放而充满生机与活力。

学科教学要努力把学生培养成为知识丰富、思维深刻、人

性善良、品格正直、心灵自由的人。

二、学校教育要重点培养学生三大核心素养我们把阅读能

力、思考能力和表达能力看成学生的三大核心能力，我们也把

正确的价值观、科学（先进）的思维方式和优秀（良好）的品

格（品性）看成是学生的三大核心素养。

价值观是一个人心灵的风向标（管“心”的）。一个人首

先应该对什么是有价值的，什么是有意义的、好的、对的，什

么东西是值得追求的、坚守的、效仿的，有正确的基本的认识

和判断，这是为人之根本（是人的观念系统的“根目录”，其

他观念都是“子目录”），学校教育若不在这上面扎根，就会

迷失方向，人的素养就会有根本的缺陷

现代教育技术与新课程整合能够使学生传统的学习方式发

生转变。通过将电教化技术和多媒体技术引入课堂，学生学习

的内容更加具有时代性，既丰富多彩又充实完整。而且，这种

学习内容直观呈现的形式可以培养学生的探究学习、发现学习

和主动学习内容的能力，培养学生广泛的学习兴趣和良好的信

息素养，使之更好地应对信息化社会的各种挑战。现代教育技

术与新课程整合能够使学生传统的学习方式发生转变。通过将

电教化技术和多媒体技术引入课堂，学生学习的内容更加具有

时代性，既丰富多彩又充实完整。而且，这种学习内容直观呈

现的形式可以培养学生的探究学习、发现学习和主动学习内容

的能力，培养学生广泛的学习兴趣和良好的信息素养，使之更

好地应对信息化社会的各种挑战。，在小学语文教学中，电教

媒体的恰当运用，使枯燥的教学内容变得有声有色，感知过程

活灵活现，从而调动起学生的主观能动性，产生事半功倍的效

果。；满山的灯笼火把教学反思

在语文教学中，运用情境教学，会有意想不到的收获，我

们要充分发挥学生的想象，可以让学生的情感得到升华，能更

深刻地理解课文。

我在教学《满山的灯笼火把》时，让学生结合图文、课件

想象“我”陷入险境时的情景及心情，产生身临其境的感觉，

学生学习兴趣浓厚，理解课文的能力得到提高。教学当“我”

被乡亲们救起来时，我让孩子们先找到乡亲们的动作“拽”

“搂”，体会到乡亲们对我的关心爱护，但总觉得还不够，我

又让孩子们想象，乡亲们搂着我，轻轻的拍着我的背，会说些

什么呢？有的说：“他们会说，孩子，你受苦了。”有的说：

“他们会说，孩子，你不要怕，有我们在，你不会有事

的。”他们根据自己平时的生活体验，把乡亲们对孩子的

那种关爱之情形象的表现了出来，。再理解后边的：“我不停地

流着泪，是热的。”这句时，问题迎刃而解，孩子们体会到，

“我”被乡亲们深深的感动了，我被救了，激动，高兴，所以

流下了眼泪，这是激动的泪，是感动的泪.....我听了，为孩

子们的感受体会深感欣慰，我充满感情的说：“孩子们，你们

被乡亲们的善良，被他们对外人的这种关爱所感动，我希望，

这种善良在你们的内心永远生根发芽。”

通过对这篇课文的教学，我意识到：在语文阅读教学中，

训练学生的想象能力，训练学生对课文的难点词句的体会感悟

能加深学生对课文的理解较传统的教学方法更容易让学生接受

知识，感受作者表达的思想感情。

教学反思；

1、在本堂课堂教学比较成功，师生互动效果不错，很好地

体现了学生是学习的主体，教师在课堂中的指导作用。

2、这堂课，采用了学生合作交流学习，师生互动等，多种

教学方式，激发了学生的学习兴趣，课堂气氛也比较活跃。存

在的不足之处：

1、由于个别学生基础不够扎实，口头表达能力差，还不能

更好地进行小组合作学。

2、在朗读方面，少量学生还存在唱读的现象，还要进一部

加强朗读训练。

整改措施：

1、以后多在班上开展读书活动，或讲故事比赛等。

拼音，为发展学生的语文素养奠基第6篇

关键词：拼音语文元素语文素养

汉语拼音是认识汉字和学习普通话的重要工具，这对于刚

踏入校门的孩子来说，“拐杖”是否拿稳，直接影响到以后的

语文学习之路。鉴于此，笔者认为在拼音教学过程中，教师应

遵循语文学习规律和学生学习心理规律的原则，让学生感受拼

音的独特魅力，体会学习的快乐，激发热爱语文的兴趣，为发

展自身的语文综合素养奠基。下面，笔者就拼音教学谈几点做

法。

一、继承传统一一客串童话

将童话故事客串于拼音教学，能使枯燥的拼音教学变得生

动有趣。例如，教学完y、w后，书上有幅插图，分别是屋

（wu）,窝（wo）,蛙（wa）,鱼（yu）,鸭（ya）,我进

行了以下的教学实践：

师：在这幅美丽的画中，有许多可爱的音节娃娃。你们知

道他们分别叫什么名字吗？（生读，师相机把音节贴在黑板上）

师：他们准备回家，但是迷路了，你们能帮助它们送回家

吗？（生答）

师：你是怎样帮助它找到的家？（音节入图）

师：画中音节娃娃回到家后（师出示挂画），家里顿时热

闹起来。五个音节娃娃在一起，又发生了什么故事呢？（生展

开想象编故事）

“童话客串”的教学符合小学生形象思维的认知特点，他

们在具体情境中感知音节的组成，把抽象的声母、韵母和有具

体意义的汉字建立起记忆的联系。在学生的眼中，这些声母、

韵母、音节就不再是枯燥无味的，而是富有生命活力的“拼音

宝宝”。在创设的童话情境中，我将拼音的教学、练习、活动

构成了一个整体推进的有机体，在连锁的滚动发展中使学生原

有的语言储备快速地丰富起来，成为后继阅读和说话写话的强

大冲力。

二、移花接木一一插入新闻

苏霍姆林斯基说：“儿童是用色彩、形象、声音来思维

的。”教师要为学生的学习创造和提供具体生动的学习背景，

使学生已有的生活经验和课文内容形成相似和谐的振动，让学

生主动感知体验，产生想象和联想，发展学生的多元智能。

在学完声母后，课文中有一道按顺序填入声母和声母连线

成大象图的练习题。在教学时，我将学生感兴趣的体育比赛巧

妙地插入这两道题中展开教学，帮助学生加强记忆。

师：声母妈妈们是球迷，字母王国的国王为她们买了23张

球票，让它们按顺序坐在体育馆的座位上。谁先帮国王点点名,

看看哪些声母妈妈迟到了？（生口头填空）

师：国王请你们再帮一下忙，记下这些迟到的声母妈妈，

你会写吗？（生填写所缺声母）

师：中国队终于以1：0大获全胜啦！同学们开心吗？（生:

开心）

师：瞧，23位声母特别激动，她们冲到绿茵场上，站成了

这样的队形。（师出示图，生质疑：为什么这么乱？）

师：大家按它们排列的顺序描出这根带子，我们就可以发

现他们庆祝男足胜利的特有方式。（生快速连线）

生：啊，她们站成了一头大象的形状。

师：大象正摇旗高喊：“中国队胜利啦！”

看着学生那张张激动兴奋的小脸蛋，我深深地感受到，教

师要注重唤起学生的生活情感，使学生在具体的生活情境中受

到熏陶和感染，与教材产生共鸣，获得真正的心灵体验。

三、有机连缀一一创作故事

在拼音教学中，音节与音节词的拼读常常会使学生感到乏

味和厌倦。于是，我利用学生已有的语言储备和生活经验，对

已有的教材进行重组、整合，把拼音、识字、说话、阅读融为

一体，这样，便于让学生从中获得大量信息，使巩固拼读、积

累词汇、发展语言、培养兴趣等方面得到均衡发展，起到“知

七得十”之功效。

在进行如“aoouiu”一课的拼读练习时，教师可将这些

音节编成有趣的小故事：一只huag6utduzou了主人晨

练的dadao,来到一座xioqiao边。它被水边的xido

mao发现了……学生既可以进行拼读练习，又可以发挥想象力

和创造力，和教师一起创作后面的故事，寓学于乐。

又如学完“Z、C、S”后开始学“zh、ch、sh”，我便让学

生编首儿歌记住“zh、ch、sh”。学生自己编了一首简洁易记

的口诀：“z、c、S真淘气，碰到小椅子就翘起，变成zh、ch、

sho"声母"b、d、p、q”不容易区别，学生经过思考讨论，

编出了“稀奇稀奇真稀奇，b、d肚皮对肚皮；好玩好玩真好玩,

p、q脸蛋对脸蛋”的儿歌，还将“b、d、p、q”写好挂在黑板

的四个角落上，每天必读，增强记忆。

通过经常性地自编儿歌，学生逐渐掌握了拼音规律，还对

学习语文产生了极大兴趣，从中也迸发出创新思维的火花。

四、穿插游戏一一拓展文本

“课文无非是个例子。”叶圣陶这句名言诠释了新课程改

革下语文教学真谙。如果我们因文所困，不仅会使拼音教学变

得单调而枯燥，而且会造成教师教得口干舌燥，学生学得身心

疲惫的局面。因此，教师应创造性地利用文本，拓展文本，在

设计教学时应尽量新颖活泼，全面调动学生的感官，激发其兴

趣，使其爱学拼音，乐读拼音。

在教学音节时，我和学生玩起了“拼音牌”。这种牌可以

四个人打，也可以两个人打。例如，一方先出一张“牌”，口

里还要念“我出b”，第二方出牌时，所出的“牌”要能与对

方的“牌"相拼，口里要念：“我出an,b一an一ban,斑马的

斑”，拼对了对方的“牌”就被赢过来了，最后看谁赢的“牌”

多。

在四声教学中，我在采用给字母“戴帽子”的方法的同时，

设计了“开汽车”的教学游戏。我先在黑板上画一段山路图，

把这段山路分为四段，即平路（一），上坡路（’），拐弯路

（力），和下坡路（、），然后给学生头戴有字母的小汽车头

饰，在山路上一段段地开，开一段路教一句声调儿歌；再在字

母头上标上声调符号，教会读法。学生轮流“开汽车”，反复

练读四声。这样，在生动形象、充满趣味的游戏中，四声的音

形便与四段山路自然而然地联系起来。这既增加了学生的课内

实践活动，增强了趣味性，同时又使学生在潜移默化中接受了

四声的知识。

综上所述，在拼音教学的实施过程中，教师应把汉语拼音

纳入到整个语文教学体系中去认识、去定位，进行适度的开发,

最大限度地调动学生学习的主动性，发散学生的思维，激活学

生的想象力，开掘学生的创造潜能，便汉语拼音教学真正能为

提升学生的语文素养奠基铺路。

语文素养与语文阅读第7篇

“语文素养”的内涵至少包含了知识、能力、情感三个方

面的内在要求。知识要一点一滴的积累，能力需一步一步的炼

就，情感靠日复一日的养成。所以，“语文素养”的培育需要

经历一个吸收内化的过程。吸收内化就是读书感悟，就是积累

提升。唐代诗人桂甫言“读书破万卷，下笔如有神”，宋代词

人苏轼云“旧书不厌百回读，熟读深思子自知”，清代文人蒲

松龄曰“书痴者文必工，艺痴者技必良”，前人的读书经验告

诉我们，语文素养的培育离不开语文阅读。

知识是构成语文素养的基础，阅读能拓展人的视野，丰富

人的知识。人生经验是由直接经验和间接经验构成的，一个人

即使阅历再丰富，他的直接经验也是有限的，阅读给予人的便

是间接经验，这种经验能拓展人的视野，丰富人的知识。“积

土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉”，广读博览就是“积

土”、“积水”，就是贮存人生的养料。现代语文大师吕叔湘

先生在回忆自己的学习过程时说：“得之于老师课堂上讲的占

多少，得之于课外阅读的占多少，我想大概是三七开吧，也就

是说，百分之七十得之于课外阅读。”“腹有诗书气自华，读

书万卷始通神”（宋•苏轼）。鲁迅、茅盾、朱自清、巴金这些

大师们知识渊博，思想开阔,著作丰厚，无不得益于广博的阅

读和丰厚的积累。

语感是语文素养的外显,阅读能增强人的语感。阅读有许

多方法，有观其大略的跳读、默读，有务求一字一词之妙的精

读、朗读。对于中学生而言,要培养语感，就必须重视朗读吟

诵。朗读是一种目视其文、口发其声、耳闻其情、意会其理的

综合阅读活动。它能调动人的生活积累，全身心地去感受品味

语言文字，能把书面文字难以表达或根本无法表达的隐情妙趣

挖掘出来，深入体察出作者的内心。著名语言学家张志公先生

说：“诵读并不只是口的运动，它还是感性交流，通过它保持

言语视觉与其它器官之间的联系，把书面文字和其它的含义联

系起来。”朗读能通过视觉、声觉、听觉等器官的协调活动把

知识信息输送到人脑的储存区域。现代心理学研究表明，朗读

中语调、节奏、语流的反复刺激，可以在学习者特定的精神上

留下“声音映像”，这种内在的“映像”遇到外界的刺激，熟

悉的语言流便自然而然地泻出，经常朗读，词语、句式、情感

就会在人的脑海里留下深刻的印记，久而久之就会形成一种迅

速感悟领会语言文字的能力，这种能力就是语感。语感一旦从

“所知”变为了“所有”，就会服务于语言载体，让人们在日

常生活中享受敏锐语感的妙处。吕叔湘先生曾说，“一个学生

的语感强了，他在理解方面和表达方面都会不断前进”。古之

学者是深知语感之妙而重视阅读的，他们从小就诵读《四书》

《五经》，诵读《三字经》《千字文》，诵读唐诗、宋词、元

曲，乃至诵读《史记》《汉书》，一切可读之物都在其诵读之

列。宋代学者司马光就说过，“书不可不成诵，或在马上，或

在中夜不寝之时，咏其文，思其义，所得多矣“。诵读是积累

内化，是体验感悟，是接受熏陶。“记诵之法，学问之舟”

（清•章学诚），诵读多了，学问厚实了，语感增强了，理解、

记忆、表达的语文能力就自然形成了。“能读千赋，则能为

之“。李白正因“五岁诵六甲，十岁观百家”，才有了他“兴

酣落笔摇五岳，诗成笑傲凌沧州”的激越才情；杜甫正因“群书

万卷常暗诵”，才有了他“下笔如有神”的神奇创作境界。

思维能力是语文素养的内核，阅读中思考体悟，能不断提

高人的思维素质。叶圣陶先生曾说“阅读方法不仅是机械地解

释字义、记诵文句、研究语法修辞的恰则，最要紧的还在多比

较、多归纳、多揣摩、多体会”。优美的诗文或意境幽，或构

思妙，或语言美，或结构巧，或手法活，或兼而有之。“野旷

天低树，江清月近人”，仅十字描绘出的天地辽阔、江水清得

连月亮都能触手可及的美好意境；“西塞山前白鹭飞，桃花流水

蹶鱼肥。青箸笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归”，寥寥几句中运

用白、粉、青、绿四种颜色构成的春意盎然的清新图画；“春风

又绿江南岸”、“红杏枝头春意闹”，一“绿”一“闹”显示

出的春天勃勃的生机；“两个黄鹉鸣翠柳，一行白鹭上青天”，

对仗工整巧妙的韵味，这些等等何不需要读者的“熟读精思，

分析琢磨”以及仔细体验和深切感悟？“读书之法，在循序而渐

进，熟读而精思”（宋•朱熹）。读书必须入境,，必须思考，因

为语文学习相对其他学科而言，更需要思维、想象、联想、情

感等心智活动的参与。文字描述的东西是抽象的、平面的，是

看不见摸不着的，我们不能重涉历史，不能重蹈意境，阅读中

读者要跨越时空的阻碍，展开想象和联想的翅膀进行再创作，

重现历史，构建意境，只有这样才能真正体悟到文字的力量，

感受到文学的美妙。“学而不思则罔“，在思中读，悟出文本

的深刻内涵;在读中思，锻炼思维能力。

情感是语文素养的重心，阅读就是同文明对话，同高尚的

人进行情感交流。人们诵读的文本多是经历历史沉淀、久经考

验的经典名篇，它们是人类文化的瑰宝，社会文明的结晶，它

们记录着民族基因中的最高智慧，承载着丰富的情感和积极健

康的价值追求。孔子的“仁爱”，老子的“道义”，屈原的

“爱国”，李白的“豪迈”，苏轼的“旷达”，纪晓岚的“机

敏”，都能给人以人生的启迪、精神的熏染。经典名著是我们

思想之园地，精神之源泉，“书籍是造就灵魂的工具”（法♦雨

果），常常诵读，时时浸润，博大宽厚的思想人格就会逐渐铸就,

高尚典雅的情感就会逐步养成。“书籍是人类思想的宝店”

（俄♦乌申斯基），阅读就是同文本进行思想的交流，是和先人

们进行超越时空的精神对话，是与同时代的人进行面对面的心

灵交融。学者摩罗曾说过，“真正的学习主要靠自己广泛地阅

读，与那些伟大著作背后的伟大心灵沟通”。“不读诗书形体

陋”（清•吴嘉纪），很难想象一个不喜欢读书的人是一个修养

好、内心丰富的人。

审美能力是语文素养最高境界的体现，“阅读是……获得

审美体验的重要途径”（《语文课程标准》），阅读能提升审美

情趣，能养成审美能力。我们平时要求学生阅读的文本，或是

流芳百世、给人精神滋养的传统经典，或是充满朝气和活力、

散发着时代气息的现当代优秀作品。如果从美学角度讲，这些

文章中应有一番奇美的境地，诸如自然美、社会美、情感美、

艺术美、语言美、结构美、手法美等，都有待在阅读过程中读

者去挖掘、去体验、去品味。陶渊明《饮酒》对高洁的秋菊的

钟爱，沈括《活版》中对我国首创的印刷术的赞叹，郑板桥

《竹石》对坚毅顽强青竹的偏爱，朱自清《春》对生机盎然的

春天的喜爱，史铁生《我与地坛》对伟大母爱的讴歌，无不体

现出作者高尚的审美情趣。“生活中到处都有美，只是缺少发

现“，作品的阅读也是如此，读者在阅读的过程中，如果用美

的眼光，站在美的高度，体味大自然和人生的多姿多彩，就能

挖掘出大自然和生活中蕴含的美，感受到科学与艺术中蕴含的

美。一个人审美的境界、审美的能力就是在这样不断的阅读中,

在这反复体悟中潜滋暗长起来的。

发展语文素养第8篇

关键词：激发，鼓励，指引，提高

小学语文教学的重要目的就是培养学生的听、说、读、写

能力，加强学生的说话训练，可以促进学生思维，开发他们的

智能，提高学生的语言表达能力，从而全面提高学生的语文素

养。新“大纲”也指出：“要利用语文教学的各个环节有意识地

培养学生的听说能力。“这就要求小学语文教师要充分利用教

材并抓住课堂教学这一主阵地，搞好说话训练。那么，如何培

养学生的说话能力呢？下面就结合自身的教学实践谈几点粗浅的

体会。

一、激发说话兴趣，让学生想说

1.激励为主，点燃说话热情。

低年级学生刚开始进行说话训练时，往往自信心不足，就

是平时与别人聊天头头是道的学生，当他回答问题时，却也满

面通红，口语表达结结巴巴。这时可以试着用亲切的目光注视

他或用话语鼓励他，增强学生说话的自信心，千万不可随便打

断或者显出不耐烦