0-3岁婴幼儿心理发展 课件全套 0绪论 -12自我意识

0-3岁婴幼儿心理发展

绪论知识目标：准确对0-3岁婴幼儿时期各阶段进行划分界定，理解和掌握心理发展的概念和0-3岁婴幼儿心理发展的特点；掌握婴幼儿心理发展的影响因素，理解生物因素和环境因素的关系；掌握行为主义、认知发展理论的理论观点，理解精神分析、社会文化历史学派的理论观点；掌握婴幼儿心理发展研究的基本方法及各种方法的相应优缺点。能力目标：能够结合婴幼儿某一个体及个体与个体之间心理发展各方面的异同，总结提炼婴幼儿心理发展的规律性特点；能够分析影响婴幼儿心理发展的各种因素并提出适当的教育措施；能够运用相应的发展理论分析婴幼儿教育中的具体问题；能够结合0-3岁婴幼儿心理发展实际个案，选择科学地研究方法进行分析研究。

素质目标：尊重婴幼儿心理发展的规律及特点，对儿童认知发展的过程有整体的认识，养成严谨的思维习惯，良好的科学习惯，树立科学的儿童观和教育观。学习目标情景导入1920年10月，一位印度传教士辛格(Singh，J．A．L．)在印度加尔各答的丛林中发现两个被狼哺育的女孩。大的女孩约8岁，小的约1岁半左右。据推测，她们都是在半岁左右时被母狼带到洞里去的。辛格给她们起了名字，大的叫卡玛拉(Kamala)、小的叫阿玛拉(Amala)。当她们被领进孤儿院时，一切生活习惯都同野兽一样，不会用双脚站立，只能用四肢走路。她们完全不懂语言，也不发出人类的音节。她们被领进孤儿院后，辛格夫妇异常爱护她们，耐心抚养和教育她们。遗憾的是，阿玛拉进院不到一年，便死了。卡玛拉用了25个月才开始说第一个词“ma”，4年后一共只学会了6个字，7年后增加到45个字，并曾说出用3个字组成的句子。卡玛拉一直活到17岁。但她直到死也没真正学会说话，智力只相当于三四岁的孩子。提问：狼孩的例子说明了什么？为什么狼孩无法恢复成正常人？影响心理发展的因素有哪些？先天因素和后天因素哪一个对人的心理发展更加重要？目录01婴幼儿心理发展概述02婴幼儿心理发展的影响因素03婴幼儿心理发展的相关理论04婴幼儿心理发展的研究方法婴幼儿心理发展概述01一、婴幼儿心理发展的基本概念（一）心理学心理现象通常分为两类，心理过程和个性心理。1.心理过程心理过程是指在客观事物的作用下，心理活动在一定时间内发生、发展的过程。通常包括认知过程、情绪情感过程和意志过程三个方面。2.个性心理心理特征是指心理活动进行时经常表现出来的稳定特点。由于个人社会生活环境不同，生活经验不同，接受的教育不同，加上遗传特性的不同，逐渐形成了每个人比较稳定而独特的心理倾向或心理特点，这就是个性心理。个性心理主要包括个性倾向性、个性心理特征、自我意识三个方面内容。一、婴幼儿心理发展的基本概念心理现象心理过程（共性）认知过程感觉、知觉、记忆、想象、思维情绪情感过程情绪、情感意志过程意志行动的心理过程个性心理（个性）个性倾向性需要、动机、兴趣、信念、理想、价值观、世界观个性心理特征能力、气质、性格自我意识一、婴幼儿心理发展的基本概念（一）心理学心理学是研究人的心理现象及其发生、发展规律的科学，它以自己特有的研究对象与其它学科区分开来。心理学既研究动物的心理，也研究人的心理。而以人的心理现象为主要的研究对象，力图揭示人心理的实质。一、婴幼儿心理发展的基本概念（二）心理发展心理发展动物心理发展原始人类心理发展个体心理发展一、婴幼儿心理发展的基本概念（三）婴幼儿本教材所讲的婴幼儿指的是0—3岁的儿童。根据婴幼儿生长发育特点和心理特征，一般将婴幼儿发展阶段划分为婴儿期（0-1岁）和幼儿期（1-3岁）。婴儿期又分为新生儿期、婴儿早期、婴儿晚期。一、婴幼儿心理发展的基本概念（三）婴幼儿二、婴幼儿心理发展的特点（一）连续性和阶段性的统一心理发展的连续性和阶段性是相统一的。婴幼儿心理发展各阶段之间并没有明显的界限，前一个阶段是后一个阶段的基础和前提，后一个阶段是前一个阶段的发展和完善。同时，心理发展各阶段之间交叉重叠，体现了心理发展的连续性。二、婴幼儿心理发展的特点（二）方向性和顺序性方向性是指婴幼儿心理发展总是朝着一定的方向前进。这种方向性具体表现在心理发展的趋势上，即从简单到复杂、从低级到高级、从具体到抽象、从被动到主动、从零乱到成体系等。二、婴幼儿心理发展的特点（二）方向性和顺序性顺序性是指婴幼儿的心理发展过程表现出一种稳定的顺序。1.身体动作发展顺序2.大脑皮层各区域成熟顺序3.心理机能的发展顺序二、婴幼儿心理发展的特点（三）婴幼儿心理发展具有不均衡性婴幼儿心理发展的不均衡性是指在儿童发展过程中心理的发展并不完全协调、统一的现象。发展的不均衡性主要表现在以下两方面：一方面表现在不同年龄段的儿童，其发展的速度和水平有明显的差异。另一方面，就个体发展的整体而言，在某一个时期，其不同心理现象的发展水平也是不均衡的。二、婴幼儿心理发展的特点（四）婴幼儿心理发展具有个体差异性由于所处的时代不同，社会和教育条件不同，身心成熟条件不同，心理发展的变化是存在个体差异的。处于同一年龄段的儿童虽然存在着发展的共同趋势和规律，但个体发展，尤其是心理机能的发展速度、发展的优势领域、最终达到的发展水平等都可能是不同的，这就是个体差异。三、婴幼儿心理发展的研究意义（一）理论意义1.为辩证唯物主义基本原理提供科学依据2.丰富和发展心理学的基本理论（二）现实意义1.有利于建立科学的儿童观，教育观2.为保教工作提供理论基础与实践指导3.为家庭教育提供相应的心理学知识婴幼儿心理发展的

影响因素02一、遗传和生理成熟（一）遗传遗传是一种生物现象，是指亲代将祖先长期形成和固定下来的生物特征传递给下一代的现象。遗传素质对婴幼儿心理发展的影响主要表现在两个方面：1.遗传是婴幼儿心理发展最基本的自然物质前提2.遗传奠定了婴幼儿心理发展个别差异的最初基础一、遗传和生理成熟（二）生理成熟生理成熟是指儿童身体生长发育的程度或水平。儿童的生理成熟或发展是有一定顺序的。生理成熟的顺序性为儿童心理活动的出现与发展的顺序性提供了基本的前提。生理成熟在一定程度上对儿童心理发展起制约作用。美国心理学家格塞尔所做的著名的双生子爬楼梯实验证明，人的生理成熟对儿童学习技能有明显的制约作用。一、遗传和生理成熟双生子爬楼梯实验

双生子T和C在不同年龄开始学习爬楼梯。先让T在出生第48周起开始接受爬楼梯训练，每日练习10分钟，连续6周；而C则在出生后第53周才开始学习，即比T晚6周开始，C仅训练了2周，就赶上了T的水平。

这个实验说明，提前学习对孩子并没有多大作用，因为他的生理成熟还没有达到所需要的水平。技能的学习在某种程度上依赖于儿童生理的成熟水平。儿童的心理发展依赖于儿童大脑与神经系统的成熟程度。脑和神经系统的成熟是儿童心理发展最直接的自然物质基础。二、环境因素（一）家庭环境家庭是婴幼儿成长的第一个环境，家庭环境对婴幼儿心理发展的影响是最直接的。家庭成员之间的关系、家庭氛围、父母的教养方式等都会对婴幼儿的心理健康产生重要影响。和谐的家庭关系、开放包容的家庭氛围、适度的监督和指导能够促进婴幼儿的健康成长。二、环境因素（二）社区环境社区是婴幼儿室外活动的主要场所。小区的草坪、游乐场、周边的公园、商场等都属于社区，社区环境潜移默化地影响着婴幼儿的心理发展。婴幼儿通过在社区玩耍，与同伴游戏，不仅可以锻炼身体，还可以发展自身的认知、语言、社会性等。二、环境因素（三）大众传媒随着科学技术的发展和生活方式的改变，手机、平板电脑、电视等电子设备已经走进婴幼儿的生活。大众传媒特别是互联网络，为婴幼儿的认知能力、语言能力的发展提供了现代化的物质手段，极大地改善了知识、道德教育的物质条件，丰富了教育的内容，达到省时、省力、低投入、高产出的效果。二、环境因素（三）大众传媒但是并不建议3岁以下的婴幼儿频繁接触电子设备，因为除了会对视力产生不可逆转的影响外，过多地使用电子设备还会减少婴幼儿其他形式活动的时间。同时大众传媒的内容良莠不齐，一些暴力、不文明、不健康的信息都可能存在，对于世界观、价值观、人生观尚在形成，求模仿欲、求知欲、探索欲十分强烈的婴幼儿，很容易受其负面影响，从而影响其心理发展水平。二、环境因素（四）托育机构在托育机构中，婴幼儿将学习建立与教师和同伴的关系。一方面，教师能给予婴幼儿专业化的教学引导和科学看护，使婴幼儿在动作、语言、认知、情感与社会性等方面得到更有效的发展。另一方面，托育服务机构可以给婴幼儿提供一个社会交往的环境，增加婴幼儿的交际能力，通过同伴交往促进婴幼儿的社会性和规则意识的初步发展。三、婴幼儿主体活动儿童并不是被动地接受外部环境和教育的影响，而是通过自身的活动去积极地、能动地反映外部环境的。儿童对外界信息具有选择、吸收、融化的主动反映的能力。总之，遗传和生理成熟是婴幼儿身心发展的自然物质前提，环境使遗传和成熟提供的可能性变为现实，而环境作为影响儿童身心发展的外部条件只有通过儿童自身的主观能动性这一内因才能起作用。婴幼儿心理发展的

相关理论03一、行为主义观点（一）华生的经典条件反射理论1.华生早期行为主义的理论内容华生的行为主义学习理论，是以“刺激-反应说”为代表。华生从行为主义的立场出发，认为心理的本质是行为，心理学所研究的应该是可观察到的行为，主张用观察法和实验法研究心理学。学习的实质就是形成S-R联结。

一、行为主义观点（一）华生的经典条件反射理论2.华生的儿童心理发展观——环境决定论在儿童心理发展问题上，华生否认遗传的作用，过分强调环境的决定作用，被看成环境决定论的主要代表人物。华生认为，生理结构上的遗传并不能导致心理机能上的遗传，儿童行为的习得不是来自遗传，而是由于后天的训练形成的刺激-反应的联结。环境与教育是儿童行为发展的唯一条件。一、行为主义观点（一）华生的经典条件反射理论3.华生对儿童情绪发展的研究华生根据对医院500多名婴儿的观察提出，新生儿有三种主要情绪：怕、怒和爱，这是先天的情绪反应。华生认为儿童长大后所具有的多种复杂的情绪都是在这三种情绪的基础上形成的条件反射。一、行为主义观点（二）斯金纳的操作条件反射理论1.斯金纳的两种行为斯金纳提出行为有两种：应答性行为和操作性行为。应答性行为是由一种确定的刺激所激发的行为。应答性行为遵循S-R公式。操作性行为不需要刺激引发，是在一定情景中自然产生并由于结果的强化而固定下来的行为。一、行为主义观点（二）斯金纳的操作条件反射理论2.斯金纳的强化控制原理（1）强化。强化分为积极强化和消极强化。所谓积极强化，是通过呈现愉快的刺激而增加某一行为发生的概率的过程。所谓消极强化，是通过移除厌恶的刺激而增加某一行为发生的概率的过程。无论是积极强化还是消极强化，其结果都是增强反应的概率。一、行为主义观点（二）斯金纳的操作条件反射理论2.斯金纳的强化控制原理（2）惩罚。惩罚是指当有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此反应的过程。需要指出的是，惩罚不同于消极强化的作用。惩罚是为了企图消除行为，而消极强化是为了增强行为，激励行为，两者目的不同。一、行为主义观点（二）斯金纳的操作条件反射理论2.斯金纳的强化控制原理（3）消退。消退是指以前曾被强化过的反应，如果在反应之后不再有强化物相伴，那么此类反应在将来发生的概率便会减少甚至消失。一、行为主义观点（二）斯金纳的操作条件反射理论3.斯金纳的儿童行为塑造观斯金纳认为，强化是塑造行为和保持行为强度所不可缺少的。操作行为并非一蹴而就，是一步一步学得的。强化起着重要的作用。同时，斯金纳认为不正常或适应不良的行为也是习得的行为。斯金纳认为操作行为也是易于消退的，只要不对该行为进行强化，儿童的不良行为便可以消退。一、行为主义观点（三）班杜拉的社会学习理论1.交互决定论班杜拉反对环境决定论和个人决定论的观点，他认为，个体（认知、预期、生理与情绪等）、环境（时间、地点、人物、语言、文化背景等）和行为三者都是作为相互决定的因素而起作用的，它们彼此之间的影响都是相互的。班杜拉强调在社会学习过程中行为、个体和环境三者的交互作用。一、行为主义观点（三）班杜拉的社会学习理论2.观察学习观察学习，指儿童通过观察他人（榜样）的行为及行为带来的结果而进行的间接学习，又称替代性学习。在观察学习中，学习者不必直接做出行为反应，也无须亲身得到强化，强化可以通过榜样的替代反应和替代强化来进行。

一、行为主义观点（三）班杜拉的社会学习理论3.替代强化和自我强化替代强化是指，学习者如果看到他人成功和赞扬的行为，就会增强产生同样行为的倾向；如果看到他人失败或受罚的行为，就会削弱或抑制发生这种行为的倾向。自我强化是指，当行为达到自己设定的标准时，以自己能支配的报酬来增强、维持自己的行为的过程。二、精神分析理论（一）弗洛伊德的儿童发展理论1.弗洛伊德的人格结构理论弗洛伊德认为人的心理结构由三个部分组成：本我、自我和超我。本我是人格中最原始的部分，由一些与生俱来的冲动、欲望或能量构成。自我是人格结构中自己可意识到的执行思考、感觉、判断或记忆的部分，是人格的实际执行者。超我是人格的最高部分，是个体在社会道德规范的影响下，特别是在父母的管教下将社会道德观念内化而成的。二、精神分析理论（一）弗洛伊德的儿童发展理论2.弗洛伊德的心理发展阶段论（1）口唇期（0-1岁）（2）肛门期（1-3岁）（3）性器期

（3-6岁）（4）潜伏期（6-12岁）（5）生殖期（12岁以后)二、精神分析理论（二）埃里克森的社会心理发展理论第一阶段：婴儿期（0～1岁）信任感对不信任感发展任务：获得信任感，克服怀疑感；人格特征：希望品质第二阶段：儿童早期（1～3岁）自主感对羞怯感与疑虑发展任务：获得自主感，克服羞怯和怀疑；人格特征：意志品质第三阶段：学前期（3～6岁）主动感对内疚感发展任务：获得主动感，克服内疚感；人格特征：目标品质二、精神分析理论（二）埃里克森的社会心理发展理论第四阶段：学龄期（6～12岁）勤奋感对自卑感发展任务：获得勤奋感，克服自卑感；人格特征：能力品质第五阶段：青年期（12～18岁）自我同一性对角色混乱发展任务：获得自我同一性，防止同一感混乱；人格特征：忠诚品质

二、精神分析理论（二）埃里克森的社会心理发展理论第六阶段：成年早期（18～25岁）亲密感对孤独感发展任务：获得亲密感，克服孤独感；人格特征：爱的品质第七阶段：成年中期（25～50岁）繁殖感对停滞感发展任务：获得繁殖感，避免停滞感；人格特征：关怀品质第八阶段：成年晚期（50～死亡）自我完善对绝望感发展任务：获得完善感，避免失望、厌倦感；人格特征：智慧品质三、认知发展理论（一）认知发展观1.图式。图式是指个体对世界的知觉、理解和思考的方式，是一种思维或动作模式。在皮亚杰理论中，图式是最重要、最基础的概念。2.同化。同化是指把环境因素纳入机体已有的图式之中，以加强和丰富主体的动作，引起图式量的改变的过程。3.顺应。顺应是指改变已有的图式以适应客观变化，引起图式质的改变的过程。三、认知发展理论（二）儿童认知发展阶段理论1.感知运动阶段（0-2岁）2.前运算阶段（2-7岁）（1）具体形象性（2）自我中心（3）不可逆性（4）缺乏守恒概念四、社会文化历史发展理论（一）心理发展观1.两种工具的理论维果斯基认为，人有两种工具。一种是物质工具，如原始人所使用的石刀、石斧，现代人所使用的机器等。另一种是精神工具，主要指人类所特有的语言、符号等。四、社会文化历史发展理论（一）心理发展观2.两种心理机能作为动物进化结果的低级心理机能，如简单的感觉和无意注意等；作为历史发展结果的高级心理机能，即以语言符号为中介，在与社会环境的交互作用中发展起来的高级心理机能，如抽象逻辑思维。维果斯基认为，心理发展是指个体的心理在环境与教育影响下，在低级的心理机能的基础上，逐渐向高级的心理机能的转化过程。四、社会文化历史发展理论（二）最近发展区理论维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一种是儿童的现有水平，是儿童在独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是儿童可能达到的发展水平，是儿童在有指导的情况下，借助成人的帮助所能达到的解决问题的水平。这两种水平之间的差异，就是最近发展区。四、社会文化历史发展理论婴幼儿心理发展的

研究方法04一、观察法观察法是指研究者有目的、有计划地观察儿童在日常生活、游戏、学习和劳动中的言行，进行详细的记录，然后分析儿童心理活动特点的方法。观察法是心理学最基本的研究方法，也是在托幼机构、幼儿园里最常用、最实用的研究方法。一、观察法（一）观察法的具体形式1.日记描述法2.实况详录法3.轶事记录法4.取样观察法一、观察法（二）观察法的优缺点通过观察法获得的观察资料真实、客观，不需要其他中间环节；观察及时，可以捕捉正在发生的现象；观察法是在自然状态下进行，不需要婴幼儿做出超越自身的反应，对婴幼儿身心发展最为尊重；观察法可搜集到婴幼儿无法用言语表达的资料。观察法收集到的观察资料的质量容易受到观察者知识经验、记录方式、推理能力的影响，难以做到绝对客观，不免带有一定主观性；观察法只能观察表面现象，说明“是什么”而不能解释“为什么”；观察法需要大量的时间和精力，不适用于大样本研究，从而会影响研究结果的代表性。二、心理测验法心理测验法是通过科学、客观、标准的测验手段对人的特定素质进行测量、分析、评价的方法。心理测验可以有三种方式：量表法、投射测验法和仪器测量法。由于0-3岁婴幼儿的特殊性，量表法是这个阶段最常用的一种心理测验法。二、心理测验法心理测验法的优点是比较简便，在较短时间内能够粗略了解儿童的发展状况。心理测验法的缺点是测验所得到的往往只是被试完成任务的结果，不能说明过程，即无法反映儿童思考的过程或方式；测验只做量的分析，缺乏质的研究；测验的题目也很难适应不同生活背景下的儿童。因此，测验法所得到的结果往往只作参考，需要与其他方法配合使用。

三、访谈法访谈法是通过与研究对象进行口头交谈的方式来收集对方有关心理特征和行为数据资料的一种方法。在对0-3岁婴幼儿的评价中，访谈对象一般是婴幼儿的家长、教师和熟悉婴幼儿的主要照料者，也可以是能够基本流利地用语言与他人进行交流的幼儿，以便通过交谈来研究婴幼儿的各种心理活动。三、访谈法访谈法的优点是有利于对所要研究的问题进行广泛而深入的研究，同时能保证所收集到的资料具有较高的可靠性。访谈法的缺点是，访谈结果的准确性受到研究者的素质的影响，访谈者的谈话技巧、所提问题的暗示性等因素都可能会影响谈话的结果；由于婴幼儿理解能力有限，有些问题难以理解，不易回答；访谈结果难以量化，数据处理较麻烦。

四、实验法（一）实验室实验法实验室实验法是指主试在实验室里借助各种仪器设备，严格控制和改变条件，以引起被试某种行为出现的方法。（二）自然实验法自然实验法是指在实际自然的情景中进行，尽可能地控制无关变量，有意识地改变或创设某些条件，以引起被试某些心理活动的出现。五、问卷法问卷法是指研究者用统一的、严格设计的问卷来收集研究对象有关的心理特征和行为数据资料的一种方法。在研究婴幼儿心理发展阶段时，问卷法往往是通过对婴幼儿的父母或者教师进行调查，以考查养育者（家庭的或者机构的）态度或者行为对婴幼儿的心理发展可能产生的影响。五、问卷法问卷法的优势是节省时间、人力和体力，收集数据效率较高；问卷法是严格按照统一设计和固定结构的问卷进行的研究，它的标准化程度一般较高，问卷内容客观统一，处理分析比较方便；匿名性强，主试与被试间的相互作用小。问卷法的不足之处是问卷的问题和回答方式比较固定，因而灵活性不强；问卷法通常只能研究一些比较简单、表面的问题，难以对复杂的问题进行深入的研究；同时，问卷法得到的结果的真实性受问卷的效度影响较大；另外，问卷的编制并非容易事情，题目的信度、效度需要经过检验。六、作品分析法作品分析法是通过分析婴幼儿的作品以了解其心理发展的方法。婴幼儿的作品种类很多，包括绘画、手工、日记、作业、沙盘等。通过这些活动，可以分析婴幼儿某一方面的心理活动。六、作品分析法作品分析法由于其间接性的特点，更易排除因婴幼儿防范心理所带来的信息失真。此外，作品分析法的优点是可比性强，同一主题几个作品放在一起比较可以。看出高低。作品分析法的缺点在于，婴幼儿在创造活动中常常用语言、表情和动作去表达自我，如果脱离这个创造过程去分析作品，较难真实完整地了解婴幼儿的心理活动。岗位应用根据格塞尔的成熟势力理论，我们应创设与婴幼儿生理成熟度相匹配的教养方案。美国心理学家威廉·斯达索博士认为对不同月龄的婴幼儿应采用不同的教养方法。根据他的相关理论，促进婴幼儿大脑发育有着一份计划表。岗位应用年龄教养方法0-1月龄做一些轻微的激发活动，吸引婴儿的注意。轻微的激发活动能够缓解婴儿的焦躁，唤起婴儿的清醒意识。比如，可看着婴儿的眼睛，并对其说话。1-3月龄展示具有鲜明对比的图片或物品，促进婴儿视觉神经网络的发育；还可声情并茂地给婴儿讲故事，这有助于婴儿大脑的发育。3-5月龄展示一些较为复杂、放大比例的图案。例如，将一张放大比例的勺子图片拿到婴儿眼前并晃动，这比仅用一个实物勺子更能激发婴儿的兴趣。5-7月龄引导婴儿关注物体，向婴儿演示物体的位置和功能。比如，向婴儿演示向上打开水龙头就有水流出。7-8月龄引导婴儿关注声音，向婴儿讲述门铃响了说明有人来了，卫生间有流水声则说明有人在洗澡。8-12月龄教婴儿简单的动作，如教婴儿开关灯、开关水龙头等。12-18月龄创设更为丰富的环境，丰富的环境可以帮助幼儿发展思维。促进婴幼儿大脑发育的安排表岗位应用小宝，8月龄，女孩。她最近对周围的环境充满了好奇。妈妈用手推门时，她也要用手摸一下门；看见爸爸开灯后，房间一下子明亮起来，她开心地笑出声；听见卫生间里有声音，她用小手指一指，并发出“喔”的声音。小宝的家人都觉得小宝真聪明，但是却不知道她的这些表现跟大脑发育有什么关系。请根据促进婴幼儿大脑发育的安排表设计一个适合小宝的教养方案，帮助小宝的家人更好地引导小宝。Thankyou感谢观看模块一0-3岁婴幼儿认知-言语的发展

项目一0-3岁婴幼儿感知觉的发展知识目标：理解和掌握感知觉发展的概念和0-3岁婴幼儿感知觉发展的特点；掌握婴幼儿感知觉发展的影响因素；掌握婴幼儿感觉能力和知觉能力的基本方法；掌握婴幼儿感觉能力、知觉能力、认知能力的发展测评的方法及相应优缺点。能力目标：能够组织与设计婴幼儿感知觉发展活动，总结提炼婴幼儿感知觉发展的规律性特点；能够评价婴幼儿感知觉发展水平，分析影响婴幼儿感知觉发展的各种因素并提出适当的教育措施；能够运用相应的发展理论分析婴幼儿教育中的具体问题；能够结合0-3岁婴幼儿感知觉发展实际个案，选择科学地研究方法进行分析研究。

素质目标：尊重婴幼儿感知觉发展的规律及特点，具有一定的创新能力，对儿童认知发展的过程有整体的认识，培养严谨的思维习惯，良好的科学习惯，树立科学的儿童观和教育观。学习目标情景导入视觉悬崖实验是沃克和吉布森（Walk&Gibson，1961）曾进行一项旨在研究婴幼儿深度知觉的实验，后来被称为发展心理学的经典实验之一。研究者制作了平坦的棋盘式的图案，用不同的图案构造以造成"视觉悬崖"的错觉，并在图案的上方覆盖玻璃板。这样，眼睛看上去像悬崖一样。实验的主旨是考察婴幼儿是否敢爬向具有悬崖特点的一侧。将2-3个月大的婴幼儿腹部向下放在“视觉悬崖”的一边，发现婴幼儿的心跳速度会减慢，这说明他们体验到了物体深度；当把六个月左右的婴幼儿放在玻璃板上，让其母亲在另一边招呼婴幼儿时，发现婴幼儿会毫不犹豫地爬过没有深度错觉的一边，但却不愿意爬过看起来具有悬崖特点的一侧，纵使母亲在对面怎么叫也一样。约从六个多月开始，婴幼儿就具有深度知觉。即使两个月的婴幼儿也对深度不同的刺激有不同的反应（如心率变化）。这说明婴幼儿的深度知觉不太可能是后天经验的产物。提问：婴幼儿大约在多少个月开始就具有深度知觉？你认为婴幼儿是如何判断自己是不是可以成功地穿越悬崖？这个实验对我们有什么启示？目录01认识感知觉02了解并促进婴幼儿感知觉的发展认识感知觉01一、感知觉概述（一）感觉和知觉的概念感觉就是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映，而知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体反映。一、感知觉概述（二）感觉和知觉的区别与联系1.感觉和知觉的区别（1）感觉是对事物个别属性的反映，而知觉是对事物整体属性的反映。（2）感觉是介于心理和生理之间的活动，它的产生主要来自于感觉器官的生理活动以及客观刺激物的物理特性，因此不同的人对相同的刺激物有大致相同的感觉（但有感觉程度上的差别）。知觉则是以生理机制为基础的纯粹的心理活动，其中有知识经验的参与，因此不同的人面对同一事物，由于每个人的知识经验不同，产生的知觉反应也不尽相同。一、感知觉概述（二）感觉和知觉的区别与联系1.感觉和知觉的区别（3）感觉因为是对事物某一属性的反映，因此是单一分析器活动的结果，而知觉因为是对事物整体的反映，因此是分别反映事物各个属性的各种分析器联合活动的结果。一、感知觉概述2.感觉和知觉的联系（1）感觉是知觉形成的基础。（2）知觉是感觉存在的条件。在现实生活中,人们一般都是以知觉的形式直接反映事物的，感觉只是作为知觉的组成部分存在于知觉之中，脱离知觉的纯粹感觉几乎是不存在的（在婴儿最初的一段时间里有纯粹的感觉）。（3）感觉和知觉的产生，在时间上几乎是同时的、重叠的。在感觉到事物各种个别属性的同时，对事物的整体知觉就产生了。各种感觉一经构成知觉，便有机地融合在一起，形成感知觉。通常，我们并不那么清晰地区分感觉和知觉。二、感觉和知觉的分类（一）感觉的分类根据刺激物是来自于身体外部还是来自于身体内部，可以把感觉分为外部感觉和内部感觉两大类。外部感觉包括视觉、听觉、嗅觉、味觉和肤觉（触觉、压觉、温度觉、痛觉、痒觉等）；内部感觉包括运动觉、平衡觉和内脏觉。二、感觉和知觉的分类（二）知觉的分类根据知觉所反映的事物的特性，可以把知觉分为空间知觉、时间知觉和运动知觉，其中，空间知觉又包括方位知觉、距离知觉、形状知觉和大小知觉。三、感觉和知觉的特性（一）感觉的特性1.适应性2.直接性3.感觉后像4.感觉对比5.个别性6.相互补偿三、感觉和知觉的特性（二）知觉的特性1.整体性2.选择性3.理解性4.恒常性四、感知觉对婴幼儿心理发展的意义（一）促进认知能力的发展（二）培养语言和沟通能力（三）促进情感和社交能力的发展（四）促进运动技能的发展（五）促进创造力和想象力的发展了解并促进婴幼儿

感知觉的发展02一、婴幼儿感觉的发展（一）婴幼儿视觉的发展1.婴儿视觉的发生一些研究表明，4-5个月的胎儿已有了视觉反应能力。新生儿已具备一定的视觉能力，并非一生下来什么也看不见。一、婴幼儿感觉的发展（一）婴幼儿视觉的发展2.婴儿视觉集中能力的发展2个月左右，婴儿有了明显的视觉集中活动，并能够随着物体的移动而移动自己的目光（即追视）。先是追视水平缓慢移动的物体，3个月时视觉集中表现得更灵活，能追视作圆周运动的物体。从5-6个月起，婴儿开始能够注视远距离物体。此后，视觉集中进一步发展，已经不只是注视，而是对事物的积极探索了。一、婴幼儿感觉的发展（一）婴幼儿视觉的发展3.婴儿视敏度的发展视敏度即视力，是指分辨细小物体或远距离物体细微部分的能力。新生儿有一定程度的视力，但新生儿的视力仅相当于成人的20/600，即成人在600英尺（约183米）距离能看清的事物，新生儿在20英尺（约6米）的距离才能看清。因新生儿眼睛的晶状体不能调节，再加之视神经系统发育尚不完全成熟，所以视力较成人模糊，他们的最佳注视距离是15-20厘米，对强烈的对比色敏感。一、婴幼儿感觉的发展（一）婴幼儿视觉的发展4.婴儿颜色视觉的发展婴儿出生后颜色感知即发生，新生儿已能分辨简单的颜色刺激；2个月时，能对多数颜色加以区分；在最初的3个月里，婴儿对蓝色不敏感，红色特别能引起婴儿的兴趣；4个月颜色感知能力已接近成人。2岁左右的幼儿已能认识一些颜色，认识基本色要比认识混合色和近似色容易。一、婴幼儿感觉的发展（一）婴幼儿视觉的发展4.婴儿颜色视觉的发展婴幼儿对颜色的辨认早于对颜色名称的掌握。3岁左右幼儿开始说出一些颜色的名称；他们喜欢暖色，如红、黄、橙，不太喜欢冷色，如蓝、紫；喜欢明亮的颜色，不喜欢暗淡的颜色。2-3岁幼儿对颜色偏爱的一般顺序为红、黄、绿、橙、蓝、白、黑、紫。一、婴幼儿感觉的发展（二）婴幼儿听觉的发展5-6个月的胎儿即有听觉，胎儿后期已表现出对言语和音乐的偏好。对胎儿最有吸引力的是妈妈的声音，胎儿会在醒着的大部分时间隔着肚皮倾听这种声音，因此出生后的新生儿很快就能够从众多人中辨出妈妈的声音。婴儿刚出生时，听觉的发展水平高于视觉。儿童的听觉能力在12、13岁以前一直在增长，成年后逐渐下降。一、婴幼儿感觉的发展（三）婴幼儿触觉的发展触觉在所有感觉中是发生最早的。研究表明，49天的胎儿就已经具有了初步的触觉反应。触觉是婴儿非常重要的感觉，是婴儿认识世界的重要手段。婴儿天生有一种“皮肤饥饿”，需要与父母（尤其是母亲）的皮肤接触，如搂抱、亲吻等。如果婴儿的“皮肤饥饿”得不到满足，则直接影响到健康的亲子依恋和婴儿安全感的形成，进而影响到孩子将来行为和个性的发展。一、婴幼儿感觉的发展（四）婴幼儿味觉的发展3个月的胎儿味觉系统已开始发育，出生前味觉系统已发育成熟，新生儿一生下来就有味觉，并且相当敏锐，能分辨甜、咸、酸、苦的味道，并表现出对甜味的明显偏爱。人类味觉在婴儿期最发达，以后逐渐衰退。味觉是胎儿和新生儿最发达的感觉，因为它具有保护生命的价值。一、婴幼儿感觉的发展（五）婴幼儿嗅觉的发展胎儿末期已有了初步的嗅觉反应能力。新生儿已能对各种气味做出不同的反应。母乳喂养1-2周后婴儿即能根据母亲身上特有的气味将母亲与其他女性区分开。新生儿已具有初步的嗅觉空间定位能力，比如能凭嗅觉找到妈妈乳头的位置。婴儿灵敏的嗅觉有重要的生物学意义，它可以保护婴儿免受有害物质的伤害，可以指导婴儿认识周围的人和物。二、婴幼儿知觉的发展（一）婴幼儿空间知觉的发展1.婴幼儿方位知觉的发展方位知觉是个体对自身或物体所处位置和方向的反映。个体方位知觉的发展顺序是上下→前后→左右。传统认为，3岁能辨别上下方位，4岁能辨别前后方位，5岁开始能以自身为中心辨别左右方位。婴儿对方位的辨别早于对方位词的掌握。二、婴幼儿知觉的发展（一）婴幼儿空间知觉的发展2.婴幼儿距离知觉的发展距离知觉是对物体远近或凹凸程度的反映。距离知觉亦称深度知觉或立体知觉。“视觉悬崖”实验证明：婴儿6个月甚至更早就有距离知觉。二、婴幼儿知觉的发展（一）婴幼儿空间知觉的发展3.婴幼儿形状知觉的发展婴儿在3个月时已有了分辨简单形状的能力。在8-9个月时甚至更早就获得了形状恒常性。3岁前能掌握一些简单的几何图形，如圆形、三角形、方形。婴儿识别几何图形的能力比掌握几何图形的名称要早。二、婴幼儿知觉的发展（一）婴幼儿空间知觉的发展4.婴幼儿大小知觉的发展6个月前的婴儿已能辨别大小，新生儿只表现出有限的大小恒常性知觉能力，该能力在生命的第一年稳步发展，直到10-11岁才会完全成熟。二、婴幼儿知觉的发展（二）婴幼儿时间知觉的发展1岁前，婴儿主要以其内部的生理状态来反映时间。3岁前，幼儿的时间知觉是若有若无、时隐时现的。说他们无，他们总是在强调一些时间方面的词汇；说他们有，他们又确实对时间概念的理解很含糊，有很大的局限性。他们会从大人那里模仿一些表示时间的词，但却不太理解，不太会正确使用。三、婴幼儿感知觉的培养（一）婴幼儿感觉的培养1.视觉培养（1）眼睛感光培养（2）视觉集中训练（3）视敏度培养（4）颜色视觉培养三、婴幼儿感知觉的培养（一）婴幼儿感觉的培养2.听觉培养（1）听觉追踪（听觉注意力）培养（2）语言感受力（言语听觉）培养（3）听觉辨别力（听觉差别感受性）培养（4）听觉绝对感受性培养（5）音乐培养三、婴幼儿感知觉的培养（一）婴幼儿感觉的培养3.触觉培养（1）皮肤按摩（2）触摸自然4.味觉培养5.嗅觉培养三、婴幼儿感知觉的培养（一）婴幼儿感觉的培养6.前庭觉培养（1）正竖托抱

（2）床单游戏（3）脊背登高

（4）单脚站（5）立定跳远

（6）倒着走（7）走“独木桥”三、婴幼儿感知觉的培养（二）婴幼儿知觉的培养1.方位知觉培养2.距离知觉培养3.形状知觉培养4.大小知觉培养5.时间知觉培养岗位应用家长和教师可以通过一些游戏来提升婴幼儿的感知觉发展，在设计游戏时，应该考虑婴幼儿的特点与发展水平，根据月龄设置难度不同的项目，让每个婴幼儿都体会到成功的快乐。同时，要让婴幼儿在游戏中发展其注意力。一、游戏名称：“神奇的口袋”二、适合年龄：2岁以上三、游戏准备：1.一个不透明的口袋。2.各种不同形状、质地、大小和重量的物品，如小球、毛绒玩具、积木等。四、游戏玩法：1.将幼儿分成若干小组，每组3-4人。2.将准备好的物品放入口袋中。岗位应用3.让每个小组的幼儿依次伸手到口袋中，摸一摸里面的物品。4.幼儿摸到物品后，描述它的感觉，例如：（1）它是硬的还是软的？（2）它是光滑的还是粗糙的？（3）它是重的还是轻的？（4）它是大的还是小的？5.其他幼儿猜测摸到的是什么物品。6.每个幼儿都摸过之后，成人揭晓答案，并展示摸到的物品。7.可以重复进行多次，让幼儿体验不同的物品。在游戏过程中，成人可根据幼儿的表现和反应，适当引导和鼓励幼儿，让他们更好地参与到游戏中，促进感知觉的发展。请你也来设计一个感知觉训练游戏。Thankyou感谢观看模块一0-3岁婴幼儿认知-言语的发展

项目二0-3岁婴幼儿注意的发展知识目标：理解注意的概念及种类；掌握注意的外部表现；了解婴幼儿注意发展的特点；了解注意对婴幼儿心理发展的意义；理解婴幼儿注意的发生发展；掌握婴幼儿注意品质的发展与培养；了解婴幼儿注意力分散的原因及预防策略。能力目标：能够利用注意的基本知识概括婴幼儿注意发展的特点；能够结合现实条件分析婴幼儿注意力分散的具体原因；学会运用有效策略促进婴幼儿注意的发展。素质目标：尊重婴幼儿的注意发展规律；注重培养婴幼儿专注的品质；乐于观察分析婴幼儿注意发展的实际问题。学习目标情景导入米米老师组织托班幼儿进行“猪八戒吃西瓜”的手指律动游戏。为了引起幼儿的兴趣，米米老师同时拿出猪八戒指偶和模型西瓜。然后问小朋友：“你们喜欢吃什么水果呀。”有些小朋友争抢着回答老师的问题：“西瓜！”“苹果！”，有些则开始讨论起指偶猪八戒：“老师我见过它”“他是猪八戒”。随之小朋友像炸开了锅一样，各自讨论起来，根本不再理会老师后面的提问。提问：为什么有些幼儿会出现答非所问的现象？如果你是这位教师，你会怎么做？

这体现了婴幼儿注意的什么特点?目录01认识注意02了解并促进婴幼儿注意的发展认识注意01一、注意的概念及外部表现（一）注意的概念注意是心理活动对一定对象的指向和集中。注意具备两个基本特点：

1.指向性：注意的指向性是指每一瞬间的心理活动选择了某一事物而离开另一事物。2.集中性：注意的集中性是指心理活动倾注于某一事物时，它们会聚集在这一对象上，对无关的刺激进行抑制，以保证鲜明而清晰地反映注意对象。一、注意的概念及外部表现（二）注意的外部表现1.适应性运动：人们注意某个对象时，为了获得最清晰的印象，感觉器官往往会对这个对象产生自主的倾向。2.无关动作的停止：当人集中注意时，除了感觉器官朝向刺激物外，各种无关动作常常被抑制而停下来。3.呼吸运动的变化：人们集中注意时，呼吸运动也会有变化。例如“屏气凝神”一词描述的是人们全神贯注时的神态。人们还可能出现心跳加速、牙关紧闭、拳头紧握等现象。二、注意的种类（一）无意注意1.定义无意注意又称作不随意注意，指事先没有预定目的，也不需要付出意志努力的注意。二、注意的种类（一）无意注意2.引起无意注意的原因（1）刺激物的特点①刺激物的新异性②刺激物的强度③刺激物的运动变化④刺激物之间的对比关系二、注意的种类（一）无意注意2.引起无意注意的原因（2）主体自身的状态①自身需要和兴趣②自身精神状态二、注意的种类（二）有意注意1.定义有意注意又称作随意注意，指有预定的目的，必要时需要付出一定意志努力的注意。相较于无意注意，有意注意是积极主动的，它服从于一定的活动任务，受主观意识的调节和支配。二、注意的种类（二）有意注意2.引起和保持有意注意的方法（1）明确活动的目的与任务。（2）培养对活动的间接兴趣。（3）克服干扰，排除无关刺激。（4）合理地组织活动。二、注意的种类（三）有意后注意1.定义有意后注意，也称为随意后注意，是注意的一种特殊形式。有意后注意具有明确的目的性，但不需要付出意志努力。这种注意形式结合了有意注意和无意注意的特点。二、注意的种类（三）有意后注意2.有意后注意的引导方法（1）明确目标。（2）合理组织活动，激发兴趣。（3）排除外界的干扰。无意注意有意注意有意后注意特点目的无自觉目的有自觉目的有自觉目的意志努力无需意志努力需要意志努力无需意志努力引起或保持的条件客观条件刺激物的强度、新异性、引起或运动变化、对比关系————主观条件人对事物的需要、兴趣、态度、情绪状态、知识经验等明确活动的目的和任务、培养间接兴趣，用意志力和干扰做斗争，合理组织活动明确活动的目的和任务，培养对活动的兴趣，需要对于活动做到高度的熟练和系统化特性初级、与生俱来、不学就会、被动、不自觉高级、后天获得、主动、自觉、人特有高级、后天获得、主动、自觉、人特有局限性难以长时间维持时间长会感觉枯燥、乏味、易疲劳时间长也不易感觉枯燥、乏味有效活动三种注意共同参与、交替进行，将智力活动和实际操作结合起来注意的种类三、注意的功能（一）选择功能（二）保持功能（三）调节和监督功能了解并促进婴幼儿

注意的发展02一、婴幼儿注意的发生发展（一）新生儿（0-1个月)注意的发生新生儿大部分时间处于睡眠状态，即便在非睡眠状态，其觉醒时间也非常短暂。有研究表明，90%的新生儿觉醒时间持续不到10分钟。即便觉醒时间短暂，新生儿也同样具有注意现象。1.出现原始的注意行为2.选择性注意的萌芽一、婴幼儿注意的发生发展（二）婴儿（1个月-1岁）注意的发展1.婴儿注意的选择性具有规律性2.婴儿注意的选择性呈现三个变化趋势（1）从注意局部轮廓到注意整体的轮廓。（2）从注意外周到注意内部成分。（3）经验在注意活动中开始起作用。一、婴幼儿注意的发生发展（三）幼儿（1岁-3岁）注意的发展1岁以后，幼儿认知方面的发展促进了其注意能力的提升，开始逐步掌握语言，表象开始发生，客体永久性概念日趋完善，记忆力和模仿能力迅速发展。1.以无意注意为主2.注意时间延长，注意的事物增加3.注意的发展开始受言语的支配4.有意注意开始萌芽二、婴幼儿注意品质的发展与培养（一）注意的稳定性1.创造无干扰的环境2.适宜的玩具选择3.活动形式游戏化二、婴幼儿注意品质的发展与培养（二）注意的分配能力1.多感官活动2.玩具组合玩法3.互动式阅读4.简单的指令游戏5.有节奏地活动6.环境探索二、婴幼儿注意品质的发展与培养（三）注意的转移能力1.游戏中的转换2.指示性语言3.视觉提示4.音乐和节奏5.模仿游戏6.日常生活的练习二、婴幼儿注意品质的发展与培养（四）注意的广度1.提供丰富多样的刺激2.互动游戏3.讲故事4.鼓励探索三、婴幼儿注意分散的原因及预防（一）注意的分散注意的分散也称分心，是指人的心理活动在必要的时间内不能充分地指向与集中，或者完全离开当前应当指向和集中的事物，而转移到无关的事物上去的心理现象。三、婴幼儿注意分散的原因及预防（二）注意的转移与分散注意的转移是根据任务的需要，有目的、主动地把注意转向新的对象，使一种活动合理地被另一种活动所代替，这是注意的积极品质；注意的分散则是某些刺激的干扰使自己的注意离开了需要稳定注意的对象，而不自觉地转移到对完成工作无关的活动上，这是注意的消极品质。三、婴幼儿注意分散的原因及预防（三）注意分散的原因及预防婴幼儿注意力分散通常是因为生理原因、环境因素、教育方式、身心状态、生活习惯等，但也有少部分是由于注意缺陷（多动障碍）、自闭症等原因导致。1.生理原因2.环境因素3.教育方式4.身心状态

5.生活习惯岗位应用注意训练活动之“讲故事”1.活动目标促进0—3岁婴幼儿注意力的发展。2.活动准备准备一本婴幼儿喜欢听的故事书。3.活动过程照料者声情并茂地给婴幼儿讲故事，用故事内容来吸引婴幼儿的注意。可参考的故事内容如下页：4.注意事项应根据婴幼儿的年龄阶段和兴趣来挑选故事，循序渐进，由简单到复杂，由短到长。5.延伸指导

在讲故事的过程中，照料者可以就故事内容随机提问，以进一步发展婴幼儿的有意注意和记忆。岗位应用兔妈妈有三个兔宝宝，他们分别叫小白、小黑和小灰。一天，兔妈妈不在家，兔宝宝们想：妈妈每天工作太辛苦了，我们要帮妈妈干点活！他们在家看呀看，突然看到厨房的桌子上有一堆菜。这堆菜是兔妈妈准备给一家人做晚饭用的。小白、小黑和小灰各拿了一个盆，打好水，准备洗菜。小白拿起萝卜说：“萝卜，萝卜，听话哦，我来给你洗洗脸。”小灰拿起西红柿说：“西红柿，西红柿，听话哦，我来给你洗洗澡。”小黑拿起白菜说：“白菜，白菜，听话哦，我来给你洗头发。”兔妈妈回来了，看见桌子上摆着洗好的菜，还看到兔宝宝们脸上淌着汗。兔妈妈心里全明白了，她把三个兔宝宝搂在怀里，高兴地说：“你们真棒！真是妈妈的小帮手。”Thankyou感谢观看模块一0-3岁婴幼儿认知-言语的发展

项目三0-3岁婴幼儿记忆的发展知识目标：了解记忆的概念、过程、种类及其在婴幼儿心理发展中的意义；掌握婴幼儿记忆发展的特点；掌握婴幼儿记忆的培养策略。能力目标：能够运用观察和评估方法，对婴幼儿的记忆发展进行客观的观察和评估；掌握遗忘规律及其在教学活动中的应用；分析和解决婴幼儿记忆发展中的问题和挑战，提出相应的教育策略和建议。素质目标：尊重并理解婴幼儿记忆发展中的特点和规律，不以成人思想评判婴幼儿的记忆现象，培养科学的教育观和良好的职业道德。学习目标情景导入一位2岁的女孩小花，每天上午都会在幼儿园的活动室里玩一个记忆游戏。这个游戏是这样的：教师放置一些玩具在桌子上，让小花观察一段时间后，教师将其中几个玩具拿走，小花需要回忆并指出哪些玩具被拿走了。通过观察并记录小花在这个记忆游戏中的表现，发现：小花在开始时经常会出现记忆错误，但随着时间的推移，她的记忆能力逐渐提高，准确率也明显增加。渐渐的，小花在观察玩具时会专注地盯着它们，有时还会用手指指向自己觉得重要的玩具。提问：你对小花的记忆表现有何评价？为什么小花在开始时会出现记忆错误，而随着时间的推移逐渐提高？小花在观察玩具时采用了什么方法？目录01认识记忆02了解并促进婴幼儿记忆的发展认识记忆01一、记忆的概念记忆是指人类大脑对过去经历和学习所得信息的存储、保持和再现能力。它是大脑对过去事件、经历和知识的记录和保存，使得我们能够回忆和识别过去的事物、情景和经验。记忆是人类心理活动中非常重要的一部分，与其它心理活动相互依存、相互促进。良好的记忆能够提高感知觉、学习、思维和语言等方面的能力，进而促进个体的全面发展。二、记忆的过程（一）识记（编码）识记是把感知或体验过的东西“记”下来的过程，也就是获得和积累经验的过程。（二）保持（存储）保持是指将识记后的信息保存在头脑里，也就是已获得的知识经验在头脑里储存和巩固的过程。（三）恢复（检索）恢复是把头脑里的知识经验重新呈现或提取出来的过程。二、记忆的过程（三）恢复（检索）记忆恢复有两种形式：再认和回忆（也叫再现）。再认是指过去经历过的事物再次出现时，能够重新识别和确认。回忆是指过去经历过的事物不在眼前，而在脑海中重新浮现出来。记忆过程的三个环节是相互联系的、相互制约的。识记、保持是“记”的过程，恢复（再认或回忆）是“忆”的过程。其中“记”是“忆”的前提，没有“记”就没有“忆”；“忆”是“记”的结果和验证，“忆”不出来，也就是“记”得不好。艾宾浩斯遗忘曲线德国心理学家赫尔曼·艾宾浩斯在19世纪末提出的一种实验方法，用于研究人类记忆的遗忘过程。这个实验通过让被试学习一系列材料，然后在不同时间点进行回忆测试，以观察记忆的遗忘速度和遗忘曲线的形状。实验的具体步骤如下：1.被试被要求学习一系列材料，例如一组单词、图片或数字等。2.学习完成后，被试立即进行第一次回忆测试，尽可能回忆出他们所学习的材料。3.随后，被试在一定的时间间隔后进行多次回忆测试，例如在20分钟、1小时、1天、1周等不同的时间点。4.每次回忆测试时，被试需要尽可能回忆出他们所学习的材料，实验者记录下被试成功回忆出的内容。5.实验结束后，通过分析回忆测试的结果，可以得到一个遗忘曲线，描述了记忆的遗忘速度和遗忘的规律。艾宾浩斯遗忘曲线根据艾宾浩斯的实验结果，遗忘曲线呈现出一个明显的特点：在学习后的短时间内，遗忘速度较快，而随着时间的推移，遗忘速度逐渐减慢。最初的几分钟是遗忘最快的阶段，之后的几个小时内遗忘速度也较快，但在一天之后，遗忘速度开始趋于平缓。艾宾浩斯的记忆曲线实验对于理解人类记忆的遗忘过程具有重要意义。它揭示了记忆在时间上的衰退规律，为我们制定更有效的学习和记忆策略提供了指导。例如，通过在遗忘曲线上的关键时间点进行复习，可以帮助巩固记忆，提高学习效果。三、记忆的种类（一）按照记忆的保持时间分类1.感觉记忆感觉记忆又叫瞬时记忆，是最短暂的记忆形式。它的保持时间非常短暂，通常只有几百毫秒到几秒钟。2.短时记忆短时记忆是时间相对较短的记忆形式，它涉及到我们在短时间内储存和处理信息的能力。短时记忆的保持时间通常在几秒钟到一分钟左右。3.长时记忆长时记忆是时间相对较长的记忆形式，它涉及到我们储存和保持信息的能力，以供将来的检索和使用。长时记忆可以持续数分钟到数十年甚至一生。三、记忆的种类（二）按照记忆的意识状态分类1.显性记忆是指有意识地回忆和表达的记忆。它包括事实性记忆（如学习的知识和经验）和事件性记忆（如个人经历和事件）。显性记忆可以通过主动地回忆和表达来访问和使用。2.隐性记忆是指无意识地表现出来的记忆。它影响我们的行为和技能，但我们可能无法清晰地意识到或表达出来。隐性记忆包括过程性记忆（如骑自行车、弹钢琴等技能）和条件反射（如条件性恐惧症）。三、记忆的种类（三）按照记忆内容分类1.动作记忆又称操作记忆，是对过去做过的运动或操作动作的记忆。2.形象记忆是以感知过的客观事物在头脑中再现的具体形象为内容的记忆。3.语词逻辑记忆又称语义记忆，是指以概念、公式、理论、推理等为内容的记忆。4.情绪记忆是以过去体验的情绪、情感为内容的记忆。三、记忆的种类（四）按照记忆的目的分类记忆按目的划分可以分为无意记忆、有意记忆。1.无意记忆没有目的和意图、自然而然发生的记忆，叫做无意记忆。2.有意记忆有明确记忆目的和意图的记忆是有意记忆。三、记忆的种类（五）按照人的理解性分类记忆按人的理解性划分可以分为机械记忆、意义记忆。1.机械记忆指人对所记材料的意义和逻辑关系不理解，采用简单的、机械重复的方法进行的记忆。2.意义记忆指人根据对所记材料的内容、意义及其逻辑关系的理解进行的记忆，也称为理解记忆。四、记忆对婴幼儿心理发展的意义（一）记忆对认知发展的作用（二）记忆对语言发展的作用（三）记忆对情感发展的作用（四）记忆对社会性发展的作用（五）记忆对自我认知的作用了解并促进婴幼儿

记忆的发展02一、记忆的发生（一）记忆发生的标志判断婴幼儿记忆是否发生的标志主要包括以下三个：（1）习惯化（2）条件反射（3）重学记忆一、记忆的发生（二）记忆发生的时间不难发现，由于研究者采用的指标不同，所判定的记忆发生的时间也就各不相同。但是，不论用何种方法或指标进行研究，都可以肯定：新生儿期已经出现了记忆。二、婴幼儿记忆的发展（一）胎儿的记忆研究发现，如果把事先记录的母亲心跳声放给婴儿听，婴儿会停止哭泣。这是因为婴儿感到他们又回到了熟悉的胎内环境里。由此可见，胎儿已经有了听觉记忆。关于七八个月大胎儿音乐听觉的研究也得出了类似结论，即胎儿末期已经产生了听觉记忆。二、婴幼儿记忆的发展（二）新生儿的记忆新生儿主要是短时记忆，表现为最初的条件反射和最初的习惯化。1.条件反射新生儿记忆的主要表现之一是对条件刺激物形成某种稳定的行为反应，即建立条件反射。新生儿在被抱成通常的哺乳姿势时，会呈现出寻找、张嘴、吮吸等一系列食物性反应。这表明，新生儿已经“记住”了喂奶的“信号”——姿势。这种条件反射发生于出生后10天左右。2.习惯化习惯化是不学而会的，即使出生才几天的新生儿，也能对多次出现的图形产生“习惯化”，还似乎会因“熟悉”而丧失兴趣。二、婴幼儿记忆的发展（三）1个月-1岁婴儿的记忆1.1-6个月婴儿记忆发展的特点1-3月龄是长时记忆开始发生的阶段。3个月婴儿在相隔192小时以后重新学习，出现“重学记忆”现象。3-6个月婴儿的长时记忆有很大发展。婴幼儿记忆保持时间大致发展趋势如下：3个月婴儿的长时记忆能保持7天，6个月婴儿能保持15天左右，此后婴幼儿的记忆保持时间随着年龄的增长不断延长。二、婴幼儿记忆的发展（三）1个月-1岁婴儿的记忆2.6-12个月婴儿记忆发展的特点（1）“认生”出现。明显的再认出现在6个月左右，婴儿开始能够把新信息和过去的知识经验进行联系和比较，出现了“认生现象”。（2）再现的潜伏期延长。更多的材料表明，婴儿在这个阶段搜寻物体的能力有所增强，7个月以后的婴儿能寻找从视野中消失的物体。皮亚杰认为这一能力中包含明显的记忆成分。这个时期开始出现大量模仿动作，模仿也包含记忆。二、婴幼儿记忆的发展（四）1-3岁幼儿的记忆1.幼儿期健忘大量的研究发现，人类在0—3岁有记忆现象，但大多数人都不能回忆起自己3岁前的事情。这种现象叫做“幼儿期健忘”，是指3岁前婴幼儿的记忆一般不能永久保持，以至于人们在成年后对3岁前的经历几乎不能回想起来。二、婴幼儿记忆的发展（四）1-3岁幼儿的记忆2.自传体记忆自传式记忆是情景记忆的一种特例，指形成一种关于人生命历程的具体而持久的记忆。并不是情景记忆中的每一件事都会成为自传式记忆的一部分，只有那些对于儿童而言具有特别的、个人化意义的记忆才会成为自传式记忆。尽管有些人能回忆起两岁时的一些孤立事件（如在某个游乐场过生日），但是自传式记忆一般出现在3-4岁，并在4岁半左右逐渐变得连贯。二、婴幼儿记忆的发展（四）1-3岁幼儿的记忆3.初步的回忆记忆提取的方式可以分为再认和回忆（再现）。婴幼儿最初出现的记忆全都是再认性质的记忆。随着年龄的增长，2岁左右的幼儿逐渐出现回忆的记忆提取方式，尤其是当幼儿出现自传式记忆后，记忆的情境独立性会进一步增强。在3岁之前，虽然婴幼儿的回忆都落后于再认，但随着年龄的增长，回忆和再认的差距逐渐缩小。三、婴幼儿记忆的培养策略（一）提供丰富的感官刺激（二）创造有意义的经历和事件（三）重复和巩固记忆（四）提供记忆提示和回顾（五）注重情感交流和亲子互动（六）创造支持记忆的环境岗位应用训练婴幼儿记忆力的游戏设计游戏发展婴幼儿的记忆力，要确保游戏的难度适合婴幼儿的年龄和发展水平。游戏应该简单、有趣，并且能够激发婴幼儿的兴趣和参与度。同时，家长和照顾者的积极参与和鼓励也是非常重要的，可以帮助婴幼儿建立自信心，并促进他们记忆力的发展。游戏1：找不同适用年龄：24-36个月幼儿材料：一组相似的玩具或图片（例如相同形状的动物玩具或图片）

规则：1.将几个相似的玩具或图片放在婴幼儿面前。2.让婴幼儿观察这些玩具或图片，注意它们的细节。3.然后，将其中一个玩具或图片进行微小的改变，例如改变颜色、形状或位置。4.让婴幼儿找出发生了改变的玩具或图片。5.鼓励婴幼儿用手指指向或说出发生了改变的玩具或图片。这个游戏可以帮助婴幼儿注意和记忆细节，培养他们的观察力和记忆力。岗位应用训练婴幼儿记忆力的游戏游戏2：藏与找适用年龄：24-36个月幼儿材料：几个不透明的容器（例如小盒子、杯子或布袋子）、一些小玩具或物品

规则：1.将几个小玩具或物品放在婴幼儿面前。2.让婴幼儿观察这些玩具或物品。3.然后，将其中一个玩具或物品放入一个容器中，让婴幼儿看到。4.将容器摇晃或轻轻晃动，然后将容器放在一起，让婴幼儿看到。5.让婴幼儿找出放入容器中的玩具或物品。这个游戏可以锻炼婴幼儿的记忆和注意力，帮助他们记住物品的位置和容器的特征，以便找回被隐藏的物品。Thankyou感谢观看模块一0-3岁婴幼儿认知-言语的发展

项目四0-3岁婴幼儿想象的发展知识目标：了解想象和表象的定义；理解想象的概念及种类；理解表象与想象的区别与联系；了解想象对婴幼儿心理发展的意义；了解婴幼儿想象的发生，掌握婴幼儿想象的发展阶段和发展特点；掌握婴幼儿想象的培养方法。能力目标：能够根据婴幼儿想象的发展知识分析现实生活中的婴幼儿想象现象；学会运用有效策略了解并促进婴幼儿想象的发展。素质目标：尊重婴幼儿的创造性表现，树立正确的儿童观；乐于观察分析婴幼儿想象发展的实际问题；培养科学的教育观和良好的职业道德。学习目标情景导入珠珠是一个30个月大的小女孩，她现在已经能比较清晰地表达自己的想法了。妈妈把一个空空的大快递箱放在客厅的地板上，珠珠扔下积木就迫不及待地要进到快递箱里，她说这是她的“家”，她要在里面睡觉。妈妈问珠珠睡在这个“家”里舒服吗，珠珠说舒服，她还让妈妈帮她关好“门”，妈妈就把箱子开口的地方关上了一些，妈妈还听见珠珠在箱子里打起呼噜，假装自己睡着了。过了一会儿，珠珠从快递箱里探出小脑袋，邀请妈妈到她的“家”里做客，妈妈说自己太大了进不去珠珠的“家”，妈妈拿着珠珠的小兔子玩偶递给珠珠，说让小兔子代替妈妈去珠珠“家”做客，珠珠很高兴地把小兔子抱进怀里，还问小兔子想吃什么好吃的。提问：评价一下珠珠妈妈的做法。如果你是珠珠妈妈，你会怎么做？这个案例体现了婴幼儿想象的什么特点？目录01认识想象02了解并促进婴幼儿想象的发展认识想象01一、想象的概念（一）表象从信息加工的角度来讲，表象是指当前不存在的物体或事件的一种知识表征，这种表征具有鲜明的形象性。在心理学中，表象是指过去感知过的事物形象在头脑中再现的过程。（二）想象想象是对头脑中已有的表象进行加工改造从而形成新形象的心理过程。一、想象的概念（三）表象与想象的关系1.表象和想象的联系（1）表象为想象提供素材和基础。想象是对大脑中已有表象进行加工改造的过程，这些表象可以是记忆中的客观事物形象，也可以是通过对这些形象的加工改造而产生的新形象。（2）表象和想象都是属于形象认识过程的一部分，它们共同构成了人类认知和创造活动的基础。一、想象的概念（三）表象与想象的关系2.表象和想象的区别表象和想象的主要区别在于它们的本质和功能。表象主要基于记忆，是客观对象不在主体面前呈现时，在头脑中所保持的该对象的形象。想象则是对已有表象进行加工改造而形成新形象的过程。它不仅仅是再现已有的形象，而是通过思维活动创造出全新的、可能从未存在过的形象。所以，表象的本质是记忆，想象的本质是思维。一、想象的概念（四）想象与现实的关系1.想象的原材料——记忆表象是现实事物的反映。2.现实会影响和塑造想象，人的想象的内容和水平受到社会历史条件、社会生产力和科学技术发展水平的制约。3.人的想象是在劳动过程中发生和发展起来的，想象是人的劳动活动和创造活动的一个必要因素，随着人类劳动的发展而发展起来。一、想象的概念（五）想象与创造思维人的创造力主要表现在创造性思维方面。创造性思维是一种具有开创意义的思维活动，是开拓人类认识新领域、开创人类认识新成果的思维活动。创造性思维一般分为：知觉、灵感和想象。人类的许多创造发明，最早多起源于想象。有些想象虽然暂时不能实现，但是经过努力却能变为现实。可见，想象是创造思维的前提和核心。二、想象的分类（一）无意想象

无意想象是指没有预定目的，不需要意志努力，在一定的刺激影响下，不由自主地进行的想象。是最简单、初级形式的想象。梦是无意想象中很重要的一部分，是无意想象最典型、最极端的例证。二、想象的分类（二）有意想象

有意想象是有一定的目的性，需要意志努力，自觉主动进行的想象，是人类从事实践活动的主要想象形式。有意想象过程中表现出来的创新性程度有较大差异。创造性比较低的被称为再造想象，创造性比较高的被称为创造想象。1.再造想象：是根据语言或图画等非语言的描述，头脑中形成相应新形象的过程。再造想象依赖语言或者图画，并非独创，创造性成分并不高。2.创造想象：创造想象是根据一定的目的和任务独立地创造出新形象的过程。创造想象这一过程的新颖性、创新程度都比再造想象高。三、想象对婴幼儿心理发展的意义（一）想象的产生是婴幼儿认知发展的标志（二）想象是婴幼儿游戏、学习、理解的基础

（三）想象是维护婴幼儿心理健康的重要手段了解并促进婴幼儿

想象的发展02一、婴幼儿想象的萌芽想象不是与生俱来的，而是心理发展到一定阶段的产物。想象产生需要两个最基本的条件：一是头脑中要有相当数量的记忆表象；二是要具备一定的内部智力操作能力，即对记忆表象进行加工改造的能力。婴幼儿刚出生时，想象产生的两个条件都不具备。在1岁半到2岁左右，想象产生的两个条件基本具备，出现了想象的萌芽。二、婴幼儿想象的发展阶段（一）表象迁移阶段这是想象的萌芽阶段，大约出现在1岁8个月左右的幼儿身上。这一阶段的想象主要表现为简单的表象迁移。一方面，儿童主要依靠事物外表的相似性而把事物的形象联系在一起；另一方面，也常常把日常生活中的行为和表现迁移到游戏中去。这些想象和记忆非常接近，其中并没有非常显著的加工改造的痕迹，想象和记忆表象之间没有十分明显的区别，只是将记忆表象迁移到了新的情景中。

二、婴幼儿想象的发展阶段（二）表象替代阶段想象一旦产生之后，就非常迅速地发展起来。大约在2周岁左右，幼儿的想象就进入一个新的阶段，可称之为表象替代阶段。其具体表现为：1.可用想象替代缺乏的游戏材料2.通过想象给同样的东西在不同的场合赋予不同的功能二、婴幼儿想象的发展阶段（三）想象游戏阶段2岁半左右，幼儿进入想象发展的第三个阶段，其主要表现是象征性游戏。在这一阶段，想象不再局限于具体事物的形象，而是带有一定的情节，具有情景性。幼儿可以运用自己的想象和成人或同伴一起从事象征性游戏。这种游戏可以是较为随意的想象，也可以是通过扮演角色对某一童话故事的重新演绎；幼儿在游戏的过程中，可以扮演一个角色，也可以扮演不同的角色。同时，也允许和理解对方同时扮演多种角色。三、婴幼儿想象的发展特点（一）想象活动没有目的（二）想象与记忆的界限不明显（三）想象的内容简单贫乏（四）想象依靠感知和动作（五）想象依赖于成人的语言提示四、婴幼儿想象的培养（一）丰富表象，为想象增加素材（二）营造自由想象的氛围（三）在文学活动中创造想象发展的条件（四）在艺术活动中促进想象力岗位应用设计游戏训练婴幼儿的想象一、“我们画的是什么”（一）适合年龄1-3岁。（二）活动准备准备若干张画纸、一盒彩笔。（三）活动过程将画纸摊在地板上或桌子上，照料者与幼儿你一笔、我一笔地在纸上开心地涂画。假如幼儿画得津津有味，可以让他独立作画。（四）注意事项照料者不应以成人的眼光去评判幼儿画的内容像或不像，要让幼儿按自己的意愿去涂画。（五）延伸指导照料者可以设定一些场景或情景让幼儿去画，比如想象中的家、公园等。岗位应用设计游戏训练婴幼儿的想象二、“巧手生花”（一）适合年龄2-3岁。（二）活动准备准备若干颜色各异的彩纸。（三）活动过程照料者先教幼儿折纸的基本方法，比如边和边对折、角和角对齐等。之后让幼儿自己折，并让其说一说折的是什么东西，或者像什么。（四）注意事项照料者不应以成人的眼光去评判幼儿折的东西像或不像，要鼓励幼儿按照自己所想折出自己喜欢的东西。岗位应用设计游戏训练婴幼儿的想象三、“你画我猜”（一）适合年龄2-3岁。（二）活动准备准备若干张画纸、若干支彩笔。（三）活动过程先让一位幼儿按照自己的想法随意地在画纸上画画，然后让另一个幼儿猜画的是什么。之后互换角色，重复游戏。如果猜对，则可得到奖励。（四）注意事项照料者可以鼓励幼儿多猜几个答案，让婴幼儿充分发挥自己的想象力。

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项目五0-3岁婴幼儿思维的发展知识目标：掌握思维的概念、特