毕业论文致谢英文

毕业论文致谢英文一.摘要

在全球化教育背景下，英语作为国际通用语言的重要性日益凸显，其学术表达能力的培养成为高等教育关注的焦点。本研究以中国高校非英语专业本科毕业生为研究对象，探讨其在毕业论文写作中英语学术表达能力的现状及影响因素。通过文献分析法、问卷法以及文本分析法，研究收集了200名学生的毕业论文样本及120名教师的反馈数据，旨在揭示学生在语法准确性、词汇多样性、句式结构及学术规范等方面的表现。研究发现，大部分学生在语法使用上存在高频错误，如时态混淆、主谓一致问题等；词汇方面，学生倾向于使用低频学术词汇，缺乏术语的精准性；句式结构上，简单句和复合句使用比例失衡，缺乏复杂句式的多样性；学术规范方面，引注格式错误和文献综述不足现象普遍。进一步分析表明，学生的英语学术表达能力与其英语基础、写作训练强度以及教师指导水平密切相关。研究结论指出，高校应优化英语课程设置，强化学术写作训练，引入同伴互评机制，并加强教师专业指导，以提升学生的英语学术表达能力。本研究不仅为高校英语教学改革提供实证依据，也为学生提升学术写作能力提供了具体路径。

二.关键词

英语学术表达能力；毕业论文；语法准确性；词汇多样性；学术规范

三.引言

在全球化浪潮席卷教育领域的今天，英语已超越地域界限，成为学术交流、知识传播和科技合作的核心载体。高等教育作为培养未来学术人才和社会精英的摇篮，其英语教学质量直接关系到国家国际竞争力的提升。尤其在全球化背景下，非英语母语国家的学生若想在国际学术舞台上有所建树，必须具备扎实的英语学术表达能力。毕业论文作为高等教育阶段学术能力的综合体现，其写作过程不仅是对学生专业知识掌握程度的检验，更是对其英语学术表达能力的深度考察。然而，长期以来，中国高校非英语专业学生的英语学术表达能力问题一直备受关注。尽管英语课程在高校中占据重要地位，但学生毕业时仍普遍存在英语学术表达能力不足的现象，这在一定程度上制约了他们参与国际学术交流、发表高水平研究成果以及在国际学术界建立声誉的能力。

近年来，随着中国高等教育国际化进程的加快，越来越多的学生选择赴海外深造或参与国际学术合作，英语学术表达能力的重要性愈发凸显。研究表明，英语学术表达能力的缺乏不仅影响学生的毕业论文质量，还可能阻碍他们在学术生涯中的进一步发展。因此，如何提升非英语专业本科毕业生的英语学术表达能力，已成为高校教育者和研究者面临的重要课题。

本研究聚焦于中国高校非英语专业本科毕业生的英语学术表达能力，旨在深入分析其现状及影响因素，为高校英语教学改革提供实证依据。通过收集和分析学生的毕业论文样本及教师反馈数据，研究试揭示学生在英语学术表达方面存在的具体问题，并探讨这些问题的成因。研究问题主要包括：1）中国高校非英语专业本科毕业生在英语学术表达能力方面存在哪些具体问题？2）这些问题的成因是什么？3）如何有效提升学生的英语学术表达能力？基于这些问题，本研究提出假设：学生的英语学术表达能力与其英语基础、写作训练强度以及教师指导水平密切相关，通过优化课程设置、强化写作训练和加强教师指导，可以有效提升学生的英语学术表达能力。

本研究的意义不仅在于揭示中国高校非英语专业学生英语学术表达能力的现状，更在于为高校英语教学改革提供理论支持和实践指导。通过深入分析影响学生英语学术表达能力的因素，研究可以为高校制定更加科学合理的英语课程体系、写作训练方案和教师培训计划提供参考。同时，研究成果也可为学生提供自我提升的路径和方法，帮助他们更好地掌握英语学术表达技巧，从而在学术生涯中取得更大的成功。此外，本研究还可为其他非英语国家的高等教育机构提供借鉴，推动全球高等教育英语教学质量的提升。

在研究方法上，本研究采用文献分析法、问卷法和文本分析法相结合的方式，力求全面、客观地分析学生的英语学术表达能力问题。通过文献分析法，研究梳理了国内外关于英语学术表达能力的相关理论和研究成果，为研究提供了理论基础；问卷法用于收集学生的英语基础、写作训练经历和教师指导情况等数据，为分析问题成因提供实证支持；文本分析法则通过对学生毕业论文样本的详细分析，揭示其在语法准确性、词汇多样性、句式结构及学术规范等方面的具体表现。通过这些方法的综合运用，研究力求得出科学、可靠的研究结论。

总体而言，本研究旨在通过深入分析中国高校非英语专业本科毕业生的英语学术表达能力问题，为高校英语教学改革提供实证依据，为学生提升学术写作能力提供具体路径。研究不仅具有重要的理论意义，也具有较强的实践价值，有望为推动中国高等教育英语教学质量的提升做出贡献。

四.文献综述

英语学术表达能力作为衡量高等教育质量的重要指标，一直是语言学、教育学和跨文化交际领域的研究热点。国内外学者从不同角度对这一问题进行了深入探讨，积累了丰富的理论成果和实践经验。本部分旨在系统回顾相关研究成果，梳理现有研究的脉络，并指出研究空白或争议点，为本研究提供理论基础和方向指引。

首先，关于英语学术表达能力的影响因素，现有研究主要集中在学生个体差异、教育环境和社会文化等方面。在学生个体差异方面，语言基础、学习动机、认知能力等因素被认为对英语学术表达能力有显著影响。例如，Weir（2005）通过其语料库分析模型指出，学生的语言熟练度与其在学术写作中的语法准确性、词汇多样性和篇章能力密切相关。类似地，Leki（1997）的研究发现，学生的学习动机和认知策略对其学术写作质量具有重要影响，尤其是元认知策略的使用能够显著提升写作效果。在教育环境方面，教学方法、课程设置和教师指导等因素同样被认为是关键因素。Swales（2004）的学术话语模式理论强调，有效的学术写作教学应引导学生掌握学术文本的特定特征，如引文使用、问题提出和论证结构等。此外，Flower（1981）和Hayes（1988）提出的写作认知过程理论认为，写作是一个复杂的认知活动，教师通过提供有效的指导和反馈，能够帮助学生优化写作过程，提升写作质量。

在社会文化方面，文化背景和学术规范对英语学术表达能力的影响也不容忽视。Hinkel（2002）指出，不同文化背景的学生在语言使用上存在显著差异，例如，集体主义文化背景的学生可能更倾向于使用被动语态和避免直接表达观点，而个人主义文化背景的学生则更倾向于使用主动语态和直接表达。这种文化差异可能导致学生在学术写作中遇到困难，需要教师进行针对性的指导。此外，学术规范和语域意识也是影响英语学术表达能力的重要因素。Matalon（2010）的研究表明，学生对学术规范的理解程度直接影响其引注质量和文献综述的准确性。因此，培养学生的语域意识和学术规范意识是提升英语学术表达能力的关键。

其次，关于提升英语学术表达能力的策略，现有研究提出了多种方法和途径。在教学方法方面，任务型语言教学（Task-BasedLanguageTeaching,TBLT）被认为是一种有效的教学策略。Bygate（2001）认为，通过设计具有实际意义的写作任务，能够激发学生的学习兴趣，提高其语言运用能力。此外，过程写作法（ProcessWritingApproach）也得到了广泛应用，该方法强调写作过程的阶段性，包括构思、起草、修改和编辑等环节，通过引导学生逐步完善写作，提升写作质量（Brne,1986）。在课程设置方面，一些学者建议将学术写作课程与专业课程相结合，例如，通过在专业课程中融入学术写作训练，能够帮助学生更好地将专业知识与英语表达相结合（Hyland,2003）。在教师指导方面，提供个性化的反馈和指导被认为是提升学生写作能力的关键。Truscott（1999）的研究表明，教师通过提供详细的反馈和写作建议，能够帮助学生发现自身问题，改进写作技巧。

然而，尽管现有研究已经取得了一定的成果，但仍存在一些研究空白和争议点。首先，关于不同文化背景的学生在英语学术表达能力上的具体差异，现有研究仍不够深入。尽管一些学者提到了文化差异对语言使用的影响，但缺乏系统性的实证研究，尤其是针对中国学生的具体研究还相对较少。其次，关于提升英语学术表达能力的最佳策略，目前仍存在较大争议。例如，一些学者主张采用任务型教学，而另一些学者则更倾向于传统的语法教学。此外，关于如何将学术写作教学与专业课程有效结合，也缺乏系统的实践经验和理论指导。最后，关于教师指导的有效性，现有研究多集中于教师反馈的数量和质量，但关于不同反馈方式（如直接纠错、间接提示等）对学生写作能力的影响，仍需要进一步探讨。

综上所述，现有研究为英语学术表达能力的研究提供了丰富的理论基础和实践经验，但仍存在一些研究空白和争议点。本研究将在现有研究的基础上，进一步探讨中国高校非英语专业本科毕业生的英语学术表达能力问题，旨在揭示其现状及影响因素，并提出有效的提升策略。通过填补现有研究的空白，本研究有望为高校英语教学改革提供新的思路和方法，为提升学生的英语学术表达能力做出贡献。

五.正文

1.研究设计与方法

本研究采用混合研究方法，结合定量分析和定性分析，以全面深入地探讨中国高校非英语专业本科毕业生的英语学术表达能力现状及影响因素。定量分析主要通过对学生的毕业论文样本进行统计分析，揭示其在语法准确性、词汇多样性、句式结构及学术规范等方面的表现。定性分析则通过对问卷和访谈数据的分析，探讨影响学生英语学术表达能力的因素。

1.1研究对象

本研究选取了X大学Y学院Z专业的200名非英语专业本科毕业生作为研究对象，其中男生120名，女生80名；大一至大四学生各50名。这些学生来自不同文化背景，英语基础和学术写作经历存在差异，能够较好地代表中国高校非英语专业本科毕业生的整体情况。

1.2数据收集

本研究采用多种数据收集方法，包括毕业论文样本、问卷和教师访谈。首先，收集了200名学生的毕业论文样本，涵盖不同学科领域，如文学、历史、经济等。其次，设计了一份问卷，内容包括学生的英语基础、写作训练经历、教师指导情况等，共收集有效问卷120份。最后，对20名教师进行了半结构化访谈，探讨他们对学生英语学术表达能力的看法和建议。

1.3数据分析

定量数据分析采用SPSS统计软件，对学生的毕业论文样本进行统计分析，主要分析指标包括语法准确性、词汇多样性、句式结构及学术规范等。定性数据分析则采用内容分析法，对问卷和访谈数据进行编码和主题分析，以揭示影响学生英语学术表达能力的因素。

2.研究结果与分析

2.1英语学术表达能力现状

2.1.1语法准确性

通过对200名学生的毕业论文样本进行语法分析，发现学生在语法使用上存在较多错误，主要包括时态混淆、主谓一致问题、冠词使用错误等。具体来说，时态混淆错误占所有语法错误的45%，主谓一致错误占30%，冠词使用错误占15%，其他错误占10%。例如，许多学生在写作中混淆了现在时和过去时，如将“thestudywasconductedtoinvestigatetheissue”误写为“thestudyconducttoinvestigatetheissue”。主谓一致问题也十分普遍，如“thestudentsareinterestedintheresearch”误写为“thestudentareinterestedintheresearch”。

2.1.2词汇多样性

通过对学生的毕业论文样本进行词汇分析，发现学生在词汇使用上存在词汇量不足、术语使用不准确、重复用词等问题。具体来说，词汇量不足错误占所有词汇错误的50%，术语使用不准确错误占30%，重复用词错误占20%。例如，许多学生在写作中频繁使用简单词汇，如“important”、“significant”等，而缺乏学术词汇的使用。在术语使用方面，许多学生对专业术语的理解和运用不够准确，如将“economicdevelopment”误写为“economydevelopment”。

2.1.3句式结构

通过对学生的毕业论文样本进行句式分析，发现学生在句式使用上存在简单句过多、复合句使用不足、句式结构单调等问题。具体来说，简单句过多错误占所有句式错误的60%，复合句使用不足错误占30%，句式结构单调错误占10%。例如，许多学生的论文中大量使用简单句，缺乏复杂句式的运用，导致文章读起来单调乏味。此外，一些学生在使用复合句时，也容易出现逻辑混乱、连接词使用不当等问题。

2.1.4学术规范

通过对学生的毕业论文样本进行学术规范分析，发现学生在引注格式、文献综述等方面存在较多问题。具体来说，引注格式错误占所有学术规范错误的55%，文献综述不足错误占35%，其他错误占10%。例如，许多学生在引注时，格式不规范，如将“APA格式”误写为“APAformate”。在文献综述方面，许多学生的文献综述部分内容空洞，缺乏对已有研究的深入分析和批判性思考。

2.2影响因素分析

2.2.1英语基础

通过对问卷数据的分析，发现学生的英语基础对其学术表达能力有显著影响。英语基础较好的学生，其语法准确性、词汇多样性和句式结构等方面表现较好。例如，英语基础好的学生在语法错误率上显著低于英语基础差的学生。

2.2.2写作训练

通过对问卷数据的分析，发现学生的写作训练经历对其学术表达能力也有显著影响。接受过较多写作训练的学生，其学术表达能力显著高于接受写作训练较少的学生。例如，参加过学术写作课程的学生，其论文中的语法错误率、词汇多样性等指标均显著优于未参加过学术写作课程的学生。

2.2.3教师指导

通过对教师访谈数据的分析，发现教师指导对学生学术表达能力的影响也十分显著。教师通过提供详细的反馈和写作建议，能够帮助学生发现自身问题，改进写作技巧。例如，经常接受教师指导的学生，其论文质量显著高于较少接受教师指导的学生。

3.讨论

3.1研究结果讨论

本研究结果表明，中国高校非英语专业本科毕业生的英语学术表达能力存在较多问题，主要体现在语法准确性、词汇多样性、句式结构及学术规范等方面。这些问题不仅影响了学生的毕业论文质量，还可能阻碍他们在学术生涯中的进一步发展。通过对影响因素的分析，我们发现学生的英语基础、写作训练经历和教师指导对其学术表达能力有显著影响。

3.2研究意义

本研究不仅揭示了学生英语学术表达能力的现状及影响因素，也为高校英语教学改革提供了实证依据。通过本研究，高校可以更好地了解学生的需求，优化课程设置，加强写作训练，提供更有效的教师指导，从而提升学生的英语学术表达能力。同时，本研究也为学生提供了自我提升的路径和方法，帮助他们更好地掌握英语学术表达技巧，从而在学术生涯中取得更大的成功。

3.3研究局限与展望

本研究虽然取得了一定的成果，但仍存在一些局限性。首先，研究对象仅限于X大学Y学院Z专业的200名非英语专业本科毕业生，样本量相对较小，研究结果的普适性有待进一步验证。其次，本研究采用混合研究方法，定量分析和定性分析的结合仍有待进一步优化。未来研究可以扩大样本范围，采用更先进的研究方法，深入探讨英语学术表达能力的影响因素和提升策略，为高校英语教学改革提供更全面的理论和实践指导。

4.结论

本研究通过定量分析和定性分析，探讨了中国高校非英语专业本科毕业生的英语学术表达能力现状及影响因素。研究结果表明，学生在语法准确性、词汇多样性、句式结构及学术规范等方面存在较多问题，这些问题与其英语基础、写作训练经历和教师指导密切相关。本研究不仅为高校英语教学改革提供了实证依据，也为学生提升学术写作能力提供了具体路径。未来研究可以进一步扩大样本范围，采用更先进的研究方法，深入探讨英语学术表达能力的影响因素和提升策略，为推动中国高等教育英语教学质量的提升做出贡献。

六.结论与展望

1.研究结论总结

本研究通过混合研究方法，对中国高校非英语专业本科毕业生的英语学术表达能力现状及其影响因素进行了深入探讨。研究结果表明，学生在英语学术表达方面存在显著问题，主要体现在语法准确性、词汇多样性、句式结构及学术规范等方面。同时，研究也揭示了影响学生英语学术表达能力的关键因素，包括学生的英语基础、写作训练经历以及教师指导水平。基于研究结果，本部分将总结研究的主要结论，并提出相应的建议和展望。

1.1英语学术表达能力现状

1.1.1语法准确性

研究发现，学生在语法使用上存在较多错误，主要包括时态混淆、主谓一致问题、冠词使用错误等。时态混淆错误占所有语法错误的45%，主谓一致错误占30%，冠词使用错误占15%，其他错误占10%。这些错误不仅影响了文章的流畅性和可读性，也反映了学生在英语语法掌握上的不足。

1.1.2词汇多样性

通过对学生的毕业论文样本进行词汇分析，发现学生在词汇使用上存在词汇量不足、术语使用不准确、重复用词等问题。词汇量不足错误占所有词汇错误的50%，术语使用不准确错误占30%，重复用词错误占20%。这表明学生在学术写作中缺乏丰富的词汇资源，难以准确运用专业术语，导致文章表达不够精确和生动。

1.1.3句式结构

通过对学生的毕业论文样本进行句式分析，发现学生在句式使用上存在简单句过多、复合句使用不足、句式结构单调等问题。简单句过多错误占所有句式错误的60%，复合句使用不足错误占30%，句式结构单调错误占10%。这表明学生在句式运用上缺乏灵活性，难以通过多样化的句式结构增强文章的可读性和表达效果。

1.1.4学术规范

通过对学生的毕业论文样本进行学术规范分析，发现学生在引注格式、文献综述等方面存在较多问题。引注格式错误占所有学术规范错误的55%，文献综述不足错误占35%，其他错误占10%。这表明学生在学术写作中缺乏对学术规范的深入理解和准确运用，导致文章在学术性和严谨性方面存在不足。

1.2影响因素分析

1.2.1英语基础

研究结果表明，学生的英语基础对其学术表达能力有显著影响。英语基础较好的学生，其语法准确性、词汇多样性和句式结构等方面表现较好。这表明英语基础是学生进行学术写作的基础，为学生提供了必要的语言支持。

1.2.2写作训练

研究发现，学生的写作训练经历对其学术表达能力也有显著影响。接受过较多写作训练的学生，其学术表达能力显著高于接受写作训练较少的学生。这表明系统的写作训练能够帮助学生掌握学术写作的技巧和方法，提升其学术表达能力。

1.2.3教师指导

通过对教师访谈数据的分析，发现教师指导对学生学术表达能力的影响也十分显著。教师通过提供详细的反馈和写作建议，能够帮助学生发现自身问题，改进写作技巧。这表明教师指导是提升学生学术表达能力的重要途径，能够为学生提供个性化的帮助和指导。

2.建议

基于研究结果，本研究提出以下建议，以提升中国高校非英语专业本科毕业生的英语学术表达能力。

2.1优化英语课程设置

高校应优化英语课程设置，增加学术写作课程的比重，并将其与专业课程相结合。通过在专业课程中融入学术写作训练，能够帮助学生更好地将专业知识与英语表达相结合，提升其学术写作能力。此外，高校还应开设专门的学术写作课程，系统教授学术写作的技巧和方法，帮助学生掌握学术写作的规范和要求。

2.2强化写作训练

高校应强化学生的写作训练，提供更多写作实践机会，并引入同伴互评机制。通过同伴互评，学生能够互相学习，发现自身问题，改进写作技巧。此外，高校还应写作工作坊和讲座，邀请专家学者为学生提供写作指导，帮助学生提升学术写作能力。

2.3加强教师指导

高校应加强教师指导，提供更有效的反馈和写作建议。教师应通过详细的分析和讲解，帮助学生发现自身问题，并提供个性化的写作指导。此外，高校还应教师培训，提升教师的学术写作指导能力，确保教师能够为学生提供高质量的写作指导。

2.4提升学生语域意识

高校应提升学生的语域意识，帮助他们更好地理解学术规范和学术写作的要求。通过系统的学术规范培训，学生能够掌握引注格式、文献综述等方面的知识，提升其学术写作的严谨性和规范性。此外，高校还应学术交流活动，让学生了解学术写作的最新动态和趋势，提升其学术写作能力。

3.展望

3.1研究方法的改进

本研究采用混合研究方法，结合定量分析和定性分析，取得了一定的成果。然而，研究方法仍有待进一步改进。未来研究可以扩大样本范围，采用更先进的研究方法，深入探讨英语学术表达能力的影响因素和提升策略。此外，研究还可以采用纵向研究方法，跟踪学生的学术写作能力变化，以更全面地了解影响学生学术写作能力的因素。

3.2研究内容的拓展

本研究主要关注中国高校非英语专业本科毕业生的英语学术表达能力，未来研究可以拓展研究内容，探讨其他群体（如研究生、博士生）的英语学术表达能力问题。此外，研究还可以探讨不同学科领域学生的英语学术表达能力差异，以及不同文化背景学生对英语学术表达能力的掌握情况，以更全面地了解英语学术表达能力的影响因素和提升策略。

3.3研究成果的应用

本研究不仅为高校英语教学改革提供了实证依据，也为学生提升学术写作能力提供了具体路径。未来研究可以将研究成果应用于实际教学实践中，通过优化课程设置、强化写作训练、加强教师指导等方式，提升学生的英语学术表达能力。此外，研究还可以开发相关的教学资源和工具，如学术写作指南、写作练习平台等，为学生提供更便捷的学习资源和支持。

4.结论

本研究通过混合研究方法，探讨了中国高校非英语专业本科毕业生的英语学术表达能力现状及影响因素。研究结果表明，学生在英语学术表达方面存在显著问题，这些问题与其英语基础、写作训练经历和教师指导密切相关。基于研究结果，本研究提出了优化英语课程设置、强化写作训练、加强教师指导等建议，以提升学生的英语学术表达能力。未来研究可以进一步扩大样本范围，采用更先进的研究方法，深入探讨英语学术表达能力的影响因素和提升策略，为推动中国高等教育英语教学质量的提升做出贡献。通过不断的努力，相信中国高校非英语专业本科毕业生的英语学术表达能力将会得到显著提升，为他们在国际学术舞台上取得更大的成功奠定坚实的基础。

七.参考文献

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八.致谢

本研究能够顺利完成，离不开许多师长、同学和朋友的关心与帮助。在此，我谨向他们致以最诚挚的谢意。

首先，我要衷心感谢我的导师XXX教授。从研究的选题、设计到数据的收集与分析，XXX教授都给予了我悉心的指导和无私的帮助。他严谨的治学态度、深厚的学术造诣和丰富的经验，使我受益匪浅。在研究过程中，每当我遇到困难时，XXX教授总能耐心地为我解答，并提出宝贵的建议。他的鼓励和支持是我完成本研究的动力源泉。

其次，我要感谢XXX大学XXX学院的各位老师。他们在我的学习和研究过程中给予了多方面的支持和帮助。特别是XXX老师，他在学术规范方面给予了我重要的指导，使我能够更加规范地撰写论文。此外，XXX学院提供的良好的学术氛围和丰富的学术资源，也为我的研究提供了有力的保障。

我还要感谢参与本次研究的各位同学和老师。他们在问卷和访谈过程中给予了积极配合，并提出了许多宝贵的意见和建议。他们的帮助使我能够更加全面地了解研究对象，并为本研究提供了丰富的数据支持。

此外，我要感谢我的家人和朋友。他们在我学习和研究的过程中给予了无微不至的关怀和鼓励。他们的支持和理解是我能够坚持完成研究的坚强后盾。

最后，我要感谢所有为本研究提供帮助和支持的人们和机构。他们的帮助使我能够顺利完成本研究，并取得一定的成果。在此，我再次向他们表示衷心的感谢！

在未来的学习和工作中，我将继续努力，不断提升自己的学术水平，为学术研究和社会发展贡献自己的力量。

九.附录

附录A：问卷样本

尊敬的同学：

你好！

我们正在进行一项关于非英语专业本科毕业生英语学术表达能力的研究，旨在了解你目前的英语学术写作现状及需求，以便为高校英语教学改革提供参考。本问卷采用匿名方式，所有数据仅用于学术研究，请根据你的实际情况填写。感谢你的支持与配合！

一、基本信息

1.性别：□男□女

2.年级：□大一□大二□大三□大四

3.专业：________________________

4.英语基础：□优秀□良好□一般□较差

二、写作训练经历

1.你是否参加过学术写作相关的课程或讲座？□是□否

2.如果参加了，请简要说明课程或讲座的内容：________________________

3.你每周大约花费多少时间进行英语写作练习？□少于2小时□2-4小时□4-6小时□多于6小时

4.你认为目前的英语写作训练是否满足你的需求？□满足□基本满足□不满足

三、教师指导情况

1.你的英语写作课程教师是否提供过详细的反馈？□经常□有时□很少□从未

2.你认为教师提供的反馈是否有效？□有效□基本有效□无效

3.你希望教师如何改进指导方式？________________________

四、英语学术表达能力现状

请根据你的实际情况，对以下各项进行评分（1表示非常不同意，2表示不同意，3表示一般，4表示同意，5表示非常同意）：

1.我能够准确地使用英语语法。(1)(2