2025年广播电视大学电大学前教育史模拟试卷及答案

2025年广播电视大学电大学前教育史模拟试卷及答案一、单项选择题（本大题共20小题，每小题2分，共40分。在每小题列出的四个备选项中只有一个是最符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内）1.世界上第一所真正意义上的幼儿园创办于（）A.1837年B.1840年C.1856年D.1860年2.提出“教育适应自然”原则，主张儿童应通过感官获取知识的捷克教育家是（）A.夸美纽斯B.卢梭C.裴斯泰洛齐D.福禄贝尔3.中国近代第一个学前教育法规《奏定蒙养院章程及家庭教育法章程》颁布于（）A.1903年B.1904年C.1912年D.1922年4.蒙台梭利认为，儿童在特定阶段对某种能力或知识的学习存在“敏感期”，其中语言敏感期主要出现在（）A.02岁B.24岁C.46岁D.68岁5.陈鹤琴在南京创办的中国第一所实验幼稚园是（）A.鼓楼幼稚园B.燕子矶幼稚园C.上海大同幼稚园D.北平香山慈幼院6.以下属于福禄贝尔“恩物”的典型特征的是（）A.强调开放性操作B.以自然材料为主C.注重数学逻辑训练D.模拟日常生活工具7.陶行知提出的“艺友制”教育模式中，“艺友”指的是（）A.艺术领域的朋友B.教师与学生互为朋友C.有经验的教师与新教师结为伙伴D.学生在实践中边学边教的同伴8.日本明治维新时期学前教育的主要模仿对象是（）A.德国B.法国C.美国D.英国9.苏联学前教育体系中，“托儿所幼儿园”一体化机构的核心目标是（）A.培养儿童的集体主义精神B.强化知识技能训练C.减轻家庭育儿负担D.促进儿童个性化发展10.以下属于张雪门“行为课程”核心观点的是（）A.课程内容应来源于儿童的生活实践B.课程设计以教师讲授为主C.课程目标侧重智力开发D.课程实施强调标准化流程11.法国“母育学校”的教育内容不包括（）A.体育与卫生B.语言与交流C.宗教教义D.艺术与科学启蒙12.中国20世纪30年代“乡村幼稚教育运动”的主要推动者是（）A.陈鹤琴、张雪门B.陶行知、张宗麟C.蔡元培、胡适D.晏阳初、梁漱溟13.以下关于杜威学前教育思想的表述，错误的是（）A.提出“教育即生活”“学校即社会”B.主张儿童中心论C.强调教材的系统性和逻辑性D.提倡“做中学”的教学方法14.古代埃及“宫廷学校”中对幼儿的教育主要侧重（）A.宗教礼仪B.军事训练C.读写算基础D.手工技艺15.19世纪英国“幼儿学校”的创办者是（）A.欧文B.维尔德斯平C.马卡连柯D.乌申斯基16.以下属于中国古代“蒙养教育”主要内容的是（）A.六艺教育B.诗词歌赋C.生活礼仪D.自然科学17.蒙台梭利教具设计的核心原则是（）A.教师主导操作B.错误控制C.集体协作D.竞争性游戏18.苏联教育家乌索娃提出的“学前教学论”强调（）A.游戏是儿童的基本活动B.教学应适应儿童发展水平C.知识系统性传授D.儿童个性自由发展19.20世纪50年代中国学前教育全面学习苏联的背景是（）A.新文化运动影响B.改革开放政策推动C.社会主义阵营合作D.西方教育理论引入受阻20.以下关于学前教育史研究价值的表述，最准确的是（）A.总结历史经验，为现代教育提供借鉴B.记录教育事件，满足学术研究需要C.对比中外差异，突出本国教育优势D.追溯教育起源，证明人类文明进步二、填空题（本大题共10小题，每小题1分，共10分。请在每小题的空格中填上正确答案）1.古希腊哲学家柏拉图在《______》中提出“儿童公育”思想，主张由国家统一管理幼儿教育。2.中国古代最早的幼儿教育文献《______》中记载了“子能食食，教以右手；能言，男唯女俞”的早期教育方法。3.1816年，英国空想社会主义者______在苏格兰创办“新兰纳克幼儿学校”，被视为近代学前教育机构的雏形。4.日本近代第一所公共学前教育机构“______”于1876年在东京成立，初期以保姆训练为主要目标。5.陈鹤琴提出的“活教育”理论中，课程组织方式是“______”，即围绕儿童生活经验设计主题。6.法国1881年颁布的《______》将母育学校纳入公共教育体系，规定其为免费、非宗教的教育机构。7.苏联学前教育大纲中，“______”被视为儿童认识世界的基本途径，强调通过观察、实验和操作获取经验。8.中国20世纪20年代“壬戌学制”将学前教育机构定名为“______”，标志着名称的统一化。9.德国教育家福禄贝尔认为，______是儿童“内在本质的自发表现”，是幼儿教育的主要活动形式。10.陶行知提出的“______”理论主张“生活即教育”“社会即学校”，强调教育与生活实践的结合。三、名词解释（本大题共4小题，每小题5分，共20分）1.五指活动2.恩物3.活教育4.艺友制四、简答题（本大题共3小题，每小题10分，共30分）1.简述夸美纽斯的学前教育思想及其历史意义。2.陈鹤琴的“活教育”理论包括哪些核心内容？3.蒙台梭利的感官教育方法有何特点？五、论述题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）1.试比较福禄贝尔与蒙台梭利学前教育思想的异同。2.结合史实分析中国近代学前教育从“日本化”到“本土化”的转变过程及动因。六、材料分析题（本大题共1小题，20分）阅读以下材料，结合学前教育史知识回答问题：材料：“幼稚教育是一件很复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼稚园一方面能单独胜任的，必定要两方面共同合作方能得到充分的功效。”（陈鹤琴《家庭教育》）问题：（1）材料反映了陈鹤琴怎样的教育理念？其思想来源是什么？（8分）（2）结合中国近代学前教育发展背景，分析这一理念提出的现实意义。（12分）参考答案及解析一、单项选择题1.A【解析】福禄贝尔于1837年在德国勃兰根堡创办了“儿童活动学校”，1840年正式命名为“幼儿园”，但通常认为1837年是第一所幼儿园的创办时间。2.A【解析】夸美纽斯在《母育学校》中提出“教育适应自然”原则，强调儿童通过感官接触外界事物获取知识，是近代学前教育理论的奠基者。3.B【解析】1904年清政府颁布《奏定蒙养院章程及家庭教育法章程》，这是中国近代第一个学前教育法规，规定蒙养院附设于育婴堂和敬节堂。4.B【解析】蒙台梭利认为语言敏感期在24岁，此阶段儿童语言能力爆发式发展，需提供丰富的语言环境。5.A【解析】1923年陈鹤琴在南京创办鼓楼幼稚园，这是中国第一所由中国人自己创办的实验幼稚园，旨在探索符合中国国情的学前教育模式。6.C【解析】福禄贝尔的“恩物”是一套几何形状的玩具（如球体、立方体、圆柱体等），通过操作帮助儿童理解数学概念和自然规律，注重逻辑训练。7.D【解析】陶行知的“艺友制”主张“凡用朋友之道教人学做艺术或手艺便是艺友制”，即学生（艺友）在实践中跟随有经验的教师（导师）边学边教，实现“教学做合一”。8.A【解析】日本明治维新时期，学前教育主要模仿德国，1872年《学制》颁布后，借鉴德国幼儿园模式设立“幼稚园”。9.A【解析】苏联学前教育强调集体主义教育，“托儿所幼儿园”一体化机构通过集体生活培养儿童的合作意识和社会责任感。10.A【解析】张雪门的“行为课程”主张课程内容来源于儿童的生活实践，“从做中学”，强调“生活即教育，行为即课程”。11.C【解析】法国母育学校是世俗化教育机构，教育内容包括体育、语言、艺术、科学启蒙等，不涉及宗教教义。12.B【解析】陶行知创办燕子矶幼稚园等乡村幼稚园，张宗麟协助其开展实践，推动了20世纪30年代乡村幼稚教育运动。13.C【解析】杜威反对传统教育中教材的系统性和逻辑性，主张以儿童的经验为中心组织课程。14.C【解析】古代埃及宫廷学校注重培养未来官吏，幼儿阶段主要学习读写算基础，为后续学习做准备。15.B【解析】维尔德斯平于1816年在伦敦创办幼儿学校，而欧文的新兰纳克幼儿学校更早，但维尔德斯平是英国幼儿学校的主要推广者。16.C【解析】中国古代蒙养教育以生活礼仪（如洒扫应对、孝悌之道）为核心，六艺是贵族教育内容，诗词歌赋属更高阶段。17.B【解析】蒙台梭利教具设计强调“错误控制”，即儿童通过操作可自行发现错误，无需教师提示，促进自主学习。18.C【解析】乌索娃的“学前教学论”主张向儿童系统传授初步的科学知识，强调教学的组织性和计划性。19.C【解析】20世纪50年代，中国加入社会主义阵营，学前教育全面学习苏联的教育理论和实践模式。20.A【解析】学前教育史研究的核心价值是总结历史经验，为现代教育政策、课程设计和实践提供借鉴。二、填空题1.理想国2.礼记·内则3.欧文4.东京女子师范学校附属幼稚园5.五指活动（或“整个教学法”）6.费里法案7.作业（或“有目的的活动”）8.幼稚园9.游戏10.生活教育三、名词解释1.五指活动：陈鹤琴提出的幼儿园课程组织理论，将课程内容分为健康、社会、科学、艺术、文学五大领域，如同人的五指，虽各有独立功能，但共同构成完整的“手掌”（儿童生活整体）。强调课程的整体性和生活性，反对分科教学。2.恩物：福禄贝尔设计的一套用于幼儿教育的玩具和教具，主要包括球体、立方体、圆柱体等几何形状的木块和线绳。通过操作恩物，儿童可感知形状、数量、空间等概念，发展创造力和想象力，被视为“神赐的礼物”（恩物）。3.活教育：陈鹤琴提出的学前教育理论体系，核心为“活教育”三原则：目的论（做人，做中国人，做现代中国人）、课程论（大自然、大社会都是活教材）、方法论（做中学，做中教，做中求进步）。主张教育与生活实践结合，培养全面发展的儿童。4.艺友制：陶行知提出的幼儿教师培养模式，“艺”指教学艺术，“友”指朋友。即有经验的教师（导师）与新教师（艺友）结为伙伴，在幼儿园日常教学中边教边学，“用朋友的方法来引导艺友在做上学”，实现“教学做合一”，解决师资短缺问题。四、简答题1.夸美纽斯的学前教育思想及其历史意义：思想：①提出“教育适应自然”原则，主张教育应遵循儿童身心发展规律；②重视早期教育，认为“种子”阶段的教育决定未来发展；③编写《母育学校》（世界第一本学前教育专著），系统论述06岁儿童的教育内容（体育、智育、德育）；④强调感官教育，主张通过观察、触摸等活动让儿童认识世界；⑤提出父母是儿童的第一任教师，家庭是学前教育的主要场所。历史意义：首次系统构建了学前教育理论体系，将学前教育从经验层面提升到科学理论层面，为近代学前教育发展奠定了基础，对福禄贝尔等后世教育家影响深远。2.陈鹤琴“活教育”理论的核心内容：①目的论：“做人，做中国人，做现代中国人”。强调培养具备健全身体、建设能力、创造能力、合作态度和服务精神的现代公民。②课程论：“大自然、大社会都是活教材”。反对传统书本中心的课程，主张以儿童生活经验为中心，采用“五指活动”组织课程（健康、社会、科学、艺术、文学），注重课程的整体性和实践性。③方法论：“做中学，做中教，做中求进步”。强调儿童在主动操作、探索中学习，教师作为引导者，通过观察、启发支持儿童的学习过程。3.蒙台梭利感官教育方法的特点：①针对性：根据儿童敏感期设计不同感官（视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉）的训练教具，如“插座圆柱体”训练视觉辨别大小，“温觉板”训练触觉感知温度。②科学性：教具设计符合“错误控制”原则，儿童可通过操作自行发现错误，无需教师纠正，促进自主学习。③系统性：感官教育从简单到复杂、从具体到抽象，逐步提升儿童的感知能力和逻辑思维（如先辨别物体大小，再辨别形状、颜色）。④生活化：感官训练内容与儿童日常生活经验结合（如通过“舀豆子”练习手眼协调），强调教育的实用性。五、论述题1.福禄贝尔与蒙台梭利学前教育思想的异同：相同点：①都重视儿童的主动性，反对成人过度干预；②强调游戏（或工作）在幼儿教育中的核心地位；③关注儿童的全面发展（身体、认知、情感）；④重视教具（恩物/蒙氏教具）的设计与使用。不同点：①教育哲学基础：福禄贝尔受德国唯心主义哲学影响，认为儿童发展是“内在本质的展开”，需通过恩物唤醒神性；蒙台梭利基于生物学和心理学，强调儿童发展是“敏感期”内与环境互动的结果。②儿童观：福禄贝尔认为儿童是“小大人”，需通过教师引导实现“复演”；蒙台梭利认为儿童具有“吸收性心智”，能主动建构知识。③活动形式：福禄贝尔以“游戏”为核心，强调象征性和创造性（如用恩物搭建想象中的世界）；蒙台梭利以“工作”为核心，强调秩序性和操作性（如用教具完成具体任务）。④教师角色：福禄贝尔的教师是“引导者”，需通过示范和讲解指导游戏；蒙台梭利的教师是“观察者”，需安静等待儿童自主探索。2.中国近代学前教育从“日本化”到“本土化”的转变过程及动因：转变过程：①日本化阶段（19041920年）：以《奏定蒙养院章程》为标志，蒙养院模仿日本幼稚园模式，课程内容（如唱歌、游戏）和管理方式（附设于慈善机构）均照搬日本；教师培训依赖日本教习，教材多为日译版（如《幼稚园保育法》）。②本土化探索阶段（19201940年）：以陈鹤琴、陶行知等为代表的教育家发起改革。陈鹤琴通过鼓楼幼稚园实验提出“活教育”理论，主张课程中国化、儿童中心化；陶行知创办乡村幼稚园，提出“艺友制”解决师资问题；张雪门提出“行为课程”，强调教育与生活结合。③本土化确立阶段（1940年代后）：国民政府颁布《幼稚园课程标准》，吸收本土实践成果，明确课程以儿童生活为中心，标志着中国学前教育从模仿走向自主。动因：①民族意识觉醒：五四运动后，知识分子批判“全盘西化”，主张教育需符合中国国情（如乡村人口占多数，需发展乡村幼稚教育）。②实践困境：日本模式脱离中国实际（如城市贵族化、教材不适应农村）