2025年学前教育专业面试考核试题及答案

2025年学前教育专业面试考核试题及答案一、专业知识测试（本部分共5题，总分40分）1.简答题（8分）：简述2024年修订版《36岁儿童学习与发展指南》中“健康”领域“具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏”目标的新增要点，并结合45岁幼儿的发展特点，举例说明教师应如何设计支持性活动。答案：2024年修订版《指南》在“健康”领域该目标中新增了“在自然或低结构材料环境中完成动作任务”和“关注动作过程中的自我保护意识”两个要点。45岁幼儿身体协调性逐步提升，但空间感知和风险预判能力仍较弱。教师可设计“森林小勇士”活动：利用户外自然材料（如原木、竹梯、草垫）搭建30cm高、1.5米长的平衡路径，引导幼儿分组模仿“小熊过独木桥”，过程中提示“脚踩稳再移动”“手臂打开保持平衡”；设置“避开小石子”（用鹅卵石标记障碍）环节，鼓励幼儿观察路径并调整步伐。活动后通过照片回放讨论“哪些动作让自己更安全”，强化自我保护意识。2.案例分析题（12分）：某幼儿园大班开展“我们的城市”主题活动，教师提供了积木、彩泥、绘本《城市里的车》及平板（可搜索城市地标）。活动中，幼儿A（5岁8个月）用积木搭建“立交桥”时反复倒塌，急得踢翻积木；幼儿B（5岁3个月）用彩泥捏“地铁”，但造型抽象，同伴说“不像”，B低头沉默；幼儿C（6岁）用平板搜索到“东方明珠”图片，边看边搭建，邀请同伴合作。请结合《幼儿园保育教育质量评估指南》中“师幼互动”的要求，分析教师的支持策略存在哪些不足，并提出改进建议。答案：教师支持策略的不足：①未及时关注个体差异：对A的挫败情绪仅口头安抚“慢慢来”，未观察其搭建难点（如积木重心偏移）；对B的创作否定未引导同伴尊重多元表达；对C的技术使用未拓展其合作深度。②互动深度不足：缺乏“支架式”引导，如未通过提问（“立交桥的桥墩需要更宽吗？”“地铁的车厢有哪些部分？”）激发思维；未利用C的资源带动小组学习。改进建议：①动态观察与回应：当A踢积木时，教师可蹲下询问“刚才搭到第几层倒了？我们一起看看底部积木是不是歪了”，用手比划重心位置；对B，可组织“抽象艺术分享会”，请B描述“地铁里的乘客”“隧道的灯光”，引导同伴关注创意而非形似；对C，可建议“你找到的图片可以和XX的积木、YY的彩泥一起做‘城市模型’，需要分工吗？”②渗透学习品质培养：通过“问题墙”记录幼儿的困难（如“如何让立交桥更稳？”），鼓励小组讨论；在分享环节请幼儿总结“今天遇到了什么问题？怎么解决的”，强化抗挫与合作意识。3.论述题（20分）：2023年教育部《关于推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》强调“双向衔接”，请结合学前教育阶段的“去小学化”要求，论述教师应如何通过一日生活环节落实“身心准备”目标，并举例说明。答案：“双向衔接”要求幼儿园与小学协同，避免超前学习，聚焦幼儿身心适应能力的培养。“身心准备”目标包括情绪管理、规则意识、任务意识等。教师可通过以下一日生活环节落实：（1）过渡环节：将“等待时间”转化为“自我管理练习”。如午餐前10分钟，设置“整理小任务”：中大班幼儿轮流负责检查桌椅是否对齐、图书角玩具是否归位，完成后在“责任榜”贴贴纸。通过具体任务培养责任感，同时让幼儿体验“完成任务的成就感”，为小学独立完成值日做准备。（2）区域活动：设计“时间小管家”游戏区。提供沙漏（5分钟、10分钟）、任务卡（如“用拼图拼出四季”“给3本绘本排序”），幼儿自主选择任务和计时工具，完成后记录“用了几个沙漏”。教师观察并引导：“你选了10分钟的任务，沙漏漏完时完成了吗？下次想挑战更久还是更短？”帮助幼儿感知时间与任务的关系，逐步建立时间管理意识。（3）户外活动：开展“小组挑战赛”。如“搭帐篷”游戏：45人一组，根据图示用帐篷杆、地钉搭建，教师不直接指导，而是提问：“帐篷歪了，可能哪里没固定好？”“需要分工吗？谁来扶杆，谁来敲地钉？”通过合作解决问题，培养幼儿的抗挫能力与团队协作能力，避免“小学化”的指令性任务。（4）离园环节：设置“明天计划”环节。幼儿用图画或符号记录“明天想带什么玩具分享”“想和谁一起玩积木”，教师协助用文字标注，次日晨间检查完成情况。通过“小目标”的制定与完成，逐步培养任务意识，同时让幼儿感受到“自己的事情自己负责”，缓解小学初期的“任务焦虑”。二、技能展示（本部分共3题，总分30分）1.弹唱（10分）：现场弹唱儿童歌曲《小种子的旅行》（简谱附后），要求：边弹边唱，节奏准确，伴奏音型与歌曲风格匹配，表情生动。评分要点：①钢琴演奏：能用柱式和弦或分解和弦（如小种子“轻轻飘”用分解，“发芽”用柱式加强）准确表现歌曲段落变化，无明显错音，节奏稳定（4分）。②歌唱：音准达标，咬字清晰，能通过音量、语气变化表现“小种子”的好奇与坚强（3分）。③综合表现：表情自然，与“小种子努力生长”的歌词意境贴合，有感染力（3分）。2.命题绘画（10分）：以“秋天的幼儿园”为主题，用彩色铅笔完成一幅8开纸绘画，要求：包含3组以上幼儿活动场景，体现季节特征与儿童视角。评分要点：①主题表达：画面中有捡落叶、观察菊花、用树叶拼贴等具体活动，幼儿动态生动（如蹲、跑、踮脚）（3分）。②季节特征：通过银杏叶、桂花、穿外套的幼儿等元素体现秋天（2分）。③儿童视角：构图以低视角呈现（如从幼儿眼睛高度看树），色彩明快（橙黄、浅棕为主），细节丰富（如地上的蚂蚁搬树叶、远处的小蝴蝶）（3分）。④绘画技巧：线条流畅，色彩过渡自然，无大面积涂脏（2分）。3.故事创编与讲述（10分）：以“魔法口袋”为道具（内装积木、铃铛、羽毛），现场创编一个35分钟的幼儿故事，要求：包含“合作”主题，语言生动，有互动设计。评分要点：①故事结构：有开头（小熊得到魔法口袋）、发展（想变出糖果但失败，需要同伴帮忙）、结尾（用积木搭房子、铃铛做门铃、羽毛当装饰，一起完成）（3分）。②互动设计：邀请“小听众”猜“口袋里有什么”“接下来会发生什么”，或模仿“摇铃铛”的动作（2分）。③语言表达：使用拟声词（“丁零当啷”“扑棱棱”）、重复句式（“可是魔法口袋说……”），符合幼儿理解水平（3分）。④教育意义：明确传递“一个人的力量小，大家一起更厉害”的合作理念（2分）。三、情境模拟（本部分共2题，总分20分）1.现场模拟（10分）：晨间接待时，小班幼儿朵朵（3岁4个月）紧抓妈妈的衣角大哭：“我不要上幼儿园！妈妈陪我！”妈妈试图离开但犹豫，其他幼儿开始围观。请模拟教师的应对过程（包括语言、动作、后续跟进）。答案：教师应对步骤：（1）即时安抚：蹲下身与朵朵平视，轻拍后背说：“朵朵的小手抓得紧紧的，是舍不得妈妈对不对？老师知道你现在心里像有只小兔子在跳（手势比心）。”转向妈妈：“朵朵昨天和我分享她的新发卡，我们一起去给小兔子（班级玩偶）看看好不好？”（转移注意力）（2）分离过渡：牵朵朵的手递给妈妈一张“爱心纸条”：“这是妈妈的魔法纸条，想妈妈的时候摸一摸，妈妈下午第一个来接你。”同时示意配班教师带其他幼儿到建构区：“我们来比赛搭最高的城堡，谁赢了小兔子就坐他旁边！”减少围观压力。（3）后续跟进：朵朵情绪缓和后，带她参与“给妈妈打电话”游戏（用玩具电话）：“朵朵想和妈妈说什么？老师帮你记在‘心情日记’上，下午妈妈来接时送给她。”午餐时关注朵朵的进食情况，午睡时轻拍背部哼儿歌。离园时与妈妈沟通：“朵朵今天和小朋友一起搭了城堡，还画了‘和妈妈的明天’，她需要一点时间，我们慢慢来。”2.案例处理（10分）：大班区域活动中，幼儿浩浩（5岁10个月）用积木板砸到同伴乐乐的头，乐乐哭着说“浩浩故意的”，浩浩反驳“他抢我积木”。请描述教师的处理流程，并说明如何通过此事件开展“冲突解决”的班本教育。答案：处理流程：（1）控制现场：立即检查乐乐头部是否红肿，用冰贴冷敷，安抚情绪：“乐乐的头现在有点疼，老师陪着你，我们先去保健室看看。”（2）了解真相：带浩浩到安静角落，用“时间线提问”：“浩浩，刚才发生了什么？你拿积木的时候乐乐在做什么？”（避免预设“故意”）浩浩：“我搭的桥快好了，乐乐拿了我的长积木，我想拿回来，他不给。”（3）引导反思：问浩浩：“你想拿回积木，但用了砸的方法，结果乐乐受伤了，你觉得这样好吗？如果再遇到这种情况，除了砸，还能怎么做？”（启发替代方法）浩浩：“可以说‘请还给我’，或者找老师。”（4）修复关系：请浩浩向乐乐道歉：“乐乐，我不该砸你，对不起。我可以和你一起搭桥吗？”乐乐点头后，教师提供更多积木：“你们合作的桥肯定更漂亮！”班本教育：①开展“情绪小卫士”主题活动：通过绘本《手不是用来打人的》讨论“生气时可以做什么”（深呼吸、找朋友说、抱软枕）；②创设“问题解决角”：投放“我来说”卡片（“我想要……”“我不喜欢……”）、“解决方法轮盘”（画图展示“轮流玩”“一起想办法”等）；③角色扮演：幼儿分组模拟“玩具被抢”“位置被占”场景，练习用“我信息”表达（“我很生气，因为我的积木被拿走了”）。通过持续强化，帮助幼儿掌握非暴力冲突解决策略。四、综合问答（本部分共3题，总分10分）1.你认为“幼儿教师的专业性”最核心的体现是什么？请结合实例说明。（3分）答案：核心体现是“基于儿童发展规律的观察、解读与支持能力”。例如，小班幼儿常有“抢玩具”行为，表面是“自私”，实际是“物品所有权意识萌芽”但“语言表达能力不足”。教师通过观察记录（某幼儿每天9:00抢拼图，因他想第一个完成），解读其需求是“获得成就感”，进而设计“拼图小冠军”活动：按能力分组，每组有不同难度拼图，完成后颁发“小勋章”，并引导用“我可以先玩这个吗？”表达。这一过程体现了教师将理论（儿童社会性发展阶段）转化为实践策略的专业能力。2.2024年“学前教育宣传月”主题是“游戏，点亮成长”，请结合《幼儿园教育指导纲要》，谈谈你对“游戏是幼儿的基本活动”的理解，并举例说明如何避免“游戏形式化”。（4分）答案：《纲要》指出“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动”。游戏是幼儿通过亲身体验、操作、交往主动建构经验的过程，符合其“直接感知、实际操作、亲身体验”的学习方式。避免“游戏形式化”需做到：①游戏目标隐含在过程中，而非预设结果。如“超市游戏”不应要求幼儿“必须卖出5样东西”，而是观察其如何分配角色（收银员、顾客）、解决“钱不够”的问题（协商“先赊账”），在自然互动中发展社会交往与数学思维。②材料提供低结构、可变化。用纸箱、布料替代成品“收银机”，幼儿可根据需要改造（纸箱变货架、布料变围裙），激发创造力。③教师是“观察者”而非“主导者”。当幼儿在“医院游戏”中只重复“打针”时，教师可介入提问：“病人除了打针，还需要做什么检查？”（提供听诊器、血压计材料），推动游戏情节深化，而非直接规定“要加化验环节”。3.如果你发现班上有一名幼儿（4岁）存在“语言发育迟缓”倾向（如只会说23字短句，主动表达少），你会如何与家长沟通？后续的教育支持计划包括哪些内容？（3分）答案：与家长沟通：①用客观描述代替评判：“最近观察到小宝在集体活动中，当小朋友说‘我要搭城堡’时，他会用手指但很少说完整句子；午餐时想加汤，会拉老师的手但不说‘请’。这些是我们记录的具体场景（展示观察记录表）。”②强调“早干预”的重要性：“每个孩子发展节奏不同，但我们可以一起创造更多语言环境，帮助小宝更流畅地表达。”③避免制造焦虑：“这不是‘问题’，而是‘需要更多支持的发展点’，就像有的孩子先会跑再会跳，有的先会跳再会跑。”教育支持计划：①一日生活渗透：早餐时问“小宝今天想喝豆浆还是牛奶？”鼓励说“豆浆”